Закрывать
Меню

Образец исследовательской работы, Образование, Как сделать, Структура

Как делать бумаги

Быстрое чтениепоказывать
1.Как делать бумаги
1.1.предварительный
2.ОБСУЖДЕНИЕ
2.1.Определение бумаги
2.2.Бумажная проверка
2.3.Характеристики статей
2.4.Бумажная систематика
2.4.1.Вступительная глава
2.4.2.Обсуждение главы
2.4.3.Заключительная глава
2.5.Этапы изготовления бумаги
2.5.1.Первый шаг в изготовлении бумаги
2.5.2.Структура письма на бумаге
2.6.Компоненты оформления документов
2.6.1.Номер страницы
3.Как делать бумаги
3.1.Шаги в написании статьи
3.2.Бумажный набросок
3.2.1.Обложка содержит
3.2.2.Название статьи
3.2.3.Предисловие
3.2.4.Оглавление
3.2.5.Глава I Введение
3.2.6.Глава II Содержание
3.2.7.Глава III. Постановка проблемы.
3.2.8.Глава IV Заключение и предложения
3.2.9.Глава V Заключение
3.2.10.Библиография
4.Пример учебной бумаги
4.1.Поделись этим:

Образцы статей - образование, исследования, как создавать и структурировать - Часто мы получаем задания от учителей средней школы и преподавателей колледжей. Чтобы сделать эту статью, это научная работа, которая оформляется в письменной форме для объяснения вместе с вспомогательными элементами научной работы.

instagram viewer

В принципе, статья - это небольшая форма научного письма, даже если она такая, вы должны обращать на нее внимание. элементы научной работы в самой статье, без этих элементов наше письмо не может быть названо бумагой.

инструкции

предварительный

Статья является частью научной работы. Статьи больше известны студентам, студентам, учителям и преподавателям. Кроме того, доклады также часто представляются на различных семинарах. Как известно, в целом статья - это плод мысли, относящейся к определенной теме.

При изложении темы и ее обсуждении форма письма, которая будет дана, должна быть в виде бумаги, а не просто письменной. В отличие от статей, статьи представляют собой комбинацию мнений, составляющих основу источника, с мнениями авторов статьи при обсуждении чего-либо.

Бумага не только приносит пользу читателям и писателям, но также может использоваться в качестве действительного ориентира, если структура и процедуры написания статьи выполнены правильно. В этом обсуждении различные документы пытаются изучить и подробно обсудить, как сделать документ с правилами, которые применяются и стали условиями.

ОБСУЖДЕНИЕ

Определение бумаги

Статья - это научная статья по определенной теме, входящей в сферу знаний. С другой стороны, статья также означает официальное письмо по теме, предназначенное для публичного чтения или в ходе судебного разбирательства, и которое часто составляется для публикации. По сути, статья - это процесс создания научной статьи, которая может быть оправдана.

Бумажная проверка

Как мы знаем, статьи и статьи различаются только структурой, но в остальном определенная разница заключается в если статья представлена ​​только в форме мнения или мнения, в то время как статья представлена ​​в форме мнения или мнения, которое должно быть подтверждено определенным источником и Чисто.

Читайте также: Парадокс

Из приведенной выше информации можно сделать вывод, что статья будет считаться бумагой, если она соответствует нескольким основным требованиям, а именно:

  1. Источники (в виде книг или информации от людей, которые являются экспертами в своих областях)
  2. Библиография
  3. Сноски (прямые ссылки из цитируемых мнений) могут быть в форме сносок, бандитов и т. Д.

Три приведенных выше условия составляют основу статьи, а это означает, что писать статью нет смысла. даже если он выполнил структуру создания статьи, если он не включает источники, сноски и список Рекомендации.

Однако есть и те, кто утверждает, что статья будет утверждена, если у нее есть только два условия, а именно источник ссылки и библиография. Это считается действительным, даже если оно не включает сносок, но точность документа только с двумя вышеуказанными условиями все еще не идеальна.

Характеристики статей

Знание характеристик или характеристик бумаги облегчит ее изготовление. Характеристики бумаги:

  • Работа отмечена наличием обзора литературы или отчета о выполнении полевых работ.
  • Статьи отмечены наличием объема статьи, который вращается вокруг объема проблемы в предмете или теме.
  • Статьи отмечены тем, что демонстрируют способность автора изучать теоретические проблемы или применять процедуру, принцип или теорию, относящуюся к лекциям.
  • Статьи отмечены способностью автора понимать содержание использованных источников.
  • Статьи отмечены тем, что демонстрируют способность автора собирать различные источники информации в единый синтез.

Бумажная систематика

По этому поводу будет описан план работы. Основные компоненты при изготовлении бумаги:

  • Вступительная глава

Введение - это описание, которое содержит проблему или предысторию обсуждаемой темы. Введение обычно включает:

  1. Задний план
  2. фокус и постановка проблемы
  3. процедуры устранения неполадок
  4. Преимущества
  5. систематическое описание

Читайте также: Majas Litotes

Но, как правило, при составлении документов многие из них составляют лишь предысторию проблемы или включают только введение. И этот метод также может быть принят без сосредоточения, формулирования, извлечения выгоды и систематического изготовления документов. По сути, эта вводная глава полностью посвящена только написанию диссертаций, диссертаций и диссертаций, в то время как статья представляет собой только введение или предысторию проблемы.

  • Обсуждение главы

  • СОДЕРЖАНИЕ

Содержание - это основная часть, которая содержит способность автора продемонстрировать свою способность ответить на проблему или проблему, которую он обсуждает. Раздел содержимого может состоять из нескольких разделов и может быть подразделом в зависимости от изучаемой проблемы.

  • Заключительная глава

Завершающая часть - это часть, которая содержит авторское понимание обсуждения или обсуждения проблемы на основе критериев и источников литературы или полевых данных. Часть закрытия состоит из:

  1. Заключение

Этот вывод относится к результатам обсуждения проблемы и не является кратким изложением содержания статьи.

  1. Предложение

Предложения содержат мнение автора о чем-либо предложенном или содержат мнение автора в соответствии с темой обсуждения сделанной статьи.

Читайте также: Пункт

Этапы изготовления бумаги

  • Первый шаг в изготовлении бумаги

При изготовлении бумаги необходима тщательная точность, помимо стандартной формы письма, язык письма также должен быть легким для понимания. Чтобы помочь вам в изготовлении бумаги, будут даны шаги. Шаги по изготовлению бумаги:

  • Прежде чем приступить к написанию статьи, необходимо сначала проанализировать тему, которую нужно написать.
  • Составьте настроение
  • собирать материалы. На бумажные материалы, которые необходимо изготовить, можно ссылаться из различных источников, таких как книги, журналы, интернет-СМИ и другие.
  • При написании статьи необходимо учитывать:
  1. Хорошее и правильное использование индонезийского
  2. Расположение предложений для облегчения понимания
  3. Краткое, лаконичное и ясное описание
  4. Серия связанных описаний

  • Структура письма на бумаге

  • Титульный лист или том
  1. Заголовок статьи
  2. Имя и Ним
  3. Название и место колледжа
  4. Год
  • Лист действия
  • Предисловие
  • Оглавление
  • список картинок
  • Список таблиц
  • Основная часть статей

Читайте также: Обобщающий абзац

Компоненты оформления документов

  • Введение: разделено на 3 подглавы
  1. Задний план
  2. Сфера
  3. Намерение и цель написания
  • Обсуждение
  • Закрытие
  1. Заключение
  2. Предложение
  • Библиография
  • Вложение

Формат формата бумаги и изготовление обложки

  1. Бумага: А4 80 грамм
  2. Обложка: Желтая буйволиная бумага
  3. Шрифт: Arial
  4. Размер: 12
  5. Расстояние: 1,5
  6. Поле
  • Верх: 4 ​​см
  • Слева: 4 см
  • Дно: 3 см
  • Справа: 3 см

Статья написана не менее чем на 10 страницах, не включая титульный лист, приложения и библиографию.

  • Номер страницы

  1. Поместите его вверху справа
  2. Числа i, ii, iii и т. Д. Начиная с предисловия до вводной главы.
  3. Цифры 1,2 и т. Д. От введения до конца.

И сделайте так, чтобы основные элементы бумаги состояли из:

  • Обложка и название статьи
  • Предисловие / Введение
  • Оглавление
  • Глава I Введение
  • Глава II: Содержание
  • Глава III: Постановка проблемы
  • Глава IV: Выводы и предложения
  • Глава V: Заключение
  • Библиография

Читайте также: ирония

Как делать бумаги

  • Шаги в написании статьи

  1. Разбираемся с составом каркаса бумаги
  2. Определите тему статьи и соберите как можно больше информации об источнике темы, которая была определена.
  3. Подготовьте индонезийский словарь, чтобы язык, представленный в статье, не вышел из EYD.
  4. Ниже приводится информация о стандартном формате при изготовлении бумаги.
  5. Размер бумаги А4 (письмо).
  6. Тип шрифта - Time New Roman или Verdana.
  7. 12 размеров шрифта и 1,5 интервала.
  8. Расстояние от края (поле): слева = 4 см, сверху = 4 см, справа 3 см и 3 см по нижнему краю.
  9. Эта статья написана не менее чем на 10 страницах без титульного листа, приложений и библиографии.

Бумажный набросок

На первой странице обложка статьи состоит из названия, имени учителя / преподавателя, логотипа школы / университета, личности автора, названия университета, факультета и кафедры, города и года. или посмотрите примеры в библиотеке.

И объяснение таково:

  • Обложка содержит

Название статьи
Цель статьи
Имя писателя
Логотип школы, университета, организации / учреждения
Название учреждения и адрес
Академический год.

  • Название статьи

Можно сделать так же, как на титульном листе

  • Предисловие

Предисловие - это введение автора / докладчика для представления читателю его статьи. ПРЕДИСЛОВИЕ Содержит:

  1. С Уважением
  2. Преамбула / открытие
  3. Обзор процесса изготовления бумаги
  4. Спасибо тем, кто помогал в подготовке этой статьи.
  5. Заключительная преамбула
  6. закрытие
  7. И напоследок имя автора / ведущего.

Читайте также: Стандартное предложение

  • Оглавление

СОДЕРЖАНИЕ призвано облегчить читателям поиск материала на странице газеты.

  • Глава I Введение

В этом элементе автор начинает входить в бумажную главу, где в этой главе объясняются концепции, планы, идеи, проблемы и цели, содержащиеся в ИСТОРИИ. После этого о существовании постановки задачи, которую мы нашли в материале, который мы подняли в статье.

  • Глава II Содержание

В этой главе автор начинает описывать содержание / материал статьи, в том числе:
Определение / определение
Обзор материалов обзора (тематическое исследование поднят)
Наличие потока сравнения при необходимости

  • Глава III. Постановка проблемы.

В этом разделе автор формулирует проблему и решение проблем, следующие решения и вклады в проблемы, которые существуют в материале, который мы поднимаем в статье.

  • Глава IV Заключение и предложения

Заключение является заключением обсуждения содержания статьи. Затем, при написании хорошей статьи, автор дает читателю возможность дать конструктивную критику и предложения по нашей статье.
Предложение Его цель - сделать следующий документ еще лучше.

  • Глава V Заключение

На этой странице автор хотел бы поблагодарить тех, кто помогал в заполнении статьи.

  • Библиография

Это последняя часть подготовки статьи перед задней обложкой. Эта библиотека содержит названия литературы, которая используется в качестве справочника при создании статей.

Литература также включает научные журналы, книги, журналы, газеты, электронные СМИ, интервью, а также источники с интернет-сайтов. Однако достоверность существования Интернет-сайта, который будет использоваться в качестве справочника для научных работ, все еще вызывает сомнения у ученых. Есть колледжи, которые это разрешают, но есть и запрещенные.

  • Харьянто А.Г. и др., Методы написания и представления научной работы (Джакарта: EGC, 1999)
  • Абдул Разак Сикумбанг, Научное письмо, письмо (Padang: FKSS IKIP Padang, 1981)
  • Wissenschaftsjournalismus, Винфрид Гёпферт, 2001 г.
  • Journalistisches Texten, Jürg Häusermann, 2001.
  • Сяфаруддин и Асрул, Руководство по написанию диссертации (Издательство Медан, факультет Тарбии, IAIN-SU, 2008)

Читайте также: Словарный запас - определение, примеры, характеристики, типы, термины, функции и цели

Пример учебной бумаги

УЧЕБНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

«Проблемы образования в Индонезии»

Образец бумаги

ОТ

ЛЕНИ МАРЛИНА

1110013411194

БУНГ ХАТТА УНИВЕРСИТЕТ ПАДАНГ

ФАКУЛЬТЕТ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И ОБРАЗОВАНИЯ

PGSD

2012

Свинья

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ

  • Предыстория проблемы

Качество образования в Индонезии в настоящее время вызывает большое беспокойство. Об этом свидетельствуют, среди прочего, данные ЮНЕСКО (2000 г.) относительно рейтинга Индекса человеческого развития, который является составом рейтинг уровня образования, здоровья и дохода на душу населения, который показывает, что индекс человеческого развития Индонезии снижается. Среди 174 стран мира Индонезия занимает 102-е (1996 г.), 99-е (1997 г.), 105-е (1998 г.) и 109-е (1999 г.) места.

Согласно опросу консультантов по политическим и экономическим рискам (PERC), по качеству образования Индонезия занимает 12-е место из 12 стран Азии. Позиция Индонезии находится под Вьетнамом. Данные, представленные Всемирным экономическим форумом в Швеции (2000), показывают, что Индонезия имеет низкую конкурентоспособность, которая занимает только 37-е место из 57 стран, исследованных в мире. И согласно опросу того же учреждения, Индонезия рассматривается только как последователь, а не как технологический лидер из 53 стран мира.

Вступая в 21 век, мир образования в Индонезии был взволнован. Шум был вызван не высоким качеством национального образования, а в большей степени осознанием опасности недостаточного развития образования в Индонезии. Чувство вызывает нечто фундаментальное.

Один из них вступает в 21 век, волна глобализации ощущается сильной и открытой. Развитие технологий и происходящие изменения дают новое понимание того, что Индонезия больше не является независимой. Индонезия находится в гуще нового мира, открытого мира, в котором люди могут свободно сравнивать жизнь с другими странами.

Сейчас мы чувствуем отставание в качестве образования. Как формальное, так и неформальное образование. И этот результат получается после того, как мы сравним его с другими странами. Образование действительно стало опорой в улучшении людских ресурсов Индонезии для государственного строительства. Следовательно, мы должны быть в состоянии улучшить человеческие ресурсы Индонезии, которые не менее конкурентоспособны по сравнению с человеческими ресурсами в других странах.

После того, как мы увидим, становится ясно, что серьезные проблемы в повышении качества образования в Индонезия - это низкое качество образования на разных уровнях образования, как формального, так и неформального. неофициальный. И это является причиной низкого качества образования, которое препятствует предоставлению человеческих ресурсов, обладающих знаниями и навыками для обеспечения развития страны в различных областях.

Низкое качество образования в Индонезии также подтверждается данными Balitbang (2003) о том, что из 146 052 начальных школ в Индонезии, В Индонезии оказалось, что только восемь школ получили мировое признание в категории начальной школы. (PYP). Оказывается, из 20 918 неполных средних школ в Индонезии только восемь получили мировое признание в категории средних лет. Program (MYP) и из 8036 SMA только семь школ получили мировое признание в категории Diploma Program. (ДП).

Причины низкого качества образования в Индонезии, среди прочего, заключаются в проблемах эффективности, действенности и стандартизации обучения. Это все еще проблема для образования в Индонезии в целом. Специфические проблемы в мире образования:

  1. Отсутствие физических возможностей,
  2. Низкое качество преподавателей,
  3. Низкое благосостояние учителей,
  4. Низкая успеваемость учащихся,
  5. Низкие возможности равноправия в сфере образования,
  6. Низкое соответствие образования потребностям,
  7. Высокая стоимость обучения.

Упомянутые выше проблемы будут обсуждаться в этой статье, озаглавленной «Низкое качество образования в Индонезии».

  • Постановка задачи
  1. Каковы особенности образования в Индонезии?
  2. Как качество образования в Индонезии?
  3. В чем причины низкого качества образования в Индонезии?
  4. Какие решения могут быть даны проблемам образования в Индонезии?
  • Цель письма
  1. Опишите особенности образования в Индонезии.
  2. Опишите качество образования в Индонезии сегодня.
  3. Опишите причины низкого качества образования в Индонезии.
  4. Опишите решения, которые могут быть даны для проблем образования в Индонезии.
  • Преимущества письма
  1. Для правительства

Может использоваться как вклад в повышение качества образования в Индонезии.

  1. Учителям

Может использоваться в качестве справочного материала при обучении, чтобы учащиеся могли лучше учиться в будущем.

  1. Для студентов

Может использоваться в качестве учебного материала для повышения самореализации в частности и повышения качества образования в целом.

ГЛАВА II.

ОБСУЖДЕНИЕ

  • Характеристики образования в Индонезии

Способ получения образования в Индонезии, конечно, неотделим от целей образования в Индонезии, потому что Упоминаемое здесь индонезийское образование - это образование, осуществляемое на индонезийской земле на благо нации. Индонезия.

Божественный аспект развивался разными способами, например, через религиозное образование в школах и колледжах, через лекции. религия в обществе, через религиозную жизнь в общежитиях, через религиозные и божественные кафедры на телевидении, через радио, газеты и так далее. Материалы, которые воспринимаются средствами массовой информации, будут интегрированы в духовную жизнь студентов.

Развитие разума в основном осуществляется в школах или колледжах через те области, которые они изучают. Умы учеников оттачиваются через решение проблем, решение различных проблем, анализ вещей и их заключение.

  • Качество образования в Индонезии

Как известно, качество образования в Индонезии ухудшается. Это видно по качеству преподавателей, учебных заведений и студентов. У учителей, безусловно, есть скрытые надежды, которые они не могут передать своим ученикам. Действительно, нынешние учителя менее компетентны. Многие люди становятся учителями, потому что их не принимают на другие специальности или у них нет средств. За исключением старых учителей, которые давно посвятили себя работе учителей. Помимо опыта преподавания студентов, они обладают глубоким опытом в преподаваемых ими предметах. Не говоря уже о зарплате учителей. Если этому явлению позволить продолжиться, образование в Индонезии скоро будет разрушено, учитывая, что многие опытные учителя уходят на пенсию.

Учебные заведения также являются фактором упадка образования в Индонезии, особенно для людей в слаборазвитых регионах. Однако для жителей этих слаборазвитых территорий важнее всего прикладная наука, которая фактически используется для жизни и работы. Есть много проблем, из-за которых они не учатся нормально, как большинство учеников в целом, включая учителей и школы.

«Это образование является полной ответственностью правительства», - сказал президент Сусило Бамбанг Юдхойоно после ограниченного заседания кабинета министров в здании Министерства национального образования, Джендерал Судирман, Джакарта, в понедельник (03.12.2007).

Президент описал несколько шагов, которые будет предпринято правительством для повышения качества образования в Индонезии, в том числе:

  1. Первым шагом, который будет сделано правительством, будет расширение доступа общества к получению образования в Индонезии. Ориентиром является уровень участия.
  2. Второй шаг - устранение неравенства в доступе к образованию, такого как неравенство в сельских и городских районах, а также гендерное неравенство.
  3. Третий шаг - повышение качества образования за счет повышения квалификации учителей и преподавателей, а также повышения среднего проходного балла на национальном экзамене.
  4. Четвертый шаг, правительство увеличит количество видов образования в области компетенции или профессии профессиональных училищ. Для настройки нужен готовый блок питания.
  5. Пятый шаг, правительство планирует построить такую ​​инфраструктуру, как увеличение количества компьютеров и библиотек в школах.
  6. Шестой шаг, правительство также увеличивает бюджет образования. На этот год заложено в бюджет 44 триллиона рупий.
  7. Седьмой шаг - использование информационных технологий в образовательных приложениях.
  8. Последний шаг - это финансирование для бедных, чтобы они могли пользоваться образовательными учреждениями.
  • Причины низкого качества образования в Индонезии

Ниже будут описаны некоторые из причин низкого качества образования в Индонезии в целом, а именно:

  • Эффективность образования в Индонезии

Эффективное образование - это образование, которое позволяет учащимся учиться легко, весело и достигать ожидаемых целей. Таким образом, преподаватели (лекторы, учителя, инструкторы и инструкторы) должны повышать эффективность обучения, чтобы обучение могло быть полезным.

Эффективность образования в Индонезии очень низкая. После того, как специалисты-практики провели исследования и опросы в этой области, одной из причин было отсутствие четких образовательных целей до проведения учебной деятельности. Это приводит к тому, что студенты и преподаватели не знают, какие «цели» будут поставлены, и поэтому у них нет четкой картины образовательного процесса. Очевидно, что это самый важный вопрос, если мы хотим эффективности обучения. Как можно достичь цели, если мы не знаем, каковы наши цели?

До сих пор многие мнения предполагают, что формальное образование считается лишь формальностью, формирующей индонезийские человеческие ресурсы. Какими бы ни были результаты формального обучения, самое главное, чтобы образование было проведено на высоком уровне и могло быть сочтено сообществом отличным. Это предположение также приводит к очень низкой эффективности обучения в Индонезии. У каждого есть преимущества в своих областях, и ожидается, что он сможет получить образование в соответствии со своими талантами и интересами, а не только для того, чтобы другие сочли его выдающимся.

Например, в средней школе тот, кто имеет преимущества в социальной сфере и вынужден принимать участие в программе изучения естественных наук, будет приводит к более низкой эффективности обучения по сравнению со студентами, которые следуют учебным программам, которые соответствуют их талантам и способностям его интерес. Подобные вещи часто случаются в Индонезии. И, к сожалению, не менее важен вопрос престижа в обеспечении низкой эффективности образования в Индонезии.

  • Эффективность преподавания в Индонезии

Эффективность - это способ добиться эффективности цели с помощью более «дешевого» процесса. В учебном процессе будет намного лучше, если мы будем учитывать возможность получения хороших результатов, не забывая о хорошем процессе. Этого также не хватает, если мы посмотрим на образование в Индонезии. Мы не рассматриваем процесс, а рассматриваем только то, как достичь согласованного стандарта результатов.

Некоторые из проблем эффективности обучения в Индонезии - высокая стоимость обучения, время, проводимое в образовательный процесс, качество учителей и многое другое, что вызывает неэффективность Индонезия. Что также влияет на улучшение человеческих ресурсов Индонезии к лучшему.

Проблема дороговизны обучения в Индонезии стала для нас секретом полишинеля. На самом деле цена образования в Индонезии относительно ниже, если сравнивать с другими странами, которые не принимают систему. бесплатное образование. Но почему мы думаем, что образование в Индонезии довольно дорогое? Мы не говорим об этом здесь, если доход индонезийского народа достаточно высок и соизмерим со стоимостью образования.

Если мы говорим о стоимости образования, мы говорим не только о стоимости школ, тренингов, курсов или других выбранных формальных или неформальных учебных заведений, но мы также говорим о вспомогательной собственности, такой как книги, и говорим о транспортных расходах, необходимых для того, чтобы добраться до нашего учебного заведения. Выбрать. Верно, что в государственных начальных школах, если есть освобождение от платы за обучение, учащиеся не только такие, но и их потребности. другие преподают учебники, канцелярские принадлежности, униформу и т. д., которые, когда мы опрашивали, требовали педагоги, которые уместным. Как ни удивительно, есть преподаватели, которым требуется дополнительное обучение для своих учеников, конечно, с оплатой за преподавателя.

Помимо проблемы дороговизны образования в Индонезии, еще одной проблемой является время на обучение. Проведя полевой опрос, мы видим, что очное обучение в Индонезии относительно дольше, чем в других странах. В системе формального образования в средних школах, например, есть школы, дневной график обучения которых начинается в 07.00 и заканчивается в 16.00. Это явно неэффективно, потому что, когда мы снова наблюдаем это, студенты, которые принимают участие в процессе формального обучения, тратят много денег. В это время многие студенты посещают другие неформальные учебные заведения, такие как академические уроки, языки и так далее. Также очевидно, что старый образовательный процесс также неэффективен, потому что студенты в конечном итоге получают неформальное образование в дополнение к формальному образованию, которое считается недостаточным.

Кроме того, еще один вопрос эффективности преподавания, который мы обсудим, - это качество учителей. Низкое качество преподавателей также является причиной того, что учащиеся не достигают ожидаемых результатов и в конечном итоге получают дополнительное образование, которое также требует дополнительных денег.

Мы видим, что некачественные учителя вызваны учителями, которые преподают не в их компетенции. Например, учитель А имеет базовое образование в области языка, но учит навыкам, которые на самом деле не входят в его компетенцию. Эти вещи действительно случаются, если мы посмотрим на фактическое состояние образования в этой области. Другое дело, что преподаватели не могут хорошо донести учебные материалы, поэтому их легко понять и привлечь студентов.

Хорошая система образования также играет важную роль в повышении эффективности образования в Индонезии. Также прискорбно, что наша система образования меняется так, что запутывает преподавателей и учащихся.

В последние годы мы использовали учебный план 1994 г., учебный план 2004 г., учебный план. Система образования компетентностно-ориентированный, который превращает учебный процесс в активный образовательный процесс, к новому учебному плану курикулум Другие. При изменении учебной программы мы также меняем способ обучения учителей, и учителя должны быть сначала обучены, что также увеличивает Стоимость Стоимость обучения. Поэтому очень жаль, если вы слишком часто меняете учебную программу, которая считается эффективной, а затем немедленно заменяете ее учебной программой, которая считается более эффективной.

Концепция эффективности будет создана, если желаемый результат может быть произведен оптимально с помощью только относительно постоянный ввод, или если наименьший возможный ввод может дать большой вывод оптимально. Само понятие эффективности состоит из технологической эффективности и экономической эффективности. Технологическая эффективность применяется для достижения физических объемов выпуска в соответствии с заранее определенными показателями конечного результата. Между тем, экономическая эффективность достигается, если размер стоимости удовлетворения или цены был применен к выпуску.

Концепция эффективности всегда должна ассоциироваться с эффективностью. Эффективность является частью концепции эффективности, потому что уровень эффективности тесно связан с достижением целей относительно цены. Когда эффективная образовательная программа связана с миром образования, она имеет тенденцию характеризуется структурой распределения и использования образовательных ресурсов, которые систематически организованы эффективный. Эффективная образовательная программа - это программа, которая способна создать баланс между предоставлением и потребность в образовательных ресурсах, чтобы усилия по достижению целей не пострадали сопротивление.

  • Стандартизация образования в Индонезии

Если мы хотим улучшить качество образования в Индонезии, мы также говорим о стандартизации преподавания, которое мы принимаем. Конечно, после прохождения процесса определения стандарта нужно брать.

Мир образования продолжает меняться. Компетенции, необходимые обществу, постоянно меняются, особенно в открытом мире, а именно в современном мире в эпоху глобализации. Компетенции, которыми должен обладать кто-либо в образовательном учреждении, должны соответствовать стандартам.

Как мы видим сегодня, стандарты и компетенции в формальном и неформальном образовании рассматриваются как просто зацикленные на стандартах и ​​компетенциях. Качество обучения измеряется стандартами и компетенциями в различных вариантах, а также тем, что оно формируется. новые органы для внедрения стандартизации и компетенции, такие как Национальное агентство по стандартизации Образование (BSNP).

Обзор стандартизации и компетентности для повышения качества образования наконец привел нас к выявлению существующих опасностей. скрыто, а именно возможность образования, которое ограничивается только стандартами компетенций, так что оно теряет смысл и цель образования что.

Индонезийские студенты иногда думают только о том, как достичь образовательных стандартов, а не о том, насколько полученное образование является эффективным и полезным. Независимо от того, как получить результаты или, точнее, полученное значение, самое главное - соответствовать значению, превышающему стандарт.

Подобные вещи очень прискорбны, потому что это означает, что образование, кажется, теряет свое значение, поскольку оно слишком сильно руководит стандартами компетенций. Это явно одна из причин низкого качества образования в Индонезии.

Кроме того, было бы лучше, если бы мы повторно поставили под вопрос, приемлем ли уровень образования в Индонезии. Например, в случае с КАС это почти всегда вызывает споры. Мы считаем, что такая система оценки, как UAN, достаточно хороша, но мы сожалеем об оценке такого образования, которая определяет, сдадим мы или нет. учащиеся участвуют в обучении, оно проводится только один раз, не видя процесса, который проходит через учащихся, прошедших учебный процесс в течение нескольких лет год. В дополнение к тому, что проводится только один раз, такая оценка оценивает только 3 области обучения без оценки других областей обучения, по которым участвовали студенты.

Есть много других вещей, которые мы можем обсудить при обсуждении стандартизации преподавания в Индонезии. Также в нем есть проблемы, которых, конечно, больше, и которые требуют более глубокого исследования.

Причины низкого качества образования в Индонезии, конечно, не ограничиваются тем, что мы обсуждали выше. Многие вещи обуславливают низкое качество нашего образования. Конечно, мы можем найти подобные вещи, если углубимся в корень проблемы. И, надеюсь, если мы узнаем корень проблемы, мы сможем улучшить качество образования в Индонезии, чтобы оно стало еще лучше.

В дополнение к некоторым причинам низкого качества образования, перечисленным выше, ниже будут также конкретно описаны некоторые проблемы, которые вызывают низкое качество образования в Индонезии.

  • Низкое качество физических объектов

Что касается физических объектов, например, многие из наших школ и колледжей имеют поврежденные здания, низкий уровень владения и использования средств обучения и неполные библиотечные книги. Хотя лаборатория нестандартна, использование информационных технологий неадекватно и так далее. На самом деле, есть еще много школ, которые не имеют собственных зданий, библиотек, лабораторий и так далее.

Согласно данным Департамента исследований и разработок Министерства национального образования (2003 г.), в подразделениях SD имеется 146 052 учебных заведения, в которых обучаются 25 918 898 учащихся и имеются 865 258 классных комнат. Из всех классных комнат 364 440 или 42,12% были в хорошем состоянии, 299 581 или 34,62% ​​имели незначительные повреждения и 201 237 или 23,26% имели серьезные повреждения. Если учитывать условия MI, степень повреждения выше, потому что условия MI хуже, чем SD в целом. Эта ситуация также встречается в SMP, MT, SMA, MA и SMK, хотя процентные значения не совпадают.

  • Низкое качество преподавателей

Положение учителей в Индонезии также вызывает серьезное беспокойство. Большинство учителей еще не обладают достаточным профессионализмом для выполнения своих обязанностей, указанных в статье 39 Закона № 20/2003, а именно планировании. обучение, проведение обучения, оценка результатов обучения, проведение наставничества, проведение обучения, проведение исследований и оказание услуг Публичный.

Мало того, некоторые учителя в Индонезии даже признаны непригодными для преподавания. Доля учителей в соответствии с квалификацией для преподавания в 2002-2003 гг. В различных учебных заведениях выглядит следующим образом: для начальных школ, имеющих право преподавать, только 21,07% (штат) и 28,94%. (частная), для неполной средней школы 54,12% (государственная) и 60,99% (частная), для средней школы 65,29% (государственная) и 64,73% (частная), а также для профессиональной средней школы, которая подходит для обучения 55,49% ( страна) и 58,26% (частный).

Возможность обучения явно связана с уровнем образования самого учителя. Данные Департамента исследований и разработок Министерства национального образования (1998) показывают, что из примерно 1,2 миллиона учителей SD / MI только 13,8% имеют диплом D2-Education и выше. Кроме того, из примерно 680 000 учителей младших классов средней школы / MTs только 38,8% имеют диплом D3-Education и выше. На уровне средней школы из 337 503 учителей только 57,8% имеют высшее образование и выше. На уровне высшего образования из 181 544 преподавателей только 18,86% имеют степень магистра и выше (3,48% имеют докторскую степень).

Хотя учителя и инструкторы не являются единственными определяющими факторами успеха в учебе, обучение - это центральный момент образования. и квалификации, как зеркало качества, преподавательский состав вносит большой вклад в качество образования, за которое они несут ответственность. он ответил. На низкое качество преподавателей и лекторов влияет также низкий уровень благосостояния учителей.

  • Низкое благосостояние учителей

Низкое благосостояние учителей играет определенную роль в снижении качества образования в Индонезии. Согласно опросу, проведенному FGII (Федерацией независимых индонезийских учителей) в середине 2005 года, в идеале учитель должен получать ежемесячную зарплату в размере 3 миллионов индонезийских рупий. Сейчас средний доход государственных служащих-учителей в месяц составляет 1,5 миллиона рупий. вспомогательные учителя 460 тысяч рупий, а почетные учителя частных школ - в среднем 10 тысяч рупий в час. Откровенно говоря, с таким доходом многие учителя вынуждены делать случайные заработки. Есть и другие, которые преподают в других школах, проводят уроки днем, становятся водителями мотоциклетных такси, торговцами вареной лапшой, торговцами книгами / LKS, продавцами кредитов на мобильные телефоны и т. Д. (Republika, 13 июля 2005 г.).

С Законом об учителях и лекторах, возможно, благосостояние учителей и лекторов (PNS) довольно хорошее. Статья 10 Закона уже дает гарантию права на пожизненное участие. В статье говорится, что учителя и преподаватели будут получать соответствующий и адекватный доход, включая базовую заработную плату, надбавки к заработной плате, профессиональные надбавки и / или специальные надбавки, а также другие доходы, связанные с его работа. Те, кто назначен правительством муниципалитета / района для особых районов, также имеют право на официальное жилье.

Однако еще одна проблема - это разрыв в уровне благосостояния частных и государственных учителей. В среде частного образования проблема благосостояния все еще сложно достичь идеального уровня. Как сообщало издание People's Mind 9 января 2006 г., до 70% из 403 частных университетов Западной Явы и Бантена не учились. может регулировать благосостояние преподавателей в соответствии с мандатом Закона об учителях и преподавателях (Пикиран Ракьят, 9 января 2006).

  • Низкая успеваемость студентов

В таких обстоятельствах (низкие физические возможности, качество учителей и благосостояние учителей) успеваемость учащихся становится неудовлетворительной. Например, успеваемость индонезийских студентов по физике и математике в международном мире очень низка. Согласно Trends in Mathematics and Science Study (TIMSS) 2003 (2004), индонезийские студенты оцениваются только 35-е место из 44 стран по успеваемости по математике и 37-е место из 44 стран по показателям успеваемости. наука. В этом случае успеваемость наших студентов намного ниже, чем у Малайзии и Сингапура как ближайших соседних стран.

Что касается достижений, 15 сентября 2004 года Программа Организации Объединенных Наций по развитию (ПРООН) также объявила результаты. изучение человеческих качеств одновременно во всем мире через его доклад под названием Human Development Report 2004. В этом годовом отчете Индонезия занимает 111-е место из 177 стран. По сравнению с соседними странами позиция Индонезии намного ниже.

В международном масштабе, согласно отчету Всемирного банка (Greaney, 1992), IEA (Международная ассоциация оценки образовательных достижений) в Восточной Азии показывает, что навыки чтения учащихся четвертых классов начальной школы оцениваются Самый низкий. Средние результаты тестов по чтению для учащихся начальной школы: 75,5 (Гонконг), 74,0 (Сингапур), 65,1 (Таиланд), 52,6 (Филиппины) и 51,7 (Индонезия).

Индонезийские дети могут усвоить только 30% материала для чтения, и оказывается, что им очень трудно отвечать на вопросы в форме описаний, требующих аргументации. Это может быть связано с тем, что они очень привыкли запоминать вопросы с несколькими вариантами ответов и работать над ними.

Кроме того, результаты исследования The Third International Mathematical and Science Study-Repeat-TIMSS-R, 1999 (IEA, 1999) показывают что среди 38 стран-участниц достижения учащихся 2-х классов младших классов средней школы в Индонезии заняли 32 место по естествознанию, 34 место по Математика. В мире высшего образования по версии журнала Asia Week из 77 университетов, опрошенных в Азиатско-Тихоокеанском регионе. оказывается, что 4 лучших университета Индонезии смогли занять 61, 68, 73 и 75 места.

  • Отсутствие равных возможностей для получения образования

Возможности получить образование на уровне начальной школы по-прежнему ограничены. Данные по исследованиям и разработкам Министерства национального образования и Главного управления Бинбага Министерства религии в 2000 г. показывает, что чистый коэффициент участия (NER) для детей младшего школьного возраста в 1999 г. достиг 94,4% (28,3 млн. студенты). Это достижение APM относится к высшей категории. Чистый коэффициент охвата неполным средним образованием все еще остается низким и составляет 54,8% (9,4 миллиона учащихся). Между тем услуги дошкольного образования по-прежнему очень ограничены. Неспособность развиваться в раннем возрасте, безусловно, будет препятствовать развитию человеческих ресурсов в целом. Следовательно, для решения проблемы неравенства необходимо иметь правильную политику и стратегии равноправия в образовании.

  1. Низкое соответствие образования потребностям

Это видно по количеству безработных выпускников. Данные BAPPENAS (1996), собранные с 1990 года, показывают, что уровень открытой безработицы среди выпускников средней школы составляет 25,47%, Diploma / S0 - 27,5%. и PT на 36,6%, в то время как в тот же период рост возможностей трудоустройства был довольно высоким для каждого уровня образования, а именно 13,4%, 14,21% и 15,07%. По данным Национального агентства исследований и развития Министерства образования за 1999 год, ежегодно около 3 миллионов детей бросают школу и не имеют жизненных навыков, что создает собственные проблемы с трудоустройством. Несоответствие между результатами обучения и потребностями мира труда связано с другой учебной программой. материал менее функциональный по сравнению с навыками, необходимыми, когда студенты входят в мир Работа.

  • Высокая стоимость обучения

Качественное образование стоит дорого. Это предложение часто оправдывает высокие затраты, которые общество должно понести, чтобы получить образование. Высокая стоимость образования от детского сада (TK) до высшего образования (PT) не дает беднякам другого выбора, кроме как не ходить в школу. Бедные люди не могут ходить в школу.

В настоящее время вход в детский сад и начальную школу стоит 500 000 индонезийских рупий, - до 1 000 000 индонезийских рупий. Некоторые даже собирают более 1 миллиона рупий. Поступление в среднюю / среднюю школу может достигать от 1 до 5 миллионов рупий.

Нынешняя высокая стоимость образования не может быть отделена от государственной политики по внедрению SBM (School-Based Management). На самом деле SBM в Индонезии больше интерпретируется как попытка мобилизации средств. Следовательно, школьный комитет / совет по образованию, который является органом SBM, всегда должен иметь предпринимательский элемент.

Предполагается, что предприниматели имеют более широкий доступ к капиталу. В результате после создания Школьного комитета все сборы всегда производились под видом «по решению Школьного комитета». Однако на уровне реализации это непрозрачно, потому что люди, избранные в качестве администраторов и членов школьного комитета, являются людьми, близкими к директору. В результате Школьный комитет становится только легитиматором политики Директора, а SBM становится только легитимностью освобождения государства от ответственности за образовательные проблемы своих людей.

Положение усугубляется существованием Закона об образовательных юридических лицах (RUU BHP). Изменение статуса образования с государственной собственности на юридическую форму явно имеет огромные экономические и политические последствия. С таким изменением статуса правительство может легко переложить ответственность за образование своих граждан на владельца юридического лица, фигура которого неясна. Государственные университеты также были преобразованы в государственные юридические лица (BHMN). Появление BHMN и SBM - несколько примеров противоречивой политики в области образования. Сам BHMN оказывает влияние на рост стоимости обучения в нескольких любимых университетах.

Приватизация или ослабление роли государства в секторе государственных услуг нельзя отделить от долгового давления и политики по обеспечению выплаты долга. Внешний долг Индонезии в размере 35-40 процентов от APBN ежегодно является движущим фактором приватизации образования. В результате жертвами становятся сектора, которые поглощают большие объемы финансирования, такие как образование. Фонды на образование были сокращены только до 8 процентов (Kompas, 05.10.2005).

Из APBN 2005 года только 5,82% было выделено на образование. Сравните это со средствами на выплату долгов, которые истощают 25% расходов государственного бюджета (www.kau.or.id). План правительства по приватизации образования узаконен рядом постановлений, таких как Закон о системе образования. Национальный закон, проект закона об образовательных юридических лицах, проект постановления правительства о начальном и среднем образовании и проект закона об обязательном образовании. Изучение. Например, усиление приватизации образования можно увидеть в статье 53 (1) Закона № 20/2003 о национальной системе образования (Sisdiknas). В этой статье указывается, что организаторы и / или подразделения формального образования, созданные правительством или сообществом, имеют форму юридических лиц в сфере образования.

Как и компании, школы могут свободно искать капитал для инвестирования в образовательную деятельность. Координатор Образовательной сети НПО по вопросам правосудия (ENJ) Янти Мухтар (Республика, 05.10.2005) оценил это путем приватизации образования. означает, что правительство узаконило коммерциализацию образования, передав ответственность за предоставление образования рынку. Таким образом, школы будут иметь право самостоятельно определять свои затраты на обучение. Школы, конечно, будут взимать максимально возможные расходы за улучшение и поддержание качества. В результате доступ бедных к качественному образованию будет ограничен, и общество будет все больше делиться на богатых и бедных по социальному статусу.

То же самое сказал экономический обозреватель Ревризонд Баусир. По его словам, приватизация образования - это повестка глобального капитализма, которая долгое время разрабатывалась странами-донорами через Всемирный банк. В рамках проекта закона об образовательных юридических лицах (RUU BHP) правительство планирует приватизировать образование. Все образовательные единицы позже станут образовательными юридическими лицами (BHP), которые должны будут найти собственные источники финансирования. Это относится ко всем государственным школам, от начальных до высших учебных заведений.

Для некоторых людей несколько PTN, которые теперь изменили свой статус на государственные юридические лица (BHMN), стали бичом. Если причина в том, что качественное образование должно быть дорогим, то этот аргумент применим только в Индонезии. В Германии, Франции, Нидерландах и некоторых других развивающихся странах есть много качественных университетов, но низкая плата за обучение. Фактически, есть некоторые страны, в которых стоимость образования не взимается.

Качественное образование не может быть дешевым, вернее, оно не обязательно должно быть дешевым или бесплатным. Но вопрос в том, кто должен за это платить? Правительство фактически обязано гарантировать, что каждый гражданин получает образование, и гарантирует доступ для низшего класса к получению качественного образования. Однако на самом деле правительство хочет отказаться от ответственности. Даже несмотря на то, что ограниченные средства не могут служить оправданием для правительства «мыть руки».

  • Решения проблем образования в Индонезии

Чтобы преодолеть указанные выше проблемы, в целом можно предложить два решения, а именно:

Во-первых, системные решения, а именно решения путем изменения социальных систем, связанных с системой образования. Как известно, система образования тесно связана с прикладной экономической системой. Нынешняя система образования в Индонезии применяется в контексте капиталистической экономической системы (школа неолиберализма). принципиальный, среди прочего, сводить к минимуму роль и ответственность государства в общественных делах, включая финансирование образование.

Итак, решения существующих проблем, особенно связанных с финансированием, таких как низкий физические возможности, благосостояние учителей и высокая стоимость образования - также требуют изменений в экономической системе который существует. Будет очень менее эффективно, если мы применим исламскую систему образования в атмосфере жестокой капиталистической экономической системы. Таким образом, нынешняя капиталистическая система должна быть остановлена ​​и заменена исламской экономической системой, в которой говорится, что именно правительство будет нести все финансирование государственного образования.

Во-вторых, технические решения, а именно решения, которые касаются технических вопросов, непосредственно связанных с образованием. Это решение, например, заключается в решении проблемы качества учителей и успеваемости учащихся.

Таким образом, решение технических проблем возвращается к практическим усилиям по повышению качества системы образования. Например, низкому качеству учителей, помимо решения по улучшению благосостояния, также дается решение за счет финансирования. учителя продолжают получать высшее образование и проводят различные тренинги для улучшения качества менингкаткан учитель. Например, низкая успеваемость учащихся решается путем повышения качества и количества учебных предметов, увеличения учебных пособий и учебных заведений и т. Д.

ГЛАВА III.

ЗАКРЫТИЕ

  1. Заключение

Качество образования в Индонезии все еще очень низкое по сравнению с качеством образования в других странах. Основные причины - эффективность, действенность и стандартизация образования, которые все еще не оптимизированы. Другие проблемы, вызывающие это:

  1. Отсутствие физических возможностей,
  2. Низкое качество преподавателей,
  3. Низкое благосостояние учителей,
  4. Низкая успеваемость учащихся,
  5. Низкие возможности равноправия в сфере образования,
  6. Низкое соответствие образования потребностям,
  7. Высокая стоимость обучения.

Решения, которые могут быть даны для вышеупомянутых проблем, включают изменение социальные системы, связанные с системой образования, и повышение качества учителей и успеваемость учащихся.

  1. Предложение

Развитие мира в эту эпоху глобализации требует внесения множества изменений в национальную систему образования, которая станет лучше и способна вести здоровую конкуренцию во всех областях. Один из способов, которым индонезийская нация должна сделать, чтобы не отставать от других стран, - это в первую очередь улучшить качество своего образования.

С повышением качества образования это означает, что рождающиеся человеческие ресурсы будут лучше качество и сможет привести эту нацию к здоровой конкуренции во всех областях мира Международный.

БИБЛИОГРАФИЯ

http://forum.detik.com.

http://tyaeducationjournals.blogspot.com/2008/04/efektivitas-dan-efisiensi-anggaran.

http://www.detiknews.com.

http://www.sib-bangkok.org.

Пидарта, проф. Доктор Сделал. 2004. Управление образованием Индонезии. Джакарта: PT Rineka Cipta.

wingbarat.wordpress.com/2007/08/29/problems-education-di-indonesia.

Таков верный товарищ преподавателей образования. Com Объяснение о Образцы статей - образование, исследования, как создавать и структурировать Надеюсь, это будет полезно и можно будет сделать правильно