Značilnosti učenja: opredelitev, cilji, vrste in dejavniki
Značilnosti učenja: Razumevanje po mnenju strokovnjakov, ciljev, vrst in dejavnikov - Kaj torej pomeni učenje? Razumevanje učenja je proces ali napor vsakega posameznika, da bi spremenil svoje vedenje v obliki znanja, veščin, stališč in pozitivnih vrednot kot izkušnja iz različnih materialov, ki so bili preučeni študiral.
Definicijo učenja lahko razlagamo tudi kot vse psihične dejavnosti, ki jih izvaja vsak posameznik, tako da je njegovo vedenje drugačno med učenjem pred in po njem. Spremembe v vedenju ali odzivih zaradi novih izkušenj, inteligence / znanja po učenju in vadbi.
Pomen učenja je proces spreminjanja človekove osebnosti, kjer je sprememba v obliki izboljšanja vedenjske lastnosti, kot so povečanje znanja, spretnosti, miselne moči, razumevanja, stališč in različnih sposobnosti drugo.
Razumevanje učenja na splošno
Razumevanje učenja je zelo zapleteno in ga ni mogoče razlagati z gotovostjo, ker mnenja enega strokovnjaka z drugim strokovnjakom pri zagotavljanju drugačnega razumevanja učenja. To je odvisno od toka, ki mu sledi.
Učni proces je v bistvu izobraževalna komunikacija, ki lahko vodi do vzajemnega odnosa med dvema stvaroma ali več ali isti posamezniki, s ciljem usmeriti se k določenemu cilju, ki bo doseženo.
Razumevanje učenja po mnenju strokovnjakov
Učenje je nekaj, kar je proces in je temeljni element vsake stopnje izobraževanja. Da bi bolje razumeli, kaj pomeni učenje, se lahko sklicujemo na mnenja naslednjih strokovnjakov:
Po mnenju M. Sobry Sutikno
Razumevanje učenja je poslovni proces, ki ga nekdo izvede za novo spremembo kot rezultat lastnih izkušenj v interakciji s svojim okoljem. V tem primeru je sprememba nekaj, kar se naredi zavestno "namerno" in želi doseči nekaj boljšega kot prej.
Po navedbah Cthana Hakima
Opredelitev učenja je proces spremembe človekove osebnosti, ki se kaže v obliki izboljšanja kakovosti in količina vedenja, kot so povečevanje veščin, znanja, stališč, navad, razumevanja, spretnosti, moči in sposobnosti razmišljanja drugo.
Po Skinnerju
Razumevanje učenja je proces prilagajanja ali prilagajanja vedenja, ki se postopoma uporablja.
Po navedbah C. T. Morgan
Razumevanje učenja je relativna sprememba pri določanju vedenja kot rezultat ali rezultat preteklih izkušenj.
Po Hilgard in Bower
Razumevanje učenja je sprememba človekovega vedenja do določene situacije, ki jo povzročajo ponavljajoče se izkušnje v tej situaciji.
Po Slametu
Slameto (Haling, 2006: 1) nakazuje, da je učenje proces, ki ga človek pridobi nova sprememba vedenja kot celote, ki je posledica lastnih izkušenj v interakciji z okolje.
Po Wingkelu
Wingkel (1991) v (2006: 2) pojasnjuje, da je učenje pri ljudeh psihološki proces, ki poteka v interakciji aktivni subjekt z okoljem in povzroči spremembe v znanju, spretnostih in odnosih, ki so konstanta / konstanta. Te spremembe so lahko nekaj novega, kar se takoj pojavi v resničnem vedenju.
Po besedah Hamalika
Hamalik (v Haling, 2006: 2) nakazuje, da je učenje človekov samorazvoj izraženo v novem načinu vedenja zahvaljujoč izkušnjam in praksi, je učenje sprememba psihični.
Po Morganu v Fathurrohman & Sutikno
Po Morganu v Fathurrohman & Sutikno (2007: 6) učijo učenje kot relativno spremembo pri določanju vedenja kot rezultat ali rezultat preteklih izkušenj.
Po Nasutionu
Po Nasutionu (Masnaini, 2003: 5) predlaga razumevanje narave učenja: (1) učenje je sprememba znanja in (2) učenje je sprememba vedenja zaradi izkušenj in prakse.
Po Suyono in Hariyantu
Suyono in Hariyanto (2011), da je učenje dejavnost ali postopek za pridobivanje znanja, izboljšanje veščin, izboljšanje vedenja, stališč in krepitev osebnosti.
Po Dimyatiju in Mudjionu
Po Dimyatiju in Mudjionu (2009: 7) je učenje kompleksno delovanje in vedenje učencev.
Po Glenderju v Halingu
Po Glenderju v Halingu (2006: 2) je učenje proces pridobivanja različnih veščin, veščin in stališč.
Po Glenderju v Halingu
Fontana v Winataputri (1994: 2) trdi, da učenje pomeni sorazmerno stalen proces sprememb v vedenju posameznika kot rezultat izkušenj.
Po Cahyoju
Cahyo (2013) trdi, da je teorijo učenja mogoče razlagati kot koncepte in učne principe, ki so teoretični in so bili z eksperimenti preizkušeni glede resnice.
Po Thorndikeju
Po Thorndikeu je učenje proces interakcije med dražljajem in odzivom. Spodbuda je tisto, kar spodbuja pojav učnih dejavnosti, kot so misli, občutki ali druge stvari, ki jih lahko zajamemo s čutili. Medtem ko je odziv reakcija, ki jo učenci sprožijo pri učenju, ki je lahko tudi v obliki misli, občutkov ali gibov / dejanj. Spremembe vedenja zaradi učnih dejavnosti so torej lahko konkretne, in sicer tiste, ki jih je mogoče opazovati, ali nekonkretne, in sicer tiste, ki jih ni mogoče opaziti. Čeprav biheviorizem poudarja merjenje, ne more pojasniti, kako meriti vedenje, ki ga ni mogoče opaziti. Thorndikejevo teorijo imenujejo tudi teorija konektizma (Slavin, 2000).
Po Thorndikeu obstajajo trije glavni učni zakoni, in sicer (1) zakon učinka; (2) zakon prakse in (3) zakon pripravljenosti (Bell, Gredler, 1991). Ti trije zakoni pojasnjujejo, kako lahko nekatere stvari okrepijo odziv.
Po Watsonu
Watson definira učenje kot proces interakcije med dražljajem in odzivom, vendar morata biti zadevni dražljaj in odziv opazna in merljiva. Torej, čeprav priznava, da se med učnim procesom pri človeku pojavijo duševne spremembe, vendar meni, da je ta dejavnik nepotreben, ker ne more biti opazili. Watson je čisti bihevioristik, ker je njegov študij učenja usklajen z drugimi znanostmi, kot je Fizika ali biologija, ki je zelo usmerjena k povsem empiričnim izkušnjam, in sicer do mere, do katere jo je mogoče opazovati in izmeriti.
Po Clarku Hullu
Clark Hull za razlago pomena učenja uporablja tudi spremenljivko razmerja med dražljajem in odzivom. Toda nanj je močno vplivala evolucijska teorija Charlesa Darwina. Tako kot pri teoriji evolucije tudi za Hull vse vedenjske funkcije služijo predvsem temu, da organizme ohranjajo pri življenju. Zato je Hull dejal, da sta biološka potreba (pogon) in zadovoljevanje bioloških potreb (zmanjšanje pogona) pomembna in zavzemata osrednji položaj v vseh dejavnostih. ljudi, tako da je dražljaj (spodbujevalni pogon) pri učenju skoraj vedno povezan z biološkimi potrebami, čeprav bo odziv, ki se bo pojavil, lahko oprijemljiv Razno. V to teorijo je vključena tudi vedenjska okrepitev, ki pa je povezana tudi z biološkimi razmerami (Bell, Gredler, 1991).
Po Edwinu Guthrieju
Guthriejevo glavno učno načelo je zakon sosednosti. To pomeni, da kombinacija dražljajev, ki jih spremlja gibanje, kadar se ponovno pojavi, ponavadi sledi istemu gibanju (Bell, Gredler, 1991). Guthrie tudi uporablja spremenljivke razmerja dražljaj in odziv, da razloži pojav učnega procesa. Učenje se zgodi, ker zadnje gibanje spremeni situacijo dražljaja, medtem ko ne more priti do nobenega drugega odziva. Okrepitev preprosto ščiti nove učne rezultate pred izgubo, saj preprečuje pridobivanje novih odzivov. Razmerje med dražljajem in odzivom je začasno, saj v učnih dejavnostih študentov čim bolj pogosto je treba spodbujati, da je odnos dražljaj-odziv močnejši in trajnejši. Guthrie meni tudi, da ima kazen pomembno vlogo v učnem procesu. Kazen, izrečena ob pravem času, bo lahko spremenila človekovo vedenje.
Glavni predlog te teorije je, da mora biti učitelj sposoben primerno povezati spodbudni odziv. Učence je treba voditi, da delajo tisto, kar se je treba naučiti. Pri vodenju učilnice učitelj ne bi smel dajati nalog, ki bi jih otrok lahko zanemarjal (Bell, Gredler, 1991).
Po Skinnerju
Skinnerjevi koncepti o učenju prekašajo koncepte prejšnjih likov. Koncept učenja zna razložiti na preprost, a celovitejši način. Po Skinnerju razmerje med dražljajem in odzivom, ki se pojavi z interakcijo z okoljem, ki nato povzroči spremembe v vedenju, ni tako preprosto, kot navajajo znaki prejšnji. Po njegovem mnenju odziv, ki ga človek prejme, ni tako preprost, ker dražljaji, ki bo medsebojno vplival in interakcija med dražljajem bo vplivala na odziv ustvarjeno. Ta odziv ima posledice.
Te posledice bodo vplivale na pojav vedenja (Slavin, 2000). Zato je treba pri pravilnem razumevanju vedenja razumeti razmerje med enim in drugim dražljajem drugi, pa tudi razumevanje konceptov, ki se lahko pojavijo, in različnih posledic, ki bi lahko nastale kot posledica teh odzivov. Skinner je tudi predlagal, da bi uporaba duševnih sprememb kot orodja za razlago vedenja samo še povečala zapletenost problema. Ker vsako uporabljeno orodje potrebuje drugo razlago itd.
Splošni učni cilji
Izobraževanje kot naložba v prihodnost ima pomembno vlogo pri gradnji države. moj prijatelj v izobraževanju je prepričan, da se tudi moji prijatelji strinjajo, da je izobraževanje zelo pomembno. glavna naloga vseh nas na splošno je učenje. Smo kdaj vprašali, za kaj se učimo? kaj je glavni namen našega študija? Da, vsak ima svoj namen učenja. mogoče mi bo moj učitelj malo razložil nekatere učne cilje.
Učni cilji
Cilj je cilj, ki ga je treba doseči z izvajanjem dejavnosti. Nobena dejavnost ni programirana brez namena, ker je nekaj, kar nima gotovosti pri določanju, v katero smer bo dejavnost ubrala. V svetovnem merilu je namen učenja spremeniti človeka na bolje. Iz te izjave bodo torej podrobno razloženi naslednji učni cilji:
Cilj učenja je spremeniti samega sebe, vključno z vedenjem. Z obstojem učnih dejavnosti se bodo norme, ki so v lasti človeka, potem ko se uči, spremenile na bolje. Pri tej dejavnosti lahko vzgojitelji učijo učenje v šoli, to pa lahko začnejo tako, da vzgojitelji podajo primere sami. Tako mora vzgojitelj vedno ohranjati odnos, da bo lahko vzor svojim učencem, saj se spomnimo, da je želeni cilj pri učenju pozitiven.
Cilj učenja je spremeniti navade, iz slabih v dobre
Kot so kajenje, pitje, tavanje, dremanje, pozno zbujanje, lenarjenje in tako naprej. Te navade je treba spremeniti v dobre. Pri dejavnostih v šoli morajo vzgojitelji poleg posredovanja znanja s predavanji več pozornosti nameniti učencem, ki imajo slabe navade. To lahko storimo z ozaveščanjem, da lahko poseženi posegi negativno vplivajo na njih same in na druge. In vzgojitelji morajo dati močan zagon, da bodo lahko odpravili negativne navade teh učencev.
Preberite tudi: Poznavanje rastlinskih tkiv
Cilj učenja je spremeniti odnos, iz negativnega v pozitiven
Na primer, otrok, ki je vedno nasprotoval svojim staršem, a ko je slišal, po verskih predavanjih se je njegov odnos spremenil do poslušnega otroka, ljubezni in spoštovanja njeni starši.
Učenje lahko spremeni spretnosti
Na primer, nekdo, ki je vešč igranja badmintona, žoge, boksa in drugih športov, je zahvaljujoč resnemu študiju in praksi. Aktivnosti učenja in usposabljanja so torej stvari, ki jih je treba narediti, da se pri človeku zgodi dobra sprememba.
Cilj učenja je povečati znanje na različnih področjih znanosti
V zvezi s tem so vzgojitelji bolj pozorni na prenos znanja. Vzgojitelji morajo biti dobro pripravljeni, ko bo poučeval in uporabljal pristop, strategije in metode, tako da učenci pri učenju ne bodo občutili slabega ozračja dolgočasno Izbor metod je treba prilagoditi materialu, značilnostim vzgojiteljev, objektom in infrastrukturi, stroškom itd., Da je učenje uspešno.
Značilnosti učenja
Kot smo že omenili, je učenje sprememba vedenja kot rezultat izkušenj. Zato obstajajo številne značilnosti učenja, ki jih je mogoče ločiti od drugih dejavnosti poleg učenja. Prvič, učenje ločimo od zrelosti. Drugič, učenje ločimo od sprememb v fizičnih in duševnih razmerah. Trije učni rezultati so razmeroma trajni.
Na podlagi zgornjega razumevanja učenja. potem se v bistvu "učenje nanaša na spremembe v vedenju osebe v določenih situacijah zaradi ponavljajočih se izkušenj in spremembe" vedenja ni mogoče razložiti na podlagi prirojenih tendenc odzivanja, zrelosti ali začasnega stanja osebe (npr. utrujenost, itd.) ".
Preberite tudi: Organizacijska kultura - opredelitev, funkcije, značilnosti, pomen, namen in vrste
Učenje se razlikuje od zrelosti.
Zrelost je nekaj, kar ljudje doživimo zaradi prirojenega razvoja. Brez kakršnih koli učnih dejavnosti bodo ljudje ob določenem času doživeli zrelost. Zato bo oseba doživela zrelost, čeprav sam ni namerno. Zrelost, ki obstaja v človeku, prav tako ni posledica prizadevanj drugih (na primer učitelja).
Za zrelost so na splošno značilne fizične in psihološke spremembe v človeku. Kakršne koli spremembe na človeku, na primer nezmožnost hoje v določeni starosti ali kasneje, niso posledica učnih dejavnosti. Podobno se nekdo, ki še ni mogel govoriti, potem lahko odpre, tudi zaradi učnih dejavnosti, temveč zaradi procesa zrelosti.
V nasprotju z učenjem gre za namerni in zavestni proces. Učenje je dejavnost, ki je zasnovana ali je rezultat interakcije med posamezniki in njihovim okoljem.
Učenje ločimo od sprememb v telesnih in duševnih razmerah.
Učenje je proces namerne spremembe vedenja. Te spremembe so lahko od nevednosti do vedenja, od nerazumevanja do razumevanja, od nezmožnosti dela nekaj lahko nekaj nastavi, od napačnega odziva na dražljaje do pravega odziva prav. Pomeni fizične spremembe od majhnih do večjih, od tankih do maščobnih in kratkih do višje ni zaradi učnega procesa in ga zato ne moremo imenovati proces študij.
Učni rezultati so razmeroma trajni
Učni rezultati so razmeroma fiksni in se ne spreminjajo. Spremembe v vedenju, ki razmeroma niso trajne, niso posledica učnega procesa. Ljudje se lahko ves čas spreminjajo. Takšne spremembe niso enake spremembam v učenju. Zato niso vse spremembe, ki se zgodijo pri človeku, posledica učenja. Samo nekatere spremembe so upravičene do imenovanja učenja.
Preberite tudi: Demokracija - opredelitev, vrste, načela, značilnosti, zgodovina in primeri
Po Slametu
Po mnenju Slameta so značilnosti sprememb v vedenju kot rezultat učnega procesa:
- Spremembe se zgodijo zavestno.
- Je trajna ali neprekinjena in funkcionalna.
- Bodite pozitivni in aktivni.
- Imejte namen in usmeritev.
- Zajema vse vidike vedenja posameznika.
Torej je mogoče sklepati, da so značilnosti učenja spremembe, ki se zgodijo zavestno, kje vedenje človeka postane boljše in njegova narava vztraja kot rezultat prakse in izkušenj.
Vrste učenja
Obstaja vsaj osem vrst učenja, ki jih izvajajo ljudje, več vrst učenja pa je naslednjih:
- Racionalno učenje je učni proces, ki za reševanje problemov uporablja sposobnost razmišljanja v skladu z "logično in racionalno" zdravo pametjo.
- Abstraktno učenje je učni proces, ki uporablja različne načine abstraktnega mišljenja za reševanje problemov, ki niso resnični.
- Učne spretnosti so proces učenja uporabe motoričnih veščin z mišicami in živci za obvladovanje določenih fizičnih spretnosti.
- Socialno učenje je proces učenja razumevanja različnih problemov in načina njihovega reševanja. Na primer družinske težave, prijateljstva, organizacije in druge, povezane z družbo.
- Učne navade, in sicer proces oblikovanja ali izboljševanja navad v boljši smeri, tako da imajo posamezniki bolj pozitiven odnos in navade v skladu z "kontekstualnimi" potrebami.
- Učenje reševanja problemov je učenje sistematičnega, rednega in temeljitega razmišljanja ali uporaba različnih znanstvenih metod pri reševanju problema.
- Učenje spoštovanja je učenje sposobnosti upoštevanja pomena ali vrednosti predmeta, tako da lahko posamezniki cenijo določene predmete.
- Učenje znanja je proces načrtovanega učenja različnih novih znanj za obvladovanje snovi s pomočjo eksperimentalnih in preiskovalnih dejavnosti.
Dejavniki, ki vplivajo na učne rezultate
Rezultati kot oblika opisa posameznikovega uspeha po usmerjanju njihovih talentov, interesov in motivacije v učne dejavnosti, zato učnih dosežkov ni mogoče ločiti od notranjih in zunanjih dejavnikov. Dejavniki, ki vplivajo na učne rezultate študentov, so naslednji:
Preberite tudi: Značilnosti učenja: Razumevanje po mnenju strokovnjakov, ciljev, vrst in dejavnikov
Psihološki dejavnik
Učenje, ki je proces dejavnosti za spreminjanje vedenja študentov, se izkaže, da na to vpliva veliko dejavnikov. Med dejavniki, ki vplivajo na učne dejavnosti študentov, so psihološki dejavniki.
Po besedah Sardimana (1990: 30) "naj bi imeli psihološki dejavniki pomembno vlogo pri učnih dejavnostih, ker se nanje gleda kot na načini, kako študentske misli delujejo v zvezi z razumevanjem predmeta, tako da je lažje obvladovanje predstavljene snovi učinkovito ". Tako bo učna dejavnost dobro delovala, če jo podpirajo psihološki dejavniki študentov (študentov). Dejavniki, ki vplivajo na učne dejavnosti, so naslednji:
Motivacija
Oseba bo uspešna pri učenju ali opravljanju učnih dejavnosti, če v sebi obstaja želja po učenju. Po mnenju Sardimana je motivacija, povezana z učnimi dejavnostmi: (1) vedeti, kaj se bo naučilo, in (2) razumeti, zakaj se je treba naučiti ".
Koncentracija
Koncentracija naj bi odločala o vsej moči pozornosti v učni situaciji. Element motivacije je v tem primeru zelo koristen za rast procesa odklopa pozornosti. Pri tej koncentraciji je potrebna podrobna duševna vpletenost.
Pri učnih dejavnostih, če jih spremlja koncentracija, bodo izvedene dejavnosti izpolnile cilj, da učne cilje dosežejo same.
Reakcija
V učne dejavnosti je treba vključiti fizične in duševne elemente kot obliko reakcije. Pri učencih samih bo poučevanje in učenje zaživelo, saj učenci niso samo predmeti, temveč tudi predmeti v učenju.
Preberite tudi:Razlike med zadrugami in drugimi poslovnimi subjekti (nekooperative)
Zunanji dejavniki
Poleg zgoraj omenjenih dejavnikov obstajajo tudi zunanji dejavniki, ki vplivajo na učne dejavnosti študentov, in sicer:
Družinsko okolje
Družinsko okolje, ki je naklonjeno učnim aktivnostim študentov, omogoča študentom aktivno učenje. Na primer, starši se na koncu vsakega večera disciplinirajo in berejo knjige z otroki. Ta navada bo seveda vplivala na otrokove nadaljnje učne izkušnje tako v šoli kot v knjižnici.
Okolje Skupnosti
Družba je neločljiv del življenja šolajočih se otrok v skupnosti ki so disciplinirani pri tem, da otroke intenzivno učijo, bo to vplivalo na učne dejavnosti študentov.
Šolsko okolje
Šolske razmere, ki lahko spodbujajo pozitivno konkurenco učencev, bodo lahko zagotavljale vrednote, ki jim omogočajo aktivno učenje, na primer šole nudijo nagrade tistim, ki aktivno učijo v šoli, s svojimi dejavnostmi so sposobni uspelo.
Vrste teorij učenja
Glede teorij učenja obstajajo tri glavne kategorije ali filozofski okviri, in sicer: teorija učenja biheviorizma, teorija učenja kognitivizem in teorija učenja konstruktivizem. Teorija učenja biheviorizma se osredotoča le na opazne objektivne vidike učenja. Kognitivna teorija ne razlaga vedenja, da bi razložila učenje na podlagi možganov. In konstruktivizem na učenje gleda kot na proces, v katerem učenci aktivno konstruirajo ali konstruirajo nove ideje ali koncepte.
Teorija učenja biheviorizma
Bihevioristična teorija je teorija, ki sta jo predlagala Gage in Berliner o spremembah v vedenju kot posledica izkušenj. Ta teorija se je nato razvila v tok učne psihologije, ki je vplival na smer razvoja teorije in prakse izobraževanja in učenja, znane kot bihevioristična šola. Ta tok poudarja oblikovanje vedenja, ki se pojavi kot rezultat učenja.
Bihevioristična teorija s svojim modelom odnosov dražljaj-odziv postavlja ljudi, ki se učijo, kot pasivne posameznike. Določeni odzivi ali vedenja samo z metodami treninga ali navajanja. Pojav vedenja bo močnejši, ko se okrepi, in izgine, ko bo kaznovan.
Teorija učenja kognitivizma
Teorija kognitivnega učenja se je začela razvijati v zadnjem stoletju kot protest proti vedenjskim teorijam, ki so se razvile prej. Ta kognitivni model ima perspektivo, da učenci s svojimi prizadevanji obdelujejo informacije in pouk organizirati, shraniti in nato najti odnose med novim znanjem in obstoječim znanjem tukaj je. Ta model poudarja, kako se informacije obdelujejo.
Raziskovalci, ki so razvili to kognitivno teorijo, so Ausubel, Bruner in Gagne. Od teh treh raziskovalcev ima vsak drugačen poudarek. Ausubel poudarja vidik upravljanja (organizator), ki ima glavni vpliv na učenje. Bruner deluje na razvrščanju v skupine ali zagotavljanju konceptualnih oblik kot odgovor na to, kako študentje pridobivajo informacije iz okolja.
Teorija učenja konstruktivizma
Konstrukcija pomeni konstruktivno, v kontekstu izobraževalne filozofije si lahko razlagamo, da je konstruktivizem prizadevanje za izgradnjo sodobne kulturne strukture življenja.
Konstruktivizem je temelj mišljenja (filozofije) kontekstualnega učenja, in sicer da se gradi znanje ljudje bit za bitom, katerih rezultati se širijo skozi omejen in nedefiniran kontekst nenadoma. Znanje ni skupek dejstev, konceptov ali pravil, ki so pripravljena za iskanje in zapomnitev. Ljudje moramo to znanje oblikovati in mu dati smisel z resničnimi izkušnjami.
S teorijo konstruktivizma lahko študentje razmišljajo o reševanju problemov, iskanju idej in odločanju. Študenti bodo bolje razumeli, ker so neposredno vključeni v gradnjo novega znanja, ga bodo bolje razumeli in ga bodo lahko uporabili v vseh situacijah. Poleg tega so študentje neposredno vključeni, vse koncepte si bodo zapomnili dlje.
O tem je razprava Značilnosti učenja: Razumevanje po mnenju strokovnjakov, ciljev, vrst in dejavnikov Upam, da lahko ta pregled vsem vam doda vpogled in znanje, najlepša hvala za obisk.