วิธีการทางวิทยาศาสตร์: ความหมาย วัตถุประสงค์ ขั้นตอน ตัวอย่าง

การมีอยู่ของแนวทางทางวิทยาศาสตร์ระหว่างกิจกรรมการสอนและการเรียนรู้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้นักเรียนมีความสามารถในทักษะการคิดเชิงวิพากษ์ วิทยาศาสตร์ และการวิเคราะห์

วิธีการทางวิทยาศาสตร์นี้ยังเป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่ใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์ในระหว่างกิจกรรมการเรียนรู้

วิธีการที่สามารถทำได้เพื่อให้บรรลุความสามารถนี้โดยการใช้ 5M คือการสังเกต ถาม พยายาม ประมวลผลและสื่อสาร

ต่อไปนี้ เราจะพูดถึงแนวทางทางวิทยาศาสตร์โดยละเอียดยิ่งขึ้น โปรดอ่านอย่างละเอียด

การทำความเข้าใจแนวทางทางวิทยาศาสตร์

ต่อไปนี้เป็นความเข้าใจในแนวทางทางวิทยาศาสตร์ตามผู้เชี่ยวชาญหลายท่าน ได้แก่

ก. กระทรวงศึกษาธิการและวัฒนธรรม

วิธีการทางวิทยาศาสตร์เป็นรูปแบบการเรียนรู้ซึ่งในกระบวนการรวมถึงหลักการทางวิทยาศาสตร์ต่างๆ เริ่มต้นจากการรวบรวมข้อมูลโดยการถามคำถาม การสังเกต การทดลอง การประมวลผลข้อมูล ไปจนถึงการสื่อสาร

ข. วิกิพีเดีย

แนวทางวิทยาศาสตร์เป็นแนวทางที่จะต้องใช้ในการเรียนรู้ในโรงเรียน ไม่ว่าจะเป็นในโรงเรียนประถมหรือโรงเรียน ระดับกลาง ตามกฎของหลักสูตรปี 2556 หรือเรียกทั่วไปว่ากรอบการเรียนรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่นำมาประยุกต์ใช้ในหลักสูตร 2013.

ค. Rusman

วิธีการทางวิทยาศาสตร์เป็นแนวทางการเรียนรู้ที่ให้พื้นที่สำหรับนักเรียนในวงกว้างเพื่อทำการสำรวจและจัดทำสื่อการเรียนรู้อย่างละเอียด และสามารถนำความสามารถไปใช้จริงผ่านกิจกรรมการเรียนรู้ต่างๆ ที่ครูออกแบบ

วัตถุประสงค์ของแนวทางวิทยาศาสตร์

รูปแบบการเรียนรู้โดยใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์มีวัตถุประสงค์หลายประการ เช่น

1. การสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เอื้ออำนวย

ด้วยการใช้แนวทางเดียวนี้ นักการศึกษาทุกคนหวังว่าจะสามารถสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เอื้ออำนวยผ่านชุดกิจกรรมที่ได้รับการออกแบบอย่างเป็นระบบ

ด้วยการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง ยังหวังว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่กระตือรือร้นและมีประสิทธิผลจะเกิดขึ้น

2. การพัฒนาทักษะการคิดในระดับที่สูงขึ้น

หนึ่งในเป้าหมายของแนวทางนี้คือการพัฒนาและพัฒนาทักษะการคิดขั้นสูงสำหรับนักเรียน

ทักษะการคิดระดับสูงที่คาดหวังมีดังนี้:

• การคิดอย่างมีวิจารณญาณ
• การวิเคราะห์
• สังเคราะห์,
• และสามารถสร้างนวัตกรรมหรือแนวคิดดั้งเดิมที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่กำลังศึกษา

3. ปรับปรุงความเข้าใจแนวคิด

ในทางปฏิบัติ แนวทางทางวิทยาศาสตร์จะนำไปสู่กิจกรรมการเรียนรู้เพื่อค้นหาและพัฒนาแนวคิดอย่างอิสระ

นักเรียนยังสามารถได้รับแนวคิดและความเข้าใจที่มีความหมายผ่านแนวทางเดียวนี้

นักเรียนหรือนักเรียนจะไม่เพียงได้รับแนวคิดในรูปแบบของการท่องจำ แต่ยังจะได้รับความเข้าใจในเชิงลึกของแนวคิด

4. พัฒนาความสามารถในการคิดอย่างเป็นระบบ

วิธีหนึ่งนี้ยังมีลักษณะเฉพาะที่สำคัญในรูปแบบของขั้นตอนการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นอย่างสอดคล้องกันและเป็นระบบ

ซึ่งจะกระตุ้นให้นักเรียนมีความสามารถในการคิดอย่างเป็นระบบมากขึ้น

ไม่ว่าจะเป็นความสามารถในการเข้าใจปัญหาหรือความสามารถในการแก้ปัญหา

5. พัฒนาทักษะการสื่อสาร

วิธีการประเภทนี้ยังคาดว่าจะสามารถสร้างกระบวนการเรียนรู้ที่สามารถกระตุ้นให้นักเรียนมีความกระตือรือร้นในการเรียนรู้มากขึ้น ในการสื่อสารผ่านการอภิปรายแก้ปัญหา ถ่ายทอดความคิด อภิปรายการประมวลผลข้อมูล วิธีสื่อสารผลการเรียนรู้ด้วยวาจาหรือทางวาจา การเขียน.

6. เพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้

ในรูปแบบของกิจกรรมการเรียนรู้ที่ศูนย์เป็นนักเรียน หวังว่าแนวทางเดียวนี้จะช่วยเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ได้

ชุดการเรียนรู้นี้ต้องการให้นักเรียนมีความกระตือรือร้นและสร้างสรรค์มากขึ้น ยังสามารถสร้างบรรยากาศการเรียนรู้ที่ไม่ซ้ำซากจำเจ เพื่อให้นักเรียนไม่รู้สึกเบื่อ

ขั้นตอนของแนวทางวิทยาศาสตร์

ต่อไปนี้เป็นขั้นตอนบางส่วนของแนวทางทางวิทยาศาสตร์ที่คุณจำเป็นต้องรู้ ได้แก่:

1. การสังเกต (สังเกต)

ขั้นตอนแรกในแนวทางนี้คือกระบวนการสังเกต

ผ่านการสังเกต นักเรียนแต่ละคนสามารถค้นหาข้อเท็จจริงได้หากมีความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายของการสังเกตกับสื่อการเรียนรู้ที่กำลังศึกษากับครู

กิจกรรมสังเกตการณ์นี้สามารถทำได้โดยใช้เครื่องมือหรือไม่

การสังเกตโดยใช้เครื่องมือสามารถทำได้โดยใช้เครื่องมือสำหรับกิจกรรมเชิงปฏิบัติ เช่น กล้องจุลทรรศน์หรืออื่นๆ

ในขณะเดียวกัน ถ้าคุณไม่ใช้เครื่องมือ คุณสามารถทำการสังเกตโดยตรงโดย:

• ฟังคำอธิบายของอาจารย์
• ดูวิดีโอและรูปภาพที่เกี่ยวข้องที่หลากหลาย
• จนกระทั่งได้ฟังข้อมูลจากวิทยุและแหล่งข้อมูลอื่นๆ

ผลการเรียนรู้ที่ได้รับในระยะนี้สามารถอยู่ในรูปแบบความสนใจของนักเรียนในช่วงเวลาของการเรียนรู้ สังเกตวัตถุ ฟังคำอธิบาย หรืออ่านที่มา การเขียน.

คุณยังดูผลการเรียนรู้ของนักเรียนจากบันทึกย่อที่ทำไว้ระหว่างกระบวนการสังเกตได้อีกด้วย

ความตรงต่อเวลาที่ใช้ในกิจกรรมการสังเกตยังสามารถใช้เป็นรูปแบบหนึ่งในการบรรลุผลการเรียนรู้ได้อีกด้วย

2. ถาม (ถาม)

กิจกรรมการตั้งคำถามเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่นักเรียนทำเมื่อสร้างและถามคำถามที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่กำลังศึกษา

กิจกรรมนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับการอภิปรายเกี่ยวกับข้อมูลที่ยังไม่เข้าใจ ข้อมูลเพิ่มเติมที่จะได้รับ ตลอดจนรูปแบบการชี้แจงข้อมูลที่ยังไม่ชัดเจน

คุณต้องมีความพร้อมอย่างเต็มที่ในการกำหนดวิธีการและการเลือกสื่อหรือสิ่งอำนวยความสะดวกที่สอดคล้องกับลักษณะของนักเรียนแต่ละคนและเกี่ยวข้องกับเนื้อหา เพื่อให้นักศึกษาหรือนักศึกษามีความสนใจและได้รับการกระตุ้นอย่างดีในกระบวนการของกิจกรรมนี้

สิ่งนี้จะส่งเสริมจำนวนคำถามที่จะถูกถามจากนักเรียน

และในกิจกรรมนี้ ผลการเรียนรู้ที่คุณสามารถสังเกตได้จากนักเรียนจะสัมพันธ์กับประเภทและคุณภาพของคำถามที่เกิดขึ้น

ประเภทของคำถามสามารถอยู่ในรูปแบบของคำถามเชิงแนวคิด ข้อเท็จจริง ขั้นตอน หรือคำถามเชิงสมมุติฐาน

นอกจากนี้ คุณยังมีความสามารถในการวิเคราะห์ประเภทและคุณภาพของคำถาม เพื่อให้คุณสามารถดำเนินการประเมินคำถามที่ถามอย่างครอบคลุม

3. รวบรวมข้อมูล/ทดลอง (ทดลอง)

กิจกรรมนี้เป็นกิจกรรมต่อเนื่องของกิจกรรมการซักถามในขั้นตอนก่อนหน้า

ในทางปฏิบัติ กิจกรรมนี้สามารถทำได้โดยการขุดค้นหรือรวบรวมข้อมูลจากแหล่งต่างๆ ในรูปแบบต่างๆ

กิจกรรมต่าง ๆ ในขั้นตอนนี้ ได้แก่ :

• สำรวจกิจกรรม
• หารือ
• ลอง
• สาธิต
• ทำการทดลอง
• เลียนแบบ
• อ่านแหล่งอื่นที่ไม่ใช่ตำรา
• สัมภาษณ์แหล่งที่มา
• รวบรวมข้อมูลผ่านแบบสอบถาม
• และคนอื่น ๆ.

ผลการเรียนรู้ที่คุณสามารถสังเกตได้ในขั้นตอนนี้คือจำนวนและคุณภาพของแหล่งข้อมูลที่นักเรียนศึกษา ความสมบูรณ์ของข้อมูลที่เก็บรวบรวม ความถูกต้องของข้อมูลที่ได้รับ และเครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูลหรือ ข้อมูล.

4. การให้เหตุผล (เชื่อมโยง)

ระยะการให้เหตุผลเป็นกระบวนการคิดที่มีเหตุผลและเป็นระบบเกี่ยวกับข้อเท็จจริงต่างๆ ที่สังเกตได้ เพื่อให้ได้ข้อสรุปในรูปแบบของความรู้

กิจกรรมที่สามารถทำได้ในขั้นตอนนี้ ได้แก่ :

• การประมวลผลข้อมูลที่รวบรวมไว้
• วิเคราะห์ข้อมูลโดยการสร้างหมวดหมู่หรือการจัดกลุ่ม
• การเชื่อมโยงปรากฏการณ์/ข้อมูลเข้ากับรูปแบบ
• และสุดท้าย ทำการสรุป

นักการศึกษาสามารถแนะนำนักเรียนได้ในภายหลังเมื่อทำงานในการอภิปรายที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อที่กำลังสนทนา

นอกจากนี้ นักการศึกษายังสามารถทำการประเมินในขั้นตอนนี้ในรูปแบบของ: กระบวนการพัฒนาการตีความ ข้อโต้แย้ง และข้อสรุปเกี่ยวกับข้อมูลจากข้อเท็จจริงสองประการหรือ ร่าง.

ในขั้นต่อไป นักการศึกษาจะต้องสามารถจัดให้มีการประเมินความสามารถของนักเรียนในการเรียนรู้ด้วย สังเคราะห์ข้อโต้แย้งและสรุปเกี่ยวกับประเภทของข้อเท็จจริง แนวความคิด และ ความคิดเห็น.

ไม่เพียงเท่านั้น ผลการเรียนรู้อื่นๆ ยังสามารถอยู่ในรูปแบบของโครงสร้างใหม่ ข้อโต้แย้ง การพัฒนาการตีความ และอื่นๆ ได้ข้อสรุปที่แสดงความสัมพันธ์ของข้อเท็จจริงหรือแนวความคิดจากแหล่งตั้งแต่สองแหล่งขึ้นไปที่ไม่ใช่ ขัดแย้ง

5. การสื่อสาร (การสื่อสาร)

ในขั้นตอนสุดท้าย นักการศึกษาจะเปิดโอกาสให้นักเรียนได้สื่อสารผลลัพธ์ของกระบวนการเรียนรู้ที่ได้ทำไปแล้ว

นักศึกษาจะสามารถสื่อสารในรูปแบบรายงาน/ กระดาษ ซึ่งมีไดอะแกรม แผนภูมิ และกราฟ

ในระดับต่อไป นักศึกษายังสามารถรวบรวมผลการเรียนรู้ในรูปแบบรายงานที่เป็นลายลักษณ์อักษรและ นำเสนออย่างเป็นระบบตั้งแต่ผลลัพธ์ กระบวนการ ไปจนถึงข้อสรุปด้วยวาจา โดยนำเสนอบน หน้าชั้นเรียน

ผลการเรียนรู้ที่เห็นได้จากขั้นตอนนี้ คือ ความสามารถในการนำเสนอผลการวิเคราะห์ในรูปแบบกราฟิก การเขียน สื่ออิเล็กทรอนิกส์ หรือรูปแบบสร้างสรรค์อื่นๆ

มีรูปแบบทางกายภาพที่ครูสามารถประเมินได้โดยตรง เช่น เอกสารทางวิทยาศาสตร์ รายงานที่เป็นลายลักษณ์อักษร และวิดีโอที่อัปโหลดบนโซเชียลมีเดีย