Проблеми учења математике у школама (пуна дискусија)

Проблеми учења математике у школама (пуна дискусија) - Национално образовање засновано на Панцасили и Уставу Републике Индонезије из 1945. године функционише у услови развоја способности и обликовања карактера и цивилизације достојанствене нације у контексту образовања о животу нација.

Образовање такође има за циљ да развије потенцијал ученика да постану људи који верују и боје се Бога Свемогући, племенити, здрави, упућени, способни, креативни, независни и постаните демократски и одговоран грађанин. Да би извршила ову функцију, влада организује национални образовни систем како је наведено у Закону бр. 20 из 2003. године који се односи на национални образовни систем.

Проблеми учења математике у школама (пуна дискусија)

Национално образовање мора бити у стању да обезбеди једнаку расподелу образовних могућности, побољша квалитет и релевантност и ефикасност управљања образовањем. Једнаке образовне могућности остварују се у деветогодишњем програму обавезног образовања. Побољшање квалитета образовања усмерено је на побољшање квалитета индонежанског народа у целини вежбајте, размишљајте, вежбајте и бавите се спортом како бисте имали конкурентност у суочавању са глобалним изазовима.

Повећавање релевантности образовања намењено је стварању дипломаца који су у складу са захтевима потреба заснованим на потенцијалима природних ресурса Индонезије. Повећање ефикасности управљања образовањем спроводи се кроз примену управљања у школи и реформа менаџмента образовања на планиран, усмерен и одржив начин у процесу учење.

Учење је процес интеракције између ученика и наставника и ресурса за учење у окружењу за учење. Учење је једна од школских активности која може утицати на побољшање квалитета образовања. Образовање је напор који је свесно осмишљен да помогне особи или групи људи у развоју знање, поглед на живот, однос према животу и животне вештине, како индивидуални тако и социјални приручник.

Узроци ниске атрактивности учења Математика

Низак квалитет учења математике утицаће на ниске исходе учења ученика, то утврђују многи фактори који се углавном састоје од спољних и унутрашњих фактора. Спољни фактори су фактори који потичу изван наставника, на пример; курикулум, носивост, учење и други фактори. Док су унутрашњи фактори фактори који потичу од самог учитеља, на пример способност наставника математике да упакују учење.

Због тога наставници морају да тренирају са аудио-визуелним медијима. Из тренерског процеса са медијима аудио визуелни Ово може побољшати способност наставника у извођењу учења математике, посебно у аспектима прелиминарних активности (отварање лекција), основних активности, овладавање предметом, употреба техника питања и одговора (интеракција), обрада часа / времена / материјала, употреба медија за учење, употреба језика и процена студија.

Математички садржај је апстрактна ствар и основни предмети математике укључују чињенице, појмове, принципе, вештине и њихову употребу у свакодневном животу. Достављајући овај материјал, јасно је да наставник мора обратити пажњу на своје ученике. За то нам је потребан одговарајући начин како би ученици могли правилно и правилно разумети, тако да ће студенти имати значајно искуство учења. Да би спроводио горе наведене активности, наставник мора разумети шта треба радити у учионици процес учења у складу са копијом Пермендикнас Но. 19. од 2007. о стандардима управљања јастучићи,

Одељак 5ц, 4) гласи:

„Сваки наставник је одговоран за квалитет свог планирања активности учења како би ученици могли: (а) повећати своју радозналост; б) постићи успех у учењу доследно у складу са образовним циљевима; ц) разуме развој знања са способношћу проналажења извора информација; д) обрада информација у знање; е) коришћење знања за решавање проблема; ф) преношење знања другим странама; и г) развијање самосталног и групног учења у разумним размерама. “

А одељак 5ц, 7 гласи:

„Сваки наставник је одговоран за квалитет активности учења које спроводи: а) упућивањем на развој најновијих метода учења; б) коришћење различитих иновативних и одговарајућих метода учења за постизање циљева учења; ц) ефикасно и ефикасно користити расположиве објекте, опрему и алате; д) обратити пажњу на природу наставног плана и програма, способности ученика и претходна искуства у учењу разнолике и посебне потребе за ученике који су у стању да брзо уче до спор; е) обогаћивање активности кроз курикулум, резултате истраживања и њихову примену; ф) вођење ка приступу компетенцијама у циљу израде наставног плана и програма који је прилагодљив, мотивисан, креативни, независни, имају високу радну етику, разумеју целоживотно учење и логично размишљају у решавању проблема проблем. “

Да би се то изнело, наравно, не може се одвојити од улоге супервизора, јер то супервизор мора имати способност као што је наведено у копији Пермендикнаса број 12 из 2007. године у вези са надзорним стандардима Школа. У делу Б2 о компетенцији академског надзора.

Одељак 3.6 гласи:

Усмеравање наставника у извођењу активности учења или вођења (у учионици, лабораторији и / или у поље) за сваки предмет у одговарајућој породици предмета у одговарајућој средњој школи врста.

И такође помиње Професор др. Х. Нана Суђана то:

Супервизори морају бити вешти у примени концепата и принципа одабира стратегија / метода / техника учења приликом вршења супервизије и коришћења стратегија / метода / техника учења. Из тог разлога, школски надзорници морају бити у стању да оптимално извршавају своје главне дужности и функције. Спровођење надзора у овом случају је у облику подучавања.

Тако је наша овог пута расправа о Проблеми учења математике у школама (пуна дискусија), надам се да горњи чланак може бити користан и повећати наше знање. Хвала вам