26 Definicije učenja po mnenju strokovnjakov in bibliografije
Razumevanje učenja na splošno
Učenje je razmeroma trajna sprememba vedenja ali možnosti vedenja kot rezultat okrepljenih izkušenj ali prakse. Učenje je rezultat interakcije med dražljajem in odzivom. Šteje se, da se je oseba česa naučila, če lahko pokaže spremembo v vedenju. Po tej teoriji je pri učenju pomembno, da sta vhod in izhod dražljaja v obliki odzivov.
Spodbuda je tisto, kar učitelj daje učencem, medtem ko je reakcija ali odziv v obliki odzivov učencev na spodbudo, ki jo daje učitelj. Pomembno je omeniti postopek, ki se zgodi med dražljajem in odzivom, ker ga ni mogoče opazovati in ga ni mogoče izmeriti, kar lahko opazimo, je dražljaj in odziv, zato je treba opazovati, kaj daje učitelj (dražljaj) in kar prejmejo učenci (odziv) in izmeriti.
Razumevanje učenja po mnenju strokovnjakov
- Dimyati in Mudjiono (2006): Učenje je zapleten notranji proces, ki je vključen v notranji proces, ki vključuje: Afektivni elementi se v afektivni dimenziji nanašajo na stališča, vrednote, interese, spoštovanje in prilagajanje občutkov socialni.
- Djamarah in Zain (2010): Učenje je proces spreminjanja vedenja z izkušnjami in prakso. To pomeni, da je namen dejavnosti sprememba vedenja, tako glede znanja, spretnosti in stališč, celo zajema vse vidike organizma ali osebnosti.
- Hamalik (2010): Učenje ni cilj, temveč proces za dosego cilja. Učenje spreminja ali krepi vedenje z izkušnjami.
- Hamza (2006): Učenje je sistematičen proces, pri katerem bo vsaka komponenta določala uspeh študentov.
- Po Hilgard & Bower (1987: 12) Učenje je proces, v katerem aktivnost nastane ali se spremeni zaradi reakcije situacije, ki je naletela na značilnosti učencev teh sprememb v aktivnosti ni mogoče razložiti na podlagi prvotnih reakcijskih tendenc, zorenja ali prehodnih sprememb organizem.
- Hilgard (v Sanjaji, 2007): učenje je postopek, s katerim se aktivnost začne ali spreminja s postopki usposabljanja (v laboratoriju ali v naravnem okolju), kar se razlikuje od spremembe zaradi dejavnikov, ki jih ni mogoče pripisati usposabljanju (učenje je proces sprememb z aktivnostmi ali postopki usposabljanja tako v laboratoriju kot v okolju) naravno).
- Hudoyo (1990): Učenje je aktivnost za vsakogar. Oseba naj bi se učila, če je pri njej mogoče domnevati, da to postane proces dejavnosti, ki povzroči spremembo vedenja.
- Reber (citirano Suprijono, 2010): Učenje je proces pridobivanja znanja.
- Riyanto (2010): Oseba naj bi se učila, če lahko nekaj naredi z vajami, tako da se zadevna oseba spremeni.
- Sagala (2005): Učenje je proces spreminjanja človekovega vedenja ali osebnosti na podlagi določenih praks in izkušenj.
- Sanjaya (2008): Učenje se šteje za proces spreminjanja vedenja kot rezultat izkušenj in prakse.
- Sardiman (2008): Učenje je sprememba vedenja ali videza z vrsto dejavnosti, na primer branje, pisanje in tako naprej ter učenje bo bolje, če bo subjekt izkusil in naredi.
- Skinner (v Mudjiono in Dimyati, 2006): Učenje je opredeljeno kot vedenje. Ko se ljudje učijo, odziv postane boljši, nasprotno, če se ne učijo, se odziv zmanjša.
- Slameto (2010): Učenje je v bistvu proces prizadevanja nekoga, da bi dosegel spremembe povsem novo vedenje kot rezultat lastnih izkušenj v interakciji z okolje.
- Sudjana (2010): Učenje je proces, ki ga zaznamuje sprememba človeka. Spremembe učnih rezultatov se lahko kažejo v različnih oblikah, kot so dodajanje znanja, razumevanje, odnosov in vedenja, veščin, navad in sprememb v drugih vidikih, ki obstajajo pri posameznikih, ki študij.
- Suprijono (2010): Učenje v idealizmu pomeni psihofizično-socialne dejavnosti, ki vodijo k popolnemu osebnostnemu razvoju.
- Shah (2008): Učenje je stopnja sprememb v kognitivnem, afektivnem in psihomotoričnem vedenju, ki se zgodi pri učencih. Te spremembe so pozitivne v smislu, da so usmerjene v bolj napredno smer kot prejšnje stanje.
- Četrtek Hakim (2002): Učenje je proces spremembe človekove osebnosti in te spremembe se kažejo v obliki izboljšanje veščin znanja, stališč, navad, razumevanja, spretnosti, moči mišljenja in drugih njegove sposobnosti.
- Trianto (2011): Učenje je sprememba posameznika, ki se zgodi z izkušnjami in ne zaradi rasti ali razvoja njegovega telesa ali značilnosti človeka od rojstva.
- Winkel (2009): Učenje je miselna ali psihična dejavnost, ki poteka v aktivni interakciji z okoljem, kar povzroči številne spremembe, ki so razmeroma stalne in puščajo brazgotine.
- Po Doris Lessing(v knjigi Učenje. Andrias Harifa, 2001: 1) Učenje je razumevanje nečesa, kar je bilo znano skozi življenje, vendar z drugačnim razumevanjem.
- Po Ahmadu Mudzalirju (1997: 33) Učenje je absolutna zahteva, da moraš biti dober v vsem, tako na področju znanosti kot veščin.
- Po teoriji geštalt psihologije (v knjigi Pedagoški psiholog. Alisuf Sabri, 1996: 72): Učenje ni le proces povezovanja dražljaja in odziva, ki ga krepijo povezave ali kondicioniranje z vajami ali ponovitvami.
- Cronbach predlagal, da učenje se kaže s spremembo vedenja kot rezultat izkušenj (učenje kot dejavnost, na katero kažejo spremembe v vedenju kot rezultat izkušenj).
- Po mnenju M. Ngalim Purwanto v knjigi "Pedagoška psihologija" Učenje je sprememba osebnosti, ki se pokaže kot nov vzorec in ne kot reakcija v obliki veščin, navad, inteligence ali razumevanja.
-
Wittig (v Shah, 2003: 65-66), učenje kot katera koli razmeroma trajna sprememba v vedenjskem repertoarju organizma, ki nastane kot rezultat izkušenj (učenje je sorazmerno trajna sprememba, ki se pojavi pri vseh vrstah / splošnem vedenju organizma izkušnje).
Učni cilji
Ko vidimo pomen izobraževanja tako za posameznike kot za narod, je to poslovna priložnost. Zdaj se veliko podjetij ukvarja s tem področjem izobraževanje, kot so tutorske ustanove in izobraževalni svetovalci. Mnogi starši izkoristijo trud, da bi otroci razumeli lekcijo. Tako lahko otroci v šoli dobijo dobre ocene. Citirano po: http://www.duniapelajar.com/
Učne stopnje
- Podzavestna nesposobnost
Trenutno ne vemo pogojev, če se izkaže, da ne vemo. Na primer, mnogi mladi vozniki, ko se začnejo učiti voziti, imajo pogosto nesreče. To je zato, ker imajo mladi vozniki več kot starejši in izkušeni vozniki.
Ljudje, ki so v tej situaciji, ponavadi tvegajo, se izpostavijo škodi ali škodi iz preprostega razloga, ker se ne zavedajo, kaj počnejo.
- Zavestna nesposobnost
Samozavedno priznanje, ki ga ne vemo, in popolno sprejetje svoje nevednosti.
- Zavestna usposobljenost
Ko se zavedamo, da vemo, takrat začnemo imeti strokovno znanje o tej temi, vendar se naša dejanja ne izvajajo samodejno. Če se učimo iz tega, moramo vsa dejanja izvajati na zavestni ravni. Pri učenju vožnje, na primer, moramo zavestno vedeti, kje so naše roke in noge, pri vsaki odločitvi razmišljati, ali bomo pritisnili na zavoro, zavili ali prestavili.
Ko to storimo, zavestno razmišljamo, kako to narediti. Na tej stopnji so naše reakcije veliko počasnejše kot reakcije strokovnjakov.
- Podzavestna kompetenca
Strokovnjak, ki je pravkar to storil in morda niti ne ve, kako je to storil podrobno. Ve, kaj počne, z drugimi besedami, vse, kar v tem življenju počne za druge, se zdi tvegano, toda zanj je brez tveganja. To se zgodi, ker si je že nekaj let nabiral izkušnje in dosegal zavestno usposobljenost v dejavnostih. Vede, kaj počne, in tudi ve, česa ne more. Nekomu brez znanja in izkušenj se je zdelo tvegano. Citirano po: https://id.wikipedia.org/
Pojasnilo spremembe definicije učenja
- Spremembe zaradi učenja se lahko odvijajo v različnih vedenjskih, kognitivnih, afektivnih in / ali psihomotoričnih oblikah. Ni omejeno zgolj na dodajanje znanja.
- Narava sprememb je razmeroma trajna in se ne bo vrnila v prvotno stanje. Ni ga mogoče uporabiti za spremembe zaradi začasnih situacij, kot so spremembe zaradi utrujenosti, bolezni, pijanosti itd.
- Proces spremembe vedenja, izražen v obliki nadzora, uporabe in ocenjevanja odnosov in vedenja vrednote znanja, ki jih vsebujejo različna področja študija ali širše v različnih vidikih življenje.
- Spremembi ni treba takoj slediti učni izkušnji. Spremembe, ki nastopijo takoj, praviloma niso v obliki vedenja, ampak predvsem v človekovem potencialu za vedenje.
- Sprememba je posledica izkušenj, prakse ali prakse. V nasprotju s takojšnjim spreminjanjem zaradi refleksa ali nagonskega vedenja.
- Verjetneje je, da se bo sprememba zgodila, ko bo prejeta okrepitev v obliki nagrade - nagrade ali kazni - kot posledica spremembe vedenja.
- Spremembe v učnem procesu k boljšemu cilju in koristijo njim ali drugim.
- Ponosite se z njimi, ker jih je mogoče razumeti in bodo razumeli naučeno.
Razumevanje učnih rezultatov po mnenju strokovnjakov
Po Dimyatiju in Mudjionu (1999:250), učni izidiTo je nekaj, kar je mogoče videti z dveh strani, in sicer s strani študentov in učiteljev. S stališča študenta učni izidi je boljša stopnja duševnega razvoja v primerjavi s pred učenjem. Raven duševnega razvoja se kaže v vrstah kognitivnih, afektivnih in psihomotoričnih domen. Medtem pa z vidika učitelja učni izidi je čas, ko so učna gradiva končana.
Po besedah Hamalika (2006: 30) je učni izidi je, ko se je nekdo naučil, se bo pri tej osebi spremenila vedenja, na primer od neznanja do vedenja in od nerazumevanja do razumevanja. Temelji na teoriji Bloomova taksonomijaučni izidi v okviru študije, dosežene s tremi kategorijami domen, od katerih sta dve kognitivni in afektivni. Podrobnosti so naslednje:
- Kognitivno kraljestvo s spoštovanjem do intelektualni učni rezultati ki ga sestavlja 6 vidikov, in sicer znanje, razumevanje, uporaba, analiza, sinteza in ocenjevanje
- Afektivno kraljestvo glede stališč in vrednot. Afektivna domena vključuje pet stopenj sposobnosti, in sicer sprejemanje, odzivanje ali reagiranje, ocenjevanje, organiziranje in karakteriziranje z vrednostjo ali vrednostnim kompleksom.
Učni izidi so sposobnosti, ki jih imajo učenci po prejemu svojih učnih izkušenj. Učni izidi ki jih učitelji uporabljajo kot merilo ali merilo pri doseganju izobraževalnega cilja. To lahko dosežemo, če učenci že razumejo učenje, ki ga spremljajo spremembe v vedenju na bolje, Howard Kingsley deli na 3 vrste: učni izidi:
- Spretnosti in navade
- Znanje in razumevanje
- Odnos in ideali
BIBLIOGRAFIJA
Harifa, A. (2001). Učenje. Džakarta: Zemeljska pismenost
Mudzalir, A. (1997). Pedagoška psihologija. Džakarta: Zvest knjižnica
Hilgard. (2006). Metoda učenja primerov. Bandung: Bonoma
Sabri, Alisuf. (1996). Pedagoška psihologija v nacionalnem kurikulumu. Džakarta: Znanstveni vodnik za Jayo
Hamalik Omar. 2001. Poučevanje in učenje. Bandung: Zemeljska pismenost.
M. Ngalim Purwanto. 1986. Načela in tehnike ocenjevanja poučevanja. Bandung: Mladinsko delo
Sardiman AM. 1990. Interakcija in motivacija poučevanja in učenja. Džakarta: življenjepis, Rajawali.
Slamet. 2003. Dejavniki učenja in vplivanja. Džakarta: Rineka Cipta.
Saifuddin Azwar. 1996. Uvod v psihologijo inteligence. Yogyakarta: Študentska knjižnica.
Šah, Muhibbin. 2003. Učna psihologija. Džakarta: kralj Grafindo Persada
Winkel, W.S. 1987. Usmerjanje in svetovanje v izobraževalnih ustanovah. Džakarta: Gramedia.
Djalal, M.F. 1986. Ocenjevanje pri poučevanju tujih jezikov. Malang: P3T IKIP Malang
Dr. Nana Sudjana. (1998:28)
wordpress.com/2011/07/03/definition-learning.
Tako je razlaga pomena učenja po mnenju strokovnjakov za izobraževanje lahko koristna za vse bralce učiteljev. Com