Модель кооперативного обучения - понимание, шаги, типы и примеры
Модель кооперативного обучения - понимание, шаги, типы и примеры - В последнее время мы часто видим печальные события из-за эрозии чувства гуманизма. Нас очень легко спровоцировать на совершение актов насилия, будь то индивидуальные, групповые или даже массовые.
Возьмем, к примеру, нападение одной религиозной группы на другую, драки между студентами и насилие в кампусе IPDN, которые все еще остаются в наших головах. Помимо того, что мы счастливы прибегать к насилию, в наши дни мы также привыкли быть свидетелями событий, которые безразличны и не заботятся о других людях.
Жестокие действия и традиции безразличия к другим являются отражением высокомерия, чувствовать себя наиболее правильным, и наша неспособность объединить различные различия, которые существуют вокруг мы. Одна из причин этой неспособности - наша образовательная модель, которая не дает студентам возможности уважать друг друга и сотрудничать друг с другом. Школа как часть образования была бессознательно задумана как площадка для скачек. Студентам предлагается узнать больше. Их не побуждают к лучшему, а к тому, чтобы побеждать других. Прогресс в обучении измеряется цифрами, а не фундаментальными изменениями в мышлении, эмоциональной структуре и моделях отношения (Mata, 2005).
Понимание совместного обучения
Совместное обучение - это форма обучения, основанная на конструктивистском понимании. Совместное обучение - это стратегия обучения, в которой учащиеся входят в небольшие группы с разными уровнями способностей. Выполняя групповые задания, каждый учащийся-член группы должен работать вместе и помогать друг другу понять предмет. При совместном обучении обучение считается неполным, если один из друзей в группе не усвоил материал урока.
Основные элементы кооперативного обучения следующие (Lungdren, 1994):
- У студентов должно быть ощущение, что они «тонут или плывут вместе».
- Студенты должны нести ответственность за студентов или других студентов в своей группе в дополнение к ответственности за себя при изучении имеющегося материала.
- Студенты должны думать, что все они преследуют одну и ту же цель.
- Учащиеся распределяют задачи и распределяют обязанности между членами группы.
- Студентам дается оценка или награда, которая повлияет на групповую оценку.
- Студенты разделяют лидерство, поскольку они приобретают навыки совместной работы во время учебы.
- Каждого учащегося попросят индивидуально отчитаться за материал, который проходит в совместных группах.
Читайте также: Экономические институты
По словам Томпсона и др. (1995), При совместном обучении студенты учатся вместе в небольших группах, которые помогают друг другу. Классы организованы в группы по 4-6 человек с разнородными способностями. Смысл гетерогенных групп состоит в том, что они состоят из смеси ученических способностей, пола и этнической принадлежности. Это полезно для обучения студентов принимать различия и работать с друзьями из разных слоев общества.
При совместном обучении осваиваются особые навыки, позволяющие хорошо работать в группах. например, чтобы они были хорошими слушателями, учащимся выдают листы с заданиями, содержащие вопросы или задания, которые планируется выполнить. учил. При групповой работе задача участников группы - добиться полноты (Славин, 1995).
Ситуация в школе, как указано выше, в конечном итоге вызывает конкуренцию в классе. Положительно то, что модель соревнования может вызвать беспокойство, которое на самом деле может побудить учащихся улучшить свою учебную деятельность. С другой стороны, конкурентная модель также имеет негативные последствия, на которые следует обращать внимание. Модель соревновательного обучения создает враждебную атмосферу в классе. Чтобы добиться успеха в этой системе, ребенок должен побеждать своих одноклассников. Позиция «чтобы я выиграл, кто-то другой должен проиграть» тесно связан с принципом «цель оправдывает все средства». Человек, который так амбициозен, но чувствует, что не может победить своих соперников, может испытать соблазн нокаутировать их любой ценой. В повседневной жизни есть слишком много примеров, отражающих гнусные и хитрые способы победы в соревнованиях (Lie, 2004).
Основываясь на приведенном выше описании, необходимо иметь альтернативную модель обучения, основанную на единстве, которая называется совместным обучением. Философия, лежащая в основе этой образовательной модели, - это философия homo homini socius, которая подчеркивает, что люди являются социальными существами. Сотрудничество - очень важная необходимость для выживания. Без сотрудничества не было бы людей, семей, организаций или школ. Без сотрудничества эта жизнь исчезнет.
Читайте также: Социализация
Цели совместного обучения
Цель совместного обучения отличается от традиционных групп, которые применяют систему конкуренции, где индивидуальный успех ориентирован на неудачи других. В то время как цель совместного обучения состоит в том, чтобы создать ситуацию, в которой индивидуальный успех определяется или зависит от успеха группы (Slavin, 1994).
Модель кооперативного обучения была разработана для достижения по крайней мере трех важных целей обучения, кратко изложенных Ибрагимом и др. (2000), а именно:
Академические результаты обучения
В кооперативном обучении, хотя оно включает в себя множество социальных целей, оно также улучшает успеваемость учащихся или другие важные академические задачи. Некоторые эксперты утверждают, что эта модель лучше всего помогает учащимся понять сложные концепции. Разработчики этой модели показали, что модель структуры кооперативного вознаграждения может улучшить успеваемость учащихся и изменить нормы, связанные с результатами изучение. Помимо изменения норм, связанных с результатами обучения, совместное обучение может обеспечить: преимущества для учащихся младших и старших классов, которые работают вместе для выполнения заданий академический.
Принятие индивидуальных различий
Еще одна цель модели кооперативного обучения - широкое признание людей, различающихся по расе, культуре, социальному классу, способностям и ограниченным возможностям. Совместное обучение дает возможность студентам из разных слоев общества и условий работать друг с другом. зависеть от академических задач и благодаря совместной структуре вознаграждения научатся уважать друг друга Другие.
Развитие социальных навыков
Третья важная цель совместного обучения - научить учащихся навыкам совместной работы и сотрудничества. Для учащихся важно иметь социальные навыки, потому что в настоящее время многим молодым людям все еще не хватает социальных навыков.
Элементы кооперативного обучения
Групповое обучение не обязательно отражает совместное обучение. Технически это выглядит как совместное обучение, но иногда это просто процесс обучения. выполняются вместе в одно и то же время, но не отражают сотрудничество между участниками группа. Чтобы это действительно отражало совместное обучение, необходимо обратить внимание на следующие элементы совместного обучения (Jonson and Smith, 1991; Анита Ли, 2004 г.):
Читайте также: Правовые нормы
Положительная взаимозависимость
Успех работы зависит от усилий каждого участника. Журналисты ищут и пишут новости, редакторы редактируют, а машинистки набирают текст. Эта цепочка сотрудничества продолжается с сотрудниками отдела печати и доставки газет. Все эти люди работают для достижения одной и той же цели, а именно: издание газеты и попадание газеты в руки читателей.
Чтобы создать эффективные рабочие группы, учителя должны структурировать задания таким образом, чтобы: Каждый член группы должен выполнить свою задачу, чтобы другие могли достичь цели. Они. В методе Jigsaw Аронсон предполагает, что количество членов группы ограничено четырьмя и что этим четырем членам назначается чтение разных разделов. Затем четыре члена собрали и обменялись информацией. Затем учитель оценит их по всему разделу. Таким образом, каждый член неизбежно чувствует себя ответственным за выполнение своей задачи, чтобы другие могли добиться успеха.
Оценка также проводится уникальным способом. Каждый ученик получает свою оценку и групповую оценку. Ценности группы формируются из «пожертвований» каждого члена. Для обеспечения справедливости каждый участник набирает баллы, превышающие их средний балл. Например, средний балл A составляет 65 донов, на этот раз он получает 72, он пожертвует 7 очков для их группового результата. Таким образом, у каждого ученика будет возможность внести вклад в групповые ценности. Кроме того, некоторые студенты из малообеспеченных семей не будут чувствовать себя хуже своих сверстников, потому что они также делают пожертвования.
Личная ответственность
Этот элемент является прямым результатом первого элемента. Если задания и схемы оценивания выполняются в соответствии с процедурами модели совместного обучения, каждый учащийся будет чувствовать ответственность за то, что старается изо всех сил. Ключом к успеху метода групповой работы является подготовка учителей к выполнению своих заданий.
Эффективные учителя в модели кооперативного обучения проводят подготовку и распределяют задания таким образом, чтобы каждый член группы должен выполнять свои обязанности, чтобы можно было выполнить следующее задание в группе проводится. Например, в технике «Пазл», разработанной Аронсоном, материал для чтения делится на четыре части, и каждый ученик получает и читает одну часть. Таким образом, студенты, которые не выполняют свои обязанности, будут четко и легко известны. Коллеги в одной группе потребуют, чтобы он выполнял задания, чтобы не мешать другим.
Читайте также: Понимание и 8 функций учебных заведений на всю жизнь
Лицом к лицу
Каждой группе должна быть предоставлена возможность встретиться лицом к лицу и обсудить. Эта интерактивная деятельность позволит учащимся сформировать синергетический эффект, который принесет пользу всем участникам. Результаты мыслей нескольких голов будут богаче, чем мысли одной головы. Более того, результат этого сотрудничества намного превосходит сумму результатов каждого члена.
Суть этой синергии состоит в том, чтобы ценить различия, использовать преимущества и устранять недостатки друг друга. Каждый член группы имеет разный жизненный опыт, семью, социально-экономические интересы друг от друга. Эта разница будет основным капиталом в процессе взаимного обогащения членов группы. Синергия достигается не мгновенно, это довольно длительный групповой процесс. Членам группы должна быть предоставлена возможность узнать и принять друг друга при личной встрече и личном общении.
Общение между участниками
Этот элемент также требует, чтобы учащиеся обладали различными коммуникативными навыками. Прежде чем распределять учеников по группам, учителя должны научить их способам общения. Не каждый ученик умеет слушать и говорить. Успех группы также зависит от желания ее членов слушать друг друга и их способности выражать свое мнение.
Бывают случаи, когда учащимся нужно подробно рассказать о том, как эффективно общаться например, как опровергнуть мнение других людей, не оскорбляя его чувства. Есть еще много людей, менее чувствительных и менее мудрых в выражении своего мнения. Нет ничего плохого в том, чтобы обучать студентов некоторым положительным выражениям или опровержениям в более тонких терминах. Например, фраза «Ваше мнение несколько иное и уникальное.
Пожалуйста, объясните свои рассуждения еще раз: «Было бы разумнее, чем сказать:« Мнение Андо странное и не имеет смысла ». Другой пример, ответ «Хм… очень интересно, что вы можете дать такой ответ. Но мой ответ немного другой... » будет уважать других людей больше, чем суждения типа: «Ваш ответ неверен. Так должно быть ". Коммуникативные навыки в этой группе - тоже долгий процесс. Нельзя ожидать, что учащиеся мгновенно станут надежными коммуникаторами. Однако этот процесс очень полезен, и его необходимо использовать для обогащения учебного опыта и стимулирования умственного и эмоционального развития учащихся.
Оценка
Учителям необходимо выделить особое время для групп, чтобы оценить рабочий процесс группы и результаты их сотрудничества, чтобы затем они могли работать вместе более эффективно. Эту оценку не нужно проводить каждый раз, когда проводится групповая работа, но ее можно проводить через определенные промежутки времени. через некоторое время после нескольких раз учащиеся участвуют в совместной учебной деятельности Обучение.
Читайте также: Понимание учителей и роли учителей в сфере образования
Подход к совместному обучению
Хотя основные принципы кооперативного обучения не изменились, есть некоторые вариации модели. Существует четыре подхода к совместному обучению (Arends, 2001). Здесь будет кратко описан каждый из этих подходов.
Отдел достижений студенческих команд (STAD)
STAD был разработан Робертом Славиным и его друзьями из Университета Джона Хопкина и представляет собой простейший подход кооперативного обучения. Учителя, которые используют STAD, также называемое групповым обучением студентов, каждую неделю представляют студентам новую академическую информацию с помощью устных или текстовых презентаций. Учащиеся определенного класса делятся на группы по 4-5 человек, каждая группа должна гетерогенные, состоящие из мужчин и женщин, принадлежащих к разным этническим группам, обладающие высокими, средними и высокими способностями низкий.
Члены группы используют листы с заданиями или другие средства обучения для завершения предмета и затем помогайте друг другу понять материал урока с помощью учебных пособий, викторин, друг друга и / или обсуждение. Индивидуально каждую неделю или каждые две недели студентам проводится викторина. Викторина оценивается, и каждому человеку присваивается оценка успеваемости. Эта оценка развития не основана на абсолютной оценке ученика, а основана на том, насколько эта оценка превышает прошлый средний балл.
Каждую неделю в кратком протоколе или иначе объявляются команды, набравшие очки. наивысший балл, учащиеся с высокими баллами в развитии или учащиеся с отличными баллами по менкапаи эти викторины. Иногда на листе указываются целые команды, соответствующие определенным критериям.
Читайте также: Определение образовательных основ по мнению экспертов, их виды и функции
Групповое расследование
Групповое исследование, пожалуй, самая сложная и трудная для реализации модель совместного обучения. Эта модель была впервые разработана Thelan. В отличие от STAD и головоломки, студенты участвуют в планировании как тем, которые они будут изучать, так и того, как будут проводиться их исследования. Этот подход требует более сложных норм и структур в классе, чем подход, в большей степени ориентированный на учителя.
При применении этого группового исследования учитель делит класс на группы по 5 или 6 разнородных учеников. В некоторых случаях группы могут быть сформированы с учетом знакомства, дружбы или общих интересов по определенной теме. Кроме того, студенты выбирают тему для исследования, проводят углубленное исследование выбранной темы. Затем подготовьте и представьте отчет всему классу.
Структурный подход
Этот подход был разработан Спенсером Кагеном и его коллегами. Хотя он имеет много общего с другими подходами, этот подход подчеркивает использование определенных структур, предназначенных для влияния на модели взаимодействия студентов. Структура задач, разработанная Кагеном, задумана как альтернатива традиционной структуре классов, такой как декламация, в которой учитель задает вопросы всему классу, а ученики дают ответы, подняв руки и назначен. Структура, разработанная Кагеном, требует, чтобы студенты работали, чтобы помогать друг другу в небольших группах, и характеризуется совместным вознаграждением, а не индивидуальным вознаграждением.
Существуют структуры, разработанные для улучшения усвоения академического контента, и есть структуры, предназначенные для обучения социальным навыкам или групповым навыкам. Две хорошо известные структуры - это мыслительные пары и совместная пронумерованная голова, которые могут быть используется учителями для преподавания академического содержания или для проверки понимания учащимися содержания определенный. Между тем, активное слушание и жетоны времени - два примера структур, разработанных для обучения социальным навыкам.
Читайте также: 22 Понимание обучения со стороны полных экспертов
Головоломка
Пилу впервые разработали и опробовали Эллиот Аронсон и его друзья из университета. Техас, а затем адаптировано Славиным и его друзьями из Университета Джона Хопкинса (Арендс, 2001).
Чтобы ясно увидеть сравнение между четырьмя подходами кооперативного обучения или тем, что чаще называют типом кооперативного обучения, можно увидеть в таблице 2-2.
Рекомендации
Гурувала. Новое направление в психологии обучения. http://www.psikologi_belajar.
Каган, С. (1994). Каган Кооперативное обучение. Сан-Хуан Капистрано, Калифорния: Кооперативное обучение Кагана.
Сообщество школы природы. 2005. В поисках школы освобождения. Джакарта: Библиотекари.
Ли, Анита. 2004. Совместное обучение, Джакарта: Грасиндо.
Миллер, Кортни, К. и Рис Л. Петерсон. Создание благоприятного климата; Совместное обучение. www.indiana.edu/- safeschl.
Роджер Т. и Дэвид В. Джонсон. Некоторые взгляды на совместное обучение. Сеятель №8 ТХН.XXVIII 2001 г. С. 30-33.
Славин, Р. (1990). Совместное обучение: теория, исследования и практика. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.
Янг, Кристи М. Энциклопедия образовательных технологий: совместное обучение. http://www. Энциклопедия образовательных технологий.htm.
Таким образом, обсуждение этого обзора, надеюсь, может добавить понимание и знания всем вам, большое спасибо за посещение. 🙂 🙂 🙂