28 นิยามหลักสูตรตามผู้เชี่ยวชาญและบรรณานุกรม
28 นิยามหลักสูตรตามผู้เชี่ยวชาญและบรรณานุกรม – สำหรับการสนทนานี้ เราจะทบทวนเกี่ยวกับ หลักสูตร ซึ่งในกรณีนี้รวมถึงความเข้าใจตามผู้เชี่ยวชาญ ประวัติ ส่วนประกอบ ความสัมพันธ์ เป้าหมาย และผลประโยชน์ ดังนั้นเพื่อให้เข้าใจและเข้าใจได้ดีขึ้น โปรดดูบทวิจารณ์ฉบับเต็มด้านล่าง
ความหมายของหลักสูตร
หลักสูตรนี้เป็นโปรแกรมการออกแบบการเรียนการสอนที่นำโดยนักการศึกษาและนักศึกษา จากบทบาทเชิงกลยุทธ์และพื้นฐานในการศึกษาที่ดี หลักสูตรมีบทบาทสำคัญมาก ในการบรรลุเป้าหมายเพราะหลักสูตรจะดีหรือไม่นั้นดูจากกระบวนการและผลสัมฤทธิ์ที่จัดทำขึ้น ถ่าย
หลักสูตรมาจากภาษาอังกฤษ คือ Curriculum ซึ่งหมายถึงแผนการสอนที่ Curriculum มาจากภาษาลาติน currere ซึ่งมีความหมายมากมาย เช่น วิ่งไปข้างหน้าอย่างรวดเร็ว ดำเนินไปอย่างรวดเร็ว และ พยายาม
นิยามหลักสูตรตามผู้เชี่ยวชาญ
ต่อไปนี้เป็นคำจำกัดความบางส่วนของหลักสูตรตามผู้เชี่ยวชาญ ประกอบด้วย
ตามคำกล่าวของแดเนียล แทนเนอร์และลอเรล แทนเนอร์
หลักสูตรเป็นประสบการณ์การเรียนรู้ที่กำกับและวางแผนอย่างมีโครงสร้างและมีโครงสร้างผ่านกระบวนการสร้างใหม่ ความรู้และประสบการณ์อย่างเป็นระบบภายใต้การดูแลของสถาบันการศึกษาเพื่อให้นักศึกษามีแรงจูงใจและ สนใจที่จะเรียนรู้
อ่านบทความที่เกี่ยวข้อง: กฎหมายปกครอง
ตามอินโลว์ (1966)
หลักสูตรนี้เป็นความพยายามที่ครอบคลุมซึ่งออกแบบโดยโรงเรียนโดยเฉพาะในการแนะนำนักเรียนเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ของบทเรียนที่กำหนดไว้
อ้างอิงจากฮิลดาทาบา ( 2505 )
การเข้าใจหลักสูตรเป็นแผนการเรียนรู้ หมายความว่า หลักสูตรเป็นสิ่งที่นักเรียนวางแผนจะศึกษาโดยมีแผนสำหรับนักเรียน
ตามที่เคอร์ เจ. เอฟ ( 2511 )
คำจำกัดความของหลักสูตรคือการเรียนรู้ที่ออกแบบและนำไปปฏิบัติเป็นรายบุคคลและเป็นกลุ่มทั้งภายนอกและภายในโรงเรียน
ตามที่จอร์จ เอ. โบชาม ( 1976 )
คำจำกัดความของหลักสูตรคือเอกสารที่เป็นลายลักษณ์อักษรซึ่งประกอบด้วยเนื้อหาของวิชาที่สอนให้กับนักเรียน นักศึกษาผ่านวิชาเลือกที่หลากหลาย การกำหนดปัญหาในชีวิต ทุกวัน
ตามที่ Neagley และ Evans (1967)
คำจำกัดความของหลักสูตรคือประสบการณ์ทั้งหมดที่ได้รับการออกแบบโดยโรงเรียนเพื่อช่วยให้นักเรียนบรรลุผลการเรียนรู้อย่างสุดความสามารถ
ตามกฎหมาย. ครั้งที่ 20 ( 2546 )
คำจำกัดความของหลักสูตรคือชุดของแผนงานและการเตรียมการเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ เนื้อหาและสื่อการสอนรวมถึง วิธีการที่ใช้เป็นแนวทางในการดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา tujuan ชาติ.
อ่านบทความที่เกี่ยวข้อง: ความสามารถของครู
ตาม Good V. คาร์เตอร์ (1973)
คำจำกัดความของหลักสูตรเป็นกลุ่มการสอนที่เป็นระบบหรือลำดับวิชาที่จำเป็นสำหรับการสำเร็จการศึกษาหรือการรับรองในวิชาเอก
ตามเกรย์สัน (1978)
การทำความเข้าใจหลักสูตรเป็นแผนเพื่อให้ได้มาซึ่งค่าใช้จ่ายที่คาดหวัง (ผลลัพธ์) ของการเรียนรู้
ตามคำกล่าวของ Murray Print
คำจำกัดความของหลักสูตรคือพื้นที่การเรียนรู้ที่วางแผนไว้สำหรับนักเรียนโดยตรง โดยสถาบันการศึกษาและประสบการณ์ที่นักเรียนทุกคนสามารถเพลิดเพลินได้ในระหว่างหลักสูตร นำไปใช้
ตามอีกาและอีกา
คำจำกัดความของหลักสูตรคือการออกแบบการสอนหรือหลายวิชาที่จัดวางอย่างเป็นระบบเพื่อให้โปรแกรมสำเร็จเพื่อรับประกาศนียบัตร
ตามที่ Harold B, Alberty
หลักสูตรเป็นกิจกรรมที่ทางโรงเรียนนำเสนอให้กับนักเรียน ไม่มีข้อจำกัดระหว่างกิจกรรมในห้องเรียนและนอกห้องเรียน อ้างโดย ศ. ดร. เอส นาสุต.
ตามคำบอกเล่าของเซย์เลอร์
หลักสูตรนี้เป็นความพยายามสูงสุดของโรงเรียนในการบรรลุผลตามที่ต้องการภายในโรงเรียนและนอกสถานการณ์ของโรงเรียน อ้างโดย นานา เอส สุขมาทินาฏ.
อ่านบทความที่เกี่ยวข้อง: เข้าใจข่าวตามผู้เชี่ยวชาญ
อ้างอิงจากเซย์เลอร์ อเล็กซานเดอร์และลูอิส
หลักสูตรเป็นแผนที่ประกอบด้วยชุดประสบการณ์การเรียนรู้สำหรับนักเรียน ขณะอยู่ใน UUSPN "ชุดแผนและการเตรียมการเกี่ยวกับเนื้อหาและสื่อการเรียนรู้และวิธีการที่ใช้เป็นแนวทาง" การดำเนินกิจกรรมการเรียนการสอน” เน้นแต่ประโยชน์สำหรับครูในการวางแผนกิจกรรมการเรียนรู้เท่านั้น สั่งสอน.
ตาม Schiro
หลักสูตรเป็นกระบวนการพัฒนานักศึกษาที่คาดว่าจะเกิดขึ้นและนำไปใช้ในการวางแผน
ตามที่ Robert Gagne Robert
หลักสูตรเป็นชุดของสื่อการเรียนรู้ที่จัดในลักษณะที่นักเรียนสามารถเรียนรู้ได้จากความสามารถเบื้องต้นที่พวกเขามีหรือเชี่ยวชาญมาก่อน
ตามคำกล่าวของ Beauchamp
หลักสูตรเป็นเอกสารที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่มีวิชาที่จะสอนให้กับผู้เข้าร่วม ให้ความรู้ผ่านวิชาต่างๆ การเลือกสาขาวิชา การกำหนดปัญหาในชีวิต ทุกวัน
ตามที่ ดร. เอช นานา สุดจาน
หลักสูตรนี้เป็นความตั้งใจและความคาดหวังที่เทลงในรูปแบบของแผนการศึกษาและโปรแกรมที่ดำเนินการโดยนักการศึกษาในโรงเรียน หลักสูตรคือความตั้งใจและแผนในขณะที่การดำเนินการเป็นกระบวนการสอนและการเรียนรู้ ผู้ที่เกี่ยวข้องในกระบวนการนี้คือนักการศึกษาและนักเรียน
ตามที่ดร. ซีซี วิจายา et al
หลักสูตรครอบคลุมทั้งโปรแกรมและชีวิตในโรงเรียน
ตามที่ศาสตราจารย์ ดร. Henry Thunder Tarigan
หลักสูตรนี้เป็นสูตรการสอนซึ่งรวมถึงสิ่งที่สำคัญและสำคัญที่สุดในบริบทของกระบวนการสอนและการเรียนรู้
อ่านบทความที่เกี่ยวข้อง: ข้อความตรวจสอบตัวอย่าง
ตามที่ Harsono
หลักสูตรเป็นแนวคิดทางการศึกษาที่แสดงออกผ่านการฝึกฝน ความเข้าใจในหลักสูตรกำลังเติบโต ดังนั้นสิ่งที่หลักสูตรมีความหมายจึงไม่ใช่แค่ is เป็นแนวคิดทางการศึกษา แต่แผนการเรียนรู้ทั้งหมดของสถาบันการศึกษา ชาติ.
ตามที่ศาสตราจารย์ ดร. เอส นัสซึต, เอ็ม. ก.
หลักสูตรนี้เป็นแผนจัดทำขึ้นเพื่อเร่งรัดกระบวนการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนภายใต้การอุปถัมภ์ คำแนะนำ และความรับผิดชอบของโรงเรียนหรือสถาบันการศึกษา
ตามที่เอส เอช ฮาซัน
หลักสูตรเป็นแนวความคิดทางการศึกษาเพื่อการศึกษาและการฝึกอบรม ดังนั้น ในตำแหน่งทางทฤษฎี จึงต้องเป็น พัฒนาในหลักสูตรให้เป็นสิ่งที่มีการวางแผนและถือเป็นกฎของนักพัฒนาด้วย หลักสูตร
ตามที่ศาสตราจารย์ ดร. เอช Darkir
หลักสูตรเป็นเครื่องมือในการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา ดังนั้น หลักสูตรจึงเป็นโปรแกรมการศึกษา ไม่ใช่โปรแกรมการสอน ดังนั้นโปรแกรมจึงถูกวางแผนและออกแบบเพื่อใช้เป็นสื่อการสอนและประสบการณ์การเรียนรู้
ตามที่โดนัลด์ อี. Orlasky, Othanel Smith และ Peter F. โอลิฟวา
หลักสูตรเป็นรูปแบบหนึ่งของการวางแผนหรือโปรแกรมจากประสบการณ์ของนักเรียนที่กำกับและพัฒนาในโรงเรียน
ตามวิกิพีเดีย
หลักสูตรคือชุดวิชาและโปรแกรมการศึกษาที่จัดทำโดยสถาบันผู้จัดงาน การศึกษาที่มีแผนการสอนที่จะให้แก่ผู้เข้าร่วมบทเรียนในระยะเวลาหนึ่งระดับ การศึกษา.
ตามบี. บารา, ช.
หลักสูตรเป็นผลิตภัณฑ์ โปรแกรม ผลลัพธ์ที่ต้องการหรือบรรลุผลและประสบการณ์การเรียนรู้
ตามที่ Valiga, T และ Magel, C.
หลักสูตรเป็นลำดับของประสบการณ์ที่โรงเรียนกำหนดเพื่อให้มีวินัยในวิธีที่นักเรียนคิดและกระทำ
อ่านบทความที่เกี่ยวข้อง: ตัวอย่างข้อความอธิบาย
ประวัติความเป็นมาของหลักสูตรชาวอินโดนีเซีย
ประวัติความเป็นมาของหลักสูตรการศึกษาในอินโดนีเซียมักจะเปลี่ยนแปลงทุกครั้งที่มีการเปลี่ยนแปลงรัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการเพื่อให้คุณภาพการศึกษาของชาวอินโดนีเซียยังไม่บรรลุมาตรฐานคุณภาพที่ชัดเจนและมั่นคง ในประวัติศาสตร์ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2488 หลักสูตรการศึกษาแห่งชาติมีการเปลี่ยนแปลง ได้แก่ พ.ศ. 2490, 2495, 2507, 2511, 2518, 2527, 2537, 2547, 2549 การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เป็นผลสืบเนื่องมาจากการเปลี่ยนแปลงในระบบการเมือง สังคม วัฒนธรรม เศรษฐกิจ วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในสังคมของประเทศและรัฐ
ดังนั้นหลักสูตรที่เป็นชุดแผนการศึกษาจึงต้องมีการพัฒนาแบบไดนามิกตามความต้องการและการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคม หลักสูตรระดับชาติทั้งหมดได้รับการออกแบบบนพื้นฐานเดียวกัน นั่นคือ Pancasila และรัฐธรรมนูญปี 1945 ความแตกต่างอยู่ที่การเน้นหลักในเป้าหมายการศึกษาและแนวทางในการทำให้เป็นจริง
2490 แผนการสอน
หลักสูตรแรกซึ่งถือกำเนิดในสมัยเอกราชใช้คำว่าแผนลี้ภัย ในภาษาดัตช์หมายถึงแผนการสอน เป็นที่นิยมมากกว่าหลักสูตร (ภาษาอังกฤษ) การเปลี่ยนแปลงในโครงข่ายการศึกษาเป็นเรื่องการเมืองมากขึ้น: ตั้งแต่การปฐมนิเทศการศึกษาของชาวดัตช์ไปจนถึงผลประโยชน์ของชาติ หลักการศึกษากำหนดโดยปัญจศิลา
แผนการสอนปี 1947 ถูกนำไปใช้โดยโรงเรียนในปี 1950 เท่านั้น หลายคนกล่าวถึงประวัติการพัฒนาหลักสูตรตั้งแต่หลักสูตรปี พ.ศ. 2493 แบบฟอร์มประกอบด้วยสองสิ่งหลัก: รายชื่อวิชาและชั่วโมงสอน รวมทั้งโครงร่างการสอน แผนการสอนปี 1947 ลดการศึกษาของจิตใจ ลำดับความสำคัญคือการศึกษาลักษณะนิสัย การรับรู้ของรัฐและชุมชน หัวข้อที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมประจำวัน ความสนใจในศิลปะและพลศึกษา
แผนการศึกษาคลี่คลาย 2495
หลักสูตรนี้ให้รายละเอียดแต่ละวิชาโดยละเอียดมากขึ้น ซึ่งเรียกว่าแผนการสอน Unraveled Lesson ในปี 1952 “หลักสูตรของหลักสูตรมีความชัดเจนมาก ครูสอนวิชาเดียว” Djauzak Ahmad ผู้อำนวยการการศึกษาขั้นพื้นฐานที่กระทรวงศึกษาธิการแห่งชาติในช่วงปี 2534-2538 กล่าว ในเวลานั้น เมื่ออายุได้ 16 ปี Djauzak เป็นครูที่โรงเรียนประถมศึกษา Tambelan และ Tanjung Pinang, Riau
ในตอนท้ายของยุคของประธานาธิบดี Soekarno แผนการศึกษาปี 2507 หรือหลักสูตร 2507 ปรากฏขึ้น มุ่งพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ รสนิยม ความตั้งใจ การทำงาน และศีลธรรม (ปัญจวรรธนะ) วิชาแบ่งออกเป็นห้ากลุ่มของสาขาวิชา: คุณธรรม ความฉลาด อารมณ์/ศิลปะ ทักษะ (ทักษะ) และร่างกาย การศึกษาขั้นพื้นฐานให้ความสำคัญกับความรู้และกิจกรรมเชิงปฏิบัติมากขึ้น
หลักสูตรปี 2511 กุริคูลัม
หลังปี ค.ศ. 1952 จนถึงปี ค.ศ. 1964 รัฐบาลได้ปรับปรุงระบบหลักสูตรในอินโดนีเซียให้สมบูรณ์อีกครั้ง ครั้งนี้ได้รับการตั้งชื่อว่าแผนการศึกษา พ.ศ. 2507 แนวความคิดหลักของหลักสูตร พ.ศ. 2507 ที่กำหนดลักษณะหลักสูตรนี้คือ รัฐบาลต้องการให้ประชาชนได้รับความรู้ทางวิชาการในการซักถาม ในระดับประถมศึกษา เพื่อให้การเรียนรู้มีศูนย์กลางอยู่ที่โปรแกรมปัญจวรรธนะ (ฮามาลิก พ.ศ. 2547) ได้แก่ การพัฒนาคุณธรรม สติปัญญา อารมณ์/ศิลปะ ทักษะ และร่างกาย
อ่านบทความที่เกี่ยวข้อง: ตัวอย่างข้อความอธิบาย
หลักสูตรปี พ.ศ. 2511 เป็นการต่ออายุหลักสูตรปี พ.ศ. 2507 คือ การเปลี่ยนแปลงโครงสร้าง หลักสูตรการศึกษาปัญจวรรธนะเพื่อปลูกฝังจิตวิญญาณปัญจศิลา ความรู้พื้นฐาน และ ทักษะพิเศษ หลักสูตรปี 1968 เป็นการแสดงการเปลี่ยนแปลงแนวทางการบังคับใช้รัฐธรรมนูญปี 1945 ในลักษณะที่บริสุทธิ์และสม่ำเสมอ
ในแง่ของเป้าหมายทางการศึกษา หลักสูตรปี 1968 มุ่งเป้าไปที่การศึกษาจะเน้นไปที่ความพยายามในการสร้างมนุษย์ Pancasila แท้จริง แข็งแรง และฟิตร่างกาย เสริมสติปัญญาและทักษะทางกาย ศีลธรรม อุปนิสัย และความเชื่อทางศาสนา เนื้อหาการศึกษามุ่งเป้าไปที่กิจกรรมเพื่อพัฒนาสติปัญญาและทักษะ ตลอดจนพัฒนาร่างกายที่แข็งแรงและแข็งแรง
การเกิดของหลักสูตรปี 1968 เป็นเรื่องการเมือง: การแทนที่แผนการศึกษาปี 1964 ซึ่งถูกมองว่าเป็นผลจากระเบียบเก่า เป้าหมายคือการก่อตัวของคน Pancasila ที่แท้จริง หลักสูตรปี พ.ศ. 2511 เน้นแนวทางการจัดองค์กรในเรื่อง: กลุ่มฝึกสอน Pancasila ความรู้พื้นฐานและทักษะพิเศษ จำนวนบทเรียน 9
Djauzak เรียกหลักสูตรปี 1968 ว่าเป็นหลักสูตรแบบวงกลม "มันมีเพียงวิชาพื้นฐานเท่านั้น" เขากล่าว เนื้อหาของเรื่องเป็นแนวทฤษฎี ไม่เกี่ยวกับปัญหาข้อเท็จจริงในสาขา โดยเน้นว่าสื่อใดเหมาะสมกับนักเรียนในทุกระดับการศึกษา
หลักสูตรปี 2518
หลักสูตรปี 2518 เน้นเป้าหมายเพื่อให้การศึกษามีประสิทธิภาพและประสิทธิผลมากขึ้น "เบื้องหลังคืออิทธิพลของแนวคิดในด้านการจัดการ คือ MBO (การจัดการตามวัตถุประสงค์) ซึ่งเป็นที่รู้จักกันดีในขณะนั้น" Drs กล่าว Mudjito, Ak, MSI ผู้อำนวยการโรงเรียนอนุบาลและประถมศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ.
วิธีการสอน สื่อการสอน และวัตถุประสงค์มีรายละเอียดอยู่ใน ขั้นตอนการพัฒนาระบบการสอน (PPSI) ในยุคนี้ รู้จักคำว่า "หน่วยบทเรียน" คือ แผนการสอนสำหรับการอภิปรายแต่ละหน่วย แต่ละหน่วยบทเรียนมีรายละเอียดเพิ่มเติม: คำแนะนำทั่วไป วัตถุประสงค์การสอนเฉพาะ (ICT) เนื้อหา เครื่องมือการเรียนรู้ กิจกรรมการสอนและการเรียนรู้ และการประเมินผล หลักสูตรปี 1975 ถูกวิพากษ์วิจารณ์อย่างหนัก ครูกำลังยุ่งอยู่กับการเขียนรายละเอียดเกี่ยวกับสิ่งที่จะได้รับจากกิจกรรมการเรียนรู้แต่ละครั้ง
หลักสูตร พ.ศ. 2527
หลักสูตรปี 1984 ดำเนินแนวทางทักษะกระบวนการ แม้ว่าการจัดลำดับความสำคัญของแนวทางกระบวนการ แต่เป้าหมายยังคงเป็นปัจจัยสำคัญ หลักสูตรนี้มักเรียกอีกอย่างว่า "หลักสูตรปรับปรุงปี 2518" ตำแหน่งนักศึกษาจัดให้เป็นวิชาเรียน ตั้งแต่การสังเกตบางสิ่ง การจัดกลุ่ม การอภิปราย ไปจนถึงการรายงาน โมเดลนี้เรียกว่า Student Active Learning (CBSA) หรือ Student Active Learning (SAL)
บุคคลสำคัญเบื้องหลังการเกิดหลักสูตรปี 2527 คือ ศาสตราจารย์ ดร. คอนนี่ อาร์ Semiawan หัวหน้าศูนย์หลักสูตรกระทรวงศึกษาธิการ 2523-2529 ซึ่งเป็นนายกรัฐมนตรีของ IKIP จาการ์ตา ซึ่งปัจจุบันคือมหาวิทยาลัยแห่งรัฐจาการ์ตา ตั้งแต่ปี 2527-2535 แนวคิดของ CBSA ซึ่งดีตามหลักวิชาและมีผลการเรียนดีในโรงเรียนที่ผ่านการทดสอบ มีการเบี่ยงเบนและการลดลงมากมายเมื่อนำไปใช้ในระดับประเทศ น่าเสียดายที่โรงเรียนหลายแห่งไม่สามารถตีความ CBSA ได้
อ่านบทความที่เกี่ยวข้อง: ตัวอย่างข้อความการเจรจา
หลักสูตรปี 2537 และหลักสูตรเสริมปี 2542
หลักสูตรปี 1994 เกี่ยวข้องกับความพยายามที่จะบูรณาการหลักสูตรเดิม “จิตวิญญาณของเขาต้องการผสมผสานหลักสูตรปี 1975 และหลักสูตรปี 1984 เข้าด้วยกันระหว่างแนวทางกระบวนการ” มัดจิโตอธิบาย
น่าเสียดายที่การรวมกันระหว่างเป้าหมายและกระบวนการไม่ประสบผลสำเร็จ วิจารณ์กระจัดกระจายเพราะภาระการเรียนรู้ของนักเรียนถือว่าหนักเกินไป จากเนื้อหาระดับชาติสู่ระดับท้องถิ่น เนื้อหาในท้องถิ่นได้รับการปรับให้เข้ากับความต้องการของแต่ละภูมิภาค เช่น ศิลปะระดับภูมิภาค ทักษะระดับภูมิภาค และอื่นๆ
ความสนใจที่หลากหลายของกลุ่มชุมชนยังกระตุ้นให้มีการรวมประเด็นบางอย่างไว้ในหลักสูตรด้วย เป็นผลให้หลักสูตรปี 1994 ถูกเปลี่ยนเป็นหลักสูตรที่มีความหนาแน่นสูง การล่มสลายของระบอบซูฮาร์โตในปี 2541 ตามด้วยการมีอยู่ของหลักสูตรเสริมปี 2542 แต่การเปลี่ยนแปลงมีมากขึ้นในการปรับปรุงวัสดุจำนวนมาก
หลักสูตรปี 2547
ภาษาที่ยอดเยี่ยมคือหลักสูตรตามความสามารถ (KBK) แต่ละบทเรียนจะอธิบายตามความสามารถที่นักเรียนต้องบรรลุ น่าเสียดายที่ความสับสนเกิดขึ้นเมื่อต้องวัดความสามารถของนักเรียน กล่าวคือ การสอบ การสอบปลายภาคและระดับชาติยังคงอยู่ในรูปแบบของคำถามปรนัย หากจะบรรลุเป้าหมายด้านความสามารถ การประเมินจะเป็นคำถามเชิงปฏิบัติหรือคำอธิบายมากขึ้น ซึ่งสามารถวัดว่านักเรียนเข้าใจและมีความสามารถมากเพียงใด
แม้ว่าจะเพิ่งทดลองขับ แต่โรงเรียนหลายแห่งในเมืองชวาและเมืองใหญ่นอกชวาได้นำ KBK มาใช้ ผลลัพธ์ไม่เป็นที่น่าพอใจ แม้แต่ครูก็ยังไม่เข้าใจจริงๆ ว่าผู้จัดทำหลักสูตรต้องการความสามารถอะไร
KTSP 2006
ในต้นปี 2549 การทดลองของ KBK ถูกยกเลิก หลักสูตรระดับหน่วยการศึกษาเกิดขึ้น บทเรียน KTSP ยังคงหยุดชะงัก การทบทวนเนื้อหาและกระบวนการบรรลุผลตามเป้าหมายความสามารถการเรียนรู้ของนักเรียนต่อการประเมินทางเทคนิคนั้นไม่แตกต่างจากหลักสูตรปี 2547 มากนัก ความแตกต่างที่เด่นชัดที่สุดคือครูมีอิสระมากขึ้นในการวางแผนการเรียนรู้ตามสภาพแวดล้อมและสภาพของนักเรียนและสภาพของโรงเรียนที่พวกเขาอยู่
ทั้งนี้เนื่องมาจากโครงสร้างพื้นฐาน (KD) มาตรฐานสมรรถนะบัณฑิต (SKL) มาตรฐานสมรรถนะและสมรรถนะ and การศึกษาขั้นพื้นฐาน (SKKD) สำหรับแต่ละวิชาสำหรับแต่ละหน่วยการศึกษาได้รับการกำหนดโดยกระทรวงศึกษาธิการ ชาติ. ดังนั้นการพัฒนาเครื่องมือการเรียนรู้ เช่น หลักสูตรและระบบการประเมินจึงเป็นอำนาจหน้าที่ของหน่วยการศึกษา (โรงเรียน) ภายใต้การประสานงานและการกำกับดูแลของรัฐบาลผู้สำเร็จราชการ/เมือง
ส่วนประกอบของหลักสูตร
ต่อไปนี้เป็นองค์ประกอบบางส่วนของหลักสูตรประกอบด้วย:
ก. เป้าหมายของหลักสูตร
วัตถุประสงค์ของหลักสูตรของแต่ละหน่วยการศึกษาต้องหมายถึงการบรรลุผลสำเร็จตามเป้าหมายการศึกษาของชาติ ตามที่กำหนดไว้ในกฎหมายเลขที่ 2 ปี 1989 เกี่ยวกับระบบการศึกษา ชาติ. ในวงกว้าง หลักสูตรนี้เป็นเครื่องมือทางการศึกษาในบริบทของการพัฒนาทรัพยากรบุคคลที่มีคุณภาพ เป้าหมายคือสิ่งที่นักเรียนต้องทำให้สำเร็จ
อ่านบทความที่เกี่ยวข้อง: ตัวอย่างย่อหน้าโน้มน้าวใจ
หลักสูตรนี้เปิดโอกาสให้นักเรียนได้สัมผัสกับกระบวนการศึกษาและ การเรียนรู้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายด้านการศึกษาของประเทศโดยเฉพาะและทรัพยากรมนุษย์ที่ คุณภาพโดยทั่วไป วัตถุประสงค์เหล่านี้จัดเป็นวัตถุประสงค์ของหลักสูตรทั่วไป
ข. วัสดุ/เนื้อหา
เนื้อหาของหลักสูตรคือทุกอย่างที่มอบให้กับนักเรียนในกิจกรรมการเรียนการสอนเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย เนื้อหาของหลักสูตรรวมถึงประเภทของสาขาวิชาที่สอนและเนื้อหาโปรแกรมของแต่ละสาขาวิชาเหล่านี้ องค์ประกอบเนื้อหาหลักสูตรประกอบด้วยวิชาต่างๆ ในกระบวนการสอน เช่น ความรู้ ทักษะ และค่านิยมที่เกี่ยวข้องกับรายวิชา เกณฑ์ที่ต้องพิจารณาในการเลือกเนื้อหาหลักสูตร ได้แก่
- ความสำคัญ เนื้อหาต้องถูกต้องและสำคัญ หมายความว่าต้องบรรยายความรู้ปัจจุบัน
- ความถูกต้อง วัสดุต้องถูกต้องและ
- ความเกี่ยวข้องทางสังคม เนื้อหาต้องเกี่ยวข้องกับความเป็นจริงทางสังคมและวัฒนธรรม เพื่อให้นักเรียนสามารถเข้าใจปรากฏการณ์ของโลกได้ดีขึ้น รวมถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น
- ยูทิลิตี้ (ประโยชน์) วัสดุต้องมีความสมดุลระหว่างความกว้างและความลึก วัสดุต้องครอบคลุมหลากหลายวัตถุประสงค์
- ความสามารถในการเรียนรู้, วัสดุต้องสอดคล้องกับความสามารถและประสบการณ์ของผู้เข้าร่วม
- ความสนใจ เนื้อหาต้องสอดคล้องกับความต้องการและความสนใจของผู้เข้าร่วม
เนื้อหาหรือเนื้อหาได้รับการปรับให้เข้ากับเส้นทางและระดับการศึกษาที่มีอยู่ เนื้อหาหรือสื่อในการศึกษาขั้นพื้นฐาน เป็นต้น
วิชาเรียกอีกอย่างว่าเนื้อหาหลักสูตร (เนื้อหาหลักสูตร) โดย Saylor และ Alexander (1966: 160) ในหนังสือของพวกเขา Tedjo “ ข้อเท็จจริง การสังเกต ข้อมูล การรับรู้ การเล็งเห็น ความอ่อนไหว การออกแบบ และวิธีแก้ปัญหาที่ดึงมาจากความคิดของผู้ชายจากประสบการณ์ และโครงสร้างของจิตใจที่จัดระเบียบและจัดเรียงผลิตภัณฑ์ของประสบการณ์เหล่านี้เป็นตำนาน แนวคิด แนวความคิด ลักษณะทั่วไป หลักการ แผน และ โซลูชั่น.
เมื่อมองแวบแรก คำจำกัดความนี้ครอบคลุมเฉพาะบางแง่มุมภายในขอบเขตของขอบเขตความรู้ความเข้าใจเท่านั้น อย่างไรก็ตาม หากพิจารณาให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นก็จะได้ครอบคลุมแง่มุมของทักษะหรือกระบวนการที่เกิดจากประสบการณ์ (ประสบการณ์) และค่านิยมหรืออารมณ์ผ่านกระบวนการสร้างความแตกต่างและความรู้สึก (scerment, ความอ่อนไหว). ในทางปฏิบัติประจำวัน โดเมนทั้งสามถูกเปิดเผยในพฤติกรรมที่เป็นอันหนึ่งอันเดียวกันซึ่งแยกออกไม่ได้
การเลือกสื่อการเรียนรู้มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเปล่งเสียงของหลักสูตรและการเลือกวิธีการเรียนรู้ มีกฎอย่างน้อยห้าข้อที่ต้องพิจารณาในการทำความเข้าใจเรื่องตลอดจนข้อต่อแนวตั้งและแนวนอน
ระดับการศึกษา
ระดับการศึกษาในระบบประกอบด้วยการศึกษาขั้นพื้นฐาน (ระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนต้น) ระดับมัธยมศึกษาและระดับอุดมศึกษา ในขณะที่ประเภทของการศึกษาประกอบด้วย: การศึกษาทั่วไป, อาชีวศึกษา, การศึกษา, การศึกษาระดับมืออาชีพและการศึกษาพิเศษ (UU-RI No. 20 ของปี 2003, มาตรา 14, 15)
การพัฒนาหลักสูตรต้องปรับให้เข้ากับระดับและประเภทของการศึกษา ในแง่ของการกำหนดขอบเขตและความลึกของเนื้อหาที่เหมาะสมกับระดับและประเภทของการศึกษา
วิทยาศาสตร์
วิทยาศาสตร์ (ในความหมายพหูพจน์) มีความหลากหลายมากและมีจำนวนมากและถูกจัดกลุ่มเป็นหลายสาขาวิชา ดังนั้นจึงสามารถเข้าใจได้ว่าความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์เป็นสิ่งจำเป็นในการเลือกวิชาที่บังคับ/มีค่าควรที่จะได้รับในบางสาขาวิชาของการศึกษาและระดับการศึกษา
โครงสร้างวิทยาศาสตร์
จำเป็นต้องมีความเข้าใจในโครงสร้างลำดับชั้นของความรู้เพื่อจัดระเบียบลำดับการเรียนรู้เพื่อไม่ให้ทับซ้อนกันทับซ้อนกัน) และการทำซ้ำซึ่งทำให้กระบวนการเรียนรู้ไม่มีประสิทธิภาพ การเข้าใจโครงสร้างของวิทยาศาสตร์จะช่วยให้นักการศึกษาเตรียมหน่วยโปรแกรมการเรียนรู้ (SAP) ได้ง่ายขึ้น หากต้องการใช้รูปแบบการเรียนรู้อย่างใดอย่างหนึ่ง เช่น รูปแบบการเรียนรู้ ผู้จัดงานล่วงหน้า.
อ่านบทความที่เกี่ยวข้อง: ตัวอย่างการเขียนเรียงความโต้แย้ง
ความหมาย
ออซูเบลและโรบินเซ่น (1967: 50-72) เสนอแนะว่าไม่ควรเลือกหัวข้อเรื่องโดยไม่ได้ตั้งใจ การเลือกวัสดุควรมุ่งไปที่การเกิดกระบวนการเรียนรู้ที่มีความหมาย (การเรียนรู้อย่างมีความหมาย). การเลือกหัวข้อต้องมีความหมายเชิงตรรกะ (ความหมายเชิงตรรกะ) ในแง่ของความเชื่อมโยง (ความเกี่ยวข้องกัน) ด้วยโครงสร้างสมมุติฐานของนักศึกษา
เพื่อให้เป็นไปตามข้อกำหนดที่เกี่ยวข้อง เนื้อหาสาระต้องเป็นไปตามข้อกำหนดด้านคุณภาพ 2 ประการ กล่าวคือ มีความหมายเดียว (สาร) และสุ่มเลือก (nonarbitrary).
ความเข้าใจในโครงสร้างของวิทยาศาสตร์และเงื่อนไขของความหมายของเนื้อหาจะต้องเชื่อมโยงกับความรู้เกี่ยวกับการก่อตัวของโครงสร้างทางปัญญา โครงสร้างทางปัญญาประกอบขึ้นจากสองแหล่ง คือ แหล่งข้อมูลที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ แหล่งข้อมูลที่เป็นทางการคือเรื่องที่มาจากหลักสูตรที่เป็นทางการ ในขณะที่แหล่งข้อมูลที่ไม่เป็นทางการคือวัตถุ และข้อมูลที่ได้จากสิ่งแวดล้อมทั้งโดยสมาคมและสื่อมวลชน (พิมพ์และ อิเล็กทรอนิกส์)
Ausubel และ Robinson (1969: 51) กำหนดโครงสร้างความรู้ความเข้าใจเป็น นำเสนอความรู้ที่ประกอบด้วยข้อเท็จจริง แนวคิด ข้อเสนอ ทฤษฎี และข้อมูลการรับรู้แถวที่ผู้เรียนมีให้ ณ เวลาใดเวลาหนึ่ง
ตามคำจำกัดความนี้ โครงสร้างทางปัญญาของนักเรียนสามารถจับคู่หรือน้อยกว่าข้อกำหนดเบื้องต้นที่กำหนดไว้สำหรับการเรียนรู้เนื้อหา บางอย่างขึ้นอยู่กับกระบวนการภายในของเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้และการได้มาจากแหล่งนอกหลักสูตร เป็นทางการ ดังนั้น สิ่งที่ใช้เป็นเกณฑ์คือโครงสร้างความรู้ความเข้าใจเชิงสมมุติฐานของค่าเฉลี่ยในชั้นเรียน
ข้อต่อแนวตั้งและแนวนอน
หากนักการศึกษาตั้งใจที่จะปรับปรุงความสอดคล้องของการเรียนรู้ในสาขาวิชาหรือวิชาใดวิชาหนึ่งก็หมายความว่าเขากำลังทำการประกบ แนวดิ่งและหากนักการศึกษาตั้งใจที่จะพัฒนาความเข้าใจในความสัมพันธ์ระหว่างสาขาวิชาหรือวิชาต่างๆ แสดงว่า เป็นผู้ที่ประกบกัน แนวนอน
การรวมข้อต่อแนวตั้งและข้อต่อแนวนอนในหลักสูตรเกลียว (Tanner and Tanner, 1980: 541-542) ในหลักสูตรเกลียว การรวมแนวตั้งหมายถึงการลึกซึ้ง (ลึก) วิทยาศาสตร์ในขณะที่การรวมแนวนอนขยายตัว (ขยับขยาย) ความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์
เกี่ยวกับแนวคิดหลักสูตรเกลียวนี้ บรูเนอร์ (1960: 13, 52) แนะนำ "หลักสูตรที่กำลังพัฒนาควรทบทวนแนวคิดพื้นฐานเหล่านี้ซ้ำแล้วซ้ำเล่า โดยสร้างจากแนวคิดเหล่านี้จนกว่านักเรียนจะเข้าใจเครื่องมือที่เป็นทางการทั้งหมดที่เข้ากันได้ดี.. เป็นไปได้ที่จะแนะนำเขาตั้งแต่อายุยังน้อยถึงความคิดและรูปแบบที่ในชีวิตหลังทำให้คนที่มีการศึกษา“การเรียนรู้ด้วยแนวคิดของหลักสูตรเกลียวตามบรูเนอร์จะเสริมสร้างความเชี่ยวชาญในความรู้และหากนำไปใช้ตั้งแต่เริ่มต้นการเรียนรู้ การเรียนรู้สามารถทำได้ตั้งแต่อายุยังน้อย
สิ่งนี้เป็นไปได้หากนักการศึกษาจากหลายสาขาวิชาหรือหลายสาขาวิชาอย่างมีสติและร่วมกันนำแนวคิดของหลักสูตรเกลียวมาใช้
แนวคิดที่แตกต่างซึ่งแสดงโดย John Dewey ตามคำกล่าวของดิวอี้ การเติบโตขึ้นอยู่กับการใช้สติปัญญาเพื่อเอาชนะความยากลำบากที่นักเรียนประสบ ไม่ใช่จากปัญหาที่เกิดขึ้นจากภายนอก เมื่อนักเรียนฝึกฝน (ประยุกต์) ปัญญาของตนเพื่อเอาชนะความยากลำบาก
เขาจะได้รับความคิดและความสามารถใหม่ (อำนาจการทำงาน) เพื่อเอาชนะปัญหาอื่น ๆ ในอนาคต ด้วยวิธีนี้ นักเรียนจะได้เข้าใจถึงความสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์กับการประยุกต์ในชีวิตทางสังคม
ในแนวทางการเรียนรู้แบบเดิม ครูมักจะวางเนื้อหาสาระเป็นข้อมูลที่ต้องถ่ายทอด (โอนแล้ว) ให้กับนักเรียนที่มีการเรียนรู้ด้วยวาจาหรือท่องจำ (verl หรือ rote learning). ในเรื่องนี้ Parker and Rubin (1968)
เนื้อหาหลักสูตรประกอบด้วยแง่มุมบางประการที่มีวัตถุประสงค์ของหลักสูตร ซึ่งรวมถึง:
- ทฤษฎีคือชุดของโครงสร้างหรือแนวคิด คำจำกัดความ และข้อเสนอที่เชื่อมโยงกัน ซึ่งนำเสนอความคิดเห็นอย่างเป็นระบบ เกี่ยวกับอาการโดยระบุความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรโดยมีเจตนาที่จะอธิบายและทำนายสิ่งต่างๆ ที่
- แนวคิดคือสิ่งที่เป็นนามธรรมที่เกิดขึ้นจากการสรุปรายละเอียด แนวคิดคือคำจำกัดความสั้น ๆ ของกลุ่มข้อเท็จจริงหรือปรากฏการณ์
- การวางนัยทั่วไปเป็นข้อสรุปทั่วไปโดยอิงจากสิ่งที่เฉพาะเจาะจง ที่มาจากการวิเคราะห์ ความคิดเห็นหรือหลักฐานในการวิจัย
- หลักการคือแนวคิดหลัก แบบแผน ที่มีอยู่ในเนื้อหาที่พัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดต่างๆ several
- ขั้นตอนเป็นชุดของขั้นตอนตามลำดับในเรื่องที่นักศึกษาต้องดำเนินการ
- ข้อเท็จจริงคือข้อมูลเฉพาะจำนวนหนึ่งในเนื้อหาที่ถือว่ามีความสำคัญ ซึ่งประกอบด้วยคำศัพท์ ผู้คน สถานที่ และเหตุการณ์
- ข้อกำหนดเป็นคำศัพท์ใหม่และคำศัพท์พิเศษที่นำมาใช้ในเนื้อหา
- ตัวอย่างหรือภาพประกอบเป็นหนึ่งในสิ่งหรือการกระทำหรือกระบวนการที่มุ่งชี้แจงคำอธิบายหรือความคิดเห็น
- คำจำกัดความคือคำอธิบายความหมายหรือความเข้าใจในสิ่งของ/คำในโครงร่าง
- คำบุพบทคือคำสั่งหรือ ทฤษฎีบทหรือความคิดเห็นที่ไม่ต้องการข้อโต้แย้ง สมมติฐานเกือบจะเหมือนกับกระบวนทัศน์หรือกระบวนทัศน์ (Oemar Hamalik, pp. 84-86)
อ่านบทความที่เกี่ยวข้อง: ตัวอย่างบทความโน้มน้าวใจ
ค. วิธี
วิธีการคือวิธีการที่ใช้นำเสนอเนื้อหาในความพยายามที่จะบรรลุเป้าหมายของหลักสูตร ในเรื่องนี้ มีทางเลือกสามทางที่สามารถใช้ได้ กล่าวคือ: 5
- แนวทางที่เน้นบทเรียน โดยที่สื่อการเรียนรู้ส่วนใหญ่มาจากเนื้อหาสาระ การจัดส่งจะทำผ่านการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียน ครูเป็นผู้ส่งสารหรือสื่อสาร นักเรียนที่เป็นผู้รับข้อความ เนื้อหาบทเรียนคือข้อความเอง ในการสื่อสารชุดนี้ สามารถใช้วิธีการสอนต่างๆ ได้
- แนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง การเรียนรู้ดำเนินการตามความต้องการ ความสนใจ และความสามารถของนักเรียน ในแนวทางนี้ มีการใช้วิธีการมากขึ้นในบริบทของการเรียนรู้แบบรายบุคคล เช่น การเรียนรู้ด้วยตนเอง การเรียนรู้แบบแยกส่วน แพ็คเกจการเรียนรู้ เป็นต้น
- แนวทางที่เน้นชุมชน แนวทางนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อบูรณาการโรงเรียนและชุมชน และปรับปรุงชีวิตของผู้คน ขั้นตอนที่ดำเนินการคือการรวมชุมชนโรงเรียนหรือนักเรียนที่มาเยี่ยมชุมชน วิธีการที่ใช้ประกอบด้วย: ทัศนศึกษา, ทรัพยากรบุคคล, ประสบการณ์การทำงาน, การสำรวจ, โครงการบริการชุมชน, การตั้งแคมป์และหน่วย
ง. การจัดหลักสูตร
การจัดหลักสูตรประกอบด้วยหลายรูปแบบซึ่งแต่ละรูปแบบมีลักษณะเฉพาะของตนเอง:
- แยกวิชา (วิชาโดดเดี่ยว)
- วิชาที่มีความสัมพันธ์กัน (ที่เกี่ยวข้อง)
- สาขาวิชา (บรอดฟิลด์)
- โปรแกรมที่มีเด็กเป็นศูนย์กลาง (โปรแกรมเด็กเป็นศูนย์กลาง)
- โปรแกรมหลัก
แกน หมายถึงแกนหรือศูนย์กลาง โปรแกรมหลัก คือ โปรแกรมที่อยู่ในรูปของหน่วยหรือปัญหา
- โปรแกรมไฟฟ้า
โปรแกรม Electric เป็นโปรแกรมที่แสวงหาความสมดุลระหว่างการจัดหลักสูตรที่เน้นรายวิชาและเน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง เคล็ดลับคือการเลือกองค์ประกอบที่ถือว่าดีในทั้งสององค์กร แล้วองค์ประกอบเหล่านั้นจะรวมเข้ากับโปรแกรม
สิ่งที่เกี่ยวข้องกับทุกอย่างในโรงเรียน เช่น การบริหารโรงเรียน และสิ่งของที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน
อี การประเมินผล
การประเมินผลเป็นองค์ประกอบหนึ่งของหลักสูตร เนื่องจากหลักสูตรเป็นแนวทางในการดำเนินกิจกรรมการเรียนการสอน ด้วยการประเมินผล สามารถรับข้อมูลที่ถูกต้องเกี่ยวกับการดำเนินการเรียนรู้และความสำเร็จในการเรียนรู้ของนักเรียน จากข้อมูลดังกล่าว การตัดสินใจเกี่ยวกับหลักสูตรเอง ความยุ่งยาก และความพยายามในการแนะแนวที่ต้องทำขึ้นอยู่กับข้อมูลดังกล่าว
ในแง่ที่จำกัด การประเมินหลักสูตรมีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบระดับความสำเร็จของเป้าหมายการศึกษาที่จะบรรลุผลผ่านหลักสูตรที่เป็นปัญหา ในขณะเดียวกัน ในความหมายที่กว้างขึ้น การประเมินหลักสูตรมีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบประสิทธิภาพของหลักสูตรโดยรวมในแง่ของเกณฑ์ต่างๆ
องค์ประกอบการประเมินผลเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรที่ทำหน้าที่เป็นวิธีการวัดหรือดูว่าบรรลุเป้าหมายที่ได้ทำไว้หรือไม่ นอกจากนี้ โดยการประเมิน เราจะสามารถค้นหาว่ามีข้อผิดพลาดในวัสดุที่ให้มาหรือไม่ หรือวิธีการที่ใช้ในการดำเนินหลักสูตรที่ได้จัดทำขึ้นโดยดูจากผลการประเมิน ที่.
ด้วยวิธีนี้ เราจึงสามารถแก้ไขข้อผิดพลาดที่มีอยู่หรือรักษาและปรับปรุงสิ่งที่ดีหรือประสบความสำเร็จอยู่แล้วได้ทันที
อ่านบทความที่เกี่ยวข้อง: ข้อความขั้นตอน
การประเมินเป็นองค์ประกอบสำคัญในการเห็นความสำเร็จของการบรรลุเป้าหมาย การประเมินเป็นเครื่องมือในการดูความสำเร็จ แบ่งได้เป็น 2 ประเภท คือ แบบทดสอบและแบบทดสอบไม่
1. ทดสอบ
- เกณฑ์การทดสอบเป็นการประเมินผล
ในฐานะเครื่องมือวัดในกระบวนการประเมินผล การทดสอบจะต้องมีสองเกณฑ์ คือ เกณฑ์ความถูกต้องและความน่าเชื่อถือ
- ประเภทของการทดสอบ
การทดสอบผลการเรียนรู้สามารถแบ่งออกเป็นหลายประเภท ขึ้นอยู่กับจำนวนผู้เข้าร่วม การทดสอบผลการเรียนรู้สามารถแบ่งออกเป็นแบบทดสอบกลุ่มและแบบทดสอบรายบุคคล เมื่อพิจารณาจากวิธีการจัดเรียงแล้ว การทดสอบยังสามารถแบ่งออกเป็นแบบทดสอบที่จัดทำโดยครูและแบบทดสอบมาตรฐาน
2. ไม่ใช่การทดสอบ
การไม่สอบเป็นเครื่องมือประเมินผลที่มักใช้ในการประเมินแง่มุมต่างๆ ของระดับพฤติกรรม รวมถึงทัศนคติ ความสนใจ และแรงจูงใจ มีหลายประเภทของการไม่ทำการทดสอบเป็นเครื่องมือในการประเมิน รวมทั้งการสัมภาษณ์แบบสังเกต กรณีศึกษา และมาตราส่วนการให้คะแนน
ความสัมพันธ์ขององค์ประกอบหลักสูตร
ต่อไปนี้คือความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบหลักสูตร: โปรแกรมหลักสูตรประกอบด้วยประเภทของวิชาที่สอนในโรงเรียนและมีโปรแกรมจาก แต่ละเรื่องในรูปแบบของคำอธิบายในรูปแบบของเรื่องที่มีการอ้างอิงถึงเป้าหมายที่จะบรรลุในเรื่อง กังวล.
เนื้อหาของหลักสูตรเหล่านี้ได้รับการปรับให้เข้ากับเป้าหมายทางการศึกษาที่จะบรรลุผ่านโรงเรียนทั้งโดยรวมและในรายวิชา
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ กลยุทธ์การดำเนินการตามหลักสูตรจึงถูกนำมาใช้ซึ่งอธิบายไว้ในลักษณะที่แตกต่างออกไป นำไปดำเนินการเรียนรู้ วิธีการประเมิน และวิธีการจัดกิจกรรมของโรงเรียนอย่างมีประสิทธิผล ทั้งหมด
โดยสรุปแล้ว เนื้อหาของหลักสูตรจะถูกปรับให้เข้ากับเป้าหมายทางการศึกษาที่จะบรรลุผ่านโรงเรียนและเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ กลยุทธ์การดำเนินการตามหลักสูตรจึงถูกนำมาใช้
เป้าหมายของหลักสูตรในการศึกษา
หลักสูตรนี้มีจุดศูนย์กลางในความพยายามด้านการศึกษาใดๆ (Klein, 1989:15) ในแง่ของหลักสูตรที่กล่าวข้างต้น จะต้องยอมรับว่ามีความรู้สึกว่าหลักสูตรนี้ดูเหมือนจะเป็นเจ้าของโดยสถาบันการศึกษาสมัยใหม่เท่านั้นและมีแผนเป็นลายลักษณ์อักษรอยู่แล้ว
ในขณะเดียวกันสถานศึกษาที่ไม่มีแผนเป็นลายลักษณ์อักษรถือว่าไม่มีหลักสูตร คำจำกัดความข้างต้นเป็นความเข้าใจที่นำไปใช้กับทุกหน่วยการศึกษาและในการบริหารหลักสูตรจะต้องบันทึกเป็นลายลักษณ์อักษร
อ่านบทความที่เกี่ยวข้อง: ข้อความอภิปราย
ตำแหน่งศูนย์กลางนี้แสดงให้เห็นว่าในทุกหน่วยการศึกษา กิจกรรมการศึกษาหลักคือกระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางวิชาการระหว่างนักเรียน นักการศึกษา ทรัพยากร และสิ่งแวดล้อม ตำแหน่งศูนย์กลางนี้ยังแสดงให้เห็นว่าทุกปฏิสัมพันธ์ทางวิชาการคือจิตวิญญาณของการศึกษา อาจกล่าวได้ว่ากิจกรรมการศึกษาหรือการสอนใด ๆ ไม่สามารถดำเนินการได้หากไม่มีปฏิสัมพันธ์และหลักสูตรคือการออกแบบของการมีปฏิสัมพันธ์นั้น
ในตำแหน่งนี้ หลักสูตรเป็นรูปแบบความรับผิดชอบของสถาบันการศึกษาต่อชุมชน สถาบันการศึกษาทุกแห่ง ไม่ว่าจะเป็นสถาบันการศึกษาที่เปิดรับทุกคนหรือสถาบันการศึกษาพิเศษ จะต้องรับผิดชอบต่อสิ่งที่ทำกับชุมชน สถาบันการศึกษาจะต้องสามารถจัดให้มี "ความรับผิดชอบทางวิชาการ" และ "ความรับผิดชอบทางกฎหมาย" ในรูปแบบของหลักสูตรได้
ดังนั้นหากใครต้องการเรียนและรู้ว่ากิจกรรมทางวิชาการอะไรและสถาบันการศึกษาต้องการจะผลิตอะไร ก็ต้องดูและทบทวนหลักสูตร หากใครอยากรู้ว่ามีการผลิตอะไรหรือประสบการณ์การเรียนรู้ที่เกิดขึ้นในสถานศึกษาคืออะไร ไม่ขัดต่อกฎหมายต้องศึกษาทบทวนหลักสูตรของสถานศึกษา ที่.
กล่าวโดยย่อ ตำแหน่งของหลักสูตรสามารถสรุปได้เป็นสามประการ ตำแหน่งแรกคือหลักสูตรเป็น "โครงสร้าง" ที่สร้างขึ้นเพื่อถ่ายทอดสิ่งที่เกิดขึ้นในอดีตสู่รุ่นต่อไปเพื่ออนุรักษ์ สืบสาน หรือพัฒนา การทำความเข้าใจหลักสูตรตามมุมมองทางปรัชญาของไม้ยืนต้นและความจำเป็นนิยมสนับสนุนตำแหน่งแรกของหลักสูตรนี้อย่างยิ่ง
ประการที่สอง จัดวางหลักสูตรเป็นคำตอบในการแก้ปัญหาสังคมต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา ตำแหน่งนี้สะท้อนให้เห็นแนวคิดของหลักสูตรซึ่งมีพื้นฐานมาจากมุมมองของปรัชญาความก้าวหน้า ตำแหน่งที่สาม คือ หลักสูตรการสร้างชีวิตในอนาคตที่อดีต ปัจจุบัน และ และแผนพัฒนาประเทศต่างๆ มาใช้เป็นพื้นฐานในการพัฒนาชีวิตในอนาคต ด้านหน้า
ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานประกอบด้วย Elementary School/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI) และ Junior High School/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs) หรือ Package A and Package B แต่ละสถาบันการศึกษาเหล่านี้มีวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน
SD/MI มีเป้าหมายที่แตกต่างจาก SMP/MT ทั้งในแง่ของขอบเขตคุณภาพและในแง่ของระดับคุณภาพ ดังนั้นหลักสูตรสำหรับ SD/MI จึงแตกต่างจากหลักสูตรสำหรับ SMP/MT ทั้งในแง่ของ มิติของคุณภาพตลอดจนในแง่ของระดับคุณภาพที่ต้องพัฒนาในผู้เข้าร่วม ให้ความรู้
อ่านบทความที่เกี่ยวข้อง: ตัวอย่างแผ่นพับ
กฎหมายฉบับที่ 20 พ.ศ. 2546 ว่าด้วยระบบการศึกษาแห่งชาติ มาตรา 36 วรรค (3) ระบุว่าหลักสูตร จัดตามระดับและประเภทการศึกษาภายในกรอบของ Unitary State ของสาธารณรัฐอินโดนีเซียด้วย ให้ความสนใจกับ:
- เพิ่มศรัทธาและความศรัทธา
- การปรับปรุงบุคลิกภาพอันสูงส่ง
- เพิ่มศักยภาพ สติปัญญา และความสนใจของนักเรียน
- ความหลากหลายของศักยภาพในระดับภูมิภาคและสิ่งแวดล้อม
- ความต้องการในการพัฒนาระดับภูมิภาคและระดับชาติ
- ความต้องการของโลกแห่งการทำงาน
- การพัฒนาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และศิลปะ
- ศาสนา;
- พลวัตของการพัฒนาระดับโลก และ
- ความสามัคคีของชาติและค่านิยมของชาติ
อย่างเป็นทางการ ความต้องการของชุมชนเพื่อการศึกษาได้รับการแปลเป็นแผนพัฒนาของรัฐบาลด้วย แผนใหญ่ของรัฐบาลเพื่อชีวิตของชาติในอนาคต เช่น การเปลี่ยนแปลงจากสังคมเกษตรกรรมเป็นสังคมอุตสาหกรรม การปฏิรูประบบ การปกครองแบบรวมศูนย์สู่ระบบการปกครองแบบรวมศูนย์ การพัฒนาคุณสมบัติต่างๆ ของประเทศ เช่น เจตคติและการกระทำที่เป็นประชาธิปไตย ประสิทธิผล ความอดทน รักความสงบ,
มีจิตสาธารณะสูง มีความสามารถในการแข่งขัน มีนิสัยรักการอ่าน มีทัศนคติที่มีความสุข และสามารถพัฒนาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยีและศิลปะ มีชีวิตที่แข็งแรงและร่างกายสมบูรณ์ เป็นต้น ความต้องการอย่างเป็นทางการเช่นนี้จะต้องถูกแปลเป็นเป้าหมายของการศึกษาทุกระดับ สถาบันการศึกษา และกลายเป็นเป้าหมายของหลักสูตร
ตำแหน่งของหลักสูตรที่กล่าวข้างต้นเป็นเพียงตำแหน่งของหลักสูตรในการพัฒนาชีวิตทางสังคมที่ดีขึ้นเท่านั้น ตำแหน่งที่สามคือหลักสูตรเป็น "โครงสร้าง" ที่พัฒนาขึ้นเพื่อสร้างชีวิตในอนาคตตามรูปแบบและลักษณะของสังคมที่ประเทศชาติต้องการ ตำแหน่งนี้สร้างสรรค์และคาดหวังในการพัฒนาชีวิตในอนาคตที่ต้องการ
ในตำแหน่งที่ 3 นี้ หลักสูตรควรเป็นหัวใจของการศึกษาเพื่อสร้างคนรุ่นใหม่ด้วยการให้ โอกาสสำหรับนักเรียนในการพัฒนาศักยภาพของตนเองเพื่อเติมเต็มคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับชีวิตในอนาคต อนาคต.
ตำแหน่งของหลักสูตรในระดับอุดมศึกษาแตกต่างจากระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาอย่างแท้จริง หากหลักสูตรระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาให้ความสำคัญกับการพัฒนามากขึ้น ด้านมนุษย์ของนักเรียน หลักสูตรอุดมศึกษามุ่งสู่การพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และโลก งาน.
ประโยชน์ของหลักสูตรสำหรับครู
หน้าที่ของหลักสูตรสำหรับครูหรือนักการศึกษาคือ
- แนวทางการทำงานในการรวบรวมและจัดประสบการณ์การเรียนรู้ของนักเรียน
- แนวทางการประเมินพัฒนาการของนักศึกษาเพื่อซึมซับประสบการณ์ต่างๆ
สำหรับครู หลักสูตรทำหน้าที่เป็นแนวทางในการดำเนินการตามกระบวนการเรียนรู้ การเรียนรู้ที่ไม่เป็นไปตามหลักสูตรจะส่งผลให้ประสิทธิภาพลดลงเพราะการเรียนรู้ เป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ทุกสิ่งที่ครูและนักเรียนทำเพื่อให้บรรลุ ปลายทาง. ในขณะที่วัตถุประสงค์การเรียนรู้ควบคู่ไปกับกลยุทธ์ที่ต้องทำเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนั้นเป็นองค์ประกอบสำคัญในระบบหลักสูตร
สำหรับผู้อำนวยการโรงเรียน หลักสูตรนี้ใช้กำหนดแผนการเรียนรู้และโปรแกรมต่างๆ ดังนั้นการจัดทำปฏิทินโรงเรียน การส่งสิ่งอำนวยความสะดวกและโครงสร้างพื้นฐานของโรงเรียน จัดกิจกรรมนอกหลักสูตรต่าง ๆ และกิจกรรมอื่น ๆ
บรรณานุกรม:
อิบราฮิม, บาฟาดาล. 2006 การจัดการพัฒนาคุณภาพระดับประถมศึกษา, จาการ์ตา: ปตท. วรรณคดีโลก
Lias Hasibuan, 2010 หลักสูตรและความคิดทางการศึกษา, จาการ์ตา: เสียงสะท้อนของ Persada,
โอมาร์ มาลิก 2550พื้นฐานของการพัฒนาหลักสูตร, บันดุง: ปตท. รสาการยา เยาวชน
Oemar Hamalik, 2011 หลักสูตรและการเรียนรู้, จาการ์ตา: Earth Literacy,
Tedjo Narsoyo Reksoatmodjo, 2010 การพัฒนาหลักสูตรเทคโนโลยีและอาชีวศึกษา, บันดุง: PT Refika Aditama,
นั่นคือการสนทนาเกี่ยวกับ 28 นิยามหลักสูตรตามผู้เชี่ยวชาญและบรรณานุกรม ฉันหวังว่ารีวิวนี้จะช่วยเพิ่มความเข้าใจและความรู้ของคุณ ขอบคุณมากสำหรับการเยี่ยมชม 🙂 🙂 🙂