Problémy s učením matematiky na školách (plná diskusia)

Problémy s učením matematiky na školách (plná diskusia) - Vo Francúzsku funguje národné vzdelávanie založené na Pancasile a ústave Indonézskej republiky z roku 1945 pokiaľ ide o rozvoj schopností a formovanie charakteru a civilizácie dôstojného národa v kontexte vzdelávania k životu národ.

Cieľom vzdelávania je tiež rozvíjať potenciál študentov stať sa ľuďmi, ktorí veria a bojia sa Boha Všemohúci, ušľachtilý, zdravý, vzdelaný, schopný, tvorivý, nezávislý a stal sa demokratickým a zodpovedným občanom. Na vykonávanie tejto funkcie vláda organizuje národný vzdelávací systém, ako je uvedené v zákone č. 20 z roku 2003 o národnom vzdelávacom systéme.

Problémy s učením matematiky na školách (plná diskusia)

Národné vzdelávanie musí byť schopné zabezpečiť rovnaké rozdelenie vzdelávacích príležitostí, zlepšiť kvalitu a relevantnosť a efektívnosť riadenia vzdelávania. Rovné príležitosti na vzdelávanie sa realizujú v 9-ročnom povinnom vzdelávacom programe. Zvyšovanie kvality vzdelávania je zamerané na zvyšovanie kvality Indonézanov ako celku cvičte, premýšľajte, cvičte a športujte, aby ste dosiahli konkurencieschopnosť pri riešení globálnych výziev.

Zvyšovanie významu vzdelávania je zamerané na produkciu absolventov, ktorí sú v súlade s požiadavkami potrieb založených na potenciáli indonézskych prírodných zdrojov. Zvyšovanie efektívnosti riadenia vzdelávania sa realizuje prostredníctvom školského riadenia a reforma riadenia školstva plánovaným, riadeným a udržateľným spôsobom v procese učenie.

Učenie je proces interakcie medzi študentmi a učiteľmi a učebnými prostriedkami v učebnom prostredí. Učenie je jednou z aktivít školy, ktorá môže mať vplyv na zlepšenie kvality vzdelávania. Vzdelávanie je úsilie, ktoré je vedome určené na pomoc človeku alebo skupine ľudí pri rozvoji vedomosti, pohľad na život, postoj k životu a životné zručnosti, individuálne aj sociálne príručky.

Príčiny nízkej príťažlivosti pri učení Matematika

Nízka kvalita učenia sa matematiky bude mať vplyv na nízke výsledky vzdelávania študentov, o čom svedčí veľa faktorov, ktoré vo všeobecnosti pozostávajú z externých a interných faktorov. Vonkajšie faktory sú faktory, ktoré vychádzajú napríklad z prostredia učiteľa; učebné osnovy, nosnosť, učenie a ďalšie faktory. Zatiaľ čo interné faktory sú faktory, ktoré vychádzajú od samotného učiteľa, napríklad schopnosť učiteľov matematiky skombinovať učenie.

Preto musia učitelia trénovať pomocou audiovizuálnych médií. Z koučovacieho procesu s médiami audiovizuálny To môže zlepšiť schopnosť učiteľa učiť sa matematiku, najmä pokiaľ ide o prípravné činnosti (otváracie hodiny), základné činnosti, zvládnutie učiva, používanie otázok a odpovedí (interakcia), spracovanie hodín / času / materiálu, používanie učebných médií, používanie jazyka a hodnotenie štúdium.

Matematický obsah je abstraktná vec a k základným predmetom matematiky patria fakty, koncepty, princípy, zručnosti a ich použitie v každodennom živote. Pri dodávaní tohto materiálu je zrejmé, že učiteľ musí venovať pozornosť svojim študentom. Preto potrebujeme vhodný spôsob, aby študenti porozumeli správne a správne, aby študenti mali zmysluplné skúsenosti s učením. Pri vykonávaní činností, ako sú uvedené vyššie, musí učiteľ pochopiť, čo by sa malo robiť v triede vzdelávací proces v súlade s kópiou Permendiknas č. 19 z roku 2007 o štandardoch riadenia podložky,

V § 5c ods. 4 sa uvádza:

„Každý učiteľ je zodpovedný za kvalitu plánovania svojej vzdelávacej činnosti, aby študenti boli schopní: (a) zvýšiť svoju zvedavosť; b) dosahovať úspech v učení dôsledne v súlade s vzdelávacími cieľmi; c) porozumieť vývoju vedomostí so schopnosťou nájsť zdroje informácií; d) spracovanie informácií do vedomostí; e) využívanie vedomostí na riešenie problémov; f) sprostredkovanie poznatkov iným stranám; a g) rozvíjať samostatné a skupinové učenie s primeranými proporciami. “

A odsek 5c, 7 znie:

„Každý učiteľ je zodpovedný za kvalitu vzdelávacích aktivít, ktoré vykonáva: a) odkazom na vývoj najnovších metód učenia; b) používanie rôznych inovatívnych a vhodných učebných metód na dosiahnutie učebných cieľov; c) efektívne a efektívne využívať dostupné zariadenia, vybavenie a nástroje; d) dávať pozor na povahu učiva, schopnosti študentov a predchádzajúce skúsenosti s učením rôzne a špeciálne potreby pre študentov, ktorí sú schopní rýchlo sa učiť do pomalý; e) obohacovanie aktivít prostredníctvom prierezových osnov, výsledkov výskumu a ich uplatňovania; f) viesť k prístupu založenému na kompetenciách s cieľom pripraviť osnovy, ktoré sú prispôsobivé, motivované, tvoriví, samostatní, majú vysokú pracovnú morálku, rozumejú celoživotnému vzdelávaniu a pri riešení problémov myslia logicky problém. “

Aby som to priblížil, samozrejme to nemožno oddeliť od roly supervízora, ktorú supervízor musí mať schopnosť uvedená v kópii Permendiknas číslo 12 z roku 2007 týkajúcej sa štandardov dohľadu Škola. V časti B2 o spôsobilosti akademického dozoru.

V časti 3.6 sa uvádza:

Vedenie učiteľov pri vzdelávaní alebo poradenských činnostiach (v triede, laboratóriu alebo v laboratóriách) odbor) pre každý predmet v príslušnej predmetovej rodine na príslušnej strednej škole milý.

A tiež spomínané Profesor Dr. H. Nana Sudjana že:

Supervízori musia byť pri vykonávaní supervízie a používania učebných stratégií / metód / techník zruční v uplatňovaní koncepcií a princípov výberu učebných stratégií / metód / techník. Z tohto dôvodu musia byť školskí dozorcovia schopní optimálne vykonávať svoje hlavné povinnosti a funkcie. Realizácia dohľadu je v tomto prípade formou koučingu.

Teda naša diskusia tentokrát o Problémy s učením matematiky na školách (plná diskusia), dúfajme, že vyššie uvedený článok môže byť užitočný a rozšíriť naše vedomosti. Ďakujem