วิธีการทางวิทยาศาสตร์ชีวภาพ -คำจำกัดความ ขั้นตอน ลักษณะ ตัวอย่าง
วิธีการทางวิทยาศาสตร์
วิธีการทางวิทยาศาสตร์เป็นวิธีการหรือวิธีการแก้ปัญหาด้วยขั้นตอนบางอย่างอย่างเป็นระบบ มีเหตุผลและเชิงประจักษ์ ซึ่งหมายความว่าขั้นตอนที่ดำเนินการต้องอยู่ในลำดับไม่ควรย้อนกลับ
แต่ละขั้นตอนที่เกี่ยวข้องหรือเกี่ยวข้องกัน สามารถยอมรับได้ในเชิงตรรกะและดำเนินการซ้ำๆ นักวิทยาศาสตร์ใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์เพื่อแก้ปัญหาในมือ วิธีการทางวิทยาศาสตร์มีเกณฑ์ดังต่อไปนี้:
(1) นักวิทยาศาสตร์ทำการสังเกตและตั้งสมมติฐานในความพยายามที่จะอธิบายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ
(2) การคาดคะเนตามสมมติฐานได้รับการทดสอบโดยการทดลองหรือการทดลอง
(3) สมมติฐานที่ผ่านการทดสอบหลายครั้งสามารถกลายเป็นทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ได้
ยังอ่าน: Lowland Pictures
วิธีการทางวิทยาศาสตร์ที่นักวิทยาศาสตร์ต้องดำเนินการเพื่อค้นหาทฤษฎีคือการทำซ้ำขั้นตอนด้านล่าง:
ดำเนินการสังเกต จากการสังเกต จากนั้นสร้างหรือกำหนดปัญหา (มีลักษณะเฉพาะหลังจากการสังเกตและการวัด)
การสร้างสมมติฐาน (รวบรวมสมมติฐานเบื้องต้นตามผลการสังเกตและการวัดผล) ของปัญหา
การทำนาย (การหักตรรกะจากสมมติฐาน)
การทำการทดลองหรือการทดลอง (ทดสอบทุกสิ่งที่มีในข้อ 1-3)
หาข้อสรุป
ขั้นตอนของวิธีการทางวิทยาศาสตร์
กำหนดปัญหา
จะกำหนดปัญหาจากการสังเกตได้อย่างไร?
ตัวอย่างเช่น คุณจะถูกขอให้สังเกตการเจริญเติบโตของผักโขมรอบๆ กรงด้วยการเจริญเติบโตของผักโขมใต้ต้นมะม่วง ในการสังเกตนี้ คุณจะถูกขอให้สังเกตสภาพร่างกายของดินและประเมินปริมาณธาตุอาหารของดินและอุณหภูมิที่ผักโขมเติบโต จากนั้นคุณจะถูกขอให้เขียนสูตรการวิจัย
ยังอ่าน: ระบบคอลลอยด์
ในการกำหนดปัญหา นักวิทยาศาสตร์จะระบุลักษณะเฉพาะที่เกี่ยวข้องที่สำคัญของอาสาสมัครที่กำลังศึกษาอยู่ กระบวนการนี้อาจเกี่ยวข้องกับกระบวนการสังเกตซึ่งมักต้องใช้การวัดและ/หรือการวิเคราะห์อย่างรอบคอบ กระบวนการวัดและวิเคราะห์มักต้องการเครื่องมือทางวิทยาศาสตร์พิเศษ เช่น เทอร์โมมิเตอร์ AAS ไมโครสโคป สเปกโตรมิเตอร์ และอื่นๆ
ผลการวัดสามารถจัดตารางเป็นตาราง โดยแสดงในรูปของกราฟหรือแมปและประมวลผลโดยการคำนวณทางสถิติ เช่น สหสัมพันธ์และการถดถอย หรือแบบอธิบาย ดังนั้นผ่านการสังเกตและการวัดผลตลอดจนการวิเคราะห์สามารถกำหนดปัญหาการวิจัยได้
การทำนายจากสมมติฐาน
ในการตั้งสมมติฐาน คุณจะต้องดูข้อความที่ระบุว่าความอุดมสมบูรณ์ของดินสามารถระบุได้จากสภาพร่างกายและปริมาณธาตุอาหาร ดินร่วนและธาตุอาหารสูงสามารถเพิ่มการเจริญเติบโตของพืช จากข้อความข้างต้นและการกำหนดปัญหาในจุดที่ 1 ให้สร้างสมมติฐานการวิจัย
สมมติฐานคือข้อความชั่วคราวที่ต้องได้รับการพิสูจน์ว่าเป็นจริง ผู้เชี่ยวชาญระบุว่าสมมติฐานเป็นการคาดเดาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรตั้งแต่สองตัวขึ้นไป เพื่อให้สมมติฐานมักจะระบุเป็นคำตอบชั่วคราวหรือเดาชั่วคราวที่ต้องทดสอบความจริง
สมมติฐานการวิจัยเป็นสมมติฐานที่ใช้งานได้ ซึ่งเป็นสมมติฐานที่ตั้งขึ้นเพื่อตอบปัญหาตามทฤษฎีต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดปัญหาการวิจัยและยังไม่ได้ยึดตามข้อเท็จจริงหรือข้อมูลจริงสนับสนุนจากงานภาคสนาม สนาม ดังนั้น โดยการทำนายตามทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับปัญหา สามารถกำหนดสมมติฐานได้
ยังอ่าน: การปรับตัวของสิ่งมีชีวิต
การทดลอง
จะทำการทดลองได้อย่างไร?
จากการกำหนดปัญหาและสมมติฐาน การวิจัยหรือการออกแบบการทดลองถูกสร้างขึ้น ด้วยเหตุนี้ จึงจำเป็นต้องระบุตัวแปรอิสระ ตัวแปรตาม และตัวแปรควบคุมก่อน จากตัวแปรทั้งสาม ได้มีการออกแบบการทดลองแล้วจึงทำการทดลอง
หากผลการทดลองไม่ตรงกันหรือขัดแย้งกับสมมติฐาน สมมติฐานที่กำลังทดสอบนั้นไม่ถูกต้องหรือไม่สมบูรณ์ จึงต้องวิเคราะห์ว่าเหตุใดผลลัพธ์จึงเป็นเช่นนั้น ด้วยวิธีนี้ จึงสามารถระบุได้ว่าจำเป็นต้องปรับปรุงหรือยกเลิกหรือไม่ หากผลการทดลองเป็นไปตามสมมติฐาน สมมติฐานนั้นถูกต้อง แต่ยังต้องได้รับการทดสอบเพิ่มเติม ผลการทดลองไม่สามารถพิสูจน์สมมติฐานได้ แต่สามารถเพิ่มความเป็นไปได้ที่สมมติฐานจะถูกต้องเท่านั้น
แต่ผลการทดลองสามารถตำหนิสมมติฐานได้อย่างแน่นอนหากผลการทดลองขัดแย้งกับสมมติฐาน การทดลองสามารถทำได้ในห้องปฏิบัติการหรือนอกห้องปฏิบัติการ น่าสังเกตคือการบันทึกรายละเอียดของการทดลอง ซึ่งมีประโยชน์มาก ในการรายงานผลการทดลองและการแสดงหลักฐานความมีประสิทธิผลและความสมบูรณ์ของขั้นตอนต่างๆ เสร็จแล้ว
สรุปสูตร
เมื่อขั้นตอนในการกำหนดปัญหา การคาดคะเนจากสมมติฐาน การออกแบบการทดลอง และการทดลองดำเนินการอย่างเป็นระบบ จะสรุปได้จากสมมติฐานที่ทดสอบว่าปุ๋ยสามารถส่งผลต่อการเจริญเติบโต (เพิ่มขึ้น) ได้ ปลูก.
ยังอ่าน: สัตว์คือ
ข้อสรุปนี้ได้มาจากการวิเคราะห์ข้อมูลและการอภิปรายตามพื้นฐานทางทฤษฎีและเชิงประจักษ์ที่พัฒนาขึ้นจากข้อมูลการทดลอง ควรสังเกตว่าผู้ที่ดำเนินการตามกระบวนการของวิธีการทางวิทยาศาสตร์จำเป็นต้องมีทัศนคติทางวิทยาศาสตร์และทัศนคติทางวิทยาศาสตร์นี้ควรเป็นของนักวิจัยและนักวิทยาศาสตร์ทุกคน
ทัศนคติทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นปัญหานั้นตรงไปตรงมา (ยอมรับความเป็นจริงของผลการวิจัยตามที่เป็นอยู่โดยไม่ต้องแก้ไขและไม่สร้างขึ้นมา) วัตถุประสงค์ (ตาม ด้วยข้อเท็จจริงที่มีอยู่) ละเอียดถี่ถ้วน (ไม่ประมาทและไม่ผิดพลาด) เปิดเผย (เต็มใจยอมรับความคิดเห็นที่ถูกต้องของผู้อื่น) และความอยากรู้อยากเห็น สูง.
ทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์
- การใช้ทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ในการศึกษาชีววิทยา
ทักษะในกระบวนการเป็นวิธีมองนักเรียนเป็นมนุษย์ โดยที่นักเรียนยังมีศักยภาพ ความคิดสร้างสรรค์ ความอยากรู้อยากเห็น และความรู้สึก วิธีการมองนี้แสดงออกมาในกิจกรรมการเรียนรู้ที่ให้นักเรียนได้ students โอกาสในการพัฒนาทักษะความรู้ทัศนคติและค่านิยมตลอดจน ทักษะทางวิทยาศาสตร์ ทักษะทางวิทยาศาสตร์หรือทักษะทางวิทยาศาสตร์เป็นชุดของทักษะที่นักวิทยาศาสตร์ใช้ในการดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์
ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์เหล่านี้จำเป็นต้องได้รับการฝึกฝนให้กับนักเรียนด้วยเหตุผลดังต่อไปนี้:
(1) ในทางปฏิบัติ วิทยาศาสตร์ไม่สามารถแยกออกจากวิธีการทางวิทยาศาสตร์หรือวิธีการสอบสวนและรู้วิทยาศาสตร์ได้ ไม่เพียงแต่รู้เนื้อหาเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรู้วิธีรับสื่อวิทยาศาสตร์ด้วย ดังกล่าว;
(2) ทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์เป็นทักษะการเรียนรู้ตลอดชีวิตที่นำไปใช้ได้ ไม่เพียงแต่เพื่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์เท่านั้นแต่ยังใช้ในชีวิตประจำวันได้แม้กระทั่งเพื่อความอยู่รอด ชีวิต.
ยังอ่าน: ฟีโนไทป์คือ
ทักษะในกระบวนการเกี่ยวข้องกับทักษะการรู้คิด คู่มือ และทักษะทางสังคม ทักษะการใช้มือนั้นเกี่ยวข้องอย่างชัดเจนในทักษะในกระบวนการ เนื่องจากเกี่ยวข้องกับการใช้เครื่องมือและวัสดุ เครื่องมือวัดและประกอบ ทักษะทางสังคมมีส่วนเกี่ยวข้องอย่างชัดเจนในการอภิปรายข้อสังเกต
ทักษะในกระบวนการเรียนรู้ทางชีววิทยาจำเป็นต้องพัฒนาผ่านประสบการณ์ตรงเป็นประสบการณ์การเรียนรู้และรับรู้เมื่อกิจกรรมดำเนินไป ผลการศึกษาแสดงให้เห็นว่าบุคคลสามารถชื่นชมกระบวนการหรือกิจกรรมที่ดำเนินการผ่านประสบการณ์โดยตรงได้ดีขึ้น แต่ หากคุณเพียงแค่ลงมือทำโดยไม่รู้ว่ากำลังทำอะไรอยู่ ผลลัพธ์ก็มีความหมายน้อยลงและใช้เวลานานกว่าจะเสร็จ ควบคุมมัน
ในการเรียนรู้ทางชีววิทยา มีความสมดุลระหว่างการได้มาซึ่งผลิตภัณฑ์ (แนวคิด/ความรู้) และความสามารถที่ได้รับ การพัฒนาระหว่างกระบวนการเรียนรู้ผ่านทักษะกระบวนการเป็นสิ่งที่ครูต้องพิจารณา ชีววิทยา.
จากความคิดเห็นที่หลากหลายเกี่ยวกับองค์ประกอบของทักษะในกระบวนการ องค์ประกอบของทักษะที่สามารถพัฒนาผ่านการเรียนรู้วิชาชีววิทยามีความเกี่ยวข้องกัน ดังนั้น ด้านล่างนี้ ประเภทของทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และตัวชี้วัดที่สามารถระบุได้ในสื่อการสอนนี้จึงยังไม่สมบูรณ์ โดยหลักการแล้ว องค์ประกอบของทักษะกระบวนการที่สามารถให้กับนักเรียนได้มีดังนี้
ยังอ่าน: ประเภทของดอกไม้ในประเทศอินโดนีเซีย
การสังเกต/การสังเกตและการตีความการสังเกต
- การสังเกตเป็นทักษะกระบวนการที่เป็นพื้นฐานของทักษะทั้งหมด ในกรณีนี้การสังเกตคือความสามารถในการใช้ประสาทสัมผัสทั้งหมดที่นักเรียนทุกคนครอบครองและรวบรวม / ใช้ข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้อง
- การตีความการสังเกตเป็นทักษะในการบันทึกการสังเกต การแยก การจำแนก การเชื่อมต่อเพื่อให้ได้รูปแบบ
- ทำนาย
การใช้รูปแบบที่พบระหว่างการสังเกตสามารถใช้เพื่อแสดงความเป็นไปได้ที่จะเกิดขึ้นในปรากฏการณ์ที่คล้ายคลึงกัน ดังนั้น กระบวนการในการทำนายจึงเป็นกระบวนการให้เหตุผลเชิงตรรกะตามการสังเกต
- การใช้อุปกรณ์และการวัด
ทักษะนี้คือความสามารถในการเลือกเครื่องมือหรือวัสดุที่เหมาะสมและความสามารถในการวัดปริมาณได้อย่างแม่นยำ หากทำเช่นนี้ซ้ำๆ นักเรียนจะสามารถประมาณความผิดพลาดที่เกิดขึ้นแล้วแก้ไขให้ถูกต้อง
- ถามคำถาม
คุ้นเคยกับการถามคำถามสามารถเปิดเผยโดยอ้อมว่าความสามารถทางปัญญาของพวกเขาถูกใช้ไปมากแค่ไหน ประเภทและเนื้อหาของคำถามบ่งบอกถึงระดับการคิด ทักษะนี้จะพัฒนาขึ้นหากครูมักให้โอกาสนักเรียนอภิปราย
- การตั้งสมมติฐาน
ทักษะในการตั้งสมมติฐานเน้นความสามารถในการระบุและกำหนดรูปแบบที่ได้รับ รวมทั้งระบุผลที่เป็นไปได้ของข้อความที่จัดทำขึ้น
- การวางแผนการสอบสวน/การทดลอง
ทักษะนี้เป็นความสามารถของนักเรียนในการวางแผนการทดลองเพื่อพิสูจน์หรือค้นหาแนวคิด ความสามารถในการกำหนดเครื่องมือและวัสดุที่ใช้ กำหนดตัวแปร กำหนดการออกแบบการทดลอง การกำหนดขั้นตอนการทำงานและวิธีการประมวลผลข้อมูลเป็นความสามารถที่สามารถพัฒนาได้ผ่าน ทักษะนี้
- ตีความ
ทักษะนี้เป็นความสามารถของนักเรียนในการสรุปแนวโน้มของข้อมูลที่ได้รับ ทำการสรุปเบื้องต้น หรือทำให้เป็นภาพรวม
- สื่อสาร
ทักษะนี้คือความสามารถในการอธิบายอย่างชัดเจนและรอบคอบถึงสิ่งที่ทำไปแล้ว จัดเรียงไว้ในวิธีการสื่อสารต่างๆ (หน้าชั้นเรียน การอภิปราย สัมมนา ฯลฯ ) อธิบายผลลัพธ์ผ่านรูปภาพ แผนผัง กราฟ เป็นความสามารถที่สามารถพัฒนาในตัวนักเรียนได้
- การจัดกลุ่ม / การตีความ
ทักษะนี้คือความสามารถในการบันทึกแต่ละข้อสังเกตแยกกัน มองหา ความแตกต่างและความคล้ายคลึงกันโดยมองหาพื้นฐานของการจัดกลุ่มหรือจำแนกและเชื่อมโยงผลลัพธ์ การสังเกต
- การใช้แนวคิด
ทักษะนี้คือความสามารถในการใช้แนวคิดที่ได้เรียนรู้ในสถานการณ์ใหม่ และใช้แนวคิดในประสบการณ์ใหม่เพื่ออธิบายสิ่งที่เกิดขึ้น
ยังอ่าน: ระบบประสาทในมนุษย์
ตัวอย่างการประยุกต์ใช้ทักษะกระบวนการเพื่อขอให้นักเรียนดำเนินกิจกรรม:
ลองสังเกตการทดลองของคุณ สังเกตการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในโรงงานเป็นเวลา 1 สัปดาห์! (ทักษะการสังเกต)
เมื่อทำกิจกรรมที่ (1) คุณคิดว่าจะเกิดอะไรขึ้นกับการเจริญเติบโตของพืชในกระถาง/ถุงโพลี? (ทักษะการตั้งสมมติฐาน)
หากพืชอยู่ในตำแหน่งเป็นเวลา 4 สัปดาห์จะเกิดอะไรขึ้นกับพืช? (ทักษะการทำนาย)
พืชจะเติบโตได้อย่างไร หากผ่านไป 2 สัปดาห์ กระถาง/ถุงโพลีถุงถูกเปลี่ยนเป็นท่ายืน? (ทักษะการทำนาย)
คุณได้ข้อสรุปอะไรจากกิจกรรมที่คุณทำ (ทักษะการทำบทสรุป)
เขียนรายงานสั้น ๆ เกี่ยวกับการสังเกตของคุณ (ความสามารถในการสื่อสาร)
ดังนั้นด้วยกิจกรรมเดียว ครูสามารถพัฒนาทักษะกระบวนการหลายอย่างพร้อมกันได้ ด้วยเหตุนี้ ในกระบวนการเรียนรู้ทางชีววิทยาที่มาพร้อมกับแนวทางนี้ อย่างน้อยก็มีผลกระทบต่อ:
- การดำเนินการเรียนรู้ต้องใช้เวลาเพียงพอ
- ความกังวลไม่สามารถทำให้ครบทุกเนื้อหาได้ ถ้าคุณใช้วิธีนี้พร้อมๆ กันเสมอ
- ครูควรมีเวลาว่างเพียงพอในการเตรียมตัว
นั่นคือการสนทนาเกี่ยวกับ วิธีการทางวิทยาศาสตร์ของชีววิทยา -คำจำกัดความ ขั้นตอน ลักษณะ ตัวอย่าง ฉันหวังว่ารีวิวนี้จะช่วยเพิ่มความเข้าใจและความรู้ของคุณ ขอบคุณมากสำหรับการเยี่ยมชม 🙂 🙂 🙂