Bilimsel Yaklaşım: Tanımı, Amaçları, Aşamaları, Örnekler

Öğretme-öğrenme etkinlikleri sırasında bilimsel bir yaklaşımın varlığı, öğrencilerin eleştirel, bilimsel ve analitik düşünme becerilerine sahip olmalarını amaçlar.

Bu bilimsel yaklaşım aynı zamanda öğrenme etkinliklerinde bilimsel yöntemi kullanan bir öğrenme modelidir.

Bu yeteneğin elde edilebilmesi için izlenebilecek yol, 5M'yi uygulamak, yani gözlemlemek, sormak, denemek, işlemek ve iletişim kurmaktır.

Aşağıda bilimsel yaklaşımı daha ayrıntılı olarak tartışacağız, lütfen dikkatlice okuyunuz.

Bilimsel Yaklaşımı Anlamak

Aşağıdakiler de dahil olmak üzere çeşitli uzmanlara göre bilimsel yaklaşımın anlaşılmasıdır:

a. Eğitim ve Kültür Bakanlığı

Bilimsel yaklaşım, süreçte çeşitli bilimsel ilkeleri içeren bir öğrenme modelidir. Soru sorarak, gözlem yaparak, deney yaparak, bilgi ve verileri işleyerek veri toplamaktan başlayarak iletişim kurmaya kadar.

B. Vikipedi

Bilimsel yaklaşım, ister ilkokullarda ister okullarda olsun, okullarda öğrenmede kullanılması gereken bir yaklaşımdır. Orta Düzey, 2013 Müfredatının kurallarına dayalı veya Müfredatta uygulanan bilimsel öğrenme çerçevesi olarak anılan 2013.

C. Rus

Bilimsel yaklaşım, öğrencilere öğrenme materyallerini keşfetmeleri ve detaylandırmaları için geniş bir alan sağlayan bir öğrenme yaklaşımıdır. Ve öğretmen tarafından tasarlanan çeşitli öğrenme etkinlikleri yoluyla yetenekleri gerçekleştirebilir.

Bilimsel Yaklaşımın Amacı

Bilimsel bir yaklaşım kullanan öğrenme modelinin birkaç amacı vardır, örneğin:

1. Elverişli Bir Öğrenme Ortamı Yaratmak

Bu tek yaklaşımı uygulayarak, her eğitimci sistematik olarak tasarlanmış bir dizi etkinlik aracılığıyla elverişli bir öğrenme ortamı yaratabilmeyi umar.

Öğrenen merkezli öğrenme ile aktif ve verimli bir öğrenme ortamının oluşması da umulmaktadır.

2. Üst Düzeylerde Düşünme Becerilerini Geliştirme

Bu yaklaşımın amaçlarından biri, öğrenciler için üst düzey düşünme becerilerini geliştirmek ve geliştirmektir.

Beklenen üst düzey düşünme becerileri şunlardır:

• Kritik düşünce,
• analitik,
• sentez,
• ve çalışılan materyalle ilgili yenilikler veya orijinal fikirler üretebilir.

3. Kavram Anlayışını Geliştirin

Uygulamada, bilimsel yaklaşım, kavramları bağımsız olarak bulmak ve geliştirmek için öğrenme etkinliklerine yol açacaktır.

Öğrenciler ayrıca bu tek yaklaşımla anlamlı kavramlar ve anlayış kazanabilirler.

Öğrenciler ya da öğrenciler, kavramı sadece ezberleme şeklinde almakla kalmayacak, aynı zamanda kavram hakkında derinlemesine bir anlayış da kazanacaklardır.

4. Sistematik Düşünme Yeteneğini Geliştirin

Bu tek yaklaşım aynı zamanda tutarlı ve sistematik bir şekilde yer alan öğrenme aşamaları şeklinde ana özelliğe sahiptir.

Bu, öğrencilerde sistematik düşünme yeteneğinin artmasını teşvik edecektir.

Bir sorunu anlama yeteneği veya sorunları çözme yeteneği olsun.

5. İletişim Becerilerini Geliştirin

Bu tür bir yaklaşımın, öğrencilere öğrenmede daha aktif olma eğiliminde olmaları için bir teşvik sağlayabilecek bir öğrenme süreci yaratması da beklenir. problem çözme tartışmaları yoluyla iletişimde, fikirlerin aktarılmasında, veri işlemenin tartışılmasında, öğrenme sonuçlarının sözlü veya sözlü olarak nasıl iletileceği konusunda yazı.

6. Öğrenme Motivasyonunu Artırın

Merkezi öğrencilerin olduğu bir öğrenme etkinliği biçimi olarak, bu yaklaşımın öğrenme motivasyonunu artırabileceği umulmaktadır.

Öğrencilerin daha aktif ve yenilikçi olmalarını gerektiren bu öğrenme dizisi, monoton olmayan bir öğrenme ortamı da yaratabilir. Böylece öğrenciler sıkılmazlar.

Bilimsel Yaklaşım Adımları

Aşağıdakiler, aşağıdakiler dahil, bilmeniz gereken bilimsel bir yaklaşımın adımlarından bazılarıdır:

1. Gözlemlemek (Gözlemek)

Bu yaklaşımın ilk adımı gözlem sürecidir.

Gözlem yoluyla, gözlem nesnesi ile öğretmenle çalışılan öğrenme materyali arasında bir ilişki varsa, her öğrenci bir gerçeği bulabilir.

Bu gözlem etkinliği bir araç kullanılarak veya kullanılmadan da yapılabilir.

Aletler kullanılarak gözlemler, mikroskoplar veya diğerleri gibi pratik faaliyetler için aletler kullanılarak yapılabilir.

Bu arada, araçları kullanmıyorsanız, aşağıdakileri yaparak doğrudan gözlem yapabilirsiniz:

• Öğretmenin açıklamasını dinleyin.
• Çeşitli alakalı videoları ve resimleri izleyin.
• Radyodan ve diğer bilgi kaynaklarından bilgi dinleyene kadar.

Bu aşamada elde edilen öğrenme çıktıları, öğrenme sırasında öğrencilerin dikkati şeklinde olabilir. Bir nesne üzerinde gözlem yapmak, bir açıklama duymak veya bir kaynak okumak yazı.

Ayrıca gözlem sürecinde alınan bazı notlardan öğrencilerin öğrenme çıktılarını görebilirsiniz.

Gözlem etkinliklerinde kullanılan zamanlılık, öğrenme çıktılarına ulaşmanın bir biçimi olarak da kullanılabilir.

2. Sormak (Soru Sormak)

Soru sorma etkinliği, öğrencilerin çalışılan materyalle ilgili sorular oluştururken ve sorarken gerçekleştirdiği etkinliklerden biridir.

Bu aktivite, henüz anlaşılmayan bilgiler, elde edilecek ek bilgiler ve henüz net olmayan bilgilerin açıklığa kavuşturulmasıyla ilgili tartışmalarla doğrudan ilgilidir.

Ayrıca, her öğrencinin özelliklerine uygun ve materyalle ilgili medya veya tesislerin yöntemini ve seçimini belirleme konusunda olgun bir hazırlığa sahip olmalısınız. Böylece öğrenciler veya öğrenciler bu aktivitenin sürecine ilgi gösterecek ve iyi teşvik edileceklerdir.

Bu aynı zamanda öğrencilerden sorulacak soru sayısını da teşvik edecektir.

Ve bu aktivitede, öğrencilerden gözlemleyebileceğiniz öğrenme çıktıları, ortaya çıkan soruların türleri ve kalitesi ile ilgilidir.

Soru türleri kavramsal, olgusal, prosedürel veya varsayımsal sorular şeklinde olabilir.

Tercihen, sorulan soruların kapsamlı bir değerlendirmesini yapabilmeniz için soruların türünü ve kalitesini de analiz etme yeteneğine sahipsiniz.

3. Bilgi Toplama/Deneme (Deneme)

Bu etkinlik, bir önceki aşamadaki sorgulama etkinliğinin devamı niteliğindedir.

Uygulamada bu aktivite, çeşitli yollarla çeşitli kaynaklardan bilgi toplayarak veya kazı yaparak yapılabilir.

Bu aşamadaki çeşitli etkinlikler şunları içerir:

• Aktiviteleri keşfedin
• Tartışmak
• Denemek
• gösteren
• Deneyler yapmak
• Taklit etmek
• Ders kitapları dışındaki kaynakları okuyun
• Kaynaklarla röportaj
• Anket yoluyla veri toplama
• Ve diğerleri.

Bu aşamada gözlemleyebileceğiniz öğrenme çıktıları, öğrenciler tarafından çalışılan bilgi kaynaklarının sayısı ve kalitesidir. toplanan bilgilerin eksiksizliği, elde edilen bilgilerin geçerliliği ve ayrıca veri toplama veya veri toplama sırasında kullanılan araçlar veya bilgi.

4. Akıl Yürütme (İlişkilendirme)

Akıl yürütme aşaması, bilgi biçiminde sonuçlar elde etmek için çeşitli gözlemlenebilir gerçekler üzerinde mantıklı ve sistematik bir düşünce sürecidir.

Bu aşamada gerçekleştirilebilecek faaliyetler şunlardır:

• Toplanan bilgilerin işlenmesi.
• Kategoriler veya gruplamalar oluşturarak verileri analiz edin.
• Olguları/bilgileri bir kalıba bağlamak.
• Ve son olarak, sonuçlar çıkarın.

Eğitimciler daha sonra tartışılan konuyla ilgili tartışmalar üzerinde çalışırken öğrencileri yönlendirebilir.

Ayrıca, bir eğitimci bu aşamada aşağıdaki şekillerde bir değerlendirme de yapabilir: iki olgu veya bilgiden elde edilen bilgilere ilişkin yorum, argüman ve sonuçların geliştirilmesi sürecidir. taslak.

Bir sonraki aşamada, eğitimciler ayrıca öğrencilerin öğrenme becerilerinin bir değerlendirmesini sağlayabilmelidir. argümanları sentezleme ve ayrıca gerçeklerin, kavramların ve fikir.

Sadece bu değil, diğer öğrenme çıktıları da yeni yapılar, argümanlar, yorumların geliştirilmesi vb. şeklini alabilir. olmayan iki veya daha fazla kaynaktan olguların veya kavramların ilişkisini gösteren sonuçlar çıkarmak çelişkili.

5. İletişim (İletişim)

Son aşamada, bir eğitimci, öğrencilere yapılan öğrenme sürecinin sonuçlarını iletmeleri için fırsatlar da sağlayacaktır.

Öğrenciler bunu raporlar şeklinde iletebilecektir/ kağıt diyagramlar, çizelgeler ve grafikler içerir.

Daha ileri bir seviyede, öğrenciler ayrıca yazılı raporlar şeklinde öğrenme çıktılarını derleyebilir ve sonuçlardan, süreçten, sonuçlara kadar sistematik olarak sunarak sözlü olarak sunar. sınıfın önünde.

Bu aşamadan görülebilen öğrenme çıktıları, analiz sonuçlarını grafik, yazı, elektronik medya veya diğer yaratıcı formlar biçiminde sunma yeteneğidir.

Bilimsel makaleler, yazılı raporlar ve sosyal medyaya yüklenen videolar gibi öğretmenlerin doğrudan değerlendirebilecekleri fiziksel formlar vardır.