Zapri
Meni

Vzorec raziskovalnega prispevka, Izobraževanje, Kako narediti, Struktura

Kako narediti papirje

Hitro branjeoddaja
1.Kako narediti papirje
1.1.predhodno
2.DISKUSIJA
2.1.Definicija papirja
2.2.Validacija papirja
2.3.Značilnosti prispevkov
2.4.Sistematika papirja
2.4.1.Uvodno poglavje
2.4.2.Razprava o poglavjih
2.4.3.Zaključno poglavje
2.5.Koraki pri izdelavi papirja
2.5.1.Prvi korak pri izdelavi papirja
2.5.2.Struktura pisanja papirja
2.6.Komponente za papirologijo
2.6.1.Številka strani
3.Kako narediti papirje
3.1.Koraki pri pisanju prispevka
3.2.Oris papirja
3.2.1.Naslovnica vsebuje
3.2.2.Naslov prispevka
3.2.3.Predgovor
3.2.4.Kazalo
3.2.5.I. poglavje Uvod
3.2.6.Poglavje II Vsebina
3.2.7.III. Poglavje Oblikovanje problema
3.2.8.Poglavje IV Zaključek in predlogi
3.2.9.Poglavje V Zapiranje
3.2.10.Bibliografija
4.Primer izobraževalnega prispevka
4.1.Deliti to:

Vzorčni prispevki - Izobraževanje, raziskave, kako ustvariti in zgraditi - Pogosto dobimo naloge od srednješolskih učiteljev in predavateljev na fakulteti. Če želite napisati ta članek, gre za znanstveno delo, ki je razloženo v pisno obliko za razlago skupaj z nosilnimi elementi znanstvenega dela.

instagram viewer

Prispevek je načeloma majhna oblika znanstvenega pisanja, čeprav je takšen, morate biti na to pozorni elementi znanstvenega dela v samem prispevku, brez teh elementov našega pisanja ne moremo imenovati prispevek.

kako pripraviti papirje

predhodno

Prispevek je del znanstvenega dela. Prispevki so bolj znani med študenti, študenti, učitelji in predavatelji. Poleg tega so prispevki pogosto predstavljeni tudi na različnih seminarjih. Kot je znano, je prispevek na splošno plod misli, povezane z določeno temo.

Pri predstavitvi teme in razpravi o njej mora biti navedena oblika pisanja v obliki papirja in ne samo pisanje. V nasprotju s članki so prispevki kombinacija mnenj, ki tvorijo osnovo vira, z mnenji avtorjev prispevka pri razpravi o nečem.

Ne samo, da prinaša koristi bralcem in piscem, temveč je članek lahko uporaben tudi kot veljavno vodilo, če so struktura in postopki za pisanje prispevka narejeni pravilno. V tej razpravi različni članki poskušajo podrobno preučiti in razpravljati o tem, kako sestaviti članek s pravili, ki veljajo in so postala določila.

DISKUSIJA

Definicija papirja

Članek je znanstveni članek o določeni temi, ki je vključen v obseg znanja. V drugem smislu članek pomeni tudi uradno pisanje o temi z namenom, da se prebere v javnosti ali na preizkušnji in je pogosto sestavljeno za objavo. V bistvu je članek postopek izdelave znanstvenega članka, ki ga je mogoče upravičiti.

Validacija papirja

Kot vemo, se članki in članki razlikujejo le po svoji strukturi, vendar je poleg tega nedvomna razlika če je članek samo v obliki mnenja ali mnenja, medtem ko je članek v obliki mnenja ali mnenja, ki ga mora podpreti določen vir in jasno.

Preberite tudi: Paradoks

Iz zgornjih informacij je mogoče ugotoviti, da bo članek veljal za prispevek, če izpolnjuje več glavnih zahtev, in sicer:

  1. Viri (v obliki knjig ali informacij ljudi, ki so strokovnjaki na svojem področju)
  2. Bibliografija
  3. Opombe (neposredne reference iz citiranih mnenj) so lahko v obliki opomb, opomb in drugih.

Zgoraj navedeni trije pogoji so jedro prispevka, kar pomeni, da nima smisla pisati prispevek čeprav je izpolnil strukturo izdelave prispevka, če ne vključuje virov, opomb in seznama Reference.

Vendar pa obstajajo tudi tisti, ki trdijo, da bo prispevek potrjen, če ima le dva pogoja, in sicer referenčni vir in bibliografijo. To velja za veljavno, čeprav ne vključuje opomb, vendar natančnost papirja z zgoraj navedenima dvema pogojema še vedno ni popolna.

Značilnosti prispevkov

Poznavanje lastnosti ali lastnosti papirja bo olajšalo izdelavo papirja. Značilnosti prispevka so:

  • Prispevek zaznamuje obstoj pregleda literature ali poročila o izvajanju terenskih dejavnosti.
  • Prispevke zaznamuje obstoj prispevka, ki se vrti okoli obsega problema v temi ali temi.
  • Prispevki so označeni s prikazom avtorjeve sposobnosti proučevanja teoretičnih problemov ali uporabe postopka, načela ali teorije, povezane s predavanji.
  • Prispevki so označeni s prikazom avtorjeve sposobnosti razumevanja vsebine uporabljenih virov.
  • Prispevki so zaznamovani tako, da dokazujejo avtorjevo sposobnost zbiranja različnih virov informacij kot enotno sintezo.

Sistematika papirja

Ob tej priložnosti bo opisan oris prispevka Osnovne komponente pri izdelavi papirja so:

  • Uvodno poglavje

Uvod je opis, ki vsebuje težavo ali ozadje teme, o kateri bomo razpravljali. Uvod običajno vključuje:

  1. Ozadje
  2. osredotočenost in oblikovanje problema
  3. postopki za odpravljanje težav
  4. Prednosti
  5. sistematičen opis

Preberite tudi: Majas Litotes

Toda na splošno mnogi izmed njih pri izdelavi prispevkov predstavljajo samo ozadje problema ali pa vključujejo le uvod. Tudi to metodo je mogoče sprejeti brez osredotočanja, oblikovanja, izkoriščanja in sistematičnega izdelovanja prispevkov. V bistvu je to uvodno poglavje v celoti napisano le o izdelavi tez, tez in disertacij, v prispevku pa je le uvod ali ozadje problema.

  • Razprava o poglavjih

  • Vsebina

Vsebina je glavni del, ki vsebuje avtorjevo sposobnost, da pokaže svojo sposobnost odgovora na problem ali problem, o katerem razpravlja. Vsebinski odsek je lahko sestavljen iz več kot enega odseka in je lahko pododdelek glede na preučevani problem.

  • Zaključno poglavje

Zaključek je del, ki vsebuje avtorjev pomen razprave ali razprave o problemu na podlagi meril in virov literature ali terenskih podatkov. Del zapiranja je sestavljen iz:

  1. Zaključek

Ta sklep se nanaša na rezultate razprave o problemu in ni povzetek vsebine prispevka.

  1. Predlog

Predlogi vsebujejo avtorjevo mnenje o nečem predlaganem ali vsebujejo avtorjevo mnenje zaradi teme razprave o prispevku.

Preberite tudi: Odstavek je

Koraki pri izdelavi papirja

  • Prvi korak pri izdelavi papirja

Pri izdelavi papirja je potrebna natančna natančnost, poleg standardne oblike pisanja mora biti tudi jezik pisanja lahko razumljiv. Dali vam bomo korake za pomoč pri izdelavi papirja. Koraki pri izdelavi papirja so:

  • Preden začnete pisati prispevek, morate najprej analizirati temo, ki jo želite napisati.
  • Naredite si miselnost
  • zbirati materiale. Na papirnate materiale, ki jih je treba izdelati, se lahko sklicujete iz različnih virov, kot so knjige, revije, internetni mediji in drugi.
  • Pri pisanju prispevka je treba upoštevati:
  1. Dobra in pravilna uporaba indonezijščine
  2. Razporeditev stavkov za lažje razumevanje
  3. Kratek, jedrnat in jasen opis
  4. Niz povezanih opisov

  • Struktura pisanja papirja

  • Naslovni list ali zvezek
  1. Naslov prispevka
  2. Ime in Nim
  3. Ime in kraj fakultete
  4. Leto
  • Veljavnost
  • Predgovor
  • Kazalo
  • seznam slik
  • Seznam tabel
  • Zbornik prispevkov

Preberite tudi: Odstavek o posploševanju

Komponente za papirologijo

  • Uvod: Razdeljeno na 3 podpoglavja
  1. Ozadje
  2. Obseg
  3. Namen in namen pisanja
  • Diskusija
  • Zapiranje
  1. Zaključek
  2. Predlog
  • Bibliografija
  • Priponka

Velikost papirja Oblika in naslovnica Izdelava papirja

  1. Papir: A4 80 gramov
  2. Ovitek: rumen bivolski papir
  3. Pisava: Arial
  4. Velikost: 12
  5. Razmik: 1.5
  6. Marža
  • Zgornji del: 4 cm
  • Levo: 4 cm
  • Spodaj: 3 cm
  • Desno: 3 cm

Prispevek mora biti napisan najmanj 10 strani, ne pa tudi naslovne strani, prilog in bibliografije.

  • Številka strani

  1. Postavite ga zgoraj desno
  2. Številke i, ii, iii itd. Od predgovora do uvodnega poglavja.
  3. Številke 1,2 itd. Od uvoda do konca.

In naj bodo osnovni elementi papirja sestavljeni iz:

  • Naslov naslovnice in prispevka
  • Predgovor / Uvod
  • Kazalo
  • I. poglavje Uvod
  • Poglavje II: Vsebina
  • Poglavje III: Oblikovanje problema
  • Poglavje IV: Sklepi in predlogi
  • Poglavje V: Zapiranje
  • Bibliografija

Preberite tudi: ironija

Kako narediti papirje

  • Koraki pri pisanju prispevka

  1. Razumevanje sestave okvira prispevka
  2. Določite temo prispevka in zberite čim več informacij o določenem viru teme.
  3. Pripravite indonezijski slovar, da jezik, predstavljen v prispevku, ne izvira iz EYD.
  4. Poznavanje standardne oblike pri izdelavi prispevka je naslednje.
  5. Velikost papirja A4 (pismo).
  6. Tip pisave je Time New Roman ali Verdana.
  7. 12 velikosti pisav in 1,5 razmika.
  8. Razdalja od roba (rob): levo = 4 cm, zgoraj = 4 cm, desno 3 cm in 3 cm spodnji rob.
  9. Ta članek je napisan na najmanj 10 straneh brez naslovne strani, prilog in bibliografije.

Oris papirja

Na naslovnici naslovnice prispevka sestavljajo naslov, ime učitelja / predavatelja, logotip šole / univerze, identiteta avtorja, ime univerze, fakultete in oddelka, mesto in leto. ali si oglejte primere v knjižnični zbirki člankov.

Razlaga je naslednja:

  • Naslovnica vsebuje

Naslov prispevka
Namen prispevka
Ime pisatelja
Šola, univerza, organizacija / ustanova Logo
Ime in naslov ustanove
Študijsko leto.

  • Naslov prispevka

Lahko je enako kot na naslovnici

  • Predgovor

Predgovor je uvod avtorja / govornika, ki bo bralcu predstavil svoj prispevek. PREDGOVOR Vsebuje:

  1. S spoštovanjem
  2. Preambula / odprtje
  3. Pregled postopka izdelave papirja
  4. Hvala tistim, ki ste pomagali pri pripravi tega prispevka
  5. Zaključna preambula
  6. zapiranje
  7. In nazadnje, ime avtorja / voditelja

Preberite tudi: Standardna poved

  • Kazalo

VSEBINA želi bralcem olajšati iskanje gradiva na strani prispevka.

  • I. poglavje Uvod

V tem elementu avtor začne vstopati v poglavje prispevka, kjer bo v tem poglavju razložil koncepte, načrte, ideje, probleme in cilje, ki jih vsebuje OZADJE. Po tem obstoj formulacije problema, ki smo jo našli v gradivu, ki smo ga povzeli v prispevku.

  • Poglavje II Vsebina

V tem poglavju avtor začne opisovati vsebino / gradivo v prispevku, vključno z:
Opredelitev / opredelitev
Pregled gradiva za pregled (predstavljena študija primera)
Prisotnost primerjalnega toka, če je potrebno

  • III. Poglavje Oblikovanje problema

V tem poglavju avtor oblikuje problem in reševanje problemov, naslednje rešitve in prispevke k težavam, ki obstajajo v gradivu, ki ga omenjamo v prispevku.

  • Poglavje IV Zaključek in predlogi

Zaključek je zaključek razprave o vsebini prispevka. Nato avtor v pisanju dobrega članka bralcu ponudi konstruktivno kritiko in predloge za naš članek.
Predlog Njegov cilj je narediti naslednji članek še boljši.

  • Poglavje V Zapiranje

Na tej strani se avtor zahvaljuje tistim, ki so pomagali pri dokončanju prispevka.

  • Bibliografija

To je zadnji del pred zadnjo platnico pri pripravi prispevka. Ta knjižnica vsebuje imena literature, ki se uporablja kot referenca pri izdelavi člankov.

Literatura vključuje tudi znanstvene revije, knjige, revije, časopise, elektronske medije, intervjuje, pa tudi vire s spletnih strani. Vendar veljavnost obstoja spletne strani, ki bo uporabljena kot referenca za znanstvena dela, še vedno dvomi med akademiki. Obstajajo fakultete, ki to dovoljujejo, obstajajo pa tudi tiste, ki so prepovedane.

  • Haryanto A.G et al., Metode pisanja in predstavljanja znanstvenega dela (Jakarta: EGC, 1999)
  • Abdul Razak Sikumbang, pisanje znanstvenega pisanja (Padang: FKSS IKIP Padang, 1981)
  • Wissenschaftsjournalismus, Winfried Göpfert, 2001
  • Journalistisches Texten, Jürg Häusermann 2001.
  • Syafaruddin in Asrul, Smernice za pisanje disertacije (Medan Publishing Agency Fakulteta Tarbiyah IAIN-SU, 2008)

Preberite tudi: Dikcija - opredelitev, primeri, značilnosti, vrste, izrazi, funkcije in cilji

Primer izobraževalnega prispevka

Izobraževalni prispevki

"Izobraževalni problemi v Indoneziji"

Vzorec papirja

PO

LENI MARLINA

1110013411194

BUNG HATTA UNIVERZA PADANG

FAKULTETA ZA UČITELJSKO IZOBRAŽEVANJE

PGSD

2012

PRAŠIČ

PREDHODNO

  • Ozadje problema

Kakovost izobraževanja v Indoneziji je trenutno zelo zaskrbljujoča. To med drugim dokazujejo tudi Unescovi podatki (2000) glede razvrstitve indeksa človekovega razvoja, ki je razvrstitev glede na izobrazbo, zdravje in dohodek na prebivalca, kar kaže, da se indeks človekovega razvoja v Indoneziji zmanjšuje. Med 174 državami na svetu je Indonezija na 102. (1996), 99. (1997), 105. (1998) in 109. (1999).

Glede na raziskavo svetovalcev za politična in ekonomska tveganja (PERC) je kakovost izobraževanja v Indoneziji na 12. mestu od 12 držav v Aziji. Stališče Indonezije je pod Vietnamom. Podatki, ki jih je objavil Svetovni ekonomski forum Švedska (2000), kažejo, da ima Indonezija nizko konkurenčnost, ki je med 57 državami na svetu le 37. mesto. Glede na raziskavo iste institucije je Indonezija predvidena le kot privrženka, ne pa kot tehnološka voditeljica iz 53 držav na svetu.

Z vstopom v 21. stoletje se je svet izobraževanja v Indoneziji navdušil. Vzrokov ni povzročila velika kakovost nacionalnega šolstva, temveč bolj zavedanje o nevarnostih nerazvitosti šolstva v Indoneziji. Občutek povzroča nekaj osnovnega.

Eden od njih vstopa v 21. stoletje, val globalizacije je močan in odprt. Napredek tehnologije in spremembe, ki se pojavijo, dajejo novo zavedanje, da Indonezija ni več neodvisna. Indonezija je sredi novega sveta, odprtega sveta, kjer lahko ljudje primerjajo življenje z drugimi državami.

Zdaj čutimo, da kakovost izobraževanja zaostaja. Tako formalno kot neformalno izobraževanje. In ta rezultat dobimo, ko ga primerjamo z drugimi državami. Izobraževanje je dejansko postalo steber za izboljšanje indonezijskih človeških virov za gradnjo držav. Zato bi morali biti sposobni izboljšati indonezijske človeške vire, ki niso manj konkurenčni človeškim virom v drugih državah.

Potem ko opazimo, je jasno, da so v Sloveniji resni problemi pri izboljšanju kakovosti izobraževanja Indonezija ima nizko kakovost izobraževanja na različnih stopnjah izobraževanja, tako formalnega kot neformalnega neformalno. In to je tisto, kar povzroča nizko kakovost izobraževanja, ki ovira zagotavljanje človeških virov, ki imajo strokovno znanje in spretnosti za razvoj države na različnih področjih.

Na nizko kakovost izobraževanja v Indoneziji kažejo tudi podatki Balitbanga (2003), da je od 146.052 osnovnih šol v Indoneziji, V Indoneziji se je izkazalo, da je le osem šol prejelo svetovno priznanje v kategoriji Program osnovnih let (PYP). Izmed 20.918 nižjih gimnazij v Indoneziji se je izkazalo, da je le osem šol prejelo svetovno priznanje v kategoriji Srednja leta Programa (MYP) in od 8.036 SMA je le sedem šol prejelo svetovno priznanje v kategoriji Diplomski program (DP).

Vzroki za nizko kakovost izobraževanja v Indoneziji so med drugim problemi uspešnosti, uspešnosti in standardizacije poučevanja. To je še vedno problem za izobraževanje v Indoneziji na splošno. Posebni problemi v svetu izobraževanja so:

  1. Pomanjkanje fizičnih zmogljivosti,
  2. Nizka kakovost učiteljev,
  3. Nizka blaginja učiteljev,
  4. Nizek uspeh študentov,
  5. Nizke možnosti za enakost izobraževanja,
  6. Nizka ustreznost izobraževanja za potrebe,
  7. Visoki stroški izobraževanja.

O zgoraj omenjenih problemih bomo govorili v prispevku z naslovom "Nizka kakovost izobraževanja v Indoneziji".

  • Oblikovanje problema
  1. Kakšne so značilnosti izobraževanja v Indoneziji?
  2. Kakšna je kakovost izobraževanja v Indoneziji?
  3. Kaj so vzroki za nizko kakovost izobraževanja v Indoneziji?
  4. Kakšne rešitve je mogoče rešiti za probleme izobraževanja v Indoneziji?
  • Namen pisanja
  1. Opišite značilnosti izobraževanja v Indoneziji.
  2. Opišite kakovost izobraževanja v Indoneziji danes.
  3. Opišite stvari, ki povzročajo nizko kakovost izobraževanja v Indoneziji.
  4. Opišite rešitve za probleme izobraževanja v Indoneziji.
  • Prednosti pisanja
  1. Za vlado

Lahko se uporablja kot prispevek k izboljšanju kakovosti izobraževanja v Indoneziji.

  1. Za učitelje

Lahko se uporablja kot referenca pri poučevanju, da bodo študentje v prihodnosti lahko bolje delovali.

  1. Za študente

Lahko se uporablja kot študijsko gradivo, da se zlasti izboljšajo dosežki in izboljša kakovost izobraževanja na splošno.

POGLAVJE II

DISKUSIJA

  • Značilnosti izobraževanja v Indoneziji

Način izvajanja izobraževanja v Indoneziji je seveda neločljivo povezan s cilji izobraževanja v Indoneziji, ker Tu omenjeno indonezijsko izobraževanje je izobraževanje, ki se izvaja na indonezijskih tleh v korist države Indonezija.

Božanski vidik je bil razvit na več načinov, na primer z veroukom v šolah in na fakultetah, s predavanji. religija v družbi, skozi versko življenje v študentskih domovih, skozi verske in božanske prižnice na televiziji, po radiu, časopisih itd. Gradiva, ki jih absorbirajo mediji, bodo vključena v duhovnost študentov.

Razvoj uma se večinoma izvaja v šolah ali na fakultetah na študijskih področjih, ki jih preučujejo. Umi študentov se brusijo z reševanjem problemov, reševanjem različnih problemov, analiziranjem stvari in njihovo sklepanjem.

  • Kakovost izobraževanja v Indoneziji

Kot vemo, je kakovost izobraževanja v Indoneziji vse slabša. To je razvidno iz kakovosti učiteljev, učnih prostorov in študentov. Učitelji zagotovo skrivajo upanje, ki ga ne morejo sporočiti svojim učencem. Trenutni učitelji so dejansko manj kompetentni. Mnogi postanejo učitelji, ker niso sprejeti na drugih smereh ali jim primanjkuje sredstev. Razen starih učiteljev, ki so se že dolgo posvetili učiteljem. Poleg tega, da imajo izkušnje s poučevanjem študentov, imajo globoke izkušnje s predmeti, ki jih poučujejo. Da ne omenjam problema učiteljskih plač. Če se bo ta pojav nadaljeval, bo izobraževanje v Indoneziji kmalu uničeno, saj se mnogi izkušeni učitelji upokojujejo.

Učne zmogljivosti so tudi dejavnik upada izobrazbe v Indoneziji, zlasti za ljudi na nerazvitih območjih. Za prebivalce teh nerazvitih območij pa je najpomembnejša uporabna znanost, ki se dejansko uporablja za življenje in delo. Obstaja veliko težav, zaradi katerih se ne učijo normalno kot večina učencev na splošno, vključno z učitelji in šolami.

"Za to izobrazbo je v celoti odgovorna vlada," je dejal predsednik Susilo Bambang Yudhoyono po omejenem zasedanju kabineta na Ministrstvu za šolstvo, Jl Jenderal Sudirman, Džakarta, v ponedeljek (12.3.2007).

Predsednik je opisal nekaj korakov, ki jih bo vlada sprejela za izboljšanje kakovosti izobraževanja v Indoneziji, med drugim:

  1. Prvi korak vlade bo povečanje dostopa skupnosti do izobraževanja v Indoneziji. Merilo je stopnja udeležbe.
  2. Drugi korak je odprava neenakosti pri dostopu do izobraževanja, kot je neenakost na podeželju in v mestih ter spol.
  3. Tretji korak je izboljšanje kakovosti izobraževanja s povečanjem usposobljenosti učiteljev in predavateljev ter povečanjem povprečne uspešno opravljene državne ocene.
  4. Četrti korak bo, da bo vlada povečala število vrst izobraževanja na področju kompetenc ali poklica poklicnih šol. Za nastavitev je potrebno pripravljeno napajanje.
  5. Peti korak je, da vlada načrtuje izgradnjo infrastrukture, kot je povečanje števila računalnikov in knjižnic v šolah.
  6. Šesti korak je tudi povečanje proračuna za izobraževanje. Za letos je predvidenih 44 bilijonov Rp.
  7. Sedmi korak je uporaba informacijske tehnologije v izobraževalnih aplikacijah.
  8. Zadnji korak je financiranje revnih, da bi lahko uživali v izobraževalnih ustanovah.
  • Vzroki za nizko kakovost izobraževanja v Indoneziji

Spodaj je nekaj vzrokov za splošno kakovost izobraževanja v Indoneziji na splošno, in sicer:

  • Učinkovitost izobraževanja v Indoneziji

Učinkovito izobraževanje je izobraževanje, ki študentom omogoča enostavno učenje, zabavo in doseganje pričakovanih ciljev. Tako morajo vzgojitelji (predavatelji, učitelji, inštruktorji in trenerji) povečati učinkovitost učenja, da bo učenje lahko koristno.

Učinkovitost izobraževanja v Indoneziji je zelo nizka. Potem ko so izvajalci izobraževanja izvedli raziskave in raziskave na terenu, je bil eden od razlogov odsotnost jasnih izobraževalnih ciljev pred izvedbo učnih dejavnosti. Zaradi tega učenci in vzgojitelji ne vedo, kakšni "cilji" bodo ustvarjeni, da ne bodo imeli jasne slike v izobraževalnem procesu. Očitno je to najpomembnejše vprašanje, če želimo učinkovitost poučevanja. Kako lahko dosežemo cilje, če ne vemo, kakšni so naši cilji?

Zaenkrat številna mnenja domnevajo, da se formalno izobraževanje šteje le za formalnost oblikovanja indonezijskih človeških virov. Ne glede na rezultate formalnega učenja je najpomembneje, da smo izobraževanje izvedli na visoki ravni, skupnost pa jih lahko šteje za odlične. Zaradi te predpostavke je tudi učinkovitost poučevanja v Indoneziji zelo nizka. Vsak ima prednosti na svojih področjih in pričakuje se, da se bo lahko izobraževal v skladu s svojimi talenti in interesi, ne samo, da ga bodo drugi imeli za velikega.

Na primer v srednješolskem izobraževanju bo nekdo, ki ima prednosti na socialnem področju in je prisiljen sodelovati v programu naravoslovja ima za posledico manjšo učinkovitost poučevanja v primerjavi s študenti, ki sledijo študijskim programom, ki ustrezajo njihovim talentom in sposobnostim njegov interes. Takšne stvari se v Indoneziji pogosto dogajajo. In na žalost vprašanje prestiža ni nič manj pomembno pri povzročanju nizke učinkovitosti izobraževanja v Indoneziji.

  • Učinkovitost poučevanja v Indoneziji

Učinkovito je, kako doseči učinkovitost cilja z bolj „cenejšim“ postopkom. V izobraževalnem procesu bo veliko bolje, če bomo upoštevali doseganje dobrih rezultatov, ne da bi pozabili na dober proces. Te stvari manjkajo tudi, če pogledamo izobraževanje v Indoneziji. Procesa ne upoštevamo, temveč le to, kako doseči dogovorjeni standard rezultatov.

Nekateri problemi učinkovitosti poučevanja v Indoneziji so visoki stroški izobraževanja, čas, preživet v izobraževalni proces, kakovost učiteljev in številne druge stvari, ki povzročajo neučinkovitost Indonezija. Kar vpliva tudi na izboljšanje človeških virov Indonezije na bolje.

Problem visokih stroškov izobraževanja v Indoneziji je za nas postal odprta skrivnost. Dejansko je cena izobraževanja v Indoneziji relativno nižja, če jo primerjamo z drugimi državami, ki tega sistema ne uporabljajo brezplačno izobraževanje. Toda zakaj se nam zdi izobraževanje v Indoneziji precej drago? Tu tega ne omenjamo, če je dohodek Indonezijcev dovolj visok in sorazmeren s stroški izobraževanja.

Ko govorimo o stroških izobraževanja, ne govorimo samo o stroških šol, usposabljanja, tečajev ali drugih izbranih formalnih ali neformalnih izobraževalnih ustanov, pogovarjamo pa se tudi o podpornih lastnostih, kot so knjige, in se pogovarjamo o stroških prevoza do naše učiteljske ustanove izberite. Res je, da v javnih osnovnih šolah učenci niso samo to, temveč njihove potrebe drugi poučujejo učbenike, pisalne potrebščine, uniforme in tako naprej, kar so pri anketiranju zahtevali vzgojitelji, ki ustrezne. Spet presenetljivo je, da obstajajo vzgojitelji, ki svojim učencem zahtevajo tutorstvo, seveda s plačilom za vzgojitelja.

Poleg problema visokih stroškov izobraževanja v Indoneziji je še en problem čas poučevanja. S terensko anketo lahko ugotovimo, da je osebno izobraževanje v Indoneziji relativno daljše od drugih držav. Na primer, v formalnem izobraževanju v srednjih šolah obstajajo šole, katerih dnevni urnik pouka se začne ob 07.00 in konča ob 16.00. To je očitno neučinkovito, saj ko ga spet opazimo, učenci, ki sodelujejo v formalnem izobraževalnem procesu, zapravijo veliko denarja V tem času veliko študentov obiskuje druge neformalne izobraževalne ustanove, kot so akademski pouk, jeziki itd. Jasno je tudi, da tudi stari izobraževalni proces ni učinkovit, saj se učenci na koncu neformalno izobražujejo kot dopolnilo formalnemu izobraževanju, za katerega menijo, da ga nima.

Poleg tega je drugo vprašanje učinkovitosti poučevanja, o katerem bomo razpravljali, kakovost učiteljev. Pomanjkanje kakovosti učiteljev je tudi tisto, zaradi česar učenci ne dosežejo pričakovanih rezultatov in se končno dodatno izobražujejo, kar zahteva tudi več denarja.

Kar vidimo, je, da pomanjkanje kakovosti učiteljev povzročajo učitelji, ki poučujejo ne po svojih sposobnostih. Na primer, učitelj A ima osnovno izobrazbo na področju jezika, vendar uči spretnosti, ki v resnici niso njegova pristojnost. Te stvari se resnično zgodijo, če pogledamo dejansko stanje izobrazbe na terenu. Druga stvar je, da vzgojitelji ne morejo dobro sporočiti učnih gradiv, zato jih je enostavno razumeti in pritegniti učence.

Dober izobraževalni sistem ima pomembno vlogo tudi pri povečanju učinkovitosti izobraževanja v Indoneziji. Žalostno je tudi, da se naš izobraževalni sistem spreminja tako, da zmede vzgojitelje in učence.

V zadnjih letih uporabljamo učni načrt 1994, kurikulum 2004, kurikulum temelji na kompetencah, ki učni proces spremeni v aktiven izobraževalni proces v nov kurikulum kurikuluma drugo. Pri spreminjanju učnega načrta spremenimo tudi način poučevanja učiteljev, učitelji pa se morajo najprej usposobiti, kar prav tako prispeva k stroškov stroški izobraževanja. Zato je zelo žalostno, če prepogosto spremenite učni načrt, ki velja za učinkovitega, in ga takoj zamenjate z učnim načrtom, ki velja za bolj učinkovitega.

Koncept učinkovitosti bo ustvarjen, če bomo želeni izhod lahko optimalno ustvarili samo z njim relativno konstanten vložek ali če lahko najmanjši možni vložek ustvari velik izhod optimalno. Sam koncept učinkovitosti je sestavljen iz tehnološke in ekonomske učinkovitosti. Tehnološka učinkovitost se uporablja pri doseganju fizičnih izhodnih količin v skladu z vnaprej določenimi rezultati. Medtem se ekonomska učinkovitost ustvari, če je bila za proizvodnjo uporabljena velikost vrednosti zadovoljstva ali cene.

Koncept učinkovitosti mora biti vedno povezan z učinkovitostjo. Učinkovitost je del koncepta učinkovitosti, ker je stopnja učinkovitosti tesno povezana z doseganjem ciljev glede na ceno. Če je učinkovit izobraževalni program povezan s svetom izobraževanja, je običajno za katerega je značilen vzorec razporeditve in uporabe izobraževalnih virov, ki so bili sistematično urejeni učinkovito. Učinkovit izobraževalni program je program, ki lahko ustvari ravnovesje med zagotavljanjem in potrebo po izobraževalnih virih, da prizadevanja za dosego ciljev ne bi trpela odpornost.

  • Standardizacija izobraževanja v Indoneziji

Če želimo izboljšati kakovost izobraževanja v Indoneziji, govorimo tudi o standardizaciji poučevanja. Seveda po prehodu skozi postopek določanja standarda, ki ga je treba sprejeti.

Svet izobraževanja se še naprej spreminja. Kompetence, ki jih potrebuje družba, se nenehno spreminjajo, zlasti v odprtem svetu, in sicer v modernem svetu v dobi globalizacije. Kompetence, ki jih mora imeti nekdo v izobraževalni ustanovi, morajo ustrezati standardom.

Kot lahko vidimo danes, se standardi in kompetence v formalnem in neformalnem izobraževanju štejejo za obsedeno s standardi in kompetencami. Kakovost izobraževanja se meri s standardi in kompetencami v različnih različicah, pa tudi tako, da se oblikuje novi organi za izvajanje standardizacije in pristojnosti, kot je nacionalna agencija za standardizacijo Izobraževanje (BSNP).

Pregled standardizacije in usposobljenosti za izboljšanje kakovosti izobraževanja nas je končno pripeljal do razkritja obstoječih nevarnosti skrita, namreč možnost izobraževanja, ki je omejena zgolj s kompetenčnimi standardi, tako da izgubi smisel in namen izobraževanja to.

Indonezijski študentje včasih razmišljajo le o tem, kako doseči izobraževalne standarde, ne pa tudi o tem, kako učinkovito je in uporabno. Ne glede na to, kako priti do rezultatov ali natančneje do dobljene vrednosti, je najpomembneje doseči vrednost nad standardom.

Takšne stvari so zelo žalostne, ker to pomeni, da se zdi, da izobraževanje izgublja svoj pomen, ker preveč vodi kompetenčne standarde. To je očitno eden od vzrokov za nizko kakovost izobraževanja v Indoneziji.

Poleg tega bi bilo bolje, če bi se ponovno vprašali, ali je izobrazbeni standard v Indoneziji ustrezen ali ne. V primeru UAN, ki je na primer skoraj vedno polemika. Menimo, da je sistem vrednotenja, kot je UAN, dovolj dober, vendar obžalujemo vrednotenje take izobrazbe, ki določa, ali bomo uspešno opravili študentje sodelujejo v izobraževanju, izvede se samo enkrat, ne da bi videli postopek, ki poteka skozi študente, ki so bili skozi izobraževalni proces že nekaj let leto. Poleg tega, da se opravi samo enkrat, takšna evalvacija oceni samo 3 študijska področja, ne da bi ovrednotila tudi druga študijska področja, ki so jih študentje upoštevali.

V razpravi o standardizaciji poučevanja v Indoneziji lahko dejansko razpravljamo o številnih drugih stvareh. Tudi težave v njem, ki jih je seveda več, in zahtevajo globlje raziskave

Vzroki za nizko kakovost izobraževanja v Indoneziji zagotovo niso omejeni na zgoraj omenjeno. Marsikaj povzroča slabo kakovost našega izobraževanja. Takšne stvari lahko seveda najdemo, če se poglobimo v koren problema. In upamo, da če poznamo koren problema, lahko izboljšamo kakovost izobraževanja v Indoneziji, da postane še boljša.

Poleg nekaterih vzrokov za nizko kakovost izobraževanja zgoraj bodo v nadaljevanju posebej opisani tudi nekateri problemi, ki povzročajo nizko kakovost izobraževanja v Indoneziji.

  • Nizka kakovost fizičnih prostorov

Na primer v fizičnih objektih so številne naše šole in fakultete poškodovane zgradbe, slabo lastništvo in uporabo učnih medijev ter nepopolne knjižnične knjige. Čeprav laboratorij ni standarden, uporaba informacijske tehnologije ni ustrezna itd. Pravzaprav je še vedno veliko šol, ki nimajo svojih zgradb, knjižnic, laboratorijev itd.

Podatki oddelka za raziskave in razvoj Ministrstva za narodno šolstvo (2003) navajajo, da je za enote SD 146.052 ustanov, ki sprejmejo 25.918.898 učencev in imajo 865.258 učilnic. Od vseh učilnic je bilo v dobrem stanju 364.440 ali 42,12%, manjšo škodo je imelo 299.581 ali 34,62%, hudo pa 201.237 ali 23,26%. Če se upoštevajo pogoji MI, je stopnja škode večja, ker so pogoji MI slabši od SD na splošno. Ta položaj se pojavlja tudi v SMP, MT, SMA, MA in SMK, čeprav odstotki niso enaki.

  • Nizka kakovost učiteljev

Tudi stanje učiteljev v Indoneziji je zelo zaskrbljujoče. Večina učiteljev še nima ustrezne strokovnosti za opravljanje svojih nalog, kot je navedeno v 39. členu zakona št. 20/2003, in sicer načrtovanje učenje, izvajanje učenja, ocenjevanje učnih rezultatov, izvajanje mentorstva, izvajanje usposabljanja, raziskovanje in opravljanje storitev Javno.

Ne samo to, nekatere učitelje v Indoneziji celo razglasijo za neprimerne za poučevanje. Odstotek učiteljev glede na usposobljenost za poučevanje v letih 2002–2003 v različnih izobraževalnih enotah je naslednji: za osnovne šole, ki so upravičene do poučevanja le 21,07% (država) in 28,94% (zasebno), za nižjo srednjo šolo 54,12% (javno) in 60,99% (zasebno), za srednjo šolo 65,29% (javno) in 64,73% (zasebno), pa tudi za poklicno srednjo šolo, ki je primerna za poučevanje 55,49% ( država) in 58,26% (zasebno).

Izvedljivost poučevanja je jasno povezana s stopnjo izobrazbe samega učitelja. Podatki oddelka za raziskave in razvoj Ministrstva za narodno šolstvo (1998) kažejo, da ima od približno 1,2 milijona učiteljev SD / MI le 13,8% diplomo D2-izobraževanje in več. Poleg tega ima od približno 680 000 učiteljev mlajših gimnazij / MT samo 38,8% diplomo D3-izobraževanje in več. Na srednješolski ravni ima od 337.503 učiteljev le 57,8% dodiplomsko izobrazbo in več. Na visokošolski stopnji je od 181.544 predavateljev le 18,86% magistrov in več (3,48% doktorjev znanosti).

Čeprav učitelji in inštruktorji niso edini dejavniki uspeha v izobraževanju, je poučevanje osrednja točka izobraževanja in kvalifikacije kot zrcalo kakovosti učiteljsko osebje v veliki meri prispeva h kakovosti izobraževanja, za katero je odgovorno je odgovoril. Na nizko kakovost učiteljev in predavateljev vpliva tudi nizka stopnja dobrega počutja učiteljev.

  • Nizka blaginja učiteljev

Zaradi nizke blaginje učiteljev je kakovost indonezijskega izobraževanja nizka. Na podlagi raziskave FGII (zveze neodvisnih indonezijskih učiteljev) sredi leta 2005 bi moral učitelj v mesecu mesecu prejemati 3 milijone IDR mesečne plače. Zdaj je povprečni dohodek učiteljev javnih uslužbencev na mesec 1,5 milijona Rp. pomožnih učiteljev Rp.460 tisoč, častni učitelji v zasebnih šolah pa v povprečju 10.000 Rp na uro. Odkrito rečeno, s takšnim dohodkom so mnogi učitelji prisiljeni opravljati čudna dela. Obstajajo tudi drugi, ki poučujejo v drugih šolah, popoldne poučujejo, postanejo vozniki motornih taksijev, trgovci z rezanimi rezanci, trgovci knjig / LKS, prodajalci kreditov za mobilne telefone itd. (Republika, 13. julij 2005).

Z zakonom o učiteljih in predavateljih je morda dobro počutje učiteljev in predavateljev (PNS) precej dobro. 10. člen zakona že zagotavlja jamstvo za življenjsko upravičenost. V članku je navedeno, da bodo učitelji in predavatelji prejemali ustrezne in ustrezne dohodke, vključno z osnovno plačo, dodatki na plače, dodatki za poklic in / ali posebni dodatki ter drugi dohodki, povezani z njimi njegova služba. Do službenih stanovanj so upravičeni tudi tisti, ki jih občinska / okrajna vlada imenuje za posebna območja.

Vendar je vrzel v blaginji zasebnih in javnih učiteljev še ena težava, ki se pojavi. V zasebnem izobraževalnem okolju je problem blaginje še vedno težko doseči idealno raven. Kot poroča People's Mind 9. januarja 2006, kar 70 odstotkov od 403 zasebnih univerz na Zahodni Javi in ​​Bantenu ni sposoben prilagoditi dobro počutje predavateljev v skladu z mandatom zakona o učiteljih in predavateljih (Pikiran Rakyat 9. januarja 2006).

  • Nizke študentske dosežke

V takih okoliščinah (slaba fizična sposobnost, kakovost učiteljev in dobro počutje učiteljev) postanejo dosežki učencev nezadovoljivi. Tako so na primer dosežki fizike in matematike indonezijskih študentov v mednarodnem svetu zelo nizki. Po študiji Trends in Mathematics and Science Study (TIMSS) 2003 (2004) so ​​indonezijski študentje uvrščeni le 35. od 44 držav po dosežkih iz matematike in 37. od 44 držav po dosežkih znanosti. V tem primeru so dosežki naših študentov daleč pod dosežki Malezije in Singapurja kot najbližjih sosednjih držav.

Glede dosežkov je 15. septembra 2004 rezultate objavil tudi Program Združenih narodov za razvoj (UNDP) hkratno proučevanje človekove kakovosti po vsem svetu s svojim poročilom z naslovom Poročilo o človekovem razvoju 2004. V tem letnem poročilu Indonezija zaseda le 111. mesto od 177 držav. V primerjavi s sosednjimi državami je položaj Indonezije daleč pod njim.

V mednarodnem merilu je po poročilu Svetovne banke (Greaney, 1992) IEA (Mednarodno združenje za ocenjevanje izobraževalnih dosežkov) v vzhodni Aziji kaže, da so bralne veščine učencev četrtega razreda osnovne šole razvrščene Najnižje Povprečne ocene bralnih preizkusov za osnovnošolce: 75,5 (Hong Kong), 74,0 (Singapur), 65,1 (Tajska), 52,6 (Filipini) in 51,7 (Indonezija).

Indonezijski otroci obvladajo le 30% bralnega gradiva in izkaže se, da jim je zelo težko odgovoriti na vprašanja v obliki opisov, ki zahtevajo obrazložitev. To je lahko zato, ker so zelo vajeni zapomniti si vprašanja z več izbirami in delati na njih.

Poleg tega rezultati študije Tretje mednarodne matematične in naravoslovne študije-Ponovi-TIMSS-R, 1999 (IEA, 1999) kažejo da je bil med 38 sodelujočimi državami dosežek učencev 2. razreda srednje šole v Indoneziji 32 za naravoslovje, 34 za Matematika. V svetu visokega šolstva je po poročanju revije Asia Week 77 anketiranih univerz v azijsko-pacifiškem območju izkazalo se je, da so se 4 najboljše univerze v Indoneziji lahko uvrstile le na 61., 68., 73. in 75. mesto.

  • Pomanjkanje enakovrednih možnosti za izobraževanje

Možnosti za pridobitev izobrazbe so na ravni osnovne šole še vedno omejene. Podatki za raziskave in razvoj Ministrstva za nacionalno šolstvo in Generalnega direktorata Binbaga, Ministrstvo za vere v letu 2000 kaže, da je stopnja čiste udeležbe (NER) za osnovnošolske otroke leta 1999 dosegla 94,4% (28,3 milijona študentje). Ta dosežek APM je v visoki kategoriji. Neto stopnja vpisa v srednješolsko izobraževanje je še vedno nizka in znaša 54,8% (9,4 milijona dijakov). Medtem so storitve predšolskega izobraževanja še vedno zelo omejene. Neuspešno treniranje v zgodnjih letih bo zagotovo oviralo razvoj človeških virov kot celote. Zato je treba imeti ustrezne politike in strategije pravičnega izobraževanja za reševanje problema neenakosti.

  1. Nizka ustreznost izobraževanja za potrebe

To je razvidno iz števila brezposelnih diplomantov. Podatki BAPPENAS (1996), zbrani od leta 1990, kažejo, da je stopnja odprte brezposelnosti maturantov 25,47%, diploma / S0 27,5% in PT za 36,6%, medtem ko je bila v istem obdobju rast zaposlitvenih možnosti za vsako stopnjo izobrazbe precej visoka, in sicer 13,4%, 14,21% in 15,07%. Po podatkih Ministrstva za nacionalno izobraževalno agencijo za raziskave in razvoj vsako leto približno 3 milijone otrok opusti šolanje in nima življenjskih veščin, kar povzroča lastne težave pri zaposlovanju. Razlika med rezultati izobraževanja in potrebami delovnega sveta je posledica drugačnega učnega načrta gradivo je manj funkcionalno do spretnosti, ki so potrebne, ko učenci vstopijo v svet delo.

  • Visoki stroški izobraževanja

Kakovostno izobraževanje je drago. Zdi se, da ta stavek pogosto upravičuje visoke stroške, ki jih mora imeti skupnost za izobraževanje. Zaradi visokih stroškov izobraževanja od vrtca (TK) do visokega šolstva (PT) revni nimajo druge izbire, kot da ne hodijo v šolo. Ubogi ljudje ne morejo v šolo.

Trenutno vstop v vrtec in osnovno šolo stane 500.000 IDR - do 1.000.000 IDR. Nekateri celo zberejo več kot milijon Rp. Vstop v nižjo srednjo / srednjo šolo lahko doseže od 1 do 5 milijonov Rp.

Trenutnih visokih stroškov izobraževanja ni mogoče ločiti od vladne politike izvajanja SBM (School-Based Management). V resnici SBM v Indoneziji bolj razlagajo kot prizadevanje za mobilizacijo sredstev. Zato mora šolski odbor / odbor za izobraževanje, ki je organ SBM, vedno imeti podjetniški element.

Predpostavlja se, da imajo podjetniki širši dostop do kapitala. Posledično so bile po ustanovitvi šolskega odbora vse pristojbine vedno pod krinko »v skladu z odločitvijo šolskega odbora«. Vendar na ravni izvajanja to ni transparentno, ker so ljudje, ki so izvoljeni za skrbnike in člane šolskega odbora, ljudje, ki so blizu ravnatelju. Posledično šolski odbor postane le legitimator ravnateljeve politike, SBM pa le legitimnost sprostitve odgovornosti države za izobraževalne probleme svojih ljudi.

Ta pogoj bo poslabšal obstoj predloga zakona o izobraževalnih pravnih osebah (RUU BHP). Spreminjanje statusa izobraževanja iz javne lastnine v obliko pravne osebe ima očitno ogromne gospodarske in politične posledice. S to spremembo statusa lahko vlada svojo odgovornost za izobraževanje državljanov zlahka preloži na lastnika pravne osebe, katere številka ni jasna. Prav tako so se državne univerze spremenile v državne pravne osebe (BHMN). Pojav BHMN in SBM je nekaj primerov spornih izobraževalnih politik. BHMN sam vpliva na naraščajoče stroške izobraževanja na številnih priljubljenih univerzah.

Privatizacije ali oslabitve vloge države v sektorju javnih storitev ni mogoče ločiti od dolžniškega pritiska in politik, ki zagotavljajo odplačilo dolga. Zunanji dolg Indonezije v višini 35-40 odstotkov APBN vsako leto je gonilni dejavnik za privatizacijo izobraževanja. Posledično postanejo žrtve sektorji, ki črpajo velika sredstva, na primer izobraževanje. Sredstva za izobraževanje so bila znižana na samo 8 odstotkov (Kompas, 5. 10. 2005).

Od APBN iz leta 2005 je bilo za izobraževanje namenjenih le 5,82%. Primerjajte to s sredstvi za plačilo dolgov, ki porabijo 25% porabe v državnem proračunu (www.kau.or.id). Vladni načrt za privatizacijo šolstva je utemeljen s številnimi predpisi, kot je zakon o izobraževalnem sistemu Nacionalni zakon, osnutek zakona o izobraževanju pravnih oseb, osnutek vladne uredbe (RPP) o osnovnem in srednjem izobraževanju ter RPP o obveznem Študij. Okrepitev privatizacije šolstva je na primer vidna v členu 53 (1) zakona št. 20/2003 o nacionalnem izobraževalnem sistemu (Sisdiknas). V tem članku je navedeno, da so organizatorji in / ali enote formalnega izobraževanja, ki jih ustanovi vlada ali skupnost, v obliki izobraževalnih pravnih oseb.

Tako kot podjetja lahko tudi šole prosto iščejo kapital za vlaganje v izobraževalne dejavnosti. Koordinator NVO izobraževalne mreže za pravosodje (ENJ), Yanti Mukhtar (Republika, 5. 10. 2005) je ocenil, da je s privatizacijo izobraževanja pomeni, da je vlada potrdila komercializacijo izobraževanja s predajo odgovornosti za zagotavljanje izobraževanja na trgu. Tako bodo imele šole samostojnost, da same določajo stroške izobraževanja. Šole bodo seveda za izboljšanje in vzdrževanje kakovosti zaračunavale najvišje možne stroške. Posledično bo dostop revnih do kakovostnega izobraževanja omejen in družba bo vedno bolj razdeljena na podlagi socialnega statusa med bogatimi in revnimi.

Enak je dejal tudi ekonomski opazovalec Revrisond Bawsir. Po njegovem mnenju je privatizacija šolstva globalni program kapitalizma, ki so ga države donatorke že dolgo oblikovale prek Svetovne banke. Z osnutkom zakona o izobraževalnih pravnih osebah (RUU BHP) vlada načrtuje privatizacijo šolstva. Vse izobraževalne enote bodo kasneje postale izobraževalne pravne osebe (BHP), ki bodo morale poiskati lastne vire sredstev. To velja za vse javne šole, od osnovnih do terciarnih.

Za nekatere ljudi je več PTN-jev, ki so zdaj svoj status spremenili v pravne osebe v državni lasti (BHMN), postalo nadloga. Če je razlog v tem, da mora biti kakovostno izobraževanje drago, potem ta argument velja le v Indoneziji. V Nemčiji, Franciji, na Nizozemskem in v nekaterih drugih državah v razvoju je veliko kakovostnih univerz, a šolnine so nizke. Nekatere države dejansko odpravijo stroške izobraževanja.

Kakovostna izobrazba ne more biti poceni, oziroma ni nujno, da je poceni ali brezplačna. Toda vprašanje je, kdo naj to plača? Vlada je dejansko dolžna zagotoviti, da se vsak državljan izobražuje, in spodnjim slojem zagotovi dostop do kakovostnega izobraževanja. Vendar v resnici vlada želi trditi iz odgovornosti. Čeprav omejenih sredstev ni mogoče uporabiti kot izgovor, da si vlada "umije roke".

  • Rešitve izobraževalnih problemov v Indoneziji

Za premagovanje zgornjih težav lahko na splošno dobimo dve rešitvi, in sicer:

Najprej sistemske rešitve, in sicer rešitve s spreminjanjem družbenih sistemov, povezanih z izobraževalnim sistemom. Kot je znano, je izobraževalni sistem tesno povezan z uporabljenim ekonomskim sistemom. Trenutni izobraževalni sistem v Indoneziji se uporablja v kontekstu kapitalističnega gospodarskega sistema (šola neoliberalizma). načeloma med drugim zmanjšal vlogo in odgovornosti države pri javnih zadevah, vključno s financiranjem izobraževanje.

Torej rešitve obstoječih težav, zlasti tistih v zvezi s financiranjem - na primer nizkih fizične zmogljivosti, dobro počutje učiteljev in visoki stroški izobraževanja - zahtevajo tudi spremembe v ekonomskem sistemu ki obstaja. Zelo manj učinkovito bo, če bomo islamski izobraževalni sistem uporabljali v ozračju krutega kapitalističnega gospodarskega sistema. Torej je treba sedanji sistem kapitalizma ustaviti in nadomestiti z islamskim ekonomskim sistemom, ki poudarja, da bo vlada tista, ki bo nosila vsa sredstva za državno izobraževanje.

Drugič, tehnične rešitve, in sicer rešitve, ki vključujejo tehnične zadeve, neposredno povezane z izobraževanjem. Ta rešitev je na primer reševanje problema kakovosti učiteljev in dosežkov učencev.

Tako se rešitev tehničnih problemov vrne k praktičnim prizadevanjem za izboljšanje kakovosti izobraževalnega sistema. Nizka kakovost učiteljev, na primer poleg tega, da dobijo rešitev za izboljšanje blaginje, dobi tudi rešitev s financiranjem učitelji nadaljujejo z višjo izobrazbo in organizirajo različna izobraževanja za izboljšanje kakovosti meningkatkan učitelj. Nizek uspeh študentov na primer dobi rešitev s povečanjem kakovosti in količine predmeta, povečanjem učnih pripomočkov in izobraževalnih zmogljivosti itd.

POGLAVJE III

ZAPRTO

  1. Zaključek

Kakovost izobraževanja v Indoneziji je še vedno zelo nizka v primerjavi s kakovostjo izobraževanja v drugih državah. Glavni vzroki so uspešnost, uspešnost in standardizacija izobraževanja, ki še vedno niso optimizirani. Druge težave, ki jo povzročajo, so:

  1. Pomanjkanje fizičnih zmogljivosti,
  2. Nizka kakovost učiteljev,
  3. Nizka blaginja učiteljev,
  4. Nizek uspeh študentov,
  5. Nizke možnosti za enakost izobraževanja,
  6. Nizka ustreznost izobraževanja za potrebe,
  7. Visoki stroški izobraževanja.

Rešitve, ki jih lahko dobimo iz zgornjih težav, vključujejo spreminjanje socialni sistemi, povezani z izobraževalnim sistemom, in izboljšati kakovost učiteljev in dosežki študentov.

  1. Predlog

Razvoj sveta v tej dobi globalizacije zahteva veliko sprememb v nacionalnem izobraževalnem sistemu, ki je boljši in sposoben zdravo konkurirati na vseh področjih. Eden od načinov, kako mora indonezijska država storiti, da ne bi ostala v zaostanku z drugimi državami, je najprej izboljšati kakovost svojega izobraževanja.

S povečanjem kakovosti izobraževanja pomeni, da bodo rojeni človeški viri boljši kakovost in bo lahko ta narod pripeljal do zdravega tekmovanja na vseh področjih sveta mednarodni.

BIBLIOGRAFIJA

http://forum.detik.com.

http://tyaeducationjournals.blogspot.com/2008/04/efektivitas-dan-efisiensi-anggaran.

http://www.detiknews.com.

http://www.sib-bangkok.org.

Pidarta, prof. Dr. Izdelano. 2004. Indonezijsko izobraževanje. Džakarta: PT Rineka Cipta.

wingbarat.wordpress.com/2007/08/29/problems-education-di-indonesia.

Takšen je Zvesti spremljevalec učiteljev. Com Pojasnilo O Vzorčni prispevki - Izobraževanje, raziskave, kako ustvariti in zgraditi Upajmo, da je koristno in ga je mogoče pravilno narediti