Model sodelovalnega učenja - Razumevanje, koraki, vrste in primeri
Model sodelovalnega učenja - Razumevanje, koraki, vrste in primeri - V zadnjem času pogosto vidimo žalostne dogodke zaradi erozije občutka za humanizem. Zelo enostavno nas izzovejo k nasilnim dejanjem, bodisi individualno bodisi skupinsko ali celo množično.
Vzemimo za primer napad ene verske skupine na drugo, prepire med študenti in nasilje v kampusu IPDN, ki je še vedno vidno v naših očeh. Danes smo poleg tega, da z veseljem uporabljamo nasilje, tudi priča dogodkom, ki so brezbrižni in jim ni mar za druge ljudi.
Nasilna dejanja in tradicije, da nas ne skrbi za druge, so odraz arogance, se počutimo najbolj pravilni in naša nezmožnost sinergizirati različne razlike, ki obstajajo okoli mi Takšno nezmožnost povzroča naš izobraževalni model, ki študentom ne zagotavlja prostora za medsebojno spoštovanje in sodelovanje. Šola kot del izobraževanja je bila nezavedno zasnovana kot igrišče za konjske dirke. Tam študente spodbujajo, da vedo več. Ne spodbujajo jih, da bi bili nekaj boljšega, ampak da bi premagali druge. Učni napredek se meri z doseganjem števil, ne pa s temeljnimi spremembami v razmišljanju, čustveni strukturi in vzorcih stališč (Mata, 2005).
Razumevanje sodelovalnega učenja
Kooperativno učenje je oblika učenja, ki temelji na konstruktivističnem razumevanju. Kooperativno učenje je učna strategija s številnimi učenci kot člani majhnih skupin z različnimi stopnjami sposobnosti. Pri izpolnjevanju skupinskih nalog mora vsak član študentske skupine sodelovati in si pomagati pri razumevanju predmeta. Pri sodelovalnem učenju naj bi bilo učenje nepopolno, če eden od prijateljev v skupini ni obvladal učnega gradiva.
Osnovni elementi sodelovalnega učenja so naslednji (Lungdren, 1994):
- Študentje morajo zaznati, da se "pogrezajo ali plavajo skupaj."
- Študenti morajo biti odgovorni za študente ali druge študente v svoji skupini, poleg tega pa morajo biti sami odgovorni za preučevanje zadevnega gradiva.
- Študenti bi morali biti mnenja, da imajo vsi isti cilj.
- Učenci si razdelijo naloge in razdelijo odgovornosti med člane skupine.
- Študentje prejmejo oceno ali nagrado, ki bo vplivala na oceno skupine.
- Študentje si delijo vodstvo, ko s študijem pridobijo skupne veščine.
- Vsak študent bo pozvan, da posamično upošteva gradivo, obdelano v zadružnih skupinah.
Preberite tudi: Gospodarske institucije
Po mnenju Thompsona et al. (1995), V sodelovalnem učenju se učenci skupaj učijo v majhnih skupinah, ki si pomagajo. Pouk je organiziran v skupinah po 4 ali 6 učencev z raznolikimi sposobnostmi. Pomen heterogenih skupin je v tem, da sestavljajo mešanico študentskih sposobnosti, spola in narodnosti. To je koristno za usposabljanje študentov, da sprejemajo razlike in delajo s prijatelji iz različnih okolij.
Pri sodelovalnem učenju se učijo posebne veščine za dobro delo v skupinah, na primer, če dobro poslušajo, učenci dobijo seznam dejavnosti, ki vsebuje vprašanja ali naloge, za katere načrtuje učil. Med skupinskim delom je naloga članov skupine doseči celovitost (Slavin, 1995).
Šolske razmere, kot zgoraj, sčasoma sprožijo konkurenco in tekmovanje v učilnici. Pozitivno lahko tekmovalni model povzroči tesnobo, ki lahko dejansko spodbudi učence k izboljšanju njihovih učnih dejavnosti. Po drugi strani ima konkurenčni model tudi negativne učinke, na katere je treba biti pozoren. Tekmovalni model učenja ustvarja sovražno vzdušje v učilnici. Za uspeh v tem sistemu mora otrok premagati svoje sošolce. Odnos "da bi jaz zmagal, mora izgubiti nekdo drug," je tesno povezan z načelom "cilj opravičuje vsa sredstva". Oseba, ki je tako ambiciozna za zmago, vendar meni, da svojih tekmecev ne more premagati, jo lahko za vsako ceno nokautira. V vsakdanjem življenju je preveč primerov, ki odražajo podle in zvite načine zmage na tekmovanju (Lie, 2004).
Na podlagi zgornjega opisa je treba imeti alternativni vzgojni model, ki temelji na skupnosti, imenovanem kooperativno učenje. Filozofija, na kateri temelji ta izobraževalni model, je filozofija homo homini socius, ki poudarja, da smo ljudje družbena bitja. Sodelovanje je zelo pomembno za preživetje. Brez sodelovanja ne bi bilo posameznikov, družin, organizacij ali šol. Brez sodelovanja je to življenje izumrlo.
Preberite tudi: Socializacija je
Cilji sodelovalnega učenja
Namen sodelovalnega učenja se razlikuje od tradicionalnih skupin, ki uporabljajo tekmovalni sistem, kjer je individualni uspeh usmerjen v neuspeh drugih. Medtem ko je namen sodelovalnega učenja ustvariti situacijo, ko je uspeh posameznika določen ali nanj vpliva uspeh skupine (Slavin, 1994).
Model sodelovalnega učenja je bil razvit za doseganje vsaj treh pomembnih učnih ciljev, ki so jih povzeli Ibrahim in sod. (2000), in sicer:
Akademski učni rezultati
V sodelovalnem učenju, čeprav vključuje različne družbene cilje, izboljšuje tudi dosežke študentov ali druge pomembne akademske naloge. Nekateri strokovnjaki trdijo, da ta model odlično pomaga študentom pri razumevanju težkih konceptov. Razvijalci tega modela so pokazali, da lahko model zadružne strukture nagrajevanja izboljšati rezultate študentov pri akademskem učenju in spremeniti norme, povezane z rezultati študij. Poleg spreminjanja norm, povezanih z učnimi rezultati, lahko sodelujoče učenje zagotovi ugodnosti za učence nižje in višje skupine, ki skupaj opravljajo naloge akademski.
Sprejemanje posameznih razlik
Drugi cilj modela sodelovalnega učenja je široko sprejemanje ljudi, ki se razlikujejo glede na raso, kulturo, družbeni razred, sposobnosti in invalidnost. Kooperativno učenje omogoča študentom različnih okolij in pogoje za medsebojno sodelovanje odvisni od akademskih nalog in se bodo s sodelovalnimi strukturami nagrajevanja naučili spoštovati drug drugega drugo.
Razvoj socialnih veščin
Tretji pomemben cilj sodelovalnega učenja je naučiti učence spretnosti skupnega dela in sodelovanja. Za študente je pomembno, da imajo socialne veščine, ker trenutno veliko mladih še nima socialnih veščin.
Elementi sodelovalnega učenja
Učenje v skupinah ne odraža nujno sodelovalnega učenja. Tehnično je videti kot učni proces skupaj, včasih pa je to le učni proces hkrati izvajati skupaj, vendar ne odraža sodelovanja med člani skupino. Da bi to resnično odražalo kooperativno učenje, je treba biti pozoren na elemente kooperativnega učenja, kot sledi (Jonson in Smith, 1991; Anita Lie, 2004):
Preberite tudi: Pravne norme so
Pozitivna soodvisnost
Uspeh dela je odvisen od prizadevanj vsakega člana. Novinarji iščejo in pišejo novice, uredniki jih urejajo, tipkarji pa tipkajo besedilo. Ta veriga sodelovanja se nadaljuje tistim v oddelku za tisk in dostavo časopisov. Vsi ti ljudje si prizadevajo za dosego istega cilja, in sicer izdajo časopisa in prihod časopisa v roke bralcev.
Za ustvarjanje učinkovitih delovnih skupin morajo učitelji naloge strukturirati tako, da: Vsak član skupine mora izpolniti svojo nalogo, da lahko drugi dosežejo cilj oni. V metodi Jigsaw Aronson predlaga, da je število članov skupine omejeno na štiri in da so ti štirje člani določeni za branje različnih odsekov. Nato so se štirje člani zbrali in si izmenjali informacije. Nato jih bo učitelj ocenil glede celotnega dela. Na ta način se neizogibno vsak član počuti odgovornega za dokončanje svoje naloge, tako da lahko drugi uspejo.
Ocenjevanje se opravi tudi na edinstven način. Vsak študent dobi svojo oceno in skupinsko oceno. Vrednost skupine se oblikuje iz "donacij" vsakega člana. Da bi ohranili pravičnost, vsak član prispeva točke nad povprečno oceno. Na primer, povprečna ocena A je 65 donsov, tokrat, ko jih dobi 72, bo prispeval 7 točk za njihov skupinski rezultat. Tako bo lahko vsak študent imel priložnost prispevati skupinske vrednote. Poleg tega se nekateri prikrajšani študentje ne bodo počutili slabše od vrstnikov, ker dajejo tudi donacije.
Osebna odgovornost
Ta element je neposreden rezultat prvega elementa. Če so naloge in vzorci ocenjevanja narejeni v skladu s postopki modela sodelovalnega učenja, se bo vsak študent počutil odgovornega, da bo dal vse od sebe. Ključ do uspeha metode skupinskega dela je priprava učiteljev na pripravo njihovih nalog.
Učinkoviti učitelji v modelu sodelovalnega učenja se pripravijo in razporejajo naloge tako, da vsak član skupine mora sam opravljati svoje naloge, da lahko opravi naslednjo nalogo v skupini potekala. V tehniki sestavljanke, ki jo je razvil Aronson, je na primer bralno gradivo razdeljeno na štiri dele in vsak učenec dobi in prebere en del. Na ta način bodo študentje, ki svojih nalog ne bodo opravljali, znani jasno in enostavno. Kolegi iz ene skupine bodo od njega zahtevali, da opravi nalogo, da ne bi oviral drugih.
Preberite tudi: Razumevanje in 8 funkcij izobraževalnih ustanov za življenje
Iz oči v oči
Vsaka skupina mora imeti priložnost, da se sreča iz oči v oči in razpravlja. Ta interakcijska dejavnost bo učencem omogočila, da ustvarijo sinergije, ki koristijo vsem članom. Rezultati misli več glav bodo bogatejši od misli ene same glave. Poleg tega je rezultat tega sodelovanja veliko večji od vsote rezultatov vsake članice.
Bistvo te sinergije je, da cenimo razlike, izkoristimo prednosti in odpravimo slabosti drug drugega. Vsak član skupine ima drugačno izkušnjo, družinske in socialno-ekonomske prednosti. Ta razlika bo glavni kapital v procesu medsebojne obogatitve članov skupine. Sinergija ni dosežena v trenutku, ampak je dokaj dolg skupinski postopek. Članom skupine je treba dati priložnost, da se spoznajo in sprejmejo v osebnih dejavnostih in osebnih interakcijah.
Komunikacija med člani
Ta element tudi zahteva, da so učenci opremljeni z različnimi komunikacijskimi veščinami. Preden učitelje razvrstijo v skupine, morajo učitelji naučiti načinov komuniciranja. Vsak študent nima veščin poslušanja in govora. Uspeh skupine je odvisen tudi od pripravljenosti članov, da poslušajo drug drugega in njihove sposobnosti izražanja svojega mnenja.
Včasih je treba učencem izrecno povedati, kako učinkovito komunicirati na primer, kako zanikati mnenja drugih ljudi, ne da bi pri tem žalili občutke te osebe. Še vedno je veliko ljudi, ki so manj občutljivi in manj modri pri izražanju svojega mnenja. Nič ni narobe, če učence učimo nekaterih pozitivnih izrazov ali izpodbijanj na bolj subtilen način. Na primer stavek »Vaše mnenje je nekoliko drugačno in edinstveno.
Prosim, še enkrat obrazložite svoje obrazložitve, "pametneje bi bilo, če bi rekli:" Andovo mnenje je čudno in nima smisla. " Drug primer je odgovor "Hm... zelo zanimivo, da lahko odgovorite. Toda moj odgovor je nekoliko drugačen... " spoštoval druge ljudi bolj kot sodbe, kot so: »Vaš odgovor je napačen. Tako bi moralo biti. " Tudi komunikacijske veščine v tej skupini so dolg proces. Od učencev ni mogoče pričakovati, da bodo v trenutku postali zanesljivi komunikatorji. Vendar je ta postopek zelo koristen in ga je treba izkoristiti za obogatitev učne izkušnje ter za spodbujanje duševnega in čustvenega razvoja učencev.
Vrednotenje
Učitelji morajo za skupine določiti poseben čas za ocenjevanje delovnega procesa skupine in rezultatov njihovega sodelovanja, da bodo lahko nato učinkoviteje sodelovali. Tega časa ocenjevanja ni treba izvajati vsakič, ko gre za skupinsko delo, lahko pa ga opravite v presledkih nekaj časa po večkrat so učenci vključeni v skupne učne dejavnosti Učenje.
Preberite tudi: Razumevanje učiteljev in vloga učiteljev na področju izobraževanja
Pristop v sodelovalnem učenju
Čeprav se osnovna načela sodelovalnega učenja niso spremenila, obstaja nekaj različic modela. Obstajajo štirje pristopi sodelovalnega učenja (Arends, 2001). Vsak od teh pristopov bo tukaj na kratko opisan.
Oddelek za dosežke študentskih ekip (STAD)
STAD so razvili Robert Slavin in njegovi prijatelji z univerze Johns Hopkin in je najpreprostejši pristop sodelovalnega učenja. Učitelji, ki uporabljajo STAD, imenovano tudi skupinsko učenje študentov, študentom vsak teden z besednimi ali besedilnimi predstavitvami predstavijo nove akademske informacije. Učenci določenega razreda so razdeljeni v skupine po 4-5 članov, vsaka skupina pa mora heterogena, sestavljena iz moških in žensk, ki prihajajo iz različnih etničnih skupin, imajo visoke, srednje in visoke sposobnosti nizko.
Člani skupine uporabljajo liste dejavnosti ali druga učna orodja za dokončanje predmeta in nato si pomagajte razumeti učno gradivo z vajami, kvizi, med seboj in ali diskusija. Vsak teden ali na dva tedna študentje dobijo kviz. Kviz se točkuje in vsak posameznik dobi oceno napredka. Ta razvojna ocena ne temelji na absolutni oceni študenta, ampak temelji na tem, kako daleč ocena presega preteklo povprečno oceno.
Vsak teden na kratkem listu rezultatov ali drugače so objavljene ekipe z rezultati najvišji rezultat, študentje, ki dosežejo visoke razvojne rezultate, ali študentje, ki dosežejo popolne rezultate na mencapai ti kvizi. Včasih so na listu navedene celotne ekipe, ki izpolnjujejo določena merila.
Preberite tudi: Opredelitev izobraževalnih temeljev po mnenju strokovnjakov skupaj z njihovimi vrstami in funkcijami
Skupinska preiskava
Skupinske preiskave so morda najbolj zapleten in najtežji model sodelovalnega učenja za izvedbo. Ta model je prvi razvil Thelan. V nasprotju s STAD in sestavljanko študentje sodelujejo pri načrtovanju tem, ki jih je treba preučevati, in kako bodo potekale njihove preiskave. Ta pristop zahteva bolj zapletene norme in strukture v učilnicah kot bolj pristop, ki je osredotočen na učitelja.
Pri uporabi te skupinske preiskave učitelj razdeli razred v skupine s 5 ali 6 heterogenimi učenci. V nekaterih primerih se lahko ustanovijo skupine ob upoštevanju poznavanja, prijateljstva ali skupnih interesov v določeni temi. Poleg tega študentje izberejo temo, ki jo bodo raziskali, in poglobljeno preučijo izbrano temo. Nato pripravite in predstavite poročilo celotnemu razredu.
Strukturni pristop
Ta pristop so razvili Spencer Kagen in njegovi kolegi. Čeprav ima veliko podobnosti z drugimi pristopi, ta pristop poudarja uporabo nekaterih struktur, zasnovanih za vplivanje na vzorce interakcije študentov. Struktura nalog, ki jo je razvil Kagen, je mišljena kot alternativa tradicionalni strukturi razredov, kot je recitacija, pri kateri učitelj zastavi celotnemu razredu vprašanja, učenci pa dajo odgovore po dvigu rok in imenovan. Struktura, ki jo je razvil Kagen, od študentov zahteva, da si medsebojno pomagajo v majhnih skupinah, zanjo pa so značilne sodelovalne nagrade in ne posamezne nagrade.
Obstajajo strukture, razvite za pospeševanje pridobivanja akademskih vsebin, in strukture, namenjene poučevanju socialnih veščin ali skupinskih veščin. Dve dobro znani strukturi sta misliti-par-deliti in oštevilčena-glava skupaj, kar je lahko ki jih učitelji uporabljajo za poučevanje akademskih vsebin ali za preverjanje razumevanja vsebine učencev gotovo. Medtem sta aktivno poslušanje in časovni žetoni dva primera struktur, razvitih za poučevanje socialnih veščin.
Preberite tudi: 22 Razumevanje učenja po mnenju popolnih strokovnjakov
Sestavljanka
Sestavljanko so prvi razvili in pilotirali Elliot Aronson in prijatelji z univerze Texas, kasneje pa Slavin in prijatelji na Univerzi Johns Hopkins (Arends, 2001).
V preglednici 2-2 je razvidna primerjava med štirimi pristopi sodelovalnega učenja ali tistim, ki ga bolj pogosto imenujemo vrsta sodelovalnega učenja.
Reference
Guruvalah. Nova usmeritev v učni psihologiji. http://www.psikologi_belajar.
Kagan, S. (1994). Kaganovo sodelovanje pri učenju. San Juan Capistrano, CA: Kagan Cooperative Learning.
Skupnosti šole za naravo. 2005. Iskanje osvobodilne šole. Džakarta: Knjižničarji.
Lee, Anita. 2004. Kooperativno učenje, Džakarta: Grasindo.
Miller, Courtney, K & Reece L. Peterson. Ustvarjanje pozitivnega podnebja; Kooperativno učenje. www.indiana.edu/- safeschl.
Roger T. in David W. Johnson. Nekaj pogledov na sodelovanje pri učenju. Sejalec št. 8 THN.XXVIII 2001 str. 30-33.
Slavin, R.E. (1990). Kooperativno učenje: teorija, raziskave in praksa. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Young, Christie M. Enciklopedija izobraževalne tehnologije: kooperativno učenje. http://www. Enciklopedija izobraževalne tehnologije.htm.
Tako da lahko razprava o tem pregledu vsem skupaj doda vpogled in znanje, najlepša hvala za obisk. 🙂 🙂 🙂