Težave z učenjem matematike v šolah (celotna razprava)

Težave pri učenju matematike v šolah (celotna razprava) - Državno izobraževanje, ki temelji na Pancasili in ustavi Republike Indonezije iz leta 1945, deluje v Ljubljani pogoje za razvoj sposobnosti in oblikovanje značaja in civilizacije dostojanstvenega naroda v kontekstu izobraževanja o življenju narod.

Cilj izobraževanja je tudi razviti potencial učencev, da postanejo ljudje, ki verjamejo in se bojijo Boga Vsemogočen, plemenit, zdrav, razgledan, sposoben, ustvarjalen, neodvisen in postal demokratičen in odgovoren državljan. Za izvajanje te funkcije vlada organizira nacionalni izobraževalni sistem, kot določa zakon št. 20 iz leta 2003 o nacionalnem izobraževalnem sistemu.

Težave pri učenju matematike v šolah (celotna razprava)

Nacionalno šolstvo mora biti sposobno zagotoviti enakomerno porazdelitev izobraževalnih možnosti, izboljšati kakovost, ustreznost in učinkovitost vodenja izobraževanja. V 9-letnem programu obveznega izobraževanja se uresničujejo enake možnosti izobraževanja. Izboljšanje kakovosti izobraževanja je usmerjeno v izboljšanje kakovosti indonezijskega prebivalstva kot celote telovadite, razmišljajte, telovadite in športite, da boste lahko konkurenčni pri soočanju z globalnimi izzivi

Povečanje ustreznosti izobraževanja naj bi ustvarilo diplomante, ki ustrezajo potrebam glede na potencial naravnih virov Indonezije. Povečanje učinkovitosti vodenja izobraževanja se izvaja z izvajanjem šolskega vodenja in reforma upravljanja šolstva načrtno, usmerjeno in trajnostno v procesu učenje.

Učenje je proces interakcije med učenci in učitelji ter učnimi viri v učnem okolju. Učenje je ena izmed šolskih dejavnosti, ki lahko vpliva na izboljšanje kakovosti izobraževanja. Izobraževanje je napor, ki je zavestno zasnovan tako, da pomaga osebi ali skupini ljudi pri razvoju znanje, pogled na življenje, odnos do življenja in življenjske veščine, tako individualni kot družbeni priročnik.

Vzroki za nizko učno privlačnost Matematika

Nizka kakovost učenja matematike bo vplivala na nizke učne rezultate učencev, kar ugotavljajo številni dejavniki, ki so na splošno sestavljeni iz zunanjih in notranjih dejavnikov. Zunanji dejavniki so dejavniki, ki prihajajo na primer zunaj učitelja; učni načrt, nosilnost, učenje in drugi dejavniki. Medtem ko so notranji dejavniki dejavniki, ki jih prihaja od samega učitelja, na primer sposobnost učiteljev matematike, da učijo paket.

Zato se morajo učitelji izobraževati z avdiovizualnimi mediji. Iz trenerskega procesa z mediji avdiovizualno To lahko izboljša zmožnost učiteljev pri učenju matematike, zlasti v zvezi s predhodnimi dejavnostmi (odprtje pouka), osnovnimi dejavnostmi, obvladovanje predmeta, uporaba tehnik vprašanja in odgovora (interakcija), obdelava predavanj / časa / gradiva, uporaba učnih medijev, uporaba jezika in ocenjevanje študij.

Matematična vsebina je abstraktna stvar in osnovni predmeti matematike vključujejo dejstva, koncepte, principe, spretnosti in njihovo uporabo v vsakdanjem življenju. Pri podajanju tega gradiva je jasno, da mora biti učitelj pozoren na svoje učence. Za to potrebujemo ustrezen način, da bodo učenci lahko pravilno in pravilno razumeli, da bodo učenci imeli smiselno učno izkušnjo. Za izvajanje podobnih dejavnosti mora učitelj razumeti, kaj je treba početi v učilnici učni proces v skladu s kopijo Permendiknas No. 19 iz leta 2007 o upravljavskih standardih blazinice,

Oddelek 5c, 4) se glasi:

„Vsak učitelj je odgovoren za kakovost svojega načrtovanja učnih dejavnosti, tako da lahko učenci: (a) povečajo svojo radovednost; b) dosegati učni uspeh dosledno v skladu z izobraževalnimi cilji; c) razumeti razvoj znanja s sposobnostjo iskanja virov informacij; d) obdelava informacij v znanje; e) uporaba znanja za reševanje problemov; f) posredovanje znanja drugim strankam; in g) razvijanje samostojnega in skupinskega učenja v razumnih razmerjih. "

In oddelek 5c, 7 se glasi:

»Vsak učitelj je odgovoren za kakovost učnih dejavnosti, ki jih izvaja, tako da: a) se sklicuje na razvoj najnovejših učnih metod; b) uporaba različnih inovativnih in ustreznih učnih metod za doseganje učnih ciljev; c) učinkovito in uspešno uporabljati razpoložljive zmogljivosti, opremo in orodja; d) bodite pozorni na naravo učnega načrta, sposobnosti učencev in predhodne učne izkušnje raznolike in posebne potrebe študentov, ki se lahko hitro učijo do počasi; e) obogatitev dejavnosti z medpredmetnim načrtom, rezultati raziskav in njihovo uporabo; f) vodi k pristopu kompetenc, da se oblikuje kurikulum, ki je prilagodljiv, motiviran, ustvarjalni, samostojni, imajo visoko delovno etiko, razumejo vseživljenjsko učenje in logično razmišljajo pri reševanju problemov problem. “

Če ga želite predstaviti, ga seveda ni mogoče ločiti od vloge nadzornika, saj mora to imeti nadzornik sposobnost, kot je navedeno v kopiji Permendiknas številka 12 iz leta 2007 o nadzornih standardih Šola. V delu B2 o usposobljenosti akademskega nadzora.

Oddelek 3.6 se glasi:

Usmerjanje učiteljev pri izvajanju učnih ali usmerjevalnih dejavnosti (v učilnici, laboratoriju in / ali polje) za vsak predmet v ustrezni družini predmetov v ustrezni srednji šoli prijazna.

In omenja tudi Profesor dr. H. Nana Sudjana da:

Supervizorji morajo biti usposobljeni za uporabo konceptov in načel izbire učnih strategij / metod / tehnik pri izvajanju supervizije in uporabi učnih strategij / metod / tehnik. Zato morajo biti šolski nadzorniki sposobni optimalno opravljati svoje glavne naloge in funkcije. Izvajanje nadzora je v tem primeru v obliki coachinga.

Tako je naša tokratna razprava o Težave pri učenju matematike v šolah (celotna razprava), upam, da je zgornji članek lahko koristen in poveča naše znanje. Hvala vam