Kağıtlar: Tanım, Özellikler, İşlevler, Türler, Yapı, Nasıl Yapılır ve Örnekler

Kağıtlar: Tanım, Özellikler, İşlevler, Türler, Yapı, Nasıl Yapılır ve Örnekler – Kâğıt ne demektir ve nasıl düzgün ve doğru yazılır? Knowledge.co.id hakkında Kağıt ve onu çevreleyen şeyler hakkında tartışacak. Daha iyi anlamak için aşağıdaki makaledeki tartışmaya birlikte bakalım.

Kağıtlar: Tanım, Özellikler, İşlevler, Türler, Yapı, Nasıl Yapılır ve Örnekler

---

Makale, bilgi kapsamına giren belirli bir konuda bilimsel bir makaledir. Bir makalenin giriş, literatür çalışması, tartışma ve sonuç veya kapanış olmak üzere dört bölüme ayrılan bir sistematiği vardır.

Makaleler, bir çalışmayı tamamlamak için gerekliliklerden biridir, bir makalenin özellikleri vardır, yani bir literatür taramasının veya raporunun sonuçları Bir etkinliğin uygulanması, makalede çalışılan teorik konuların anlaşıldığının gösterilmesi, yeteneğin gösterilmesi kullanılan çeşitli kaynakların içeriği hakkında bilgi verir ve makaledeki çeşitli bilgi kaynaklarını birleşik bir sentezde gösterir. bozulmamış.

Aşağıdakiler, uzmanlara göre kağıdın bazı tanımlarıdır:

• KBBI'ye göre "Büyük Endonezya Sözlüğü"

Bu durumda kağıt iki anlama ayrılır, yani:

• • Makale, bir toplantıda halka okunması amaçlanan ve genellikle yayınlanmak üzere hazırlanan bir konuda resmi yazıdır.
  • Makaleler, okul veya kolej ödevlerini yerine getirmenin sonuçları hakkında bir rapor olarak öğrenci veya öğrenci yazısıdır.

• ---

  Panuti Sudjiman'a göre

Bildiriler, belirli bir konu hakkında konuşan kurgusal hikayeler değil, nesir denemeleridir. Makaleler genellikle dergilerde veya gazetelerde yayınlanır, ancak makaleler bir antoloji kitabı da olabilir.

• WJS Poerwadar Minta'ya göre

Makaleler, daha fazla tartışma için öne sürülen belirli bir sorunu tartışan yazılı açıklamalardır.

• Cape Dan Ardial'e göre

Makaleler, mantıksal ve nesnel analiz eşliğinde sistematik ve tutarlı bir şekilde yazılan belirli bir konu sorununa ilişkin düşünceleri içeren yazılı eserlerdir.

• Surakmad'a göre

Makaleler, bir kitap tartışmasının sonucu olarak veya bir konuyla ilgili bir makalenin sonucu olarak yazılı olarak tamamlanması gereken her türlü kurs çalışmasıdır.

• E.'ye göre Zaenal Arifin

Makaleler, tartışması ampirik-nesnel olan alandaki verilere dayanan bir sorunu ortaya koyan bilimsel makalelerdir.

• A.E.'ye göre. fahrudin

Bir makale, bir kitap raporu tartışmasının sonucu olarak veya bir konu üzerine bir makale olarak yazılı olarak tamamlanması gereken bir kurs türüdür.

• Dr. S. İmam Eş'ari "1984:17"

Bildiriler dönem el yazmalarıdır, genellikle dönem gerçekleşecekse veya ders sona erecekse, bir öğretim görevlisi tarafından dersleri için kağıtlar talep edilir. Bu makale o kadar uzun değil, belki 10-15 yaprak boyutunda sayfa.

• Dr. Madyo Ekosusilo ve Dr. Bambang Triyanto “1991:16”

Bildiriler, çalışma toplantılarında, sempozyumlarda, seminerlerde vb. tartışılacak bir konuyu da tartışan öneri, görüş içeren yazılardır.

• Muhammed Ali'ye göre "1984:61"

Makaleler, tartışması belirli bir soruna odaklanan bilimsel yazılardır. Genellikle belirli bir konu veya uzmanlık alanı ile ilişkilendirilir.

• Siswoyo Harjodipuro'ya göre

Kâğıt, öğrenciler tarafından ders ödevi olarak yazılan veya akademisyenler tarafından çalışma veya araştırma sonucunda yazılan bir yazı parçasıdır.

• M.'ye göre Widyamartaya ve Veonika Sudiarti

Bildiri, eğitim ve kültür alanında yapılan araştırmalar sonucu ortaya çıkan bir konuyu tartışan kişi veya grupların oluşturduğu yazılı eserdir.

---

Kağıt Özellikleri

Aşağıdakilerden oluşan kağıt özelliklerinden bazıları şunlardır:

• Bir dersin probleminin kapsamına uygun bir alan etkinliğinin uygulanmasına ilişkin literatür taraması ve/veya raporun sonucu mu;
• Öğrencilerin çalışılan teorik konuları anladığını veya öğrencilerin derslerle ilgili bir prosedür, ilke veya teoriyi uygulama becerisini gösterin;
• Kullanılan çeşitli kaynakların içeriğini anlama becerisini göstermek;
• Çeşitli bilgi kaynaklarını tek bir birleşik sentezde karıştırma becerisini gösterin.

---

Kağıt İşlevi

Aşağıdakiler, kağıtların aşağıdakilerden oluşan çeşitli işlevleridir:

• Bilimsel çalışmaları doğru ve dikkatli bir şekilde derleyebilecek yazarlar yetiştirmek
• yazar için bilimsel ufukları genişletmek
• fikirlere hem teorik kavramlar hem de pratik kavramlar biçiminde katkıda bulunun
• bilimsel kavramların geliştirilmesi ve problem çözme için faydalar sağlar

---

Kağıt Türleri

---

Bilimsel belgeler

Bilimsel makaleler genellikle problemler ve tartışmalar içeren bilimsel makaleler için kullanılır. Unutulmamalıdır ki bilimsel ilke ve prosedürler açısından bilimsel makaleler basit araştırma raporlarına benzer. Bilimsel makaleler genellikle bilimsel bir problem çözme önerisi olarak yazılır. Elbette bilimsel makale yazarlarının bir kütüphane çalışmasına ihtiyacı vardır ve bu, dahil edilen revizyonlarda görülebilir.

Çalışma kağıtları

Çalışma Kağıtları genellikle seminerlerde okunur.Çalışma kağıtları bir araştırma sonucunda argümanlar şeklinde sunulur. Okunan çalışma kağıdında bir sorun olmalı. Çalışma belgesini sunan kişi, sorunu yanıtlamak için varsayımlar ve hipotezler eklemiştir. Bu makalenin içeriğine dayanarak, bir tartışma doğar.

Çalışma Kağıdı

Bu terim, bir seminerde okunma amacı gütmeden tartışmalı bir sorunu çözmek için bir öneri olan bilimsel yazı için kullanılır.

---

Kağıtlar Nasıl Yapılır?

Aşağıdakilerden oluşan, kağıt yapmanın birkaç yolu vardır:

Konu Seçimi

Konu, makalenin temasıdır. Konular, sorunun arka planının açıklamasından da elde edilebilir. Arka plan, bir araştırmanın yapılma nedeni veya makalenin yazılma nedenidir. Tema arka planda bir nedenden dolayı görünecektir. Konu seçimi ilginç olmalı ve çeşitli sosyal bilimler çalışmalarını içermelidir.

Bu, okuyucunun gerekli bilgiye uygun olarak makaleden yararlanabilmesi amacı ile yapılır. Yazılı makalelerde genellikle kullanılan konular, akademik alanlara veya konulara odaklanmayı içerir. Tarih, Din, BİT, Sağlık, Biyoloji, Coğrafya, Ekonomi, PKN, Fizik ve Girişimcilik gibi okullarda.

Ek olarak, Kusmarwanti, M.Pd, bir makalenin konusunu belirlerken ayarlamanız gereken 4 şey olduğunu öne sürüyor.

• Teoride/problem çalışmasında ustalaşma beceriniz
• Erişebileceğiniz destekleyici materyallerin, referansların ve diğer literatürün mevcudiyeti
• Konunuzun ilginç ve benzersiz izlenimi.
• Genel olarak yayınladığınız makaleden ne kadar yararlanırsınız?

Dil seçimi

Dil seçimi ve iyi ve doğru bir makale yazmak yazdığınız makalenin kalitesini de belirleyecektir. Dolayısıyla buna dikkat etmek de önemlidir. Okuyucunun yazıda iletmek istediğinizi iyi anlaması için kelime seçimi de önemli kabul edilir. Bu, makalenizin özünün yanlış yorumlanması veya asgari düzeyde anlaşılması olasılığını önleyecektir.

Sözcük seçimi standart veya bilimsel bir dilde ve tam hedefe yönelik olmalı, uzun soluklu değil ama yine de bilgilendirici olmalıdır. Yazdığınız her açıklamanın yanında somut bir örnek olması okuyucunun anlamasını kolaylaştırmak için daha iyi olur.

---

Kağıt Yapısı

---

kapak

Bildirinin kapağı veya kapağında makalenin başlığı ve yazarın adı, kurum/kuruluşun logosu, yayın yeri ve yılı yer alır. Yazarın adı açık bir şekilde, gerçek adı ve tam adı kısaltılmadan ve başlık belirtilmeden yazılır. Yazarın adresi, yazarın çalıştığı veya üniversitede okumakta olduğu kurum veya kuruluşun adını içerir. Yayın yılı, makalenin araştırıldığı, yazıldığı ve kamuya açık olarak yayınlandığı yıldır.

Kapaktaki veya kapak sayfasındaki başlık büyük harflerle koyu olarak kullanılır. 14 punto büyüklüğünde Times New Roman yazı tipi, orta düzen ayarıyla (düz orta). Yazar adının yazılması için tüm kelimelerde büyük harf kullanılmasına gerek yoktur, sadece kelimenin başında büyük harf olması yeterlidir. Ancak, kurum adı veya eğitim düzeyi ile ilgili bilgi yazarken kalın harflerle büyük harfler kullanın.

Kapak yazısı örneği :

Babasoylu Kültürün Cava Toplumunun Yaşamına Etkisi

KURUM LOGOSU

Düzenleyen:

Benedicta Harum Dhani

NİM

Brawijaya Üniversitesi

FAKİR

2015

Soyut

Özetler Endonezyaca ve İngilizce olmak üzere iki dilde veya iki versiyonda yazılır. Endonezce yazmak için 250 kelimeden fazla yazmanıza izin verilmezken, İngilizce yazmak için 200 kelimeden fazla yazmanıza izin verilmez. Özetler, makalenin bir özetini veya ana tartışmasını, araştırma hedeflerini, araştırma yöntemlerini, hipotezleri ve ayrıca yürütülen araştırmaya dayalı olarak elde edilen sonuçların kısa bir özetini içerebilir.

içindekiler listesi

İçindekiler tablosu, kağıdın içeriğinden sayfa bilgilerini içerir. Makaledeki her bölüm ve alt bölüme, okuyucunun okunacak materyali bulmasını kolaylaştırmak için bir sayfa açıklaması verilmiştir. İçindekiler tablosu ayrıca bir şekil listesi ve bir tablo listesi (varsa) içerir.

İçindekiler tablosu yazma örneği:

Kapak …………………………………………………………………….……….. Ben

Özet ………………………………………………………………………………… ii

Özet ……..…………………………………………………….………… iii

İçindekiler listesi ……………………………………………………………………. IV

Önsöz ……………………………………………………………. 1

I.Giriş .……………………………………..………….…..……. 2

I.I Arkaplan…………………………………………..…………3

I.II Problem Formülasyonu…………………………..………………4

I.III Tartışmanın Amacı………………………………………… 5

İçindekiler…………………………………………………………………….……… 7

II.I Güney Semarang, Randusari Köyüne Giriş ……………7

Kültür ……………………………………………………..….. 8

Toplam nüfus ve istatistikler…………………….…..………… 9

Randusari Köyü halkında babasoylu kültür…..………. 10

II.II Babasoylu ve Sınıf Teorisi…………………….……………… 22

Babasoylu Kültür……………………………….…… 25

Randusari Köyü halkının kültüründe Marksizm ………… 29

II.III Analiz ………….…………………………………………………….……… 35

III. Sonuç …………………………………………….…….… 42

Öneriler ……………………………………………………………………………………… 45

Kapanış …………………………………………………………………..…………… 46

Kaynakça ……………………………………………………..…………… 48

Şekil Listesi ………………………………………………………………… 51

Tabloların Listesi ……………………………………………………………….53

EK ……………………………………………………..…………….. 54

Önsöz

Önsöz, makalenin tüm özünün içeriğini, yani makalenin içeriğini bir bütün olarak ancak genel olarak ele almayı içerir. Bu, okuyucunun makalenizdeki araştırmanın yönü hakkında genel bir görüşe sahip olması için yapılmalıdır.

Genellikle önsözde yazar, Yüce Allah'a şükran ve makalenin tamamlanması sürecinde destek ve yardım edenlere teşekkürü de içerir.

Önsözde yazar, makalenin yazıldığı zamanın, araştırmanın yapıldığı yerin yanı sıra ilgili tarafları da açıklayabilir. Yazarın, ilgili olan ve sağlayan hem bireyler, ajanslar hem de belirli kurumlar tarafından makalelerin tamamlanmasında akıl hocası katkı.

Önsözün sonunda, yazarın makaleyi yazmanın umutlarını, okuyucuya faydalarını yazmasına da izin verilir, ardından yazar ayrıca okuyuculardan eleştiri ve öneriler şeklinde girdileri kabul eder. Yazarın tam adı, yeri ve tarihi veya makaleyi yazdığı yıl (saat) ancak imzasız olarak dahil edilmesinin yanı sıra.

giriiş

Giriş, araştırma konusunun yazar tarafından ve yazarın bakış açısından hazırlanan bir makaledeki ilk tartışmasıdır. Girişin kapsamlı bir şekilde yazılmasına gerek yoktur, makalenizin genel özünü kapsadığı sürece dışını kapsaması yeterlidir. Giriş genel ve kısa anlatılabilir ama amaç ve anlam açıktır. Giriş, karşılaşılan ilk ana sorunları açıklayabilir. Buradaki sorun, yazınızda tespit edilen ve araştırılmak istenen sorundur.

Giriş bölümünde, araştırma makalelerinde önemli bölümler yer almaktadır. Genellikle girişte alt bölümler haline gelen üç önemli nokta vardır: Arka Plan, Problem Formülasyonu ve Tartışma Hedefleri.

Arka plan

Arka plan, genel olarak bulunan sorunları ve bu sorunların neden bir makalede incelenip daha sonra analiz edilmesi gerektiğini açıklar. Arka plan, genel ve anlaşılması kolay açıklamalarla olabildiğince açık bir şekilde yazılmıştır. Araştırmak istediğiniz şeyin analiz edilmesi gereken bir problem haline gelmesi de baştan açıklanabilir.

Arka plan ayrıca, yazarların bulduğu gerçekleri, verileri, önceki araştırmaların bulgularını ve referansları, yani araştırmacının bu konuyu araştırmak istemesinin nedenlerini açıklar. Yazar ayrıca bulunan sorunları teorik bir bakış açısıyla incelemek için kullanılabilecek yaklaşımları ve teorik temelleri sunar.

Arka plan ters piramit yöntemi kullanılarak yazılır, yani aşağı doğru incelir. Başlangıçta yazar, sorunun tanımını geniş ve genel olarak açıklamış, daha sonra yavaş yavaş daraltılarak önemli sorun noktaları, nesneler ve çalışılacak kapsam haline getirilmiştir.

Sorunun formülasyonu

Problemin formülasyonu, bulunan ana problemleri içerir. Genellikle problem formülasyonu çok kısa ve özdür, bir paragraftan fazla değildir ve soru veya problemin üzerinde çalışılacak noktalarını içerir. Soru puanları genellikle 2 ila 3 soru arasındadır. Sorunun formülasyonu, daha önce incelenen arka plan tartışmasının sonucudur.

İyi bir problem cümlesi kurmanın yolu, problemin çok geniş ve kapsamlı bir şekilde incelenmesini daraltarak problemi daraltmaktır. genel, çok özel, özel ve yönlendirici problemler halinde ve daha sonra derinlemesine incelenecek sorular şeklinde yazılır. çalışmak.

Problem cümlesini yazmanın amacı, yani makalede araştırma yapmanın nedeni çok önemlidir. Problemin formüle edilmesi, aynı zamanda, araştırma yönlerinin, yöntemlerin ve benimsenecek teorilerin belirleyicilerinin bir kılavuzu veya belirleyicisi olarak hizmet eder. Araştırmada teorik bir temel olarak birleştirilmesinin yanı sıra, araştırmacıların örneklemleri ve popülasyonları belirlemesini kolaylaştırır. çalışmak.

amaçlarımız

Tartışmanın amacı, yapılan araştırmanın faydalarını içermektedir. Temelde bu fayda okuyucular için tasarlanmıştır. Sorundan sonuçlar veya sonuçlar çıkardıysanız ve ilk hipotezin onayını aldıysanız, faydalar elde edilir. Tartışmanın amacı genellikle kısaca yazılır, ancak araştırmanın okuyucuya faydalarını açıklar ve açıklar.

Tartışmanın amacı işlevsel hedefler ve bireysel hedefler olmak üzere ikiye ayrılır. İşlevsel hedefler, daha çok araştırma makalelerinin sonuçlarından etkilenen kurumlara yöneliktir. yani araştırmanızın faydalarının politikalar oluşturmak için temel olması bekleniyor veya karar. Bireysel hedefler, daha önce çalışılmamış çalışmalara bilgi, tanıtım ve yeni deneyimler katmak yani bireyler için daha faydalıdır.

Tartışmanın amacı, yazarın içgörü kurallarına katkıda bulunmak olan yazar için araştırma faydalarına da sahiptir.

Doldurmak

İçindekiler, makalenin konusunun ana açıklamasını içerir. İçerikler, sorunları, yürütülen araştırmaları, araştırma yöntemlerini, araştırma yerlerini, araştırma hedeflerini ve ayrıca alanda elde edilen verilerin sonuçlarını açıklar. Elde edilen veriler nitel veriler, nicel veriler veya karma yöntemler olabilir. Veriler bir görüşme süreci aracılığıyla toplanıyorsa, yazar, görüşülen kişiyle veya kaynakla yapılan görüşmenin sonuçlarından alıntılar ekleyebilir.

Ancak, araştırma verileri nicel veriler biçimindeyse, araştırma sonuçları sayıları veya sayısal nitelikteki şeyleri içeren bir tablo listesi şeklinde yer alabilir. Araştırma yöntemi, sahada veri toplamanın yanı sıra anket, görüşme ve gözlem yöntemleriyle de gerçekleştirilebilir.

İçerik, tanımları ve teorik temeli, malzeme incelemelerini, problem çözmeyi ve araştırma çözümlerini veya sonuçlarını açıklar.

Çözüm

Sonuç, elde edilen araştırma sonuçlarının detaylandırılmasıdır. Araştırma sonuçları, bulunan problem formülasyonunun analizinden elde edilmiş ve daha sonra yürütülen teori ve araştırma yöntemleri kullanılarak analiz edilmiş, böylece araştırma sonuçlarına ulaşılmıştır. Sonuçlar hipoteze uygun olabilir ama aynı zamanda ilk hipoteze uygun olmayabilir, böylece daha önce açıklanan problem formülasyonundan yeni bir sonuç ortaya çıkar. Sonuç ayrıca, yürütülen araştırmanın sorunun formülasyonuna cevap verip vermediğini veya daha fazla araştırmaya ihtiyaç duyulup duyulmadığını da açıklar.

Telkin

Öneriler daha çok yazarı okuyucuya yönlendirir. Öneriler, daha da geliştirilmek, takip edilmek ve uygulanmak üzere araştırma sonuçlarından elde edilir. Elde edilen araştırma sonuçlarına dayalı olarak okuyucuya araştırmanın faydalarını içeren önerilerin daha sonra okuyucular tarafından gerçekleştirilmesi veya uygulanması beklenmektedir. Amaç veya umut, okuyucunun araştırma sonuçlarını uygulayabilmesi veya kullanabilmesidir. toplumdaki doğrudan uygulamasında hem teorik hem de pratik.

Kapanış

Kapanış, yazarın okuyucu için umudunu, yani bu araştırmanın okuyucu için yararlı olacağını umduğunu içerir. Yazar ayrıca, araştırma makalesinin tamamlanmasına katkılarından dolayı yazarı destekleyenlere teşekkür etmenin yanı sıra izlenimler ve mesajlar da veriyor. Kapanış ayrıca araştırma makaleleri yazmanın avantajlarını ve dezavantajlarını da açıklar.

Kaynakça

Kaynakça, makalenin hazırlanmasında listelenen veya kullanılan referansların bir listesini içerir. Kaynakça, dergilerden veya kitaplardan en az 25 referans içerir. Kaynakça yazılması sistemli bir şekilde düzenlenmeli ve sistematik olarak yazar adına göre alfabetik olarak sıralanmalıdır.

Kaynakça, yazarın adı, yayın yılı, yayın adı, yayın yeri ve yayıncıdan oluşur. Bibliyografyada adların yazılmasına ilişkin düzenleme, önce soyadının ardından rumuzun yazılması hükmü iledir.

Kullanılan bibliyografya aynı yazar tarafından, ancak farklı zamanlarda veya farklı yayın yıllarında yazılmışsa, önce yazılması gereken ilk sayıdır. Ancak, yazar adı aynı ise ve aynı yıl yayımlanmışsa, yazar adının yayım yılı alfabedeki harflerle ayrılarak düzenlenmesi şartı aranır. Yazarın tam adının yazılması, sadece ilk madde için, sonraki madde için ise işaretlenmesi yeterlidir: ——- (sürekli olarak beş ile yedi arasında bir sayı ile şeritler halinde).

Bibliyografya Yazma Örneği:

Sigian, Sondang, (1995), İdari Felsefe. Cakarta, Agung Dağı
——- (1997), İnsan Kaynakları Yönetimi. Cakarta: Dünya Komut Dosyası
Sudjana, (1996a), İstatistiksel Yöntemler. Bandung, Tarsito
——- (1996b), Araştırmacılar İçin Regresyon ve Korelasyon Analiz Teknikleri. Bandung, Tarsito

Kağıt Yazma Aşaması

hazırlık aşaması

konu seçimi
hedeflerin formülasyonu
Okuyucu kimliği
İçerikle ilgili sınırlar belirleyin
Makalenin başlığını belirleyin
Güvenilir literatür ve destekleyici materyaller toplayın
Gerekirse kilit bilgi kaynaklarıyla görüşmeler yapın
Toplanan materyalin küçük bir özetini yapın
Zor alıntıları ve kelimeleri kaydedin

Taslak Yazma Aşaması

Her kağıt yapısına kabaca bir metin yazın
Problemin formülasyonunu ve sonuçlarını yapmak

Revizyon Aşaması

Fikirlerin konuya ve amaca uygun olup olmadığı, tartışma sınırlarını aşıp aşmadığı irdelenir.
Hangi tartışma ayrıntılı olarak eksik.
Okuyucu için açıklamanın ihtiyaçlarına ve netliğine göre ayarlama.
Okuyan diğer kişilerin tepkilerini ve geri bildirimlerini ekleyin.

Düzenleme Aşaması

Büyük harfler, imla, cümle yapısı, noktalama işaretleri, terimler, kelime dağarcığı, deneme formatı gibi mekanik yönlere tekrar dikkat edin.
Yazınızı şekillendirmek için biraz metafor, ritim veya konuşma şekli kullanın.

Yayın Aşaması

Kapağa, altbilgiye ve gerekirse üstbilgiye hedeflediğimiz yayın ortamına uyması için dikkat edin.
Mentorlara veya aynı alanda uzman olan kişilere danışın.
Gerekirse makalenizin bir sunum versiyonunu oluşturun.

Örnek Makaleler

İlk kağıt

Düzenleyen

SB. NASIRUDDİN

Nim: 17.A.60.152

PANCAWAHANA İSLAM LİSESİ, BANGİL

İSLAM EĞİTİMİ ÇALIŞMA PROGRAMI

ÖNSÖZ

Bismillahirrahmanirrahim,

Allah'a şükür, yazara yapılan tüm övgüler ve övgüler Allah SWT'nin huzuruna çıkar, çünkü yalnızca O'nun rahmeti ve lütfu sayesinde ve en kutsal olan Sensin. "Öğretmenlik Mesleği" ders ödevini yerine getirmek için bu makaleyi derlememizde kolaylık sağlamıştır, böylece bu makaleyi İyi.

Bizi karanlıklarla dolu bir yoldan nurla dolu bir yola, yani İslam'a ulaştıran yüce Peygamber Muhammed SAW'a şükran ve selamlar ihsan edilmeye devam edebilir.

Hatalar ve eksiklikler olsa da sıradan bir insan olarak yazar, hatalardan ve eksikliklerden ayrılamaz. yazarın makaledeki tüm hataları ve eksiklikleri düzeltebileceği umuduyla, çeşitli taraflardan rehberlik ve eleştiri beklemek Bu.

Bu nedenle, yazarın şükranlarını, saygılarını ve en yüksek takdirlerini aşağıdakilere ifade etmek istemesi uygundur:

Pancawahana Bangil İslam Lisesi Müdürü Hj. Siti Romlah, M.Pd. BEN
"PAI Learning Materials" Konulu Saygıdeğer Öğretim Üyesi Muhammad Sulaiman, M.Pd. BEN
Bu tek dönemde olan arkadaşlar (5).

Allah SWT tarafından hayırları kabul edilsin diyebileceğimiz sadece bir dizi dua. Ve her zaman kâinatın hükümdarına akan bir sevap ol.

Son olarak, bu tezin hala mükemmel olmaktan uzak olduğunu anlıyoruz, bu nedenle eleştiri ve ruhumuzu uyandırabilecek öneriler çok bekleniyor. Umarım bu tez, özellikle yazar ve gelecek nesiller için faydalar sağlayabilir ve bilgiyi destekleyebilir. Ve daima O'nun rızasını kazanın. Amin.

Bangladeş, ………2020

Moh. Nasıruddin

3. içindekiler listesi

İÇİNDEKİLER LİSTESİ

Baş sayfa ………………………………………………………………………………….

Önsöz …………………………………………………………………………………

İçindekiler listesi …………………………………………………………………………………….
1

2

3
BÖLÜM I GİRİŞ …………………………………………………………………

1.1 Sorunun Arka Planı ………………………………………………….

1.2 Problem Formülasyonu …………………………………………………………..

1.3 Yazmanın Amacı …………………………………………………………….

1.4 Yazmanın Yararları ………………………………………………………….
5

5

8

8

8
BÖLÜM II TARTIŞMA …………………………………………………………………

2.1 Profesyonel Öğretmenin Tanımı ……………………………………………

2.2 Bir Öğretmenin Sahip Olması Gereken Yetenekler ………………..

2.3 Profesyonel Öğretmenlerin Yeterlilik Yönleri ………………………
10

10

12

16
Bölüm III kapanış ………………………………………………………………………….

A Çözüm …………………………………………………………………..

B. Telkin ……………………………………………………………………………
19

19

19
Kaynakça ……………………………………………………………………………… 20

DOMUZ

GİRİİŞ

sorunun arka planı

Eğitimin kalitesini artırmaya yönelik çalışmalar, hedefler ve eğitimsel yeterlilik standartları belirlenerek gerçekleştirilir. Eğitimle ilgili olarak yeterlilik, beklenen koşullara uygun bir hedefe ulaşmak için doğası gereği rasyonel olan eylemleri ifade eder. Bu yeterlilik (yetenek), eğitim veya öğretim sürecinde elde edilir. Öğretme ve öğrenme sürecinin başarısını en çok belirleyen unsurlardan biri de öğretmendir. Bir öğretmenin, öğrencilerinin ilgilerini, tutkularını ve şevklerini öğrenmeye yöneltebilmeleri için öğrencileri arasında geliştirilen fikirleri organize etme becerisine sahip olması gerekir.

Söz konusu profesyonel öğretmen, nitelikli, yetkin ve yetiştirilmek istenen bir öğretmendir. öğrenme başarısı ve daha sonra öğrenci öğrenme başarılarını üretecek olan öğrencilerin öğretme ve öğrenme sürecini etkileyebilme iyi olan.

Niteliksel yeteneklere sahip eğitimciler olarak öğretmenler, öğretmenlik biliminde uzmanlaşmalı ve öğrenme stratejilerini öğrencilerini eğitim hedeflerine, bu durumda din eğitimine, örneğin ulu albab kişiliğine sahip bir mümin neslin yaratılmasına yönlendirmek ve mükemmel insan (Ahmed Barizi: 2009, 144)

Öğretme ve öğrenme sürecinde öğretmen, öğrencileri hedeflere ulaşmaları için teşvik etme, yönlendirme ve öğrenme olanakları sağlama görevine sahiptir. Öğretmen, öğrencinin gelişim sürecine yardımcı olmak için sınıfta olan her şeyi görme sorumluluğuna sahiptir. Konu sunumu, öğrenci gelişiminin tüm aşamalarında ve süreçlerinde dinamik bir süreç olarak öğrenmede çeşitli etkinliklerden yalnızca biridir (Slameto: 2010, 97).

Öğrenme başarısı, öğretme ve öğrenme etkinlikleri sürecinden geçtikten sonra elde edilen öğrenmenin sonucudur. Öğrenme başarısı, öğrenciler tarafından incelenen çalışma alanlarının sayısına göre bir öğretmen tarafından verilen değer aracılığıyla gösterilebilir. Elbette her öğrenme faaliyeti her zaman maksimum öğrenmeyi sağlamayı bekler. Bunu başarma sürecinde, öğrenme başarısı çeşitli faktörlerden güçlü bir şekilde etkilenir. Öğrenmenin başarısında çok etkili olan ana faktörlerden biri öğretmenlerin varlığıdır. Öğretme-öğrenme etkinlikleri sürecinde öğretmenlerin varlığının çok etkili olduğu düşünülürse, öğretmenlerin niteliği öğrenme başarısına önem vermelidir. öğrenme faaliyetlerinden ayrılamaz, çünkü öğrenme bir süreçtir, öğrenme başarısı ise öğrenme sürecinin sonucudur.. Bir çocuk için öğrenme bir zorunluluktur. Çocuğun eğitimdeki başarısı ya da başarısızlığı, çocuğun yaşadığı öğrenme sürecine bağlıdır.

Yine bu bağlamda, öğretmenin Endonezya'nın geleceği için tarihi değiştiren yeni kadroları doğurmayı başarabilmesi için çok gelecekte olan soğuk elinin dokunuşudur. Bu, eğitim dünyasında gerçekleşmesinin temelini oluşturan öğretmenin büyük sorumluluğudur. Sırf para peşinde koşmak adına ise, bir hocanın tarih değiştiren, emek, fedakarlık ve büyük mücadele gerektiren kadrolar çıkarması zor olacaktır. Her şey maddiyatla ölçülürse milletin ilmi yönü ve geleceği bulanıklaşır (Jamil Ma'mur Asmani: 2015, 58).

Profesyonel öğretmenlerin varlığı arzu edilenden çok uzaktır. Düşük kaliteli okulların mantar gibi çoğalması, öğretmenlerin profesyonel olduğuna dair bir işaret veriyor. Endonezya'daki tüm eğitimde eşit olarak gerçekleştirilmemiş bir söylemdir. Endonezya. Bu sadece akademisyenlerden değil, sıradan insanların bile eğitimdeki usulsüzlükler ve mevcut öğretim kadrosu hakkında yorum yaptığı bir endişe uyandırıyor. Bu gerçek, akademik camiayı harekete geçirdi ve böylece öğretmen niteliklerini geliştirmek için bir formül formüle ettiler. öğretmenlerin asgari bir eğitim niteliğine sahip olması için eğitimden talimata kadar öğretmenlerin profesyonelliğini güçlendirmek ve artırmak Tabaka 1 (S1).

Bir öğretmenin öğretim materyallerini sağlamadaki yetersizliği, öğrenmenin sonuçlarını dolaylı olarak etkileyecektir. Çünkü öğrenme süreci sadece cesaretle sağlanamaz, asıl etken öğretmenin şahsında var olan yeterliliktir. Öğretmenin hem yöntemler açısından hem de diğer öğrenme konularını desteklemek açısından materyal sunma konusundaki bilgisinin sınırlamaları öğrenmeyi etkileyecektir.

Yukarıdaki söyleme bakıldığında, öğretmen profesyonelizminin öğrenme başarısını etkileyebileceği çok açıktır. Yazar, alandaki söylemden yola çıkarak, öğretmen profesyonelizmi sorununa ilişkin kamuoyunda var olan algıların doğru olup olmadığını kanıtlamak istemektedir. diğer yandan, Rembang nahiyesindeki kurumlardan birinde, daha doğrusu Rembang Bölgesi, Kalisat Köyünde bulunan MI Roudlotul Falah'ta bir çalışma yürüterek, pasuruan

Yukarıdaki açıklamaların bazılarından, bu durumda araştırmacı "İç Öğretmen Profesyonelizmi" başlıklı bir çalışma yürütecektir. Medrese Ibtidaiyah Roudlotul Falah Kalisat, Rembang Bölgesi, Regency'de Öğrenci Öğrenme Başarısını Artırma pasuruan

Sorunun formülasyonu

Yukarıdaki açıklamanın arka planından yola çıkarak, formüle edilebilecek problemler aşağıdaki gibidir:

Profesyonel öğretmenler öğrenci başarısını nasıl geliştirir?
Yazma amacı

Araştırma hedefleri şunlardır:

Öğrenci başarısını artırmada profesyonel olan öğretmenleri bulmak.
yazmanın faydaları

Bu yazının, aşağıdakiler de dahil olmak üzere araştırma için çeşitli kullanımları vardır:

Yazarlar için
Eğitim alanındaki problemler hakkında, özellikle öğrenci başarısını artırma konusunda içgörü ve bilgi ekleyin.
Deneyim ve girdiye ek olarak, İslami din eğitiminin uygulanmasını geliştirmek için eğitim kurumlarında yer almak için bir hüküm ve rehber olabilir.

eğitimciler

Bu çalışmanın sonuçlarının, eğitimciler olarak öğretmenlere, katılımcı başarısını artırmada öğretmen yeterliliğini geliştirme konusunda motivasyon sağlaması beklenmektedir.

BÖLÜM II

TARTIŞMA

Profesyonel Öğretmenin Tanımı

Hemen hemen tüm uygar ülkelerde öğretmenlik özel bir meslek olarak kabul edilmektedir. Çünkü öğretmenlik mesleği diğer meslekler gibi belirli beceriler gerektirdiği gibi en değerli misyonu olan eğitim ve medeniyeti de yerine getirmektedir. Bu temelde, medeni bir milletin kültüründe öğretmenler, milletin gelecekteki varlığı için önemli rolleri nedeniyle her zaman yüceltilir, övülür, beğenilir ve saygı görür.

İslam düşünce hazinelerinde öğretmen kavramının "ustad", "muallim", "muaddib", "murabbi" gibi çeşitli terimleri vardır. "Öğretmen" terimi için kullanılan bazı terimler, "ta'lim", "ta'dib" ve "ta'lim" gibi çeşitli eğitim terimleriyle ilişkilidir. "terbiye". Muallim terimi, öğretmen olarak öğretmene daha fazla önem verir ve bilgi ve bilimi aktarır; muaddib terimi daha çok ahlak hocası olarak öğretmene ve örnek teşkil ederek öğrenci ahlakına vurgu yapar; murabbi ise hem fiziksel hem de ruhsal yönlerin gelişimini ve sürdürülmesini vurgular. Yaygın olarak kullanılan ve geniş ve nötr bir anlama sahip olan terim ise Endonezce "Öğretmen" olarak çevrilen Ustad'dır. (Marno ve M. İdris, 2010, 15)

Öğretmenleri sematik bir bağlamda profesyonel olarak tanımlamak, elbette meslek kelimesinin anlamı hakkındaki bilgiyle çok yakından ilgilidir. Meslek kelimesinin kullanımı anlamsal olarak çok çağrışımlıdır, yani biri eğitim veya öğretmen yetiştirme alanı olmak üzere çeşitli çalışma alanlarında kullanılabilir. Bu nedenle, eğitim ve öğretmen yetiştirme alanında profesyonel olarak adlandırılan belirli becerilere sahip öğretmenlere dayanan kullanımı yasaldır. Meslek terimi etimolojik olarak pozisyon veya iş anlamına gelen İngilizce "profession" kelimesinden gelir. geçimini sağlamak için özel eğitim veya öğretim gerektiren kalıcı ve düzenli bir esastır (Abdul Majid: 2014, 84)

Finch & Crunnkilton'a (1992) göre, Jamil Suprahiningrum'da bu taks becerilerinin yeterlilikleri, tutum, değerler ve takdir, yaşamda veya bir iş kazanmada başarı için kritik olarak kabul edilir. canlı. Bu ifade, yetkinliğin yaşam başarısı/yaşam geliri çerçevesinde verilen görevleri, becerileri, tutumları, değerleri ve takdiri içerdiğini ima eder. Yetkinliğin çok önemli görünen öğretmen davranışının doğasının bir tanımı olduğunu belirten Broke & Stone'un (1975) ifadesi bu görüşü pekiştirmektedir. (Jamil Suprihatiningrum: 2014, 98)

Muhibbin Syah, profesyonel (profesyonel) teriminin aslen üçüncü meslekten (iş) gelen bir sıfat olduğunu ve bunun çok yetenekli anlamına geldiğini belirtti. İsim olarak profesyonel, aşağı yukarı mesleği geçim kaynağı olarak kullanarak bir meslek icra eden kişi anlamına gelir.

Ayrıca, mesleki yetkilerini yerine getirirken öğretmenlerin çeşitli psikolojik becerilere sahip olmaları gerekir, bunlar arasında:

Bilişsel yeterlilik (yaratıcı alan becerileri)
Duyuşsal yeterlilik (hissetme becerileri)
Psikomotor yeterlilik (hissetme becerileri) (Muhibbin Syah: 2016, 229-230)

Yukarıdaki açıklamadan, mesleğin bir konum olduğu, profesyonelin yetenek veya yetenek olduğu sonucuna varılabilir. belirli bir pozisyonda uzmanlaşma, profesyonellik ise bir mesleğin ruhu ve profesyonel. Dolayısıyla, bu durumda profesyonel bir öğretmen, çocuklara eğitim verme konusunda özel yeteneklere ve uzmanlığa sahip bir öğretmendir. sınıfları yönetme ve organize etme konusunda deneyime sahiptir, böylece bir öğretmen olarak görev ve işlevlerini yerine getirebilir. Mesleki öğretmenlik kriterlerine uygun olarak maksimum yetenek ve yetkinliğe sahip ve mesleğin gözbebeği haline gelmiştir. geçim kaynağı

Bir Öğretmenin Olması Gereken Yetenekler

Öğrencileri Anlama Yeteneği

Profesyonel öğretmenlerin öğrencilerinden anlaması gereken en az dört şey vardır:

Zeka Seviyesi

Farklı zeka düzeylerine sahip öğrencilere yardım etmeyi öğrenirken, öğretmen şunları yapabilir: öğrencilerin gruplara ayrılması (zeka ve başarı düzeyine göre), hızlandırılmış program (öğrenciler için hızlandırılmış akıllı Çocuk).

Yaratıcılık

Yaratıcılık, bilişsel becerilerde öğrenmenin sonucudur, dolayısıyla yaratıcı olmak, öğretme ve öğrenme süreci yoluyla öğrenilebilir. Söz konusu seviyeler:

sözlü olmayan bilgi
Gerçek bilgiler
Kavramlar ve ilkeler
Problem çözme ve yaratıcılık (Slameto: 2010, 138)
Fiziksel durumu

Bir öğretmen, ilişkilendirme veya değerlendirme açısından normal öğrenciler ile fiziksel engelli öğrenciler arasında ayrım yapamaz. Bir öğretmen aynı zamanda eksikliklerini de anlamalıdır, genellikle fiziksel engelleri olan öğrenciler kendilerini aşağılık hissederler. ve kendinden emin olmayan bir öğretmen, iyi öğrenebilmeleri için onları motive edebilmeli ve cesaretlendirebilmelidir. İyi. Ve en önemlisi, bir öğretmen onlarla ilgilenirken sabırlı ve özenli olmalıdır.

Bilişsel Gelişim

Eğitimciler ve okul müdürleri, yukarıdaki bireysel farklılıkların bazılarından öğrenmeyi etkili bir şekilde gerçekleştirebilmeleri için anlamalıdır. Bu durumda öğrenme, hem öğrencilerin yetenekleri veya potansiyelleri hem de çevresel yeterlilikler açısından çeşitli koşul ve ihtiyaçlara uyarlanabilir.

Ders Planlayabilme

William H. Abdul Majid'deki Newman, planlamanın ne yapılacağını belirlediğini savunuyor. Planlama, çok çeşitli kararlar ve hedeflerin açıklamalarını, tespitlerini içerir. politikaların belirlenmesi, programların belirlenmesi, belirli yöntem ve prosedürlerin belirlenmesi ve programlara dayalı faaliyetlerin belirlenmesi günlük. (Darwyn Shah: 2007, 28)

Abdul Majid'e göre planlama, önceden belirlenmiş bir hedefe ulaşmak için uygulanacak adımları hazırlıyor. Planlayıcının isteklerine göre belirli bir süre içerisinde ihtiyaca göre plan hazırlanabilir. Ancak daha da önemlisi yapılan planların kolay ve hedefe yönelik gerçekleştirilmesidir. (Abdül Mecid: 2008, 15)

Öğretim bağlamında planlama, konuyu hazırlama, öğretim araçlarını kullanma, yaklaşımları kullanma süreci olarak yorumlanabilir. ve belirlenen hedeflere ulaşmak için belirli bir zamanda gerçekleştirilecek bir zaman dağılımındaki öğretim yöntemleri ve değerlendirmeler belirtin. (Abdül Mecid: 2008, 17)

Bir eğitimci için Sınıfta ders vermeden önce en azından bir ders programı ve uygulama planı hazırlamış olmak öğrenme süreci (RPP), öğrenmenin istenilen yetkinlikler doğrultusunda ve yönlendirilebilmesi amaçlanmaktadır. elde edildi. Genellikle RPP en azından öğrenme hedeflerini, öğretim materyallerini, öğretim yöntemlerini, öğrenme kaynaklarını ve öğrenme çıktılarının değerlendirmesini içerir.

Eğitsel Öğrenmeyi Uygulama Becerisi

Öğretme ve öğrenme, normatif değeri olan bir etkileşimdir. Öğretme ve öğrenme bilinçli ve amaçlı bir süreçtir. Amaç, öğretme ve öğrenme sürecinin hangi yönde ilerleyeceği konusunda bir rehber olmaktır. Sonuçlar öğrencilerde bilgi, anlayış, beceri ve tutum değerlerinde değişiklik getirebiliyorsa öğretme ve öğrenme süreci başarılı olacaktır. (Syaiful Bahri Djamarah: 2010, 12) Öğrenmede öğretmenin en önemli görevi, öğrenciler için davranış değişikliğini desteklemek üzere ortamı şartlandırmaktır.

Öğrenmenin uygulanmasındaki başarısızlık, büyük ölçüde eğitim yöntemlerinin uygulanmasından kaynaklanmaktadır. geleneksel, diyalog karşıtı, evcilleştirme süreci, bilgi mirası ve gerçekliğe dayanmayan halk.

Öğrenme Çıktılarını Değerlendirebilme

E.'ye göre Mulyasa adlı kitabında, öğrenme çıktılarının değerlendirilmesi, öğrenebilen öğrencilerin davranışlarındaki değişiklikleri ve yeterlik oluşumunu ortaya çıkarmak için yürütülür. sınıf değerlendirmesi, temel yetenek testleri, eğitim birimlerinin nihai değerlendirmesi ve sertifikalandırma, kıyaslama ve değerlendirme ile gerçekleştirilir programlama. Bu durumda araştırmacı tarif edecektir.

Sınıf Değerlendirmesi
Temel Yeterlilik Testi
Eğitim ve Sertifika Birimlerinin Son Değerlendirmesi
Kıyaslama
Program Değerlendirmesi. (Mülyasa: 2003, 108)

Bu değerlendirmede bir eğitimci, öğrencilerin gelişimini ve ilerlemesini bilebilecek ve öğrenme hedeflerine ulaşılması için öğretme ve öğrenme faaliyetlerinde sonraki adımları uygulamak için referans elde edildi.

Öğrencileri Geliştirme Yeteneği

Öğrencilerin gelişimi, her öğrencinin sahip olduğu çeşitli potansiyelleri gerçekleştirmek için öğretmenlerin sahip olması gereken pedagojik yeterliliklerin bir parçasıdır. Öğrencilerin gelişimi, öğretmenler tarafından ders dışı etkinliklere katılma, zenginleştirme ve iyileştirme, rehberlik ve danışmanlık gibi çeşitli şekillerde gerçekleştirilebilir. (Agus Maimun: 2006, 85-90)

Profesyonel Öğretmen Yetkinlik Yönleri

Wina Sanjaya tarafından yazılan bir kitapta, bir öğretmenin sahip olması gereken yeterlilikler arasında kişisel yeterlilik, mesleki yeterlilik ve sosyal yeterlilik yer almaktadır. (Wina Sanjaya: 2014, 18)

Pedagojik Yeterlilik

Pedagojik yeterlilik, öğrencinin eğitimsel ve diyalojik öğrenmeyi anlaması ve yönetmesiyle ilgili bir yetenektir.

Kişisel Yeterlilik

Kişisel yeterlilik, istikrarlı, istikrarlı, olgun, bilge bir kişiliği yansıtan kişisel bir yetenektir. ve otoriter, öğrenciler için rol model oluşturan ve asil bir karaktere sahip olmak, aşağıdaki kişilik yeterliliklerini içerir. :

İstikrarlı ve istikrarlı bir kişiliğe sahip olmak
Olgun bir kişiliğe sahip olmak
Bilge bir kişiliğe sahip olmak
Yetkili bir kişiliğe sahip olmak
Öğrenciler için rol model olun.

Sosyal yeterlilik

Sosyal yeterlilik, toplumun bir parçası olarak eğitimcilerin öğrencilerle ve çevredeki toplulukla etkili bir şekilde iletişim kurma ve etkileşimde bulunma becerisiyle ilgilidir. Sosyal varlıklar olarak sahip olunması gereken şeyler şunlardır:

Etkili bir şekilde iletişim kurun ve kaynaşın
Okul ve toplum arasındaki ilişki yönetimi
Toplumda aktif rol almak
Sosyal değişimin temsilcisi olun

Profesyonel yeterlilik

Öğretmen mesleki yeterliliği, öğretmenin sahip olması gereken yetenekleri tanımlar. öğretmen pozisyonunda olmak, gösterilen yeteneğin karakteristik olduğu anlamına gelir onun profesyonelliği.

Milli Eğitim Standartlarında, 28. Madde paragraf (3) bent c'nin açıklamasında, mesleki yeterliliğin, materyale hakim olma yeteneği olduğu belirtilmiştir. öğrencilerin ulusal standartlarda belirtilen yeterlilik standartlarını karşılamalarına rehberlik eden geniş ve derinlemesine öğrenme eğitim. (Jamil Suprihatiningrum: 2014, 101-115)

Yukarıdaki açıklamadan, öğretmen genellikle ideal bir kişiliğe sahip bir figür olarak kabul edilir, çünkü öğretmen genellikle bir öğretmen olarak kabul edilir. bakılması ve taklit edilmesi gereken bir model veya rol model, model olarak öğretmenin yukarıda belirtilen yeterliliklere sahip olması gerekir. Açık.

BÖLÜM III

KAPANIŞ

Çözüm

Yukarıdaki açıklamaya göre, profesyonel bir öğretmen, öğrencilere öğretme konusunda özel yeteneklere ve uzmanlığa sahip bir öğretmendir. ve bir öğretmen olarak görev ve işlevlerini yerine getirebilecek şekilde sınıfları yönetme ve organize etme deneyimine sahiptir. Mesleki öğretmenlik kriterlerine uygun olarak maksimum yetenek ve yetkinliğe sahip ve mesleğin gözbebeği haline gelmiştir. geçim kaynağı

Bu durumda, profesyonel bir öğretmen, öğrencinin öğrenme başarısını artırmak için bir eğitimci olarak beceriye sahip olmalıdır, bu beceriler şunları içerir:

Bilişsel yeterlilik (yaratıcı alan becerileri)
Duyuşsal yeterlilik (hissetme becerileri)
Psikomotor yeterlilik (duyu alanı becerileri)

Telkin

Bu durumda yazar, bu makalenin hazırlanmasında birçok hatanın olduğunun farkındadır, bu nedenle bu tek dönem Öğretmenlik Mesleği dersini destekleyen öğretim üyelerinden eleştiri istiyorum,

Yazar ayrıca tüm öğretmenlerin öğretmenlik mesleğini icra etme yeteneklerini geliştirebileceklerini, böylece millete ve devlete zeki ve faydalı öğrencilerin doğmasını önermektedir.

KAYNAKÇA

Asmani, Jamil Ma'mur. 2015. İlham Veren, Yaratıcı ve Yenilikçi bir öğretmen Olmanın İpuçları, Jogjakarta: DIVA Press.

Barış, Ahmed. 2009. Üstün Bir Öğretmen Olmak İçin Pratik Bir Kılavuz, Jogjakarta: AM Ar Ruzz Media.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2010. Eğitsel Etkileşimde Öğretmenler ve Öğrenciler, Psikolojik Kuramsal Bir Yaklaşım, Jakarta: Rineka Cipta.

İdris ve Marno. 2010. Öğretim Stratejileri ve Yöntemleri, Etkili ve Eğitici Öğretim Becerileri Oluşturma, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2010.

Maymun, Agus. 2006. Medreselerde Öğrenmenin Değerlendirilmesi (Yetkinliğe Dayalı Müfredata Göre), Malang: Fajar Cemerlang.

Majid, Abdul. 2014. İslami Din Eğitimini Öğrenmek ve Öğrenmek, (Bandung: Rosdakarya, 2014.

Mulyasa, E. 2003. Yeterliliğe Dayalı Müfredat, Kavramlar, Özellikler ve Uygulama, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Sanjaya, Viyana. 2014. Eğitim Süreci Standartlarına Yönelik Öğrenme Stratejileri, Jakarta: Kencana.

Slameto. 2010. Öğrenme ve Bunu Etkileyen Faktörler, jakarta: Rineka Cipta.

Şah, Darwin. 2007. İslam Din Eğitimi Öğretim Sisteminin Planlanması, Jakarta, Persada's Echo Press.

Şah, Muhibbin. 2016. Yeni Bir Yaklaşımla Eğitim Psikolojisi, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Suprihatiningrum, Jamil. 2014. Öğretmen Performansı, Nitelikleri ve Yetkinliği için Profesyonel Öğretmen İlkeleri, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media

İkinci Kağıt

1. KAĞIT KAPAKLAR

Kolay ve Düşük Maliyetli Tatlı Su Tilapia Yetiştiriciliği
Kurum Logosu

Düzenleyen:
Öğrenci veya Öğrencinin Adı
NİM

Üniversite/Okul Adı
Üniversite/Okul konumu
Kağıtların Üretim Yılı

2. ÖNSÖZ

Öncelikle Rahman ve Rahim olan Allah'ın (SVT) adını analım. Çeşitli Dondurulmuş Gıda Ürünleri için Tilapia Tatlı Su Balık Yetiştiriciliği hakkındaki makalenin tamamlanabilmesi için O'nun lütuf ve rehberliğinin bolluğuna şükretmeyi de unutmuyoruz. Bu makalenin topluluk ve okuyucular için yararlı olacağını umuyoruz.

Tilapia balık yetiştiriciliği ile ilgili bilgileri sıradan insanların anlayabilmesi için bu makaleyi eksiksiz ve ayrıntılı bir şekilde derledik. Ayrıca bu bildirinin tamamlanmasında emeği geçen tüm taraflara şükranlarımızı sunarız.

Ayrıca, bu makalenin hazırlanmasında hala birçok eksikliğimizin olduğunun farkındayız. Üslup hataları varsa özür dileriz, bu nedenle tüm okuyucular için eleştiri ve önerilere açığız ve kabul ediyoruz.

Son olarak, bu yazının onu okuyan tüm insanlar için yararlı ve ilham kaynağı olmasını umduğumu iletiyoruz. Bu kadar.

Kağıtların Üretim Yeri, Kağıtların Üretim Tarihi

Derleyici

3. İÇİNDEKİLER LİSTESİ

BAŞ SAYFA
ÖNSÖZ
İÇİNDEKİLER LİSTESİ

BÖLÜM I GİRİŞ
• 1.1 Arkaplan
• 1.2 Problem Formülasyonu
• 1.3 Yazmanın Amacı
• 1.4 Yazmanın Faydaları

BÖLÜM II TARTIŞMA
• 2.1 Tilapia'nın tanımı ve türleri
• 2.2 Tilapia'nın Besin İçeriği
• 2.3 Tilapia Havuzlarının Durumu
• 2.4 Tilapia İçin En İyi Yem

BÖLÜM III KAPANIŞ
• A. Çözüm
• B. Telkin

KAYNAKÇA

4. İÇERİK

DOMUZ

GİRİİŞ

1.1 Arka plan

Tilapia'nın Endonezya halkı tarafından tüketim için çok popüler olduğunu zaten biliyor olmalısınız. Nüfusun artması nedeniyle tilapia için pazar talebi de artıyor. Sıradan Tilapia, Siyah Tilapia ve Kırmızı Tilapia gibi topluluk tarafından yaygın olarak yetiştirilen birçok Tilapia türü vardır.

Tilapia yetiştiriciliği çok önemlidir, çünkü pazar talebi artmaktadır ve tilapia balık türlerinin neslinin tükenmesine neden olabilecek ekime eşlik etmemektedir. Tilapia'nın neslinin tükenmesi, ekosistemin dengesi üzerinde de olumsuz bir etki yaratacaktır. Tilapia Balık Yetiştiriciliği ayrıca hükümetin yerel gıda ihtiyaçlarını karşılamasına yardımcı olur.

1.2 Problem Formülasyonu

Endonezya'da yetiştirilen birçok tilapia balığı türü vardır. Ancak bu türlerin tümü yüksek besin içeriğine sahip değildir, bu nedenle kuluçkahanenin doğru türleri kullanması gerekir. Üstün türlerden biri de üstün kaliteye sahip olan ve ihraç edilebilen Tilapia Suşu'dur.

1. Üstün kabul edilen Tilapia Suşu nedir?
2. Suş tilapia'nın besin içeriği nedir?
3. İyi bir yetiştirme için Tilapia Balık Göleti nasıl yapılır?
4. En iyi tilapia yemi nedir?

1.3 Yazmanın Amacı

Bu yazının hazırlanması aşağıdaki amaçlara yöneliktir:

1. Tilapia Balık Yetiştiriciliği kursunun görevini tamamlamak için.
2. İçgörüleri okuyucularla paylaşın.
3. Doğru tilapia yetiştiriciliği hakkında bilgi paylaşımı.
4. İç talebi karşılamak için Tilapia balığı girişimcilerinin sayısını artırmak.

1.4 Yazmanın Faydaları

1. Çeşitli iyi tilapia türleri hakkında fikir paylaşımı.
2. Tilapia'nın besin içeriği hakkında bilgi paylaşımı.
3. Doğru tilapia yetiştiriciliği hakkında bilgi paylaşımı.
4. En iyi tilapia yemi hakkında bilgi paylaşımı.

BÖLÜM II

TARTIŞMA

2.1 Tilapia'nın tanımı ve türleri

Kuluçkahanelerde kullanılması tavsiye edilen tohumlar, orijini ve cinsi bilinen tohumlardır. Üstün tilapia tohumları hızla çoğalabilir ve büyüyebilir. Çevreye tolerans düzeyi ve hastalık direnci de iyidir.

Bu üstün tohumlar, onları yetiştiren kişileri işleme açısından yüksek masraflar yapmak zorunda bırakmaz. JICA, Nirwana, Larasati, Jatimbulan, Best, Gesit, Srikandi Nirwana II, Sultana ve benzeri gibi Endonezya'da bulunan ve üstün kabul edilen birkaç tilapia türü vardır. Her türün kesinlikle farklı avantajları vardır.

2.2 Tilapia'nın Besin İçeriği

Her tilapia kesinlikle farklı beslenme seviyelerine sahiptir. Bununla birlikte, protein için besin içeriği aralığı %16.00 – 18.80 arasındadır. Tilapinin yağ içeriği %0.60 – 2.80 arasında değişmektedir. Tilapia'nın su içeriği, %64.80 – 81.00 arasında büyük farklılıklar gösterirken.

2.3 Tilapia Balık Havuzlarının Koşulları

Toprak havuzları, çimento havuzları, branda havuzları, acı suda yüzen ağlar gibi çeşitli havuz türleri ile tilapia yetiştirmeyi tercih edebilirsiniz. Tilapia yetiştiriciliği için kullanılan en popüler havuzlardan biri toprak havuzdur.

Havuz geniş olmalı ve geliştirilen tohum sayısına göre ayarlanmalıdır. En azından gölet çeşitli çöp, çakıl ve kirlerden temizlenmelidir. Siyah çamurlu kısmı da temizleyin.

Havuzun pH'ını pH 7-8 arasında mümkün olduğunca nötr tutun. Nötralizasyon, dolomit veya tarım kireci kullanılarak kireçlenerek yapılabilir. Havuz toprağına dekara 1-2 ton organik gübre veriniz. Gübreyi her havuz tabanına eşit olarak yayın.

Bir sonraki adım, göleti kademeli olarak suyla doldurmak ve ilk aşamada 10 cm derinliğinde yosunların büyümesine izin vermektir. Bundan sonra, yaklaşık 60-75 cm yüksekliğinde su kullanarak toprak havuzu tamamen doldurun.

2.4 Tilapia İçin En İyi Yem

Tilapia için en iyi organik yemlerden biri, bir su eğreltiotu olan Azolla Pinnata'dır. Bu bitkiler suyun yüzeyinde yüzecek ve 1-4 cm boyutlarında olacaktır. Bu bitkinin yaprak şekli üçgendir. Tarlalarında genellikle bol bulunan bu bitkileri çiftçilerden satın alabileceksiniz.

Bir sonraki organik yem Lemna Sp. Bu bitkiler su eğrelti otlarından çok daha küçüktür. Bu bitkilerin protein içeriği %10 – 45 arasında değişmektedir. Bu bitki ayrıca hızlı bir şekilde çoğalabilir, böylece tatlı su balığı yetiştiricileri için mükemmel bir yem haline gelir.

BÖLÜM III

Kapanış

3.1 Sonuç

Tilapia Balık Yetiştiriciliği çok yüksek bir maliyet gerektirmez çünkü kullanılan tohumlar da üstün tohumlardır. Ayrıca arka bahçenizdeki gölette kendi ucuz organik yeminizi yapabilirsiniz.

3.2 Öneriler

Bu doğru tilapia yetiştirme kağıdının içeriğini yapmak hala mükemmel olmaktan uzak. Yazar, okuyuculardan eleştiri ve öneriler bekler.

4. KAYNAKÇA

KAYNAKÇA

Tilapia Yetiştirme belgeleri yapılırken kullanılan çeşitli kitap, dergi ve internet kaynaklarını içerir.

Böylece incelemeden Knowledge.co.id hakkında hakkında Kağıt, umarım anlayışınıza ve bilginize katkıda bulunabilir. Ziyaret ettiğiniz için teşekkür ederiz ve diğer makaleleri okumayı unutmayın.