Ocenjevanje je razumevanje, namen, primeri, pomen, koristi
Ocenjevanje je - opredelitev, namen, primeri, pomen in koristi - Izobraževanje predavatelja. com - Načrtovanja za ocenjevanje procesov ter učenja in učnih rezultatov ni mogoče ločiti od samega učnega načrtovanja. Priprava ocenjevalnega načrta je celotna serija izobraževalnih programov in je sestavni del, ki ga ni mogoče ločiti med seboj. Načrt ocenjevanja je pripravljen, da postane referenca za učitelje pri izvajanju ocenjevanja celotnega učnega procesa.
Pri načrtovanju učnega ocenjevanja mora učitelj razumeti, da izobraževalno učenje vsebuje dve ključni besedi, in sicer učenje in izobraževanje. Beseda učenje ima aktivno konotacijo, ker so učenci aktivno vključeni v učne dejavnosti v učni situaciji, ki jo je oblikoval učitelj, beseda izobraževati pa vsebuje procesno konotacijo Postane (postaja) študent celovito, tako pedagoško (akademsko) kot osebno (osebnost), poklicno (poklicno) in socialno (državljanstvo).
Opredelitev ocenjevanja
Ocenjevanje ali imenovano tudi ocenjevanje je uporaba in uporaba različnih metod in orodij pridobiti vrsto informacij o učnih rezultatih in dosežkih kompetenc študentov.
Rezultati učnega ocenjevanja so rezultati analize številnih dejstev o izvedba (uspešnost) študentov v procesu obvladovanja pričakovanih kompetenc. Dejstva, ki so zbrana, obdelana, analizirana, interpretirana in sklenjena, so opis kompetenc, ki pričakovana (minimalna osnovna usposobljenost) v številne podkompetence skupaj s številnimi kazalniki in deskriptorji gotovo. Zbiranje dejstev ali dokazov o uspešnosti študentov z uporabo instrumentov, ki temeljijo na kazalnikih dosežkov kompetenc.
Opredelitev ocene po mnenju strokovnjakov
Obstaja več opredelitev ocene po mnenju strokovnjakov:
- Po Robert M Smith (2002)
„Celovita ocena in vključitev članov ekipe, da se ugotovijo slabosti in prednosti, ki so nastale njegove odločitve se lahko uporabijo za izobraževalne storitve, ki jih otroci potrebujejo kot osnovo za razvoj zasnove učenje.
- Po mnenju Jamesa A. Mc. Loungehlin & Rena B Lewis
"Sistematičen postopek zbiranja podatkov o otroku, ki služi za prikaz sposobnosti in sposobnosti otroka težave, s katerimi se je oseba takrat soočala, kot material za ugotavljanje, kaj je v resnici potrebno. Na podlagi teh informacij bo učitelj lahko razvil učni program, ki bo realen v skladu z objektivno realnostjo.
- Po besedah Bomsteina in Kazdina (1985)
- Ugotovite težave in izberite cilje posredovanja
- Izbira in oblikovanje programa zdravljenja
- Stalno merite učinek zdravljenja.
- Ocenite splošne rezultate in ustreznost terapije.
- Glede na Lidz 2003
Postopek zbiranja informacij za pridobitev otrokovega psihološkega profila, ki vključuje simptome in simptome njegovo intenzivnost, omejitve, ki jih doživljajo njene prednosti in slabosti, pa tudi pomembno vlogo, ki jo ima potreben otrok. Rezultati študije zgornje opredelitve so naslednji:
Namen ocene je videti stanje otroka v tistem času. Da bi razvili ustrezen učni program, da lahko ustrezno izvaja učne storitve.
Preberite tudi: Organizacijska kultura - opredelitev, funkcije, značilnosti, pomen, namen in vrste
Cilji ocenjevanja po mnenju strokovnjakov
Po Robbu
- Za pregled in prepoznavanje otrok
- Odločanje o namestitvi otrok
- Oblikovati izobraževalno individualizacijo
- Za individualno spremljanje napredka otrok
- Za oceno učinkovitosti programa.
Po Sumardi & Sunaryo (2006)
- Pridobite ustrezne, objektivne, natančne in izčrpne podatke o trenutnem stanju otroka
- Poznavanje otrokovega celotnega profila, zlasti težav in učnih ovir, s katerimi se srečujejo, njihovega potenciala, njihovih posebnih potreb in okoljske podpore, ki jo potrebujejo
- Določite storitve, potrebne za izpolnitev posebnih potreb, in spremljajte njihove zmogljivosti.
Preberite tudi: Družbene spremembe - opredelitev, dejavniki, teorija, oblike, značilnosti in primeri
Po Salvii in Yesseldykeju, kot navaja Lerner (1988: 54)
Ocenjevanje se izvaja za pet namenov, in sicer:
- Pregled
- Prenos (napotnica)
- Razvrstitev
- Načrtovanje učenja (načrtovanje pouka)
- Spremljanje učnega napredka otrok (spremljanje napredka učencev)
Na podlagi rezultatov preučevanja zgornjih teorij lahko pisec zaključi, da:
"Ocenjevanje se izvede za ugotavljanje stanja otroka v določenem času (ko se ocenjevanje izvaja) tako njegovega potenciala kot šibkosti otroka kot gradiva za sestavljanje učnega programa, da lahko izvaja storitve / intervencije primerno.
- Obseg
- motor
- Kognitivno
- Čustva
- Prilagodljivo vedenje
- Jezik
Preberite tudi:Preventivni in represivni: opredelitev, primeri in cilji
Cilj ocenjevanja
Chittenden (1994) je predstavil namen ocenjevanja (namen ocenjevanja) je „Vodenje evidenc, preverjanje, ugotavljanje in povzemanje”.
-
Spremljanje, in sicer sledenje in sledenje učnega procesa učencev v skladu z zastavljenim načrtom za izvajanje učenja. Zato morajo učitelji podatke in informacije v določenem času zbrati na različne načine vrste in tehnike ocenjevanja, da dobimo pregled dosežkov učnega napredka udeležencev izobraževati.
- Preveri, in sicer preveriti dosežke sposobnosti učencev v učnem procesu in pomanjkljivosti učencev med učnim procesom. Z drugimi besedami, učitelj mora opraviti oceno, da ugotovi, katere dele snovi so učenci obvladali in katere dele snovi niso obvladali.
- Izvedeti, in sicer iskati, najti in odkriti pomanjkljivosti napak ali šibkosti učencev v učnem procesu, tako da lahko učitelji hitro najdejo alternativne rešitve.
- Povzetek, in sicer sklepati o stopnji obvladanja študentov glede na določene kompetence. Rezultati teh zaključkov lahko učitelji uporabijo za sestavljanje poročil o napredku pri učenju različnim zainteresiranim stranem.
Cilji ocenjevanja učnih rezultatov so:
- Ugotoviti stopnjo obvladanja učencev na podanem gradivu.
- Ugotoviti spretnosti, motivacijo, talente, zanimanja in odnos učencev do učnega programa.
- Ugotoviti stopnjo napredka in skladnost učnih rezultatov študentov s standardi kompetenc in osnovnimi kompetencami, ki so bili določeni.
- Diagnosticirati prednosti in slabosti učencev pri udeležbi v učnih dejavnostih. Prednosti učencev se lahko uporabijo kot podlaga učiteljem za nadaljnje usmerjanje in razvoj, njihove slabosti pa kot referenca za zagotavljanje pomoči ali usmerjanja.
- Za izbor, in sicer izbiranje in določanje študentov, ki so v skladu z določenimi vrstami izobraževanja.
- Za določitev ocene.
- Učence umestiti glede na njihov potencial.
Podrobneje lahko cilje razrednega ocenjevanja opišemo na naslednji način:
- Vzgojitelji lahko ugotovijo, v kolikšni meri lahko učenci dosežejo zahtevano raven usposobljenosti, tako med učenjem kot po poteku učnega procesa.
- Vzgojitelji lahko tudi neposredno posredujejo povratne informacije učencem, zato ni treba odlašati ali čakanje na semestrski test, da ugotovi njihove prednosti in slabosti v procesu doseganja kompetenc.
- Vzgojitelji lahko spremljajo učni napredek, ki ga doseže vsak študent, hkrati pa lahko diagnosticirate učne težave, ki jih imajo učenci študentom, da lahko natančno ugotovijo, kateri učenci potrebujejo obogatitev in kateri študentje potrebujejo dopolnilno učenje za dosego želenih kompetenc zahteva.
- Rezultati stalnega spremljanja napredka procesa in učnih izidov bodo uporabljeni tudi kot povratna informacija izboljšati uporabljene metode, pristope, dejavnosti in učne vire glede na materialne potrebe in potrebe študentov.
- Rezultati ocenjevanja lahko staršem in šolskim odborom zagotovijo tudi informacije o učinkovitosti izobraževanja, ni treba čakati na konec semestra ali konec leta. Komunikacijo med vzgojitelji, starši in odborom je treba vzpostaviti in po potrebi izvajati neprekinjeno.
Preberite tudi: Negativni vpliv socialne devijacije na sebe in družbo in kako jo premagati
Funkcija ocenjevanja
Ocenjevanje ali ocenjevanje je pomemben del procesa poučevanja in učenja. Ocenjevalne funkcije vključujejo:
Formativna funkcija
To je zagotoviti povratne informacije (povratne informacije) učiteljem kot osnova za izboljšanje učnega procesa in izvajanje popravnih programov za učence.
Summativna funkcija
in sicer za določitev vrednosti (števila) napredka / učnih rezultatov študentov pri nekaterih predmetih, in sicer: materiali za poročanje različnim strankam, določanje napredovanj in ugotavljanje, ali udeleženci opravijo ali ne izobraževati.
Ocena deluje kot diagnostična
Orodja, uporabljena pri ocenjevanju in nato rezultati, lahko odkrijejo slabosti študentov. Torej z ocenjevanjem učitelj učencem dejansko postavi diagnozo o njihovih prednostih in slabostih. S poznavanjem obstoječih slabosti bo enostavno najti načine, kako jih premagati.
Ocena služi kot umestitev
Da bi lahko z gotovostjo ugotovili, v katero skupino naj bi bil študent uvrščen, se uporabi ocena. Skupina študentov, ki imajo enake rezultate ocenjevanja, bo v isti učni skupini.
Ocenjevanje je merilo uspeha
Ocenjevanje se izvede z namenom vedeti, v kolikšni meri je bil program uspešno izveden.
Medtem pri ocenjevanju na podlagi razredov funkcije ocenjevanja vključujejo:
Motivacijska funkcija
Ocenjevanje, ki ga v učilnici opravi učitelj, bi moralo spodbujati motivacijo učencev za učenje. Vaje, naloge in preizkusi, ki jih izvaja učitelj, morajo učencem omogočiti, da učni proces izvajajo tako individualno kot v skupinah. Oblika nalog, vaj in testov mora biti zasnovana tako, da se učence spodbuja, da se še naprej učijo in občutijo, da so te dejavnosti zabavne in postanejo njihove potrebe.
Z izvedbo vaj, nalog in preizkusov študentje sami dobijo predstavo o tem, katere stvari so obvladali in niso obvladali. Če študentje menijo, da obstajajo stvari, ki jih ni obvladal, ga spodbuja, da jih ponovno preuči.
Popolna učna funkcija
kjer bi moralo biti ocenjevanje v učilnici namenjeno spremljanju popolnosti učenja učencev. Vprašanje, ki si ga mora vedno zastaviti učitelj, je, ali so učenci obvladali usmerjene sposobnosti, kdo od učencev? študentje, ki določenih sposobnosti niso obvladali, in kakšne ukrepe je treba sprejeti, da bodo učenci zmožnosti obvladali to.
Učenje mojstrstva bi moralo biti osredotočeno pri oblikovanju gradiva, ki ga je treba zajeti vsakič, ko učitelj oceni. Če učenci sposobnosti ne obvladajo, je treba še naprej ocenjevati, da se ugotovi, ali so jo vsi ali večina študentov obvladali. Načrt ocenjevanja mora biti pripravljen s ciljno sposobnostjo, ki jo morajo študenti obvladati v vsakem semestru in razredu v skladu z vnaprej določenim seznamom sposobnosti.
Funkcija kot pokazatelj učinkovitosti poučevanja
Poleg spremljanja učnega napredka študentov se lahko z ocenjevanjem pouka ugotovi tudi, kako uspešen je bil proces poučevanja in učenja. Če je večina ali vsi učenci obvladali večino ali vse sposobnosti, ki jih poučujejo, lahko sklepamo, da je bil pouk in učni proces po načrtu uspešen.
Če učitelj ugotovi, da ciljno sposobnost obvlada le del učencev, mora učitelj to storiti analiza in razmislek o tem, zakaj se je to zgodilo in kakšne ukrepe bi moral učitelj sprejeti za povečanje učinkovitosti poučevanje.
Funkcija povratne informacije
Rezultate ocenjevanja mora učitelj analizirati kot povratno gradivo za učence in učitelja samega. Povratne informacije o rezultatih ocenjevanja so zelo koristne za študente, tako da učenci poznajo slabosti, ki jih imajo pri doseganju želenih sposobnosti pričakuje, študentje pa naj izvajajo vaje in / ali obogatitev, ki se šteje za potrebno kot individualne ali skupinske naloge.
Analiza rezultatov ocenjevanja je koristna tudi za učitelje, da vidijo, kaj je treba v procesu poučevanja in učenja jemati resno. Na primer, analiza pogostih napak učencev pri razumevanju nekaterih konceptov postane učiteljeva povratna informacija in izboljša v naslednjem procesu poučevanja in učenja.
Preberite tudi: Opredelitev etike / bonton in bonton / etika v komunikaciji in primeri
Načelo ocenjevanja
Pri oblikovanju učnega ocenjevanja je treba upoštevati naslednja načela.
- Načelo celovitosti in celovitosti, in sicer ocenjevanje se izvaja na celovit in celovit način za vse vidike učenja, tako znanja, spretnosti kot tudi stališča in vrednote.
- Načelo trajnosti je, da se ocena izvaja načrtovano, neprekinjeno in postopoma pridobiti pregled nad razvojem vedenja študentov kot rezultat dejavnosti študij. Da bi izpolnili to načelo, je treba ocenjevalne dejavnosti načrtovati skupaj z aktivnostmi za pripravo programa semestra in jih izvajati v skladu s pripravljenim programom.
- Objektivno načelo je, da se ocena izvaja z uporabo zanesljivih merilnih instrumentov in se izvaja objektivno, tako da lahko opiše sposobnost merjenja.
- Znanje branja, pisanja in štetja so veščine, ki jih morajo učenci obvladati, zato je obvladovanje teh treh sposobnosti predpogoj za napredovanje v oceni.
- Ocenjevanje se opravi s sklicevanjem na kazalnike vsake osnovne kompetence posameznega predmeta.
- Tematsko ocenjevanje učenja vključuje oceno procesa in učnih rezultatov študentov. Ocenjevanje učnega procesa je prizadevanje za vrednotenje učnih dejavnosti, ki jih izvajajo učitelji in učenci, medtem ko je ocenjevanje učnih rezultatov postopek vrednotenja učnih rezultatov, doseženih z uporabo meril gotovo. Učni rezultati so v bistvu kompetence, ki vključujejo vidike znanja, veščin, stališč in vrednot. Te kompetence je mogoče prepoznati s pomočjo številnih kazalnikov, ki jih je mogoče izmeriti in opazovati.
- Rezultati dela ali dela študentov se lahko uporabijo kot prispevek učiteljem pri odločanju.
Pri ocenjevanju, ki temelji na razredih, je treba upoštevati več načel, vključno z:
- Nanaša se na doseganje usposobljenosti (Sklic na kompetenco)
Ocene razredov morajo biti strukturirane in oblikovane tako, da merijo, ali so učenci obvladali sposobnosti v skladu s cilji, določenimi v učnem načrtu. Gradivo, zajeto v razredni oceni, mora biti neposredno povezano s kazalniki dosežka teh sposobnosti.
Obseg ocenjevalnega gradiva je prilagojen stopnjam poučenega gradiva in zagotovljenim učnim izkušnjam študentov. Naloga ali testno gradivo mora resnično odražati vse sposobnosti, ki jih morajo študentje obvladati. Pri ocenjevanju v učilnici je treba vključiti samo gradivo, ki je v bistvu neposredno povezano s sposobnostmi.
- trajnostno (Neprekinjeno)
Ocenjevanje, ki ga v učilnici opravi učitelj, mora biti stalen postopek v vrsti učiteljskih učnih načrtov za en semester in šolsko leto. Niz ocenjevalnih dejavnosti v učilnici, ki jih izvaja učitelj z dajanjem nalog, domačih nalog (PR), dnevnimi testi, testi sredina in konec semestra, pa tudi konec šolskega leta je neprekinjen in neprekinjen postopek v enem letu učenja.
- didaktično
Orodja, ki se bodo uporabljala za ocenjevanje predavanj v obliki testov in netestov, morajo biti zasnovana tako v vsebini, obliki kot v postavitvi (postavitev) in njegov videz, tako da študentje uživajo in uživajo v ocenjevalnih dejavnostih. Oblikovanje kreativnih in zanimivih ocenjevalnih gradiv lahko spodbudi študente, da z navdušenjem in zabavo izpolnjujejo naloge ocenjevanja, tako individualno kot v skupinah.
- Kopanje informacij
Dobro ocenjevanje v učilnici mora učiteljem zagotoviti zadostne informacije za sprejemanje odločitev in povratne informacije. Izbor ustreznih metod, tehnik in orodij za ocenjevanje bo določil vrsto informacij, ki jih je treba pridobiti iz postopka ocenjevanja razreda.
- Poglejte, kaj je prav in kaj narobe
Pri izvajanju ocenjevanja mora učitelj natančno analizirati rezultate ocenjevanja in študentskega dela videti napake, ki se na splošno pojavljajo pri učencih, in hkrati videti pozitivne stvari, ki so storjene študentov. Te pozitivne stvari so lahko na primer v obliki pravilnih odgovorov, ki jih učenci dajo preko pričakovanj ali učiteljevega obsega. Študenti, ki imajo odvečno inteligenco, znanje in izkušnje, bodo zelo verjetno dali odgovore in reševanje problemov, ki niso na voljo v gradivu, ki se predava v razredu.
Prav tako pogled na vzorce napak, ki jih učenci pogosto naredijo pri odgovarjanju in reševanju problemov za snov nekatere kompetence pa učiteljem močno pomagajo pri izboljšanju in prilagajanju ter dokončanju učnih programov poučevati. Analiza odgovorov na napake in reševanje problemov, ki jih podajo učenci, je zelo koristna, da se izognemo napačnim predstavam in dvoumnostim v učnem procesu. Učitelj naj poudari te pogoste napake.
Ocenjevalna strategija
Statični cement
Statična ocena je ocena, ki se izvede na podlagi vnaprej določenega časovnega vzorca. Tako se na primer izvaja na začetku šolanja ali v novem šolskem letu, sredi in na koncu semestra.
Dinamično ocenjevanje
Dinamično ocenjevanje je ocenjevanje, ki se izvaja brez vezave časovnih vzorcev. Ocenjevalci še naprej ocenjujejo, merijo in vrednotijo ves čas otrokovega razvoja v učnem procesu ali v njegovem življenju. Vsak rezultat ocenjevanja postane izhodišče za naslednje ocenjevanje.
Tehnika
Tehnike vključujejo teste, evalvacije, intervjuje, opazovanja in analizo otroškega dela. V postopku ocenjevanja se običajno uporabljajo vse tehnike, ne le ena tehnika.
Glavni koraki ocenjevanja
- Razviti načrt ocenjevanja
- Zbiranje podatkov
- Naredite preverjanje
- Obdelava in analiza podatkov
- Izvajajte razlago / razlago in sklepajte
- Shranite instrument in rezultate ocenjevanja
- Nadaljevanje rezultatov ocenjevanja