Радови: дефиниција, карактеристике, функције, типови, структура, начин израде и примери

Радови: дефиниција, карактеристике, функције, типови, структура, начин израде и примери - Шта се подразумева под папиром и како га правилно и правилно написати Овом приликом О кнов.цо.ид ће разговарати о папиру и стварима које га окружују. Хајде да заједно погледамо дискусију у чланку испод да бисмо је боље разумели.

Радови: дефиниција, карактеристике, функције, типови, структура, начин израде и примери

---

Рад је научни рад о одређеној теми која је укључена у обим знања. Рад има систематику која је подељена на четири дела, а то су увод, проучавање литературе, дискусија и закључак или завршница.

Радови су један од услова за завршетак студије, рад има карактеристике, односно резултате прегледа литературе или извештаја спровођење активности, демонстрирање разумевања теоријских питања која се проучавају у раду, показивање способности о садржају различитих коришћених извора и демонстрира различите изворе информација из рада у јединственој синтези нетакнут.

У наставку су неке дефиниције папира према стручњацима, укључујући:

• Према КББИ "Великом индонежанском речнику"

У овом случају рад је подељен на два значења, и то:

• • Рад је службено писање о теми које је предвиђено да се чита јавно на састанку и које се често припрема за објављивање.
  • Радови су студент или студент који пишу као извештај о резултатима извођења школских или факултетских задатака.

• ---

  Према Панути Суђиману

Радови су прозни есеји, а не измишљене приче које говоре о одређеној теми. Радови се обично објављују у часописима или новинама, али радови могу бити и антологијска књига.

• Према В.Ј.С. Поервадар Минта

Радови су писани описи који расправљају о одређеном проблему који се излаже за даљу дискусију.

• Према Цапе Дан Ардиал

Радови су писани радови који садрже размишљања о одређеној теми проблема, који су писани систематски и кохерентно праћени логичном и објективном анализом.

• Према Суракмаду

Радови су све врсте наставе које се морају завршити у писаној форми, било као резултат дискусије о књизи или као резултат есеја о одређеној теми.

• Према Е. Заенал Арифин

Радови су научни радови који представљају проблем чија се расправа заснива на подацима из области која је емпиријско-објективна.

• Према А.Е. Фацхрудин

Рад је врста курса који се мора завршити у писаној форми, било као резултат дискусије о извештају о књизи или као есеј о одређеној теми.

• Према др. С. Имам Асх'ари "1984:17"

Радови су семестрални рукописи, обично радове захтева предавач за свој курс ако ће се семестар одржати или се предавање завршити. Овај есеј није тако дугачак, можда 10-15 страница величине фолија.

• Према др. Мадио Екосусило и Др. Бамбанг Тријанто „1991:16“

Радови су списи који садрже сугестије, мишљења која такође разматрају тему о којој ће се расправљати на радним састанцима, симпозијумима, семинарима и сл.

• Према Мухамеду Алију "1984:61"

Радови су научни списи чија је расправа усмерена на одређени проблем. Обично се повезује са одређеним предметом или областима специјализације.

• Према Сисвоју Харјодипуру

Папир је комад писања, било да су га написали студенти као испуњење курса или су га написали научници као резултат проучавања или истраживања.

• Према М. Видјамартаја и Веоника Судијарти

Рад је писани рад који сачињава особа или група која расправља о теми која је резултат истраживања у области образовања и културе.

---

Карактеристике папира

Следе неке од карактеристика папира, које се састоје од:

• Да ли је резултат прегледа литературе и/или извештаја о реализацији теренске активности који је у складу са обимом проблематике предавања;
• Показују разумевање студената за теоријска питања која се проучавају или способност студената да примене поступак, принцип или теорију у вези са предавањима;
• Покажите способност разумевања садржаја различитих коришћених извора;
• Покажите способност мешања различитих извора информација у једну јединствену синтезу.

---

Функција папира

Следе неколико функција папира, које се састоје од:

• Оспособити писце да умеју да правилно и пажљиво састављају научни рад
• проширити научне видике за аутора
• доприносе идејама иу облику теоријских концепата и практичних концепата
• пружају користи за развој научних концепата и решавање проблема

---

Врсте радова

---

Научни радови

Научни радови се углавном користе за научне радове који садрже проблеме и расправе. Треба напоменути да научни радови по научним принципима и поступцима личе на једноставне истраживачке извештаје. Научни радови се обично пишу као предлог за решавање научног проблема. Наравно, писцима научних радова потребна је библиотечка студија и то се види у укљученим ревизијама.

Радни документи

Радни радови се углавном читају на семинарима.Радни радови се представљају у форми аргумената у резултату истраживања. У прочитаном радном документу мора да постоји проблем. Излагач радног документа је укључио претпоставке и хипотезе за одговор на проблем. На основу садржаја овог рада отвара се дискусија.

Студијски рад

Овај термин се користи за научне радове који су предлози за решавање контроверзног проблема без намере да се читају на семинару.

---

Како направити папире

Ево неколико начина за израду папира, који се састоје од:

Избор теме

Тема је тема рада. Теме се такође могу добити из описа позадине проблема. Позадина је разлог зашто је спроведено истраживање или разлог зашто је написан рад. Док ће се тема појавити због узрока у позадини. Избор теме мора бити занимљив и укључивати различите друштвене науке.

Ово се ради са циљем да читалац може имати користи од рада у складу са потребним знањем. Теме које се обично користе у писању радова укључују фокусирање на академска поља или предмете у школама као што су историја, религија, ИКТ, здравство, биологија, географија, економија, ПКН, физика и предузетништво.

Као додатно разматрање, Кусмарванти, М.Пд сугерише да постоје 4 ствари које морате прилагодити приликом одређивања теме рада.

• Ваша способност да савладате теорију/проучавање проблема
• Доступност пратећих материјала, референци и друге литературе којој можете приступити
• Занимљив и јединствен утисак о вашој теми.
• Колика је уопште корист од листа који објављујете

Избор језика

Избор језика и писање доброг и коректног рада такође ће одредити квалитет рада који пишете. Дакле, на ово је такође важно обратити пажњу. Избор речи се такође сматра важним како би читалац могао добро да разуме шта желите да пренесете у раду. Тиме ћете избећи могућност погрешног тумачења или минималног разумевања суштине вашег рада.

Одабир речи мора бити на стандардном или научном језику и тачно у циљу, не дуготрајан, али ипак информативан. Било би боље да свако објашњење које напишете буде пропраћено конкретним примером како би читаоцу било лакше да га разуме.

---

Папер Струцтуре

---

поклопац

Корице или корице рада садрже наслов рада и име аутора, лого установе/установе, место и годину издања. Име аутора је написано јасно, право име и пуно име без скраћења и без навођења наслова. Адреса аутора садржи назив установе или установе у којој аутор ради или студира на универзитету. Година издавања је година када је рад истражен и написан и јавно објављен.

Наслов на насловној или насловној страни користи се великим словима подебљаним словима Тип слова Тимес Нев Роман са величином фонта 14, написан са поставком централног распореда (равно средина). За писање имена аутора и за све речи нису потребна велика слова, само велико слово на почетку речи. Међутим, за писање информација о називу институције или степену образовања користите велика слова подебљана.

Пример писања корица :

Утицај патрилинеарне културе у животу јаванског друштва

ЛОГО ИНСТИТУЦИЈЕ

Организовао :

Бенедикта Харум Дхани

НИМ

Универзитет Бравијаја

СИРОМАШНИ

2015

Апстрактан

Апстракти су написани на два језика или две верзије, односно на индонежанском и енглеском. За писање на индонежанском не смете да напишете више од 250 речи, док на енглеском не смете да напишете више од 200 речи. Апстракти могу да садрже сажетак или главну дискусију рада, циљеве истраживања, методе истраживања, хипотезе, као и резиме резултата добијених на основу спроведеног истраживања.

Списак садржаја

Садржај садржи информације о страници из садржаја рада. Свако поглавље и потпоглавље у раду имају опис странице како би се читаоцу олакшало проналажење материјала за читање. Садржај такође садржи листу слика и листу табела (ако их има).

Пример писања табеле садржаја:

Корице …………………………………………………………………….……….. и

Сажетак ……………………………………………………………………………………………… ии

Сажетак …………………………………………………………………….………… иии

Списак садржаја …………………………………………………………………………………. ив

Предговор ………………………………………………………………………. 1

Увод .……………………………………..………….…..……. 2

И.И Позадина………………………………………………………..…………3

И.ИИ Формулација проблема……………………………………4

И.ИИИ Сврха дискусије………………………………………… 5

Садржај……………………………………………………………………………….……… 7

ИИ.И Увод у село Рандусари, Јужни Семаранг ……………7

Култура ……………………………………………………………………..….. 8

Укупна популација и статистика…………………………………..………… 9

Патрилинеарна култура у народу села Рандусари…..………. 10

ИИ.ИИ Патрилинеарна и класна теорија………………………………….… 22

Патрилинеарна култура………………………………….…… 25

Марксизам у култури народа села Рандусари ………… 29

ИИ.ИИИ Анализа ………….………………………………………………………………….……… 35

ИИИ. Закључак ………………………………………………………….…….… 42

Предлози …………………………………………………………………………………………………… 45

Затварање …………………………………………………………………………………..…………… 46

Библиографија ………………………………………………………..…………… 48

Списак слика …………………………………………………………………… 51

Списак табела ……………………………………………………………………………….53

Прилог ……………………………………………………..…………….. 54

Предговор

Предговор обухвата садржај целокупне суштине рада, односно разматрање садржаја рада у целини али уопштено. Ово треба да се уради како би читалац имао општи поглед на смер истраживања у вашем раду.

Обично у предговору аутор укључује и захвалност Свемогућем Богу, као и захвале онима који су подржали и помогли у процесу израде рада.

У предговору аутор може да опише и објашњење времена писања рада, места истраживања, као и заинтересованих страна. ментор ауторке у изради радова како појединци, тако и агенције и одређене институције које се баве и пружају допринос.

На крају предговора, аутору је такође дозвољено да запише наде писања рада, користи за читаоца, затим писац прихвата и допринос у виду критике и сугестија читалаца. Као и навођење пуног имена аутора, места и датума или године (времена) писања рада али без потписа.

Увод

Увод је почетна расправа о теми истраживања у раду који је припремио и из угла аутора. Увод не треба да буде опширно написан, довољно је да покријете спољашњост све док покрива општу суштину вашег рада. Увод се може објаснити уопштено и кратко, али су сврха и значење јасни. Увод може објаснити почетне главне проблеме са којима се сусреће. Овде је проблем проблем који је пронађен и који је желео да буде истражен у вашем раду.

У уводном поглављу обухвата важна поглавља истраживачких радова. Обично у уводу постоје три важне тачке које постају потпоглавља, а то су позадина, формулација проблема и циљеви дискусије.

Позадина

Позадина уопштено објашњава пронађене проблеме и зашто је потребно ове проблеме проучити и затим анализирати у раду. Позадина је написана што је могуће јасније са општим и лако разумљивим објашњењима. Такође се од почетка може објаснити да оно што желите да истражите постаје проблем који треба анализирати.

Позадина такође објашњава чињенице, податке, налазе претходних истраживања и референце које су аутори пронашли, односно разлоге због којих је истраживач пожелео да истражи ову материју. Аутор такође представља приступе и теоријске основе који се могу користити за испитивање пронађених проблема, и то са теоријске тачке гледишта.

Позадина је исписана методом обрнуте пирамиде, односно сужава се надоле. У почетку је писац опширно и уопштено објашњавао опис проблема, а затим се постепено сужавао да би постао кључне проблемске тачке, објекти и обим који се проучава.

Формулисање проблема

Формулација проблема садржи главне пронађене проблеме. Обично је формулација проблема врло кратка и концизна, не више од једног пасуса и садржи тачке питања или проблема које треба проучавати. Тачке питања су обично између 2 до 3 питања. Формулација проблема је резултат дискусије о позадини која је претходно размотрена.

Начин да се направи добра формулација проблема је да се проблем сузи кроз сужавање проучавања проблема који је тако широк и опште, на врло специфичне, специфичне и водеће проблеме, и написане у облику питања која ће се потом детаљно испитати студија.

Веома је важна сврха писања исказа проблема, односно разлог за спровођење истраживања у раду. Формулација проблема такође служи као смерница или одредница праваца истраживања, одредница метода и теорија које треба усвојити. комбиновано као теоријска основа у истраживању, као и олакшавање истраживачима да одреде узорке и популације студија.

Наше сврхе

Сврха дискусије садржи предности спроведеног истраживања. У основи, ова погодност је намењена читаоцима. Предности се добијају ако сте пронашли резултате или закључке из проблема и потврду почетне хипотезе. Сврха дискусије је обично написана укратко, али описује и описује предности истраживања за читаоца.

Сврха дискусије је подељена на две, функционалне циљеве и индивидуалне циљеве. Функционални циљеви су више усмерени на агенције на које утичу резултати истраживачких радова који су ви правите, наиме од користи вашег истраживања се очекује да буду основа за доношење политика или одлука. Индивидуални циљеви су кориснији за појединце, односно додавање знања, увода и нових искустава студијама које раније нису проучаване.

Сврха дискусије такође има истраживачку корист за писца, а то је да се дода ауторова правила увида.

Филл

Садржај садржи основни опис теме рада. Садржај објашњава проблеме, спроведена истраживања, методе истраживања, локације истраживања, циљеве истраживања, као и опис резултата добијених података на терену. Добијени подаци могу бити квалитативни подаци, квантитативни подаци или мешовите методе. Ако се подаци прикупљају кроз процес интервјуа, писац може укључити изводе из резултата разговора са особом која се интервјуише или извором.

Међутим, ако су подаци истраживања у облику квантитативних података, резултати истраживања се могу укључити у облику листе табела које садрже бројеве или ствари које су нумеричке природе. Метод истраживања се може спровести методом анкетирања, интервјуа и запажања, као и прикупљањем података на терену.

Садржај објашњава дефиниције и теоријску основу, преглед материјала, решавање проблема и истраживачка решења или резултате.

Закључак

Закључак је разрада добијених резултата истраживања. Резултати истраживања су добијени анализом пронађене формулације проблема, а затим анализирани применом теорије и спроведених истраживачких метода, тако да су добијени закључци истраживања. Закључци могу бити у складу са хипотезом, али исто тако не морају бити у складу са почетном хипотезом, тако да из претходно описане формулације проблема произилази нови закључак. У закључку се такође описује да ли је спроведено истраживање одговорило на формулацију проблема или су још потребна даља истраживања.

Предлог

Предлози су упућени више писаца читаоцима. Предлози се добијају из закључака истраживања који се даље развијају, прате и имплементирају. Очекује се да ће читаоци спровести или применити предлоге који садрже користи истраживања за читаоце на основу резултата добијених истраживања. Циљ или нада је да читалац буде у стању да примени или искористи резултате истраживања која је спроведена у његовој непосредној примени у друштву и теоријски и практичним.

Завршни

Завршница садржи наду аутора за читаоца, односно да се нада да ће ово истраживање бити од користи читаоцу. Аутор такође износи утиске и поруке као и захвалнице онима који подржавају аутора на доприносу у изради истраживачког рада. Затварање такође објашњава предности и недостатке писања истраживачких радова.

Библиографија

Библиографија садржи списак литературе која је наведена или коришћена у изради рада. Библиографија садржи најмање 25 референци, било из часописа или књига. Писање библиографије мора бити сређено систематски и систематски поређано по азбучном реду према имену аутора.

Библиографију чине име аутора, година издања, назив публикације, место издавања и издавач. Распоред уписивања имена у библиографију је са одредбом да се прво мора написати презиме, а затим надимак.

Ако је коришћену библиографију написао исти аутор, али у различито време или различите године издавања, онда је прво издање оно што се прво мора написати. Међутим, ако је име аутора исто, и објављено исте године, онда је услов да се име аутора слаже тако што се година издања разликује словима абецеде. Исписивање пуног имена аутора, само за прву ставку, док је за следећу довољно да се означи: ——- (траке са бројем између пет или седам непрекидно).

Пример писања библиографије:

Сигиан, Сонданг, (1995), Административна филозофија. Џакарта, Моунт Агунг
——- (1997), Менаџмент људских ресурса. Џакарта: Еартх Сцрипт
Суђана, (1996а), Статистичке методе. Бандунг, Тарсито
——- (1996б), Технике анализе регресије и корелације за истраживаче. Бандунг, Тарсито

Фаза за писање папира

Фаза припреме

Избор теме
Формулисање циљева
Идентификација читаоца
Поставите ограничења за садржај
Одреди наслов рада
Прикупите поуздану литературу и пратећи материјал
Обавите интервјуе са кључним информаторима ако је потребно
Направите мали резиме прикупљеног материјала
Снимите тешке цитате и речи

Фаза писања нацрта

Напишите груби текст у сваку структуру папира
Урадите формулацију проблема и закључке

Ревизијска фаза

Испитивање идеја да ли су прикладне теми и сврси, да ли прелазе границе дискусије или не.
Шта дискусији недостаје у детаљима.
Прилагођеност потребама и јасноћа описа за читаоца.
Додајте реакције и повратне информације од других који читају.

Фаза уређивања

Поново обратите пажњу на механичке аспекте као што су велика слова, правопис, структура реченице, интерпункција, термини, речник, формат есеја.
Користите мало метафоре, ритма или фигуру говора да стилизујете своје писање.

Публикациона фаза

Обратите пажњу на насловницу, подножје и заглавље ако је потребно како би одговарали медијима за објављивање којима ћемо тежити.
Консултујте се са менторима или људима који су стручњаци у истој области.
Направите презентацијску верзију свог рада ако је потребно.

Узорци папира

Први рад

Организовао

МОХ. НАСИРУДДИН

НИМ: 17.А.60.152

ПАНЦАВАХАНА ИСЛАМСКА СРЕДЊА ШКОЛА, БАНГИЛ

СТУДИЈСКИ ПРОГРАМ ИСЛАМСКОГ ОБРАЗОВАЊА

ПРЕДГОВОР

Бисмиллаахиррахмааниррахим,

Хвала Богу, све похвале и похвале аутору иду у присуство Алаха СВТ, јер само захваљујући Његовој милости и милости, и пресвети си Ти је обезбедио погодност у састављању овог рада за испуњавање предметног задатка „Наставна професија“ тако да можемо да завршимо овај рад са Добро.

Шолават и поздрави могу и даље да се дају великом пророку Мухамеду савс, који нас је водио са пута пуног таме до пута пуног светлости, односно ислама.

Иако може бити грешака и недостатака, писац као обичан човек не може се одвојити од грешака и недостатака очекујте упутства и критике разних страна, са надом да ће аутор моћи да исправи све грешке и недостатке у раду Ово.

Стога је прикладно да аутор жели да изрази своју захвалност, поштовање и највећу захвалност:

Директор исламске средње школе Панцавахана Бангил Хј. Сити Ромлах, М.Пд. И
Уважени предавач предмета „ПАИ наставни материјали“ Мухаммад Сулаиман, М.Пд. И
Пријатељи који су у овом непарном семестру (5).

Само низ молитви које можемо изговорити нека његова добра дјела буду прихваћена од Аллаха СВТ. И постани добро дело које увек тече владару васељене.

Коначно, схватамо да је ова теза још увек далеко од савршенства, па су критике и сугестије које нам могу разбудити душу веома очекиване. Надамо се да ова теза може пружити користи и потпору знања за писца посебно и за будуће генерације. И увек добијајте Његов благослов. Амин.

Бангил, ………2020

Мох. Насирудин

3. Списак садржаја

ЛИСТА САДРЖАЈА

Насловна страна ………………………………………………………………………………….

Предговор ………………………………………………………………………………………………

Списак садржаја ………………………………………………………………………………………………………………….
1

2

3
ПОГЛАВЉЕ И УВОД ………………………………………………………………………………

1.1 Позадина проблема …………………………………………………………….

1.2 Формулација проблема ……………………………………………………………………..

1.3 Сврха писања ………………………………………………………………………….

1.4 Предности писања …………………………………………………………………….
5

5

8

8

8
ГЛАВА ИИ ДИСКУСИЈА …………………………………………………………………

2.1 Дефиниција професионалног наставника ……………………………………………

2.2 Способности које наставник мора имати ………………..

2.3 Аспекти компетенције професионалних наставника …………………………………
10

10

12

16
Завршно поглавље ИИИ ………………………………………………………………………………………….

А Закључак ………………………………………………………………………………..

Б. Предлог …………………………………………………………………………………………………
19

19

19
Библиографија ……………………………………………………………………………………………… 20

ПИГ

УВОД

Позадина проблема

Напори за унапређење квалитета образовања спроводе се постављањем циљева и стандарда образовних компетенција. У односу на образовање, компетенција се односи на радње које су по својој природи рационалне за постизање циља који је у складу са очекиваним условима. Ова компетенција (способност) се стиче кроз процес образовања или обуке. Један од фактора који највише одређују успешност процеса наставе и учења је наставник. Наставник треба да има способност да организује идеје развијене међу својим ученицима како би могли да покрену своје интересовање, страст и ентузијазам за учење.

Професионални наставник у питању је наставник који је квалификован, компетентан и наставник који се жели да доведе постигнућа у учењу и могућност утицаја на процес наставе и учења ученика који ће касније производити постигнућа ученика у учењу онај добар.

Као едукатори који имају квалитативне способности, наставници морају да овладају науком о наставницима и да буду способни да примењују стратегије учења на испоручити ученике образовним циљевима, у овом случају веронауку, на пример, стварање генерације верника са улу албаб личношћу и савршеног човека. (Ахмад Баризи: 2009, 144)

У процесу наставе и учења, наставник је дужан да подстиче, усмерава и обезбеђује услове за учење ученика за постизање циљева. Наставник има одговорност да види све што се дешава у учионици како би помогао учеников развојни процес. Предаја предмета је само једна од разноврсних активности у учењу као динамичном процесу у свим фазама и процесима развоја ученика (Сламето: 2010, 97).

Постигнуће у учењу је резултат учења постигнутог након проласка кроз процес наставе и активности учења. Постигнуће у учењу се може приказати кроз вредност коју наставник даје из броја области које су студенти изучавали. Свака активност учења, наравно, увек очекује да произведе максимално учење. У процесу њеног постизања на постигнуће у учењу снажно утичу различити фактори. Један од главних фактора који веома утиче на успешност учења је присуство наставника. С обзиром да је постојање наставника у процесу наставе и активности учења веома утицајно, онда квалитет наставника треба да обрати пажњу на постигнућа у учењу. не може се одвојити од активности учења, јер је учење процес, док је постигнуће у учењу резултат процеса учења тхе. За дете је учење обавеза. Успех или неуспех детета у образовању зависи од процеса учења који дете доживљава.

Опет, у овом контексту, то је додир хладне руке наставника који је у великој мери у будућности, тако да успева да роди нове кадрове који мењају историју за будућност Индонезије. То је велика одговорност наставника која чини основу његовог актуализовања у свету образовања. Ако се ради само о финансијама, учитељу ће бити тешко да произведе кадрове који мењају историју који захтевају напоран рад, жртву и велику борбу. Ако се све мери материјалом, онда ће научна оријентација и будућност нације бити замагљени (Џамил Мамур Асмани: 2015, 58)

Постојање професионалних наставника је веома далеко од онога што се тежи. Печурке школа лошег квалитета даје сигнал да су наставници професионални је само дискурс који није подједнако реализован у целом образовању у Индонезији Индонесиа. Ово изазива забринутост која не долази само од академика, већ и обичних људи коментаришу неправилности у образовању и постојећем наставном кадру. Ова чињеница је узбуркала академску заједницу, тако да су формулисали формулу за побољшање квалификација наставника кроз оснаживање и повећање професионализма наставника од обуке до инструкција тако да наставници имају минималну образовну квалификацију Страта 1 (С1).

Неспособност наставника у достављању наставног материјала индиректно ће утицати на резултате учења. Јер процес учења се не може постићи само храброшћу, већ је главни фактор компетенција која постоји у личности наставника. Ограничења знања наставника у пружању материјала, како у смислу метода, тако иу смислу подршке другим предметима учења, ће утицати на учење.

Гледајући горњи дискурс, врло је јасно да професионализам наставника може утицати на постигнуће у учењу. На основу дискурса на терену, писац жели да докаже да ли су перцепције које постоје у јавности о проблему професионализма наставника тачне или не. с друге стране, спровођењем студије у једној од институција у под-округу Рембанг, односно МИ Роудлотул Фалах, тачније, у селу Калисат, округ Рембанг, Пасуруан.

Из неких од горе наведених објашњења, истраживач у овом случају ће спровести студију под називом „Професионализам унутрашњег наставника Побољшање постигнућа ученика у учењу у медреси Ибтидаииах Роудлотул Фалах Калисат, округ Рембанг, Регенци Пасуруан

Формулисање проблема

Полазећи од позадине горњег описа, проблеми који се могу формулисати су следећи:

Како професионални наставници побољшавају постигнућа ученика?
Сврха писања

Циљеви истраживања су:

Да бисте сазнали наставнике који су професионални у побољшању постигнућа ученика.
Предности писања

Ово писање има неколико употреба за истраживање, укључујући:

За писце
Додајте увид и знање о проблемима у области образовања, посебно у побољшању постигнућа ученика.
Поред искуства и доприноса да може постати одредница и водич за ангажовање у образовним институцијама у циљу развоја имплементације исламске верске наставе

Васпитачи

Очекује се да ће резултати ове студије пружити мотивацију наставницима као едукаторима да унапреде компетенцију наставника у побољшању постигнућа учесника.

ГЛАВА ИИ

ДИСКУСИЈА

Дефиниција професионалног наставника

У скоро свим цивилизованим народима учитељ је препознат као посебна професија. Тако се каже, јер учитељска професија не само да захтева одређене вештине као и друге професије, већ обавља и највреднију мисију, а то је образовање и цивилизација. На основу тога, у култури цивилизоване нације, учитељи су увек слављени, хваљени, цењени и поштовани, због њихове важне улоге за постојање нације у будућности.

У ризницама исламске мисли, израз учитељ има неколико појмова, као што су „устад“, „муаллим“, „муаддиб“ и „мурабби“. неки од термина за термин „учитељ“ су повезани са неколико појмова за образовање, односно „та'лим“, „та'диб“ и „тарбија“. Термин 'муаллим' ставља већи нагласак на наставника као наставника и преноси знање и науку; израз муаддиб више наглашава учитеља као узорног тренера морала и морала ученика; док мурабби наглашава развој и одржавање и физичких и духовних аспеката. Док се термин који се обично користи и има широко и неутрално значење је Устад што се на индонежанском преводи као „Учитељ“. (Марно и М. Идрис, 2010, 15)

Дефинисање наставника као професионалаца, у сематичком контексту, је наравно веома блиско повезано са знањем о значењу саме речи професија. Употреба речи професија је семантички веома конотативна, што значи да се може користити у различитим областима рада, од којих је једна област образовања или усавршавања наставника. Стога је легална употреба која се ослања на наставнике који имају одређене способности које се називају професионалцима у области образовања и обуке наставника. Термин професија етимолошки потиче од енглеске речи "профессион" што значи положај или посао стална и редовна основа за зарађивање за живот који захтева посебно образовање или обуку (Абдул Маџид: 2014, 84)

Према Финцх & Цруннкилтон (1992), у Јамил Супрахинингрум, компетенције тих вјештина, став, вредности и уважавање које се сматрају кључним за успех у животу или зарађивању а ливе. Ова изјава подразумева да компетенција укључује задатке, вештине, ставове, вредности и уважавање дате у оквиру животног успеха/животног прихода. Ово је поткрепљено изјавом Броке & Стоне (1975), која каже да је компетенција опис природе понашања наставника који изгледа веома значајно. (Јамил Суприхатингрум: 2014, 98)

Мухиббин Сиах је навео да је термин професионалац (професионалан) првобитно био придев од треће професије (рад) што значи веома способан за обављање посла. Као именица, професионалац мање-више означава особу која обавља професију користећи професију као средство за живот.

Штавише, у обављању својих професионалних овлашћења од наставника се захтева да поседују различите психолошке вештине, које укључују:

Когнитивна компетенција (вештине креативног домена)
Афективна компетенција (осећајне вештине)
Психомоторичка компетенција (осећајне вештине) (Мухиббин Сиах: 2016, 229-230)

Из претходног објашњења може се закључити да је професија позиција, професионалац способност или стручност у обављању одређене функције, док је професионализам душа професије и професионалним. Дакле, професионални наставник у овом случају је наставник који има посебне способности и стручност у подучавању деце ученика и има искуство у вођењу наставе и организовању тако да може да обавља своје дужности и функције наставника са максималне способности и компетенције у складу са критеријумима стручног наставника, а професија је постала извор очију средства за живот

Способности које мора имати учитељ

Способност разумевања ученика

Постоје најмање четири ствари које професионални наставници морају да разумеју од својих ученика, а то су:

Интеллигенце Левел

У учењу да помогне ученицима који имају различите нивое интелигенције, наставник може подела ученика у групе (на основу нивоа интелигенције и постигнућа), убрзани програм (убрзани за паметно дете).

Креативност

Креативност је резултат учења у когнитивним вештинама, тако да се креативност може научити кроз процес наставе и учења. Нивои у питању су:

Невербалне информације
Информације о чињеницама
Концепти и принципи
Решавање проблема и креативност (Сламето: 2010, 138)
Физичко стање

Наставник не сме да прави разлику између нормалних ученика и оних са физичким инвалидитетом, у смислу удруживања или оцењивања. Наставник такође мора да разуме њихове недостатке, обично се ученици који имају физичке недостатке осећају инфериорно а не самоуверен, наставник мора бити у стању да их мотивише и охрабри да би могли добро да уче Добро. И што је најважније, наставник мора бити стрпљив и мукотрпан у раду са њима.

Когнитивни развој

Из неких од горенаведених индивидуалних разлика, просветни радници и директори школа то морају разумети како би могли ефикасно да спроводе учење. У овом случају учење се може прилагодити разноврсности услова и потреба како у погледу способности или потенцијала ученика тако иу погледу еколошких компетенција.

Способност планирања лекција

Док Вилијам Х. Њуман у Абдул Меџиду тврди да планирање одређује шта ће се урадити. Планирање садржи широк спектар одлука и објашњења циљева, опредељења политике, утврђивање програма, утврђивање одређених метода и процедура и одређивање активности на основу распореда дневно. (Дарвин Шах: 2007, 28)

Према Абдул Мајиду, планирање је припрема корака који ће се спровести да би се постигао унапред одређени циљ. План се може израдити на основу потреба у одређеном временском периоду према жељи планера. Међутим, оно што је још важније је да се направљени планови морају спровести лако и тачно. (Абдул Маџид: 2008, 15)

У контексту наставе, планирање се може тумачити као процес припреме предмета, коришћење наставних медија, коришћење приступа и наставне методе и процене у временском распореду које ће се спроводити у одређено време за постизање постављених циљева спецификовати. (Абдул Маџид: 2008, 17)

За васпитача Пре наставе на часу, припремите барем наставни план и план имплементације процес учења (РПП) је намењен да учење може бити усмерено иу складу са оним компетенцијама које желите постићи. Обично РПП укључује најмање циљеве учења, наставне материјале, наставне методе, ресурсе за учење и процену исхода учења.

Способност имплементације образовног учења

Настава и учење је интеракција која има нормативну вредност. Настава и учење је свестан и сврсисходан процес. Сврха је као водич у ком правцу ће се одвијати процес наставе и учења. Процес наставе и учења биће успешан ако резултати буду у стању да донесу промене у знању, разумевању, вештинама и вредностима ставова код ученика. (Сиаифул Бахри Дјамарах: 2010, 12) У учењу најважнији задатак наставника је да услови околину да подржи промену понашања ученика.

Неуспех реализације учења у великој мери је последица примене васпитних метода конвенционални, антидијалошки, процес припитомљавања, наслеђивање знања и не засновано на стварности јавности.

Способност евалуације исхода учења

Према Е. Муљаса, у својој књизи евалуација исхода учења спроводи се како би се откриле промене у понашању и формирање компетенција ученика који могу спроводи разредно оцењивање, проверу основних способности, завршну процену васпитно-образовних јединица и сертификацију, бенцхмаркинг и оцењивање програмирање. У овом случају истраживач ће описати.

Оцењивање разреда
Основни тест знања
Завршно оцењивање јединица за образовање и сертификацију
Бенцхмаркинг
Процена програма. (Мулиаса: 2003, 108)

У овој процени васпитач ће моћи да упозна развој и напредак ученика и да постане референца за спровођење наредних корака у активностима наставе и учења како би се постигли циљеви учења постићи.

Способност развоја ученика

Развој ученика је део педагошких компетенција које морају да поседују наставници, да би актуелизовали различите потенцијале које поседује сваки ученик. Наставници могу да спроводе развој ученика на различите начине, као што су учешће у ваннаставним активностима, обогаћивање и допуна, усмеравање и саветовање. (Агус Мајмун: 2006, 85-90)

Аспекти компетенције професионалних наставника

У књизи коју је написала Вина Сањаја, компетенције које наставник мора имати укључују личну компетенцију, професионалну компетенцију и друштвену компетенцију. (Вина Сањаја: 2014, 18)

Педагошка компетенција

Педагошка компетенција је способност која се односи на разумевање ученика и управљање образовним и дијалошким учењем.

Лична компетенција

Лична компетенција је лична способност која одражава стабилну, стабилну, зрелу, мудру личност и ауторитативан, који поставља узор ученицима и има племенит карактер, укључујући следеће компетенције личности :

Имајте стабилну и стабилну личност
Имати зрелу личност
Имајте мудру личност
Имати ауторитативну личност
Будите узор ученицима.

Социјална компетенција

Социјална компетенција се односи на способност васпитача као дела друштва да комуницирају и ефикасно комуницирају са ученицима и заједницом у окружењу. Следеће су ствари које као друштвена бића треба поседовати:

Комуницирајте и дружите се ефикасно
Управљање односима између школе и заједнице
Преузми активну улогу у друштву
Постаните агент друштвених промена

Стручна оспособљеност

Стручна компетенција наставника описује способности које мора да поседује неко ко обављање функције наставника, што значи да је исказана способност карактеристична његов професионализам.

У Националним образовним стандардима, у образложењу члана 28 став (3) тачка ц наведено је да је стручна оспособљеност способност савладавања градива. широко и дубинско учење које омогућава усмеравање ученика да испуне стандарде компетенција постављене у националним стандардима образовање. (Јамил Суприхатингрум: 2014, 101-115)

Из горњег описа наставник се често сматра фигуром која има идеалну личност, због чега се учитељ често сматра учитељем узор или узор о коме се мора пазити и опонашати, као модел наставник мора имати горе наведене компетенције на.

ПОГЛАВЉЕ ИИИ

ЗАВРШНИ

Закључак

На основу претходног објашњења, стручни наставник је наставник који има посебне способности и стручност у подучавању ученика и има искуство у вођењу наставе и организовању тако да може да обавља своје дужности и функције као наставник са максималне способности и компетенције у складу са критеријумима стручног наставника, а професија је постала извор очију средства за живот

У овом случају професионални наставник да би побољшао постигнућа ученика у учењу, наставник мора имати способност као едукатор, те способности укључују:

Когнитивна компетенција (вештине креативног домена)
Афективна компетенција (осећајне вештине)
Психомоторичка компетенција (вештине у домену чула)

Предлог

Аутор у овом случају увиђа да у изради овог рада има много грешака, па молим за критику предавача који подржавају предмет Наставничко звање у овом непарном семестру,

Аутор такође сугерише да сви наставници могу да унапреде своје способности у обављању учитељске професије, како би се рађали интелигентни и корисни ученици за нацију и државу.

БИБЛИОГРАФИЈА

Асмани, Џамил Мамур. 2015. Савети како да постанете инспиративан, креативан и иновативан учитељ, Џогџакарта: ДИВА Пресс.

Бариз, Ахмад. 2009. Практични водич како постати врхунски учитељ, Џогџакарта: АМ Ар Рузз Медиа.

Дјамарах, Сиаифул Бахри. 2010. Наставници и студенти у образовној интеракцији, Психолошки теоријски приступ, Џакарта: Ринека Ципта.

Идрис и Марно. 2010. Наставне стратегије и методе, стварање ефикасних и едукативних наставних вештина, Џогџакарта: Ар-Рузз Медиа, 2010.

Мајмун, Агус. 2006. Процена учења у медресама (на основу наставног плана и програма заснованог на компетенцијама), Маланг: Фајар Цемерланг.

Мајид, Абдул. 2014. Учење и учење исламског верског образовања, (Бандунг: Росдакариа, 2014.

Муљаса, Е. 2003. Наставни план и програм заснован на компетенцијама, концепти, карактеристике и имплементација, Бандунг: ПТ Ремаја Росдакариа.

Сањаиа, Беч. 2014. Стратегије учења оријентисане на стандарде образовног процеса, Џакарта: Кенцана.

Сламето. 2010. Учење и фактори који утичу на то, џакарта: Ринека Ципта.

Схах, ​​Дарвин. 2007. Планирање наставног система исламског верског образовања, Џакарта, Персада'с Ецхо Пресс.

Шах, Мухибин. 2016. Образовна психологија са новим приступом, Бандунг: ПТ Ремаја Росдакариа.

Суприхатинингрум, Јамил. 2014. Смернице за професионалне наставнике за учинак, квалификације и компетенције наставника, Џогџакарта: Ар-Рузз Медиа

Други рад

1. ПАПЕР ЦОВЕР

Лако и јефтино узгајање слатководне тилапије
Лого институције

Организовао:
Име ученика или ученика
НИМ

Назив универзитета/школе
Локација универзитета/школе
Година производње папира

2. ПРЕДГОВОР

Пре свега да споменемо име Аллаха СВТ, Милостивог и Милостивог. Такође не заборављамо да се захвалимо за обиље Његове милости и вођства, тако да се може завршити рад о гајењу слатководне рибе тилапије за различите смрзнуте прехрамбене производе. Надамо се да ће овај рад бити користан за заједницу и читаоце.

Саставили смо овај рад на комплетан и детаљан начин, тако да обични људи могу да разумеју информације везане за узгој рибе тилапије. Такође изражавамо захвалност свим странама које су допринеле да се овај рад заврши.

Такође схватамо да још увек имамо много недостатака у припреми овог рада. Извињавамо се ако има грешака у формулацији, тако да смо отворени и прихватамо критике и сугестије за све читаоце.

На крају, преносимо, надам се да ће овај рад бити користан и пружити инспирацију за све људе који га читају. То је све.

Локација производње папира, датум производње папира

Цомпилер

3. ЛИСТА САДРЖАЈА

НАСЛОВНА СТРАНА
ПРЕДГОВОР
ЛИСТА САДРЖАЈА

ГЛАВА И УВОД
• 1.1 Позадина
• 1.2 Формулисање проблема
• 1.3 Сврха писања
• 1.4 Предности писања

ГЛАВА ИИ ДИСКУСИЈА
• 2.1 Дефиниција тилапије и њених типова
• 2.2 Нутритивни садржај тилапије
• 2.3 Стање рибњака Тилапиа
• 2.4 Најбоља храна за тилапију

ГЛАВА ИИИ ЗАТВАРАЊЕ
• А. Закључак
• Б. Предлог

БИБЛИОГРАФИЈА

4. САДРЖАЈ

ПИГ

УВОД

1.1 Позадина

Морате већ знати да је тилапија веома популарна за конзумацију људи у Индонезији. Тржишна потражња за тилапијом се такође повећава због повећања популације. Постоји много врста тилапије које се обично узгајају у заједници, као што су обична тилапија, црна тилапија и црвена тилапија.

Узгој тилапије је веома важан, јер је потражња на тржишту све већа и није праћена узгојем који може проузроковати изумирање врсте рибе тилапије. Изумирање тилапије ће такође имати негативан утицај на равнотежу екосистема. Узгој рибе тилапије такође помаже влади у задовољавању домаћих потреба за храном.

1.2 Формулација проблема

Постоји много врста рибе тилапије које се узгајају у Индонезији. Међутим, не садрже све ове врсте високе хранљиве материје, тако да клијалиште мора користити праве врсте. Једна од врхунских врста је сој Тилапиа који има врхунски квалитет и може се извозити.

1. Који је сој тилапије који се сматра супериорнијим?
2. Који је нутритивни садржај соја тилапије?
3. Како направити рибњак Тилапиа за добар узгој?
4. Која је најбоља храна за тилапију?

1.3 Сврха писања

Припрема овог рада је намењена за:

1. Да завршите задатак курса Узгој рибе тилапије.
2. Делите увиде са читаоцима.
3. Дељење информација о правилном узгоју тилапије.
4. Повећајте број предузетника рибе Тилапиа да би задовољили домаћу потражњу.

1.4 Предности писања

1. Дељење увида о различитим врстама добре тилапије.
2. Дељење информација о нутритивном садржају тилапије.
3. Дељење информација о правилном узгоју тилапије.
4. Дељење информација о најбољој храни за тилапију.

ГЛАВА ИИ

ДИСКУСИЈА

2.1 Дефиниција тилапије и њених типова

Семе које се препоручује за употребу у мрестилиштима је семе чије су порекло и сојеви познати. Супериорно семе тилапије се може брзо размножавати и расти. Ниво толеранције на животну средину и отпорност на болести је такође добар.

Ова врхунска семена чине да људи који их узгајају не морају да троше велике трошкове у погледу руковања. Постоји неколико врста сојева тилапије које се сматрају супериорним и постоје у Индонезији, а то су ЈИЦА, Нирвана, Ларасати, Јатимбулан, Бест, Гесит, Сриканди Нирвана ИИ, Султана итд. Свака врста дефинитивно има различите предности.

2.2 Нутритивни садржај тилапије

Свака тилапија сигурно има различите нивое исхране. Међутим, опсег садржаја хранљивих материја за протеине је од 16,00 – 18,80%. Садржај масти тилапије креће се од 0,60 – 2,80%. Док садржај воде тилапије варира од 64,80 до 81,00%.

2.3 Услови рибњака тилапије

Можете одабрати да узгајате тилапију са разним врстама језерца, као што су подземна језерца, цементна језерца, језерца са церадом, плутајуће мреже у бочастој води. Један од најпопуларнијих рибњака који се користе за узгој тилапије је земљани рибњак.

Рибњак мора бити широк и прилагођен броју развијених семена. Бар мора да буде чист од разних врста смећа, шљунка и прљавштине. Такође очистите црни блатњави део.

Нека пХ базена буде што неутралнији између пХ 7-8. Неутрализација се може извршити качењем помоћу доломита или пољопривредног креча. Дајте органско ђубриво земљишту рибњака у дози од 1-2 тоне по хектару. Равномерно распоредите ђубриво на дно сваког рибњака.

Следећи корак је да се језерце постепено напуни водом и прва фаза до дубине од 10 цм и пусти да расте алге. Након тога, само потпуно напуните земљани рибњак водом висине приближно 60 -75 цм.

2.4 Најбоља храна за тилапију

Једна од најбољих органских храна за тилапију је Азолла Пинната која је водена папрат. Ове биљке ће плутати на површини воде и мерити 1-4 цм. Облик листа ове биљке је троугласт. Ове биљке ћете моћи да купите од фармера, јер их обично има у изобиљу на њиховим пољима.

Следећа органска храна је Лемна Сп. Ове биљке су много мање од водених папрати. Садржај протеина ових биљака креће се од 10 – 45%. Ова биљка такође може брзо да се размножава, тако да постаје одлична храна за узгајиваче слатководне рибе.

ПОГЛАВЉЕ ИИИ

Завршни

3.1 Закључак

Узгој рибе тилапије не захтева превисоке трошкове, јер је семе које се користи такође врхунско. Такође можете направити сопствену јефтину органску храну у језерцу у вашем дворишту.

3.2 Предлози

Прављење садржаја овог исправног папира за узгој тилапије још увек је далеко од савршеног. Аутор се нада критикама и сугестијама читалаца.

4. БИБЛИОГРАФИЈА

БИБЛИОГРАФИЈА

Садржи различите изворе књига, часописа и интернета који су коришћени при изради радова о култивацији тилапије.

Тако је преглед из О кнов.цо.ид О томе папир, надамо се да може допринети вашем увиду и знању. Хвала вам што сте посетили и не заборавите да прочитате друге чланке.