Характеристики обучения: определение, цели, типы и факторы
Характеристики обучения: понимание со стороны экспертов, цели, типы и факторы - Так что же подразумевается под обучением? Понимание обучения - это процесс или усилие, предпринимаемое каждым человеком для изменения поведения, как в форме знаний, навыков, взглядов и положительных ценностей в виде опыта на основе различных изученных материалов учился.
Определение обучения также можно интерпретировать как всю психическую деятельность, выполняемую каждым человеком, так что его поведение различается до и после обучения. Изменения в поведении или реакции из-за нового опыта, наличия интеллекта / знаний после обучения и практических занятий.
Смысл обучения - это процесс изменения личности, в котором изменение выражается в улучшении. поведенческие качества, такие как увеличение знаний, навыков, мыслительной способности, понимания, отношения и различных способностей Другие.
Понимание обучения в целом
Понимание обучения очень сложное, его нельзя интерпретировать с уверенностью, потому что мнения одного эксперта о другом в обеспечении понимания обучения различаются. Это зависит от того, за каким потоком он следует.
Процесс обучения - это, по сути, обучающее общение, которое может привести к взаимным отношениям между двумя вещами. или несколько или одни и те же люди, с целью направить себя к определенной цели, которая будет достигнуто.
Понимание обучения по мнению экспертов
Обучение - это процесс, который является фундаментальным элементом каждого уровня образования. Чтобы лучше понять, что такое обучение, мы можем обратиться к мнениям следующих экспертов:
По мнению М. Собры Сутикно
Понимание обучения - это бизнес-процесс, выполняемый кем-то, чтобы получить новое изменение в результате его собственного опыта взаимодействия с окружающей средой. В этом случае изменение - это то, что делается сознательно «намеренно» и направлено на то, чтобы добиться чего-то лучшего, чем раньше.
По словам Турсана Хакима
Определение обучения - это процесс изменения человеческой личности, который проявляется в виде повышения качества и количество поведения, такое как повышение навыков, знаний, взглядов, привычек, понимания, навыков, мыслительной силы и способностей Другие.
По словам Скиннера
Понимание обучения - это постепенный процесс адаптации или корректировки поведения.
По мнению К. Т. Морган
Понимание обучения - это относительное изменение в определении поведения в результате или в результате прошлого опыта.
По словам Хилгарда и Бауэра
Понимание обучения - это изменение поведения человека по отношению к определенной ситуации, вызванное повторением опыта в этой ситуации.
По словам Сламето
Согласно Slameto (Haling, 2006: 1) предполагает, что обучение - это процесс, который человек делает, чтобы получить новое изменение поведения в целом в результате его собственного опыта взаимодействия с среда.
По словам Вингкеля
Вингкель (1991) в (2006: 2) объясняет, что обучение людей - это психологический процесс, который происходит во взаимодействии активный субъект с окружающей средой, и производить изменения в знаниях, навыках и отношениях, которые постоянный / постоянный. Эти изменения могут быть чем-то новым, что сразу же проявляется в реальном поведении.
По словам Хамалика
Хамалик (в Haling, 2006: 2) предполагает, что обучение - это саморазвитие человека, который выражается в новом образе поведения благодаря опыту и практике, обучение - это изменение психические.
Согласно Моргану в Fathurrohman & Sutikno
Согласно Моргану в работе Fathurrohman & Sutikno (2007: 6), обучение можно сформулировать как относительное изменение в определяющем поведении как результат или результат прошлого опыта.
По словам Насутиона
Согласно Насутиону (Маснаини, 2003: 5) предлагается понять природу обучения: (1) обучение - это изменение знаний, и (2) обучение - это изменение поведения благодаря опыту и практике.
По словам Суйоно и Хариянто
Суйоно и Хариянто (2011), что обучение - это деятельность или процесс, направленный на получение знаний, улучшение навыков, улучшение поведения, отношения и укрепление личности.
По словам Димяти и Муджионо
Согласно Димьяти и Муджионо (2009: 7), обучение - это комплексное действие и поведение учащихся.
Согласно Глендеру в Халинге
Согласно Глендеру в Haling (2006: 2), обучение - это процесс приобретения людьми различных навыков, навыков и взглядов.
Согласно Глендеру в Халинге
Фонтана в Winataputra (1994: 2) утверждает, что обучение подразумевает относительно постоянный процесс изменения индивидуального поведения в результате опыта.
По словам Кахио
Кахио (2013) утверждает, что теорию обучения можно интерпретировать как концепции и принципы обучения, которые являются теоретическими и были проверены на достоверность посредством экспериментов.
По словам Торндайка
Согласно Торндайку, обучение - это процесс взаимодействия между стимулом и реакцией. Стимул - это то, что стимулирует возникновение учебной деятельности, такой как мысли, чувства или другие вещи, которые можно уловить с помощью органов чувств. В то время как ответ - это реакция, которая вызывается учащимися во время обучения, которая также может быть в форме мыслей, чувств или движений / действий. Таким образом, изменения в поведении, вызванные учебной деятельностью, могут быть конкретными, а именно теми, которые можно наблюдать, или неконкретными, а именно теми, которые нельзя наблюдать. Хотя бихевиоризм делает упор на измерение, он не может объяснить, как измерить поведение, которое нельзя наблюдать. Теорию Торндайка также называют теорией коннекционизма (Slavin, 2000).
Согласно Торндайку, существует три основных закона обучения, а именно: (1) закон воздействия; (2) закон практики и (3) закон готовности (Bell, Gredler, 1991). Эти три закона объясняют, как определенные вещи могут усилить реакцию.
По словам Ватсона
Уотсон определяет обучение как процесс взаимодействия между стимулом и реакцией, но рассматриваемый стимул и реакция должны быть наблюдаемыми и измеримыми. Поэтому, хотя он признает, что в процессе обучения у человека происходят психические изменения, но он считает этот фактор чем-то, что не нужно принимать во внимание, потому что он не может быть наблюдаемый. Уотсон - чистый бихевиорист, потому что его изучение обучения согласуется с другими науками, такими как Физика или биология, которые очень ориентированы на чисто эмпирический опыт, а именно на степень, в которой его можно наблюдать и быть измеренным.
По словам Кларка Халла
Кларк Халл также использует переменную отношения между стимулом и реакцией, чтобы объяснить смысл обучения. Но на него глубоко повлияла теория эволюции Чарльза Дарвина. Для Халла, как и в случае с теорией эволюции, все поведенческие функции служат в первую очередь для поддержания жизни организмов. Поэтому Халл сказал, что биологические потребности (влечение) и удовлетворение биологических потребностей (снижение влечения) важны и занимают центральное место во всех видах деятельности. человека, так что стимул (стимул-драйв) в обучении почти всегда связан с биологическими потребностями, хотя реакция, которая возникнет, может быть ощутимой. Разнообразный. Поведенческое подкрепление также включено в эту теорию, но также связано с биологическими условиями (Bell, Gredler, 1991).
По словам Эдвина Гатри
Главный принцип обучения Гатри - закон смежности. То есть за комбинацией стимулов, сопровождаемых движением, когда оно появляется снова, как правило, следует то же движение (Bell, Gredler, 1991). Гатри также использует переменные отношения стимула и реакции для объяснения протекания процесса обучения. Обучение происходит потому, что последнее сделанное движение меняет ситуацию со стимулом, в то время как никакой другой реакции не происходит. Подкрепление просто защищает новые результаты обучения от потери, предотвращая приобретение новых ответов. Связь между стимулом и реакцией носит временный характер, потому что в учебной деятельности учащихся нужно давать стимул как можно чаще, чтобы отношения стимул-реакция были более сильными и постоянными. Гатри также считает, что наказание играет важную роль в процессе обучения. Своевременное наказание сможет изменить поведение человека.
Основное предположение этой теории состоит в том, что учитель должен уметь правильно связывать стимулирующую реакцию. Учащиеся должны быть научены делать то, чему должны научиться. Управляя классом, учитель не должен давать задания, которыми ребенок может пренебречь (Bell, Gredler, 1991).
По словам Скиннера
Представления Скиннера об обучении превосходят представления предыдущих персонажей. Он может объяснить концепцию обучения простым, но более полным образом. Согласно Скиннеру, взаимосвязь между стимулом и реакцией, возникающая при взаимодействии с окружающей средой, затем вызвать изменения в поведении, это не так просто, как заявляют персонажи предыдущий. По его словам, реакция, которую получает человек, не так проста, потому что раздражители, которые данные будут взаимодействовать друг с другом, и взаимодействие между стимулами повлияет на реакцию сгенерировано. У этого ответа есть последствия.
Эти последствия повлияют на появление поведения (Славин, 2000). Следовательно, чтобы правильно понять свое поведение, нужно понимать взаимосвязь между одним стимулом и другим. другие, а также понимание концепций, которые могут возникнуть, и различных последствий, которые могут возникнуть в результате этих ответов. Скиннер также предположил, что использование психических изменений в качестве инструмента для объяснения поведения только усложнит проблему. Потому что каждый используемый инструмент требует отдельного объяснения и так далее.
Общие цели обучения
Образование как вложение в будущее играет важную роль в построении нации. мой приятель по образованию очень уверен, что мои друзья также согласны с тем, что образование очень важно. главная задача всех нас в целом - учиться. Мы когда-нибудь спрашивали, для чего мы учимся? какова основная цель нашего исследования? Да, у каждого есть конкретная цель обучения. может быть, мой товарищ по образованию немного объяснит некоторые цели обучения.
Цели обучения
Цель - это цель, которая должна быть достигнута в результате выполнения действия. Нет никакой деятельности, которая запрограммирована без цели, потому что это то, что не имеет уверенности в определении того, в каком направлении будет развиваться деятельность. В глобальном масштабе цель обучения - изменить человека к лучшему. Итак, из этого утверждения будут подробно объяснены следующие цели обучения:
Обучение направлено на изменение самого себя, в том числе поведения. При наличии учебной деятельности нормы, которыми владеет человек после того, как он выполняет учебную деятельность, изменятся к лучшему. В этом упражнении преподаватели могут тренироваться в обучении в школе, это можно начать, приведя примеры от самих преподавателей. Таким образом, педагог всегда должен сохранять такую позицию, чтобы быть образцом для подражания для своих учеников, потому что помня о том, что желаемая цель в обучении положительна.
Обучение направлено на изменение привычек с плохих на хорошие
Например, курение, питье, блуждание, сон, поздний подъем, бездействие и так далее. Эти привычки необходимо изменить на хорошие. В школьных мероприятиях преподаватели, помимо предоставления знаний посредством препровожденных уроков, должны уделять больше внимания учащимся с вредными привычками. Это можно сделать, осознав, что одержимые действия могут иметь негативное влияние на них самих и других. И педагоги должны дать сильный толчок, чтобы иметь возможность избавиться от негативных привычек этих учеников.
Читайте также: Знание тканей растений
Обучение направлено на изменение отношения с негативного к позитивному
Например, ребенок, который всегда выступал против своих родителей, но после того, как он услышал, после религиозных лекций его отношение изменилось на послушного ребенка, любовь и уважение к ее родители.
Обучение может изменить навыки
Например, тот, кто умеет играть в бадминтон, мяч, бокс и другие виды спорта, обязан серьезному обучению и практике. Таким образом, обучение и тренинги - это вещи, которые необходимо делать, чтобы в человеке произошли хорошие перемены.
Обучение направлено на расширение знаний в различных областях науки.
В связи с этим педагоги чаще обращают внимание на передачу знаний. Педагог должен иметь хорошую готовность, когда он будет учить и использовать подход, стратегии и методы, чтобы в процессе обучения учащиеся не чувствовали себя плохо скучный. Выбор методов должен соответствовать материалу, характеристикам преподавателей, средствам и инфраструктуре, затратам и т. Д., Чтобы обучение было успешным.
Характеристики обучения
Как упоминалось выше, обучение - это изменение поведения в результате опыта. Таким образом, есть ряд характеристик обучения, которые можно отличить от других видов деятельности, помимо обучения. Во-первых, обучение отличается от зрелости. Во-вторых, обучение отличается от изменений физического и психического состояния. Три результата обучения относительно постоянны.
Основываясь на понимании обучения выше. тогда, по сути, «обучение относится к изменениям в поведении субъекта в определенных ситуациях из-за повторяющегося опыта и изменений» поведение не может быть объяснено на основе врожденных склонностей к ответам, зрелости или временного состояния субъекта (например, усталости, так далее.)".
Читайте также: Организационная культура - определение, функции, характеристики, значение, цель и типы
Обучение отличается от зрелости.
Зрелость - это то, что люди переживают в результате врожденного развития. Не выполняя никаких учебных заданий, в определенное время люди достигнут зрелости. Следовательно, зрелость будет ощущаться человеком, даже если он сам не является преднамеренным. Зрелость, которая существует в человеке, также не является результатом усилий других (например, учителя).
Зрелость обычно характеризуется изменениями в человеке, как физическими, так и психологическими. Любые изменения в человеке, такие как невозможность ходить в определенном возрасте и способность ходить в более позднем возрасте, не являются результатом учебной деятельности. Точно так же тот, кто еще не мог говорить, становится способным открываться, это также происходит не из-за учебной деятельности, а из-за процесса зрелости.
В отличие от обучения, это осознанный и осознанный процесс. Обучение - это деятельность, которая разработана или является результатом взаимодействия между людьми и их окружением.
Обучение отличается от изменений физического и психического состояния.
Обучение - это процесс преднамеренного изменения поведения. Эти изменения могут быть от незнания к знанию, от непонимания к пониманию, от неспособности работать что-то становится способным что-то настроить, от неправильной реакции на стимулы до правильной реакции верно. Означает физические изменения от маленьких до больших, от худых до толстых и от коротких до повышение происходит не из-за учебного процесса, и поэтому его нельзя назвать процессом изучение.
Результаты обучения относительно постоянны
Результаты обучения относительно фиксированы и не меняются. Изменения в поведении, которые носят относительно постоянный характер, не связаны с процессом обучения. Люди могут меняться все время. Такие изменения не то же самое, что изменения в обучении. Поэтому не все изменения, которые существуют в человеке, считаются результатом обучения. Только определенные изменения могут называться обучением.
Читайте также: Демократия - определение, типы, принципы, характеристики, история и примеры
По словам Сламето
По словам Сламето, характерными чертами изменений в поведении в результате процесса обучения являются:
- Изменения происходят осознанно.
- Является постоянным или непрерывным и функциональным.
- Будьте позитивными и активными.
- Имейте цель и направление.
- Охватывает все аспекты индивидуального поведения.
Таким образом, можно сделать вывод, что характеристики обучения - это изменения, которые происходят осознанно, где Поведение человека становится лучше, а его природа сохраняется в результате практики и опыта.
Типы обучения
Есть по крайней мере восемь типов обучения, выполняемых людьми, в то время как несколько типов обучения следующие:
- Рациональное обучение - это процесс обучения, использующий способность мыслить в соответствии с «логическим и рациональным» здравым смыслом для решения проблем.
- Абстрактное обучение - это процесс обучения с использованием различных способов абстрактного мышления для решения нереальных проблем.
- Навыки обучения - это процесс обучения использованию моторных навыков с мышцами и нервами для овладения определенными физическими навыками.
- Социальное обучение - это процесс обучения пониманию различных проблем и способам их решения. Например, семейные проблемы, дружба, организации и другие, связанные с обществом.
- Изучение привычек, а именно процесс формирования или улучшения привычек в лучшем направлении, чтобы люди имели более позитивное отношение и привычки в соответствии с «контекстными» потребностями.
- Решение проблем в обучении - это обучение систематическому, регулярному и основательному мышлению или использование различных научных методов для решения проблемы.
- Обучение признательности - это обучение способности рассматривать значение или ценность объекта, чтобы люди могли оценить определенные объекты.
- Изучение знаний - это процесс изучения различных новых знаний в запланированной манере для овладения предметом посредством экспериментальной и исследовательской деятельности.
Факторы, влияющие на результаты обучения
Результаты как форма описания индивидуального успеха после того, как они направили свои таланты, интересы и мотивацию в учебную деятельность, поэтому учебные достижения нельзя отделить от внутренних и внешних факторов. В частности, на результаты обучения студентов влияют следующие факторы:
Читайте также: Характеристики обучения: понимание со стороны экспертов, цели, типы и факторы
Психологический фактор
Обучение, которое представляет собой процесс деятельности по изменению поведения учащихся, оказывается, что на него влияет множество факторов. Среди факторов, влияющих на учебную деятельность студентов, - психологические.
Согласно Сардиману (1990: 30), «Психологические факторы, как говорят, играют важную роль в учебной деятельности, потому что они рассматриваются как способы, которыми сознание учащихся функционирует в отношении понимания предмета, так что усвоение представленного предмета легче эффективный ". Таким образом, учебная деятельность будет успешной, если она будет поддерживаться психологическими факторами студентов (студентов). В частности, факторы, влияющие на учебную деятельность, следующие:
Мотивация
Человек преуспеет в обучении или хорошо выполнит учебную деятельность, если у него самого есть желание учиться. Согласно Сардиману, мотивацией, связанной с учебной деятельностью, являются: (1) знание того, что будет изучено, и (2) понимание того, почему это должно быть изучено ".
Концентрация
Концентрация предназначена для определения всей силы внимания в учебной ситуации. Элемент мотивации в этом случае очень помогает нарастанию процесса отключения внимания. В этой концентрации необходимо умственное участие в деталях.
В учебной деятельности, если она сопровождается концентрацией, выполняемая деятельность будет соответствовать цели по достижению самих целей обучения.
Реакция
В учебной деятельности необходимо задействовать физические и умственные элементы как форму реакции. С самими учениками оживает процесс преподавания и обучения, потому что ученики - это не только объекты, но и субъекты обучения.
Читайте также:Различия между кооперативами и другими коммерческими организациями (некооперативами)
Внешние факторы
Помимо факторов, упомянутых выше, существуют также внешние факторы, влияющие на учебную деятельность студентов, а именно:
Семейное окружение
Семейная среда, благоприятствующая учебной деятельности учащихся, позволяет учащимся активно учиться. Например, родители наказывают себя в конце каждого вечера читать книги со своими детьми. Эта привычка, конечно же, повлияет на дальнейшее обучение ребенка как в школе, так и в библиотеке.
Общественная среда
Общество - неотъемлемая часть жизни детей школьного возраста в обществе. которые дисциплинируют детей, чтобы они интенсивно учились, это повлияет на учебную деятельность студенты.
Школьная среда
Школьные условия, способные стимулировать позитивную конкуренцию между учащимися, смогут обеспечить ценности, которые позволят учащимся активное обучение, например, школы предоставляют призы тем, кто активно учится в школе, своей деятельностью они могут удалось.
Виды теорий обучения
Существует три основных категории или философских рамок, касающихся теорий обучения, а именно: теория обучения бихевиоризма, теория обучения когнитивизма и теория обучения конструктивизму. Теория обучения бихевиоризма фокусируется только на наблюдаемых объективных аспектах обучения. Когнитивная теория не ограничивается поведением, чтобы объяснить обучение на основе мозга. А конструктивизм рассматривает обучение как процесс, в котором учащиеся активно конструируют или конструируют новые идеи или концепции.
Теория обучения бихевиоризму
Бихевиористская теория - это теория, предложенная Гейджем и Берлинером об изменениях в поведении в результате опыта. Затем эта теория превратилась в поток психологии обучения, который повлиял на направление развития образования и теории и практики обучения, известное как бихевиористская школа. Этот поток подчеркивает формирование поведения, которое появляется в результате обучения.
Бихевиористская теория с ее моделью взаимоотношений «стимул-реакция» рассматривает людей, которые учатся, как пассивных личностей. Определенные реакции или поведение с использованием только методов обучения или привыкания. Возникновение поведения будет сильнее при подкреплении и исчезнет при наказании.
Теория познания когнитивизма
Теория когнитивного обучения начала развиваться в прошлом веке в знак протеста против поведенческих теорий, которые были разработаны ранее. Эта когнитивная модель предполагает, что учащиеся обрабатывают информацию и уроки своими усилиями. организовывать, хранить, а затем находить связи между новыми знаниями и существующими знаниями Там есть. Эта модель подчеркивает, как обрабатывается информация.
Исследователи, разработавшие эту когнитивную теорию, - Осубель, Брунер и Ганье. Из этих трех исследователей у каждого свой акцент. Аусубель подчеркивает управленческий аспект (организатор), который оказывает основное влияние на обучение. Брунер работает над группированием или предоставлением концептуальных форм в ответ на то, как студенты получают информацию из окружающей среды.
Теория обучения конструктивизму
Строительство означает конструктивное, в контексте философии образования его можно интерпретировать, как конструктивизм - это попытка построить современную культурную структуру жизни.
Конструктивизм - это основа мышления (философии) контекстного обучения, а именно то, что знания строятся людьми по крупицам, результаты которого расширяются через ограниченные и неопределенные контексты вдруг, внезапно. Знания - это не набор фактов, концепций или правил, которые можно извлечь и запомнить. Люди должны построить это знание и придать смысл через реальный опыт.
С помощью теории конструктивизма студенты могут думать, чтобы решать проблемы, находить идеи и принимать решения. Студенты будут лучше понимать, потому что они непосредственно участвуют в создании новых знаний, они лучше поймут и смогут применять их во всех ситуациях. К тому же студенты принимают непосредственное участие, они дольше запомнят все концепции.
Это обсуждение о Характеристики обучения: понимание со стороны экспертов, цели, типы и факторы Я надеюсь, что этот обзор может добавить понимание и знания всем вам, большое спасибо за посещение.