מודל למידה שיתופית - הבנה, שלבים, סוגים ודוגמאות
מודל למידה שיתופית - הבנה, שלבים, סוגים ודוגמאות - לאחרונה אנו רואים לעתים קרובות אירועים עצובים עקב שחיקת תחושת ההומניזם. קל לנו מאוד להתגרות בביצוע מעשי אלימות, בין אם הם מבוצעים באופן פרטני או בקבוצות ואפילו באופן מאסיבי.
קחו לדוגמא את ההתקפה של קבוצה דתית כנגד זו, קטטות בין סטודנטים ואלימות בקמפוס ה- IPDN שעדיין במוחנו. מלבד היותנו שמחים להשתמש באלימות, בימינו אנו רגילים גם לחזות באירועים אדישים ולא אכפת להם מאנשים אחרים.
מעשים אלימים ומסורות של אי אכפתיות לזולת הם השתקפות של יהירות, מרגיש את הנכון ביותר ואת חוסר היכולת שלנו לסנכרן את ההבדלים השונים הקיימים סביב אָנוּ. חוסר יכולת זו, למשל, נגרמת על ידי המודל החינוכי שלנו שאינו מספק מקום לתלמידים לכבד ולשתף פעולה זה עם זה. בית הספר כחלק מהחינוך תוכנן באופן לא מודע כמגרש מירוצי סוסים. שם מעודדים את התלמידים לדעת יותר. הם לא מגורה להיות משהו טוב יותר, אלא לנצח אחרים. התקדמות הלמידה נמדדת על ידי השגת מספרים, ולא על ידי שינויים מהותיים בחשיבה, במבנה הרגשי ובדפוסי הגישה (Mata, 2005).
הבנת למידה שיתופית
למידה שיתופית היא סוג של למידה המבוססת על הבנה קונסטרוקטיביסטית. למידה שיתופית היא אסטרטגיית למידה עם מספר תלמידים כחברים בקבוצות קטנות עם רמות יכולת שונות. בסיום המטלות הקבוצתיות שלהם, על כל חבר בקבוצת התלמידים לעבוד יחד ולעזור זה לזה להבין את הנושא. בלמידה שיתופית נאמר כי הלמידה אינה שלמה אם אחד החברים בקבוצה לא שולט בחומר השיעור.
היסודות הבסיסיים בלמידה שיתופית הם כדלקמן (Lungdren, 1994):
- על התלמידים להיות בעלי התפיסה שהם "שוקעים או שוחים יחד".
- על התלמידים להיות אחראים על סטודנטים או סטודנטים אחרים בקבוצתם, בנוסף להיותם אחראים על עצמם בלימוד החומר העומד על הפרק.
- התלמידים צריכים להיות בדעה שלכולם אותה מטרה.
- התלמידים מחלקים משימות ומשתפים באחריות בין חברי הקבוצה.
- התלמידים מקבלים הערכה או פרס אשר ישפיע על הערכת הקבוצה.
- התלמידים חולקים מנהיגות בזמן שהם רוכשים מיומנויות שיתופיות בזמן שהם לומדים.
- כל סטודנט יתבקש להסביר בנפרד את החומר המטופל בקבוצות שיתופיות.
קרא גם: מוסדות כלכליים
לדברי תומפסון, et al. (1995), בלמידה שיתופית תלמידים לומדים יחד בקבוצות קטנות המסייעות זו לזו. השיעורים מסודרים בקבוצות של 4 או 6 תלמידים, עם יכולות הטרוגניות. המשמעות של קבוצות הטרוגניות היא שהן מורכבות מתערובת של יכולות סטודנטים, מגדר ואתניות. זה שימושי להכשרת תלמידים לקבל הבדלים ולעבוד עם חברים מרקעים שונים.
בלמידה שיתופית נלמדים מיומנויות מיוחדות על מנת לעבוד טוב בקבוצות, כמו להיות מאזין טוב, התלמידים מקבלים דפי פעילות המכילים שאלות או מטלות שתוכננו לימד. במהלך העבודה הקבוצתית, משימתם של חברי הקבוצה היא להשיג שלמות (Slavin, 1995).
המצב הבית ספרי כאמור לעיל, גורם בסופו של דבר לתחרות ותחרות בכיתה. באופן חיובי, מודל התחרות יכול לגרום לחרדה שיכולה למעשה לדרבן את התלמידים לשפר את פעילויות הלמידה שלהם. מצד שני, למודל התחרות יש גם השפעות שליליות שיש לקחת בחשבון. מודל הלמידה התחרותי יוצר אווירה של עוינות בכיתה. כדי להצליח במערכת זו, ילד חייב להכות את חבריו לכיתה. הגישה "על מנת שאנצח מישהו אחר חייב להפסיד" קשורה קשר הדוק לעקרון "המטרה מצדיקה את כל האמצעים". אדם שכל כך שאפתן לנצח, אך מרגיש שאינו יכול לנצח את יריביו יכול להתפתות להפיל אותם בכל מחיר. יש יותר מדי דוגמאות בחיי היומיום המשקפות דרכים מרושעות וערמומיות לזכות בתחרות (Lie, 2004).
בהתבסס על התיאור לעיל, יש צורך במודל חינוך אלטרנטיבי המבוסס על יחד הנקרא למידה שיתופית. הפילוסופיה העומדת בבסיס מודל חינוכי זה היא הפילוסופיה של הומו הומיני סוסיוס, המדגישה כי בני האדם הם יצורים חברתיים. שיתוף פעולה הוא צורך חשוב מאוד להישרדות. ללא שיתוף פעולה, לא היו אנשים, משפחות, ארגונים או בתי ספר. ללא שיתוף פעולה, החיים הללו נכחדו.
קרא גם: חיברות היא
מטרות למידה שיתופיות
מטרת הלמידה השיתופית שונה מקבוצות מסורתיות המפעילות מערכת תחרות, כאשר ההצלחה האישית מכוונת לכישלונם של אחרים. בעוד שמטרת הלמידה השיתופית היא ליצור מצב בו הצלחה פרטנית נקבעת או מושפעת מהצלחת הקבוצה (Slavin, 1994).
מודל הלמידה השיתופית פותח כדי להשיג לפחות שלוש יעדי למידה חשובים שסיכמו איברהים ואח '. (2000), כלומר:
תוצאות למידה אקדמיות
בלמידה שיתופית למרות שהיא כוללת מגוון של מטרות חברתיות, היא גם משפרת את הישגי התלמידים או משימות לימודיות חשובות אחרות. יש מומחים שטוענים כי מודל זה מצטיין בסיוע לתלמידים להבין מושגים קשים. מפתחי מודל זה הראו כי מודל מבנה התגמול השיתופי יכול לשפר את ציוני התלמידים על למידה אקדמית ולשנות נורמות הקשורות לתוצאות לימוד. בנוסף לשינוי נורמות הקשורות לתוצאות למידה, למידה שיתופית יכולה לספק יתרונות לתלמידי הקבוצה התחתונה והתחתונה שעובדים יחד להשלמת המשימות אקדמי.
קבלת הבדלים אישיים
מטרה נוספת של מודל הלמידה השיתופית היא קבלה רחבה של אנשים הנבדלים על בסיס הגזע, התרבות, המעמד החברתי, היכולות והמוגבלויות שלהם. למידה שיתופית מספקת הזדמנויות לתלמידים מרקעים ותנאים שונים לעבוד זה עם זה תלויים במשימות אקדמיות ובאמצעות מבני תגמול שיתופיים ילמדו לכבד זה את זה אַחֵר.
פיתוח מיומנויות חברתיות
המטרה השלישית החשובה של למידה שיתופית היא ללמד את התלמידים את הכישורים לעבוד יחד ולשתף פעולה. חשוב שהתלמידים יהיו בעלי כישורים חברתיים מכיוון שכיום צעירים רבים עדיין חסרים כישורים חברתיים.
אלמנטים למידה שיתופיים
למידה המתבצעת בקבוצות אינה משקפת בהכרח למידה שיתופית. מבחינה טכנית זה נראה כמו תהליך למידה ביחד, אבל לפעמים זה פשוט תהליך למידה מבוצע יחד במקביל, אך אינו משקף את שיתוף הפעולה בין החברים קְבוּצָה. כדי שזה ישקף באמת למידה שיתופית, יש לשים לב למרכיבי הלמידה השיתופית באופן הבא (Jonson and Smith, 1991; אניטה לי, 2004):
קרא גם: הנורמות המשפטיות הן
תלות הדדית חיובית
הצלחתה של עבודה תלויה במאמציו של כל חבר. עיתונאים מחפשים וכותבים סיפורי חדשות, עורכים עורכים ומקלידים מקלידים את הטקסט. שרשרת שיתוף פעולה זו ממשיכה לאלה שבמחלקת הדפוס והמסירה בעיתונים. כל האנשים הללו פועלים להשגת אותה מטרה, כלומר פרסום עיתון והגעת העיתון לידי הקוראים.
כדי ליצור קבוצות עבודה אפקטיביות, המורים צריכים לבנות משימות באופן ש: על כל אחד מחברי הקבוצה לבצע את המשימה שלו בכדי שהאחרים יוכלו להשיג את המטרה הֵם. בשיטת Jigsaw, מציע ארונסון שמספר חברי הקבוצה מוגבל לארבעה וכי ארבעת החברים הללו מוקצים לקרוא חלקים שונים. לאחר מכן אספו ארבעת החברים והחליפו מידע. לאחר מכן, המורה יעריך אותם על כל החלק. באופן זה, בהכרח כל חבר מרגיש אחראי להשלמת משימתו כדי שהאחרים יצליחו.
הערכה נעשית גם בצורה ייחודית. כל תלמיד מקבל ציון משלו וציון קבוצתי משלו. ערך הקבוצה נוצר מ"תרומות "של כל חבר. כדי לשמור על הגינות, כל חבר תורם נקודות מעל הציון הממוצע שלו. לדוגמא, הציון הממוצע של A הוא 65 דון הפעם הוא מקבל 72, הוא יתרום 7 נקודות עבור הציון הקבוצתי שלהם. כך, כל תלמיד יוכל לקבל את ההזדמנות לתרום ערכים קבוצתיים. בנוסף, חלק מהתלמידים המוחלשים לא ירגישו נחותים מחבריהם מכיוון שהם גם נותנים תרומות.
אחריות אישית
אלמנט זה הוא תוצאה ישירה של היסוד הראשון. אם מטלות ודפוסי הערכה נעשים על פי הנהלים של מודל הלמידה השיתופית, כל תלמיד ירגיש אחראי לעשות כמיטב יכולתו. המפתח להצלחה של שיטת העבודה הקבוצתית הוא הכנת המורים להכנת המטלות שלהם.
מורים יעילים במודל הלמידה השיתופית עורכים הכנות ומסדרים מטלות בצורה כזו על כל אחד מחברי הקבוצה לבצע את האחריות שלו על מנת שניתן יהיה לבצע את המשימה הבאה בקבוצה מוּחזָק. בטכניקת Jigsaw שפיתח ארונסון, למשל, חומר הקריאה מחולק לארבעה חלקים וכל תלמיד מקבל וקורא חלק אחד. באופן זה, תלמידים שאינם ממלאים את תפקידם יידעו בצורה ברורה ובקלות. עמיתים בקבוצה אחת ידרשו ממנו לבצע את המשימה כדי לא להפריע לאחרים.
קרא גם: הבנה ו 8 תפקידים של מוסדות חינוך לכל החיים
פנים אל פנים
יש לתת לכל קבוצה אפשרות להיפגש פנים אל פנים ולדון. פעילות אינטראקציה זו תספק ללומדים ליצור סינרגיות המועילות לכל החברים. תוצאות המחשבות של כמה ראשים יהיו עשירות יותר ממחשבות של ראש אחד בלבד. יתר על כן, התוצאה של שיתוף פעולה זה גדולה בהרבה מסכום התוצאות של כל חבר.
תמצית הסינרגיה הזו היא להעריך את ההבדלים, לנצל את נקודות החוזק ולמלא את נקודות החולשה של השנייה. לכל אחד מחברי הקבוצה רקע שונה של ניסיון, משפחתי, כלכלי חברתי זה מזה. הבדל זה יהווה את ההון העיקרי בתהליך ההעשרה ההדדית בין חברי הקבוצה. סינרגיה לא מתקבלת ברגע, אלא היא תהליך קבוצתי ארוך למדי. צריך לתת לחברי הקבוצה את האפשרות להכיר ולקבל אחד את השני בפעילויות פנים אל פנים ובאינטראקציות אישיות.
תקשורת בין חברים
אלמנט זה מחייב גם את הלומדים להצטייד במיומנויות תקשורת שונות. לפני שמקצים תלמידים לקבוצות, המורים צריכים ללמד דרכים לתקשר. לא לכל תלמיד יש את הכישורים להקשיב ולדבר. הצלחתה של קבוצה תלויה גם ברצון חבריה להקשיב זה לזה וביכולתם להביע את דעתם.
ישנם מקרים בהם צריך לספר במפורש על הלומדים כיצד לתקשר בצורה יעילה כגון כיצד להפריך דעות של אנשים אחרים מבלי לפגוע ברגשותיו של אותו אדם. יש עדיין אנשים רבים שהם פחות רגישים ופחות חכמים בהבעת דעותיהם. אין שום דבר רע בללמד את התלמידים כמה ביטויים חיוביים או דחייה במילים עדינות יותר. למשל, המשפט "דעתך שונה במקצת וייחודית.
אנא הסבירו שוב את נימוקיכם, "זה יהיה חכם יותר מאשר לומר," דעתו של אנדו מוזרה ואינה הגיונית. " דוגמה נוספת, התגובה "הממ... מעניין מאוד שתוכל לתת תשובה זו. אבל התשובה שלי היא קצת אחרת... " יכבד אנשים אחרים יותר מפסקי דין כמו, "התשובה שלך שגויה. זה צריך להיות ככה. " כישורי תקשורת בקבוצה זו הם גם תהליך ארוך. לא ניתן לצפות מהלומדים להפוך ברגע אחד לתקשורת אמינה. עם זאת, תהליך זה הוא תהליך שימושי ביותר ויש לנקוט בו כדי להעשיר את חוויית הלמידה ולטפח את ההתפתחות הנפשית והרגשית של התלמידים.
הַעֲרָכָה
על המורים לקבוע זמן מיוחד לקבוצות להערכת תהליך העבודה של הקבוצה ואת תוצאות שיתוף הפעולה שלהם, כך שיוכלו לעבוד יחד בצורה יעילה יותר. זמן הערכה זה אינו צריך להתקיים בכל פעם שיש עבודה קבוצתית, אך ניתן לקיים אותו במרווחים זמן מה לאחר מספר פעמים הלומדים מעורבים בפעילויות למידה שיתופיות לְמִידָה.
קרא גם: הבנת מורים ותפקיד המורים בתחום החינוך
גישה בלמידה שיתופית
למרות שעקרונות היסוד של הלמידה השיתופית לא השתנו, ישנן כמה וריאציות של המודל. ישנן ארבע גישות למידה שיתופיות (Arends, 2001). כל אחת מהגישות הללו תתואר בקצרה כאן.
חטיבת הישגי צוותי סטודנטים (STAD)
STAD פותחה על ידי רוברט סלבין וחבריו באוניברסיטת ג'ונס הופקין והיא הגישה הלמידה השיתופית הפשוטה ביותר. מורים המשתמשים ב- STAD, המכונה גם למידה קבוצתית של תלמידים, מציגים בפני סטודנטים מידע אקדמי חדש בכל שבוע באמצעות מצגות מילוליות או טקסטים. תלמידים בכיתה מסוימת מחולקים לקבוצות של 4-5 חברים, כל קבוצה חייבת הטרוגני, המורכב מגברים ונשים, המגיעים מקבוצות אתניות שונות, בעלי יכולות גבוהות, בינוניות וגבוהות נָמוּך.
חברי הצוות משתמשים בגליונות פעילות או בכלי למידה אחרים להשלמת הנושא ו ואז עזרו אחד לשני להבין את חומר השיעור באמצעות הדרכות, חידונים, אחד את השני ואו לעשות דִיוּן. באופן אינדיבידואלי מדי שבוע או כל שבועיים התלמידים מקבלים חידון. החידון נקלע, ולכל אדם נקבע ציון התקדמות. ציון התפתחותי זה אינו מבוסס על הציון המוחלט של התלמיד, אלא מבוסס על מידת הציון העולה על הציון הממוצע שעבר.
בכל שבוע על דף ציונים קצר או אחרת, הכריזו על הקבוצות עם הציונים הציון הגבוה ביותר, סטודנטים שמשיגים ציוני התפתחות גבוהים, או סטודנטים שמשיגים ציונים מושלמים ב- mencapai החידונים האלה. לעיתים צוותים שלמים העומדים בקריטריונים מסוימים מפורטים בדף.
קרא גם: הגדרת יסודות חינוכיים על פי מומחים יחד עם סוגיה ותפקידיה
חקירה קבוצתית
חקירה קבוצתית היא אולי המודל המורכב והקשה ביותר של למידה שיתופית ליישום. מודל זה פותח לראשונה על ידי תלאן. בניגוד ל- STAD ולפאזל, התלמידים מעורבים בתכנון הן הנושאים שיילמדו והן כיצד יתנהלו חקירותיהם. גישה זו דורשת נורמות ומבנים כיתתיים מורכבים יותר מאשר הגישה יותר ממוקדת המורים.
ביישום חקירה קבוצתית זו המורה מחלק את הכיתה לקבוצות של 5 או 6 תלמידים הטרוגניים. במקרים מסוימים ניתן ליצור קבוצות תוך התחשבות בהיכרות, ידידות או תחומי עניין משותפים בנושא מסוים. יתר על כן, התלמידים בוחרים נושא לחקירה, עורכים חקירה מעמיקה של הנושא שנבחר. לאחר מכן הכינו והגישו את הדוח לכל הכיתה.
גישה מבנית
גישה זו פותחה על ידי ספנסר קגן ועמיתיו. למרות שיש לו קווי דמיון רבים עם גישות אחרות, גישה זו מדגישה את השימוש במבנים מסוימים שנועדו להשפיע על דפוסי האינטראקציה של התלמידים. מבנה המשימות שפיתח קגן נועד כחלופה למבנה המעמדי המסורתי, כגון דקלום, בו המורה שואל את כל הכיתה שאלות והתלמידים נותנים תשובות לאחר שהרימו ידיים ו מונה. המבנה שפיתח קגן דורש מהתלמידים לעבוד כדי לעזור זה לזה בקבוצות קטנות והוא מאופיין בתגמולים שיתופיים, ולא בתגמולים פרטניים.
ישנם מבנים שפותחו כדי לשפר את רכישת התכנים האקדמיים, ויש מבנים שנועדו ללמד מיומנויות חברתיות או מיומנויות קבוצתיות. שני מבנים ידועים הם חשיבה-זוג-שיתוף ומספר-ראש-יחד, מה שיכול להיות משמשים מורים ללימוד תכנים אקדמיים או לבדיקת הבנת התלמידים בתכנים מסוים. בינתיים, אסימונים הקשבה פעילים וזמן הם שתי דוגמאות למבנים שפותחו כדי ללמד מיומנויות חברתיות.
קרא גם: 22 הבנת למידה על פי המומחים המלאים
פאזל
פאזל פותח לראשונה ופעל על ידי אליוט ארונסון וחברים באוניברסיטה טקסס, ואחר כך הותאם על ידי סלבין וחברים באוניברסיטת ג'ונס הופקינס (ארנדס, 2001).
כדי לראות בבהירות ניתן לראות בטבלה 2-2 את ההשוואה בין ארבע גישות הלמידה השיתופיות או מה שמכונה בדרך כלל סוג הלמידה השיתופית.
הפניות
גורוואלה. אוריינטציה חדשה בלימוד פסיכולוגיה. http://www.psikologi_belajar.
כגן, ש. (1994). למידה שיתופית של כגן. סן חואן קפיסטראנו, קליפורניה: למידה שיתופית של כגן.
קהילת בית הספר לטבע. 2005. מציאת בית ספר משחרר. ג'קרטה: ספרנים.
לי, אניטה. 2004. למידה שיתופית, ג'קרטה: גראסינדו.
מילר, קורטני, ק & ריס ל. פיטרסון. יצירת אקלים חיובי; למידה שיתופית. www.indiana.edu/- safeschl.
רוג'ר ט. ודייויד וו. ג'ונסון. כמה השקפות על למידה שיתופית. זורע מס '8 THN.XXVIII 2001 עמ' 30-33.
סלבין, ר.ע. (1990). למידה שיתופית: תיאוריה, מחקר ופרקטיקה. צוקי אנגלווד, ניו ג'רזי: אולם פרנטיס.
יאנג, כריסטי מ. אנציקלופדיה לטכנולוגיה חינוכית: למידה שיתופית. http://www. אנציקלופדיה של טכנולוגיה חינוכית.htm.
לפיכך הדיון על תקווה שסקירה זו יכולה להוסיף תובנה וידע לכולכם, תודה רבה לביקורכם. 🙂 🙂 🙂