Paper: definisjon, kjennetegn, funksjoner, typer, struktur, hvordan lage og eksempler

Paper: definisjon, kjennetegn, funksjoner, typer, struktur, hvordan lage og eksempler - Hva menes med papir og hvordan skrive det riktig og riktig i denne anledning Om kunnskapen.co.id vil diskutere om papiret og tingene som omgir det. La oss se på diskusjonen sammen i artikkelen nedenfor for å forstå den bedre.

Paper: definisjon, kjennetegn, funksjoner, typer, struktur, hvordan lage og eksempler

---

Oppgaven er en vitenskapelig artikkel om et bestemt emne som er inkludert i kunnskapsomfanget. En oppgave har en systematikk som er delt inn i fire deler, nemlig innledning, litteraturstudie, diskusjon og konklusjon eller avslutning.

Papirer er et av kravene for å fullføre en studie, en artikkel har egenskaper, nemlig resultatene av en litteraturgjennomgang eller rapport implementere en aktivitet, demonstrere forståelse for de teoretiske problemstillingene som studeres i oppgaven, demonstrere evne på innholdet i de ulike kildene som er brukt og demonstrerer de ulike informasjonskildene fra papiret i en enhetlig syntese intakt.

Følgende er noen definisjoner av papir ifølge eksperter, inkludert:

• I følge KBBI "Big Indonesian Dictionary"

I dette tilfellet er papiret delt inn i to betydninger, nemlig:

• • Papir er offisiell skriving om et emne som er ment å leses offentlig på et møte og som ofte er klargjort for publisering.
  • Paper er student- eller studentskriving som en rapport om resultatene av å utføre skole- eller høyskoleoppgaver.

• ---

  Ifølge Panuti Sudjiman

Papirer er prosaessays, ikke fiktive historier som snakker om et bestemt emne. Vanligvis publiseres artikler i magasiner eller aviser, men artikler kan også være en antologibok.

• I følge W.J.S. Poerwadar Minta

Paper er skriftlige beskrivelser som diskuterer et bestemt problem som legges frem for videre diskusjon.

• Ifølge Cape Dan Ardial

Paper er skriftlige arbeider som inneholder tanker om et bestemt temaproblem som er skrevet systematisk og sammenhengende ledsaget av logisk og objektiv analyse.

• Ifølge Surakmad

Papirer er alle typer kurs som må fullføres skriftlig, enten som et resultat av en bokdiskusjon eller som et resultat av et essay om et emne.

• I følge E. Zaenal Arifin

Artikler er vitenskapelige artikler som presenterer et problem hvis diskusjon er basert på data i feltet som er empirisk-objektive.

• Ifølge A.E. Fachrudin

Et papir er en type kurs som må fullføres skriftlig, enten som et resultat av en bokrapportdiskusjon eller som et essay om et emne.

• Ifølge Drs. S. Imam Ash'ari "1984:17"

Papirer er semestermanuskripter, vanligvis kreves papirer av en foreleser for deres emne hvis semesteret skal finne sted eller forelesningen avsluttes. Dette essayet er ikke så langt, kanskje 10-15 sider i foliostørrelse.

• Ifølge Drs. Madyo Ekosusilo og Drs. Bambang Triyanto "1991:16"

Papirer er skrifter som inneholder forslag, meninger som også diskuterer et emne som vil bli diskutert i arbeidsmøter, symposier, seminarer og lignende.

• I følge Muhammad Ali "1984:61"

Papirer er vitenskapelige skrifter hvis diskusjon er fokusert på et bestemt problem. Vanligvis assosiert med et bestemt emne eller spesialiseringsområde.

• Ifølge Siswoyo Harjodipuro

Papir er et skrift, enten skrevet av studenter som en gjennomføring av kurs eller skrevet av lærde som et resultat av studier eller etterforskning.

• I følge M. Widyamartaya og Veonika Sudiarti

Papir er et skriftlig arbeid satt sammen av en person eller gruppe som diskuterer et emne som er et resultat av forskning innen utdanning og kultur.

---

Papirfunksjoner

Følgende er noen av egenskapene til papiret, som består av:

• Er resultatet av en litteraturgjennomgang og/eller rapport om gjennomføringen av en feltaktivitet som er i samsvar med omfanget av problemstillingen til en forelesning;
• Demonstrere studentenes forståelse av de teoretiske problemstillingene som studeres eller studentenes evne til å anvende en prosedyre, prinsipp eller teori knyttet til forelesninger;
• Demonstrere evnen til å forstå innholdet i de ulike kildene som brukes;
• Demonstrere evnen til å blande ulike informasjonskilder i én samlet syntese.

---

Papirfunksjon

Følgende er flere funksjoner til papirer, bestående av:

• Å lære opp forfattere til å kunne sammenstille vitenskapelig arbeid riktig og nøye
• utvide vitenskapelig horisont for forfatteren
• bidra med ideer både i form av teoretiske begreper og praktiske begreper
• gi fordeler for utvikling av vitenskapelige konsepter og problemløsning

---

Papirtyper

---

Vitenskapelige artikler

Vitenskapelige artikler brukes vanligvis til vitenskapelige artikler som inneholder problemer og diskusjoner. Det skal bemerkes at når det gjelder vitenskapelige prinsipper og prosedyrer, ligner vitenskapelige artikler på enkle forskningsrapporter. Vitenskapelige artikler er vanligvis skrevet som et vitenskapelig problemløsningsforslag. Selvfølgelig trenger forfattere av vitenskapelige artikler en bibliotekstudie, og dette kan sees i de inkluderte revisjonene.

Arbeidspapirer

Arbeidspapirer leses vanligvis på seminarer Arbeidspapirer presenteres i form av argumenter i et forskningsresultat. I arbeidspapiret som er lest opp må det være et problem. Innleggeren av arbeidspapiret har inkludert antagelser og hypoteser for å svare på problemet. Basert på innholdet i denne artikkelen oppstår en diskusjon.

Studieoppgave

Dette begrepet brukes om vitenskapelig skriving som er et forslag for å løse et kontroversielt problem uten hensikt å bli lest på et seminar.

---

Hvordan lage papirer

Her er flere måter å lage papirer på, som består av:

Emnevalg

Tema er avisens tema. Emner kan også hentes fra beskrivelsen av bakgrunnen for problemet. Bakgrunn er årsaken til at en forskning ble utført eller årsaken til at oppgaven ble skrevet. Mens temaet vises på grunn av en årsak i bakgrunnen. Valget av tema skal være interessant og inneholde en rekke samfunnsvitenskapelige studier.

Dette gjøres med sikte på at leseren kan ha nytte av oppgaven i samsvar med nødvendig kunnskap. Emner som vanligvis brukes i å skrive artikler inkluderer fokus på akademiske felt eller fag i skoler som historie, religion, IKT, helse, biologi, geografi, økonomi, PKN, fysikk og entreprenørskap.

Som en ekstra vurdering foreslår Kusmarwanti, M.Pd at det er 4 ting du må justere for å bestemme emnet for et papir.

• Din evne til å mestre teori/studium av problemstillinger
• Tilgjengelighet av støttemateriell, referanser og annen litteratur som du kan få tilgang til
• Interessant og unikt inntrykk av emnet ditt.
• Hvor mye nytte av papiret du publiserer generelt

Språkvalg

Valg av språk og å skrive en god og riktig oppgave vil også avgjøre kvaliteten på oppgaven du skriver. Så dette er også viktig å være oppmerksom på. Ordvalget vurderes også som viktig for at leseren skal kunne forstå godt hva du ønsker å formidle i oppgaven. Dette vil unngå muligheten for feiltolkning eller minimal forståelse av essensen av papiret ditt.

Ordvalget må være på standard eller vitenskapelig språk og rett i mål, ikke langdrygt, men likevel informativt. Det ville vært bedre om hver forklaring du skriver er ledsaget av et konkret eksempel slik at det blir lettere for leseren å forstå det.

---

Papirstruktur

---

dekke

Forsiden eller omslaget til papiret inneholder tittelen på papiret og forfatterens navn, logo for institusjonen/institusjonen, sted og utgivelsesår. Forfatterens navn er skrevet tydelig, ekte navn og fullt navn uten å være forkortet og uten å nevne tittel. Forfatterens adresse inneholder navnet på institusjonen eller institusjonen der forfatteren jobber eller studerer ved universitetet. Publiseringsår er året da artikkelen er undersøkt og skrevet og publisert offentlig.

Tittelen på forsiden eller forsiden bruker store bokstaver i fet skrift Times New Roman skrifttype med en skriftstørrelse på 14, skrevet med en senterlayoutinnstilling (flat midten). For å skrive forfatterens navn og ingen store bokstaver er nødvendig for alle ord, bare en stor bokstav i begynnelsen av ordet. Men for å skrive informasjon om navnet på institusjonen eller utdanningsnivået, bruk store bokstaver i fet skrift.

Eksempel på omslagsskriving :

Innflytelsen av patrilineær kultur i livet til det javanske samfunnet

INSTITUSJONSLOGO

Arrangert av :

Benedicta Harum Dhani

NIM

Brawijaya universitet

DÅRLIG

2015

Abstrakt

Sammendrag er skrevet på to språk eller to versjoner, nemlig indonesisk og engelsk. For å skrive på indonesisk har du ikke lov til å skrive mer enn 250 ord, mens du på engelsk ikke har lov til å skrive mer enn 200 ord. Sammendrag kan inneholde et sammendrag eller hoveddiskusjon av oppgaven, forskningsmål, forskningsmetoder, hypoteser, samt en kort oppsummering av resultatene som er oppnådd basert på forskningen som er utført.

Innholdsfortegnelse

Innholdsfortegnelsen inneholder sideinformasjon fra innholdet i papiret. Hvert kapittel og underkapittel i oppgaven får en sidebeskrivelse for å gjøre det lettere for leseren å finne stoffet som skal leses. Innholdsfortegnelsen inneholder også en liste over figurer og en liste over tabeller (hvis noen).

Eksempel på å skrive en innholdsfortegnelse:

Dekke …………………………………………………………………….……….. Jeg

Sammendrag ………………………………………………………………………………………… ii

Sammendrag ………………………………………………………………………………….………… iii

Innholdsfortegnelse …………………………………………………………………………………. iv

Forord ……………………………………………………………. 1

Introduksjon .……………………………………..………….…..……. 2

I.I Bakgrunn…………………………………………………..…………3

I.II Problemformulering………………………………..…………………4

I.III Formålet med diskusjonen……………………………………………… 5

Innhold……………………………………………………………………………………… 7

II.I Introduksjon til Randusari Village, Sør-Semarang ……………7

Kultur …………………………………………………………..….. 8

Total befolkning og statistikk………………………….…..………… 9

Den patrilineære kulturen i folket i Randusari Village…..………. 10

II.II Patrilineær og klasseteori……………………….………………… 22

Patrilineær kultur………………………………………….…… 25

Marxisme i kulturen til folket i Randusari-landsbyen ………… 29

II.III Analyse ………….………………………………………………………………….……… 35

III. Konklusjon ………………………………………………….…….… 42

Forslag ……………………………………………………………………………………………… 45

Avslutning …………………………………………………………………………..………………… 46

Bibliografi …………………………………………………………..………………… 48

Liste over figurer ………………………………………………………………………… 51

Liste over tabeller ………………………………………………………………………….53

Vedlegg …………………………………………………………..………………….. 54

Forord

Forordet inkluderer innholdet i hele essensen av papiret, nemlig å diskutere innholdet i papiret som helhet, men generelt. Dette må gjøres slik at leseren har et generelt syn på retningen for forskningen i papiret ditt.

Vanligvis i forordet inkluderer forfatteren også takk til Gud, den allmektige, samt takk til de som har støttet og hjulpet i prosessen med å fullføre oppgaven.

I forordet kan forfatteren også beskrive forklaringen på tidspunktet for skriving av oppgaven, stedet for forskningen, samt involverte parter forfatterens mentor i å fullføre artikler både enkeltpersoner, byråer og visse institusjoner som er involvert og gir bidrag.

På slutten av forordet får forfatteren også skrive ned håpet om å skrive oppgaven, fordelene for leseren, så tar også skribenten imot innspill i form av kritikk og forslag fra leserne. Samt inkludering av forfatterens fulle navn, sted og dato eller år (tidspunkt) for skriving av oppgaven, men uten signatur.

Introduksjon

Introduksjon er den første diskusjonen av forskningstemaet i en artikkel utarbeidet av og fra forfatterens synspunkt. Innledningen trenger ikke å skrives mye, det er nok å dekke utsiden så lenge den dekker den generelle essensen av papiret ditt. Introduksjonen kan forklares generelt og kort, men formålet og meningen er tydelig. Introduksjonen kan forklare de første hovedproblemene som oppstod. Problemet her er problemet som ble funnet og ønsket å bli undersøkt i papiret ditt.

I det innledende kapittelet inneholder det viktige kapitler i forskningsartikler. Vanligvis i innledningen er det tre viktige punkter som blir underkapitlene, nemlig Bakgrunn, Problemformulering og Diskusjonsmål.

Bakgrunn

Bakgrunnen forklarer generelt problemene som er funnet, og hvorfor disse problemene må studeres og deretter analyseres i en oppgave. Bakgrunnen er skrevet så tydelig som mulig med generelle og lettfattelige forklaringer. Det kan også fra starten forklares at det man ønsker å forske på blir et problem som må analyseres.

Bakgrunnen forklarer også fakta, data, funn fra tidligere forskning og referanser som forfatterne fant, nemlig årsakene som gjorde at forskeren ønsket å forske på denne saken. Forfatteren presenterer også tilnærminger og teoretiske grunnlag som kan brukes for å undersøke problemene som er funnet, nemlig fra et teoretisk synspunkt.

Bakgrunnen er skrevet med den inverterte pyramidemetoden, det vil si at den smalner nedover. I begynnelsen forklarte skribenten bredt og generelt beskrivelsen av problemet, deretter ble den gradvis innsnevret til å bli avgjørende problempunkter, objekter og omfanget som skulle studeres.

Formulering av problemet

Formuleringen av problemet inneholder hovedproblemene som er funnet. Vanligvis er problemformuleringen veldig kort og konsis, ikke mer enn ett avsnitt og inneholder punktene i spørsmålet eller problemet som skal studeres. Spørsmålspunkter er vanligvis mellom 2 til 3 spørsmål. Formuleringen av problemstillingen er et resultat av diskusjonen om bakgrunnen som er gjennomgått tidligere.

Måten å lage en god problemformulering på er å begrense problemet gjennom å innsnevre studiet av problemet som er så bredt og generelle, inn i veldig spesifikke, spesifikke og ledende problemer, og skrevet i form av spørsmål som deretter vil bli undersøkt i dybden studere.

Hensikten med å skrive problemformuleringen er svært viktig, nemlig årsaken til å forske i oppgaven. Formuleringen av problemet fungerer også som en rettesnor eller determinant for forskningsretninger, determinanter for metoder og teorier som skal tas i bruk kombineres som et teoretisk grunnlag i forskning, samt gjøre det lettere for forskere å bestemme utvalg og populasjoner studere.

Våre formål

Formålet med diskusjonen inneholder fordelene med forskningen som er utført. I utgangspunktet er denne fordelen ment for lesere. Fordeler oppnås hvis du har funnet resultater eller konklusjoner fra problemet og bekreftelse av den opprinnelige hypotesen. Hensikten med diskusjonen er vanligvis skrevet kort, men beskriver og beskriver fordelene med forskning for leseren.

Formålet med diskusjonen er delt i to, funksjonelle mål og individuelle mål. Funksjonelle mål er mer rettet mot byråer som er påvirket av resultatene av forskningsartikler som er du gjør, nemlig at fordelene med forskningen din forventes å være grunnlaget for å lage politikk eller beslutning. Individuelle mål er mer fordelaktige for individer, nemlig å tilføre kunnskap, introduksjon og nye erfaringer til studier som ikke er studert før.

Hensikten med diskusjonen har også forskningsmessige fordeler for skribenten, som er å legge til forfatterens innsiktsregler.

Fylle

Innholdet inneholder hovedbeskrivelsen av oppgavens tema. Innholdet forklarer problemene, forskning utført, forskningsmetoder, forskningslokaliteter, forskningsmål, samt en beskrivelse av resultatene av data innhentet i feltet. Dataene som oppnås kan være kvalitative data, kvantitative data eller blandede metoder. Hvis dataene samles inn gjennom en intervjuprosess, kan skribenten inkludere utdrag fra resultatene av samtalen med personen som intervjues eller kilden.

Men hvis forskningsdataene er i form av kvantitative data, kan forskningsresultatene inkluderes i form av en liste over tabeller som inneholder tall eller ting som er numeriske. Forskningsmetoden kan gjennomføres ved undersøkelsesmetoder, intervjuer og observasjoner samt datainnsamling i felt.

Innholdet forklarer definisjoner og teoretisk grunnlag, materialgjennomganger, problemløsning og forskningsløsninger eller resultater.

Konklusjon

Konklusjonen er utdypingen av forskningsresultatene som er oppnådd. Forskningsresultatene ble hentet fra analysen av problemformuleringen som ble funnet og deretter analysert ved hjelp av teorien og forskningsmetodene som ble utført, slik at forskningskonklusjonene ble oppnådd. Konklusjoner kan være i samsvar med hypotesen, men kan heller ikke være i samsvar med starthypotesen slik at det kommer en ny konklusjon fra problemformuleringen som er beskrevet tidligere. Konklusjonen beskriver også om forskningen som er utført har besvart problemformuleringen eller det fortsatt er behov for ytterligere forskning.

Forslag

Forslag er rettet flere forfattere til leserne. Det innhentes forslag fra forskningskonklusjoner som skal videreutvikles, følges opp og implementeres. Forslag som inneholder fordelene ved forskning for leserne basert på resultatene av forskningen som er oppnådd, forventes da å bli utført eller brukt av leserne. Målet eller håpet er at leseren er i stand til å anvende eller bruke resultatene av forskningen som har blitt utført i sin direkte anvendelse i samfunnet både teoretisk og praktisk.

Lukking

Avslutningen inneholder forfatterens håp for leseren, nemlig at han håper at denne forskningen vil være nyttig for leseren. Forfatteren gir også inntrykk og meldinger samt takk til de som støtter forfatteren for hans bidrag til å fullføre forskningsoppgaven. Avslutningen forklarer også fordeler og ulemper ved å skrive forskningsoppgaver.

Bibliografi

Bibliografien inneholder en liste over referanser som er oppført eller brukt i utarbeidelsen av oppgaven. Bibliografien inneholder minst 25 referanser, enten fra tidsskrifter eller bøker. Å skrive en litteraturliste skal ordnes systematisk og systematisk sortert alfabetisk etter forfatterens navn.

Litteraturlisten består av forfatterens navn, utgivelsesår, utgivelsestittel, utgivelsessted og utgiver. Ordningen for å skrive navn i litteraturlisten er med bestemmelsen om at slektsnavnet skal skrives først, etterfulgt av kallenavnet.

Hvis bibliografien som brukes er skrevet av samme forfatter, men på forskjellige tidspunkter eller forskjellige utgivelsesår, er det første nummeret som må skrives først. Men hvis forfatterens navn er det samme, og utgitt samme år, er betingelsen at forfatterens navn er ordnet ved å skille utgivelsesåret med bokstaver i alfabetet. Skrive forfatterens fulle navn, kun for det første elementet, mens det for neste element er nok å merke: ——- (strimler med et tall mellom fem eller syv fortløpende).

Eksempel på bibliografiskriving:

Sigian, Sondang, (1995), Administrativ filosofi. Jakarta, Agung-fjellet
——- (1997), Human Resource Management. Jakarta: Earth Script
Sudjana, (1996a), Statistiske metoder. Bandung, Tarsito
——- (1996b), Regresjons- og korrelasjonsanalyseteknikker for forskere. Bandung, Tarsito

Papirskrivingsstadiet

Forberedelsesfase

Emnevalg
Formulering av mål
Leseridentifikasjon
Sett grenser for innhold
Bestem tittelen på papiret
Samle pålitelig litteratur og støttemateriell
Gjennomfør intervjuer med nøkkelinformanter ved behov
Lag en liten oppsummering av materialet som er samlet inn
Ta opp vanskelige sitater og ord

Utkast til skrivestadiet

Skriv en grov tekst inn i hver papirstruktur
Gjør problemformuleringen og konklusjonene

Revisjonsstadiet

Undersøkelse av ideer om de passer til tema og formål, om de krysser grensene for diskusjonen eller ikke.
Hvilken diskusjon mangler i detalj.
Tilpasning til behov og klarhet i beskrivelsen for leseren.
Legg til reaksjoner og tilbakemeldinger fra andre som leser.

Redigeringsstadiet

Vær oppmerksom igjen på mekaniske aspekter som store bokstaver, stavemåte, setningsstruktur, tegnsetting, termer, ordforråd, essayformat.
Bruk en liten metafor, rytme eller talemåte for å style skrivingen din.

Publiseringsstadiet

Vær oppmerksom på omslag, bunntekst og topptekst om nødvendig for å passe til publiseringsmediene vi skal sikte mot.
Rådfør deg med mentorer eller personer som er eksperter på samme felt.
Lag en presentasjonsversjon av papiret ditt om nødvendig.

Prøvepapirer

Første papir

Arrangert av

MOH. NASIRUDDIN

NIM: 17.A.60.152

PANCAWAHANA ISLAMISK VIDEREGÅENDE SKOLE, BANGIL

ISLAMISK UTDANNING STUDIEPROGRAM

FORORD

Bismillahirrahmaanirrahim,

Takk Gud, all lovprisning og lovprisning til forfatteren går til Allahs nærvær SWT, fordi bare takket være Hans barmhjertighet og nåde, og den aller helligste er Du har gjort det lettere å kompilere denne oppgaven for å oppfylle kursoppgaven "Teaching Profession", slik at vi kan fullføre denne oppgaven med Flink.

Sholawat og hilsener kan fortsatt bli tildelt den store profeten Muhammad SAW, som har ledet oss fra en vei full av mørke til en vei full av lys, nemlig islam.

Selv om det kan være feil og mangler, kan forfatteren som et vanlig menneske ikke skilles fra feil og mangler forventer veiledning og kritikk fra ulike parter, med håp om at forfatteren kan forbedre alle feil og mangler i oppgaven Dette.

Derfor er det passende at forfatteren ønsker å uttrykke sin takknemlighet, respekt og høyeste takknemlighet til:

Leder for Pancawahana Bangil Islamic High School Hj. Siti Romlah, M.Pd. Jeg
Den ærede foreleser i faget "PAI-læringsmateriell" Muhammad Sulaiman, M.Pd. Jeg
Venner som er i dette odde semesteret (5).

Bare en rekke bønner som vi kan si må hans gode gjerninger bli akseptert av Allah SWT. Og bli en god gjerning som alltid strømmer til universets hersker.

Til slutt innser vi at denne oppgaven fortsatt er langt fra å være perfekt, derfor forventes kritikk og forslag som kan vekke vår sjel. Forhåpentligvis kan denne oppgaven gi fordeler og støtte kunnskap for forfatteren spesielt og for fremtidige generasjoner. Og alltid få hans velsignelse. Amen.

Bangil, ………2020

Moh. Nasiruddin

3. Innholdsfortegnelse

INNHOLDSLISTE

Tittelside ………………………………………………………………………………….

Forord …………………………………………………………………………………

Innholdsfortegnelse ………………………………………………………………………………………………………….
1

2

3
KAPITTEL I INNLEDNING …………………………………………………………………………

1.1 Bakgrunn for problemet ………………………………………………………….

1.2 Problemformulering …………………………………………………………………..

1.3 Hensikten med å skrive ………………………………………………………………………….

1.4 Fordeler med å skrive ………………………………………………………………….
5

5

8

8

8
KAPITTEL II DISKUSJON …………………………………………………………………………

2.1 Definisjon av profesjonell lærer …………………………………………………

2.2 Evner en lærer må ha ………………..

2.3 Kompetanseaspekter ved profesjonelle lærere ………………………
10

10

12

16
Kapittel III avslutter ………………………………………………………………………………………….

EN Konklusjon …………………………………………………………………..

B. Forslag …………………………………………………………………………………………
19

19

19
Bibliografi ………………………………………………………………………………………… 20

GRIS

INTRODUKSJON

Bakgrunnen for problemet

Arbeidet med å forbedre kvaliteten på utdanningen gjennomføres ved å sette mål og pedagogiske kompetansestandarder. I forhold til utdanning refererer kompetanse til handlinger som er rasjonelle i sin natur for å nå et mål som er i samsvar med de forventede forholdene. Denne kompetansen (evnen) oppnås gjennom prosessen med utdanning eller opplæring. En av faktorene som mest bestemmer suksessen til undervisnings- og læringsprosessen er læreren. En lærer må ha evnen til å organisere ideene som er utviklet blant elevene, slik at de kan flytte interesse, lidenskap og entusiasme for læring.

Den aktuelle faglæreren er en lærer som er kvalifisert, kompetent, og en lærer som ønskes hentet inn læringsprestasjoner og å kunne påvirke undervisnings- og læringsprosessen til elever som senere vil gi elevenes læringsprestasjoner den gode.

Som lærere som har kvalitative evner, må lærere beherske lærervitenskap og kunne anvende læringsstrategier på levere elever til pedagogiske mål, i dette tilfellet religionsundervisning, for eksempel, nemlig å skape en generasjon troende med ulu albab-personlighet og perfekt menneske. (Ahmad Barizi: 2009, 144)

I undervisnings- og læringsprosessen har læreren plikt til å oppmuntre, veilede og gi læringstilbud for at elevene skal nå mål. Læreren har ansvaret for å se alt som skjer i klasserommet for å hjelpe elevens utviklingsprosess. Innlevering av fagstoff er kun én av de ulike aktivitetene i læring som en dynamisk prosess i alle faser og prosesser av elevutvikling (Slameto: 2010, 97)

Læringsprestasjoner er resultatet av læring oppnådd etter å ha gått gjennom prosessen med undervisning og læringsaktiviteter. Læringsprestasjoner kan vises gjennom verdien gitt av en lærer fra antall studieretninger som er studert av elevene. Hver læringsaktivitet forventer selvfølgelig alltid å produsere maksimal læring. I prosessen med å oppnå det, er læringsprestasjoner sterkt påvirket av ulike faktorer. En av hovedfaktorene som er svært innflytelsesrike for suksess med læring er tilstedeværelsen av lærere. Tatt i betraktning at eksistensen av lærere i prosessen med undervisnings- og læringsaktiviteter er svært innflytelsesrik, bør kvaliteten på lærerne ta hensyn til læringsresultater kan ikke skilles fra læringsaktiviteter, fordi læring er en prosess, mens læringsprestasjoner er et resultat av læringsprosessen de. For et barn er læring en forpliktelse. Suksessen eller fiaskoen til et barn i utdanning avhenger av læringsprosessen barnet opplever.

Igjen, i denne sammenhengen er det berøringen av lærerens kalde hånd som ligger mye i fremtiden, slik at den lykkes med å føde nye historieendrende kadre for Indonesias fremtid. Dette er lærerens store ansvar som danner grunnlaget for dens aktualisering i utdanningsverdenen. Hvis det bare er for å drive økonomi, vil det være vanskelig for en lærer å produsere historieskiftende kadrer som krever hardt arbeid, ofre og stor kamp. Hvis alt måles etter materiale, vil nasjonens vitenskapelige orientering og fremtid bli uklar. (Jamil Ma'mur Asmani: 2015, 58)

Eksistensen av profesjonelle lærere er veldig langt unna det man ønsker. Soppbyggingen av skoler av lav kvalitet gir et signal om at lærerne er profesjonelle er bare en diskurs som ikke har blitt realisert likt i all utdanning i Indonesia Indonesia. Dette vekker en bekymring som ikke bare kommer fra akademikere, men også vanlige mennesker kommenterer uregelmessighetene i utdanningen og det eksisterende lærerstaben. Dette faktum har hisset opp det akademiske miljøet, slik at de har formulert en formel for å forbedre lærerkvalifikasjonene gjennom styrke og øke profesjonaliteten til lærere fra opplæring til instruksjoner slik at lærere har en minimumsutdanningskvalifikasjon Strata 1 (S1).

En lærers inkompetanse til å levere undervisningsmateriell vil indirekte påvirke læringsresultatene. Fordi læringsprosessen ikke bare kan oppnås med mot, men hovedfaktoren er kompetansen som finnes i personen til en lærer. Begrensninger i lærerens kunnskap i å levere stoff både når det gjelder metoder eller støtte til andre læringsfag vil påvirke læringen.

Ser man på diskursen ovenfor, er det veldig tydelig at lærerprofesjonalitet kan påvirke læringsprestasjoner. Basert på diskursen på feltet ønsker skribenten å bevise om oppfatningene som eksisterer blant publikum om problematikken rundt lærerprofesjonalitet er riktige eller ikke. på den annen side, ved å gjennomføre en studie ved en av institusjonene i Rembang underdistrikt, nemlig MI Roudlotul Falah, for å være presis, i Kalisat Village, Rembang District, Pasuruan.

Fra noen av forklaringene ovenfor vil forskeren i dette tilfellet gjennomføre en studie med tittelen "Inner Teacher Professionalism Forbedre elevenes læringsprestasjoner i Madrasah Ibtidaiyah Roudlotul Falah Kalisat, Rembang District, Regency Pasuruan

Formulering av problemet

Med utgangspunkt i bakgrunnen for beskrivelsen ovenfor, er problemene som kan formuleres som følger:

Hvordan forbedrer profesjonelle lærere elevenes prestasjoner?
Skriveformål

Forskningsmålene er:

For å finne ut lærere som er profesjonelle i å forbedre elevenes prestasjoner.
Fordelene med å skrive

Denne skriften har flere bruksområder for forskning, inkludert:

For forfattere
Legg til innsikt og kunnskap om problemer innen utdanningsfeltet, spesielt for å forbedre elevenes prestasjoner.
I tillegg til erfaring og innspill slik at det kan bli et tilbud og veileder for å engasjere seg i utdanningsinstitusjoner for å utvikle implementeringen av islamsk religionsundervisning

Lærere

Resultatene av denne studien forventes å gi motivasjon til lærere som lærere til å forbedre lærernes kompetanse for å forbedre deltakernes prestasjoner.

KAPITTEL II

DISKUSJON

Definisjon av profesjonell lærer

I nesten alle siviliserte nasjoner er læreren anerkjent som et spesielt yrke. Det sies det, fordi læreryrket ikke bare krever visse ferdigheter som andre yrker, men også utfører det mest verdifulle oppdraget, nemlig utdanning og sivilisasjon. På det grunnlaget, i kulturen til en sivilisert nasjon, blir lærere alltid glorifisert, hyllet, beundret og respektert, på grunn av deres viktige rolle for nasjonens eksistens i fremtiden.

I skattene til islamsk tenkning har begrepet lærer flere begreper, som "ustad", "muallim", "muaddib" og "murabbi". noen av begrepene for begrepet "lærer" er relatert til flere begreper for utdanning, nemlig "ta'lim", "ta'dib", og "tarbiyah". Begrepet 'muallim' legger mer vekt på læreren som lærer og formidler kunnskap og vitenskap; begrepet muaddib legger mer vekt på læreren som veileder for moral og studentmoral ved å være eksemplarisk; mens murabbi legger vekt på utvikling og vedlikehold av både fysiske og åndelige aspekter. Mens begrepet som er vanlig brukt og har en bred og nøytral betydning er Ustad som er oversatt på indonesisk som "Lærer". (Marno & M. Idris, 2010, 15)

Å definere lærere som profesjonsutøvere, i en sematisk sammenheng, er selvsagt svært nært knyttet til kunnskap om betydningen av selve ordet profesjon. Bruken av ordet profesjon er semantisk svært konnotativ, noe som betyr at det kan brukes i ulike arbeidsfelt, hvorav ett er utdanningsfeltet eller lærerutdanningen. Derfor er det lovlig for bruk som er avhengig av lærere som har visse evner referert til som fagpersoner innen utdanning og lærerutdanning. Begrepet profesjon er etymologisk referert til fra det engelske ordet "profession" som betyr stilling eller jobb permanent og regelmessig basis for å tjene til livets opphold som krever spesialundervisning eller opplæring. (Abdul Majid: 2014, 84)

I følge finch & Crunnkilton (1992), i Jamil Suprahiningrum, kompetansene til disse taks-ferdighetene, holdning, verdier og verdsettelse de anses som avgjørende for suksess i live eller for å tjene en bo. Denne uttalelsen innebærer at kompetanse inkluderer oppgaver, ferdigheter, holdninger, verdier og verdsettelse gitt innenfor rammen av livssuksess/livsinntekt. Dette forsterkes av uttalelsen til Broke & Stone (1975), som sier at kompetanse er en beskrivelse av karakteren til læreratferd som ser veldig betydningsfull ut. (Jamil Suprihatiningrum: 2014, 98)

Muhibbin Syah uttalte at begrepet profesjonell (profesjonell) opprinnelig var et adjektiv fra tredje yrke (arbeid) som betyr svært dyktig til å utføre arbeid. Som substantiv betyr fagperson mer eller mindre en person som utøver et yrke ved å bruke yrke som levebrød.

Videre, for å utføre sin profesjonelle autoritet, kreves det at lærere har en rekke psykologiske ferdigheter, som inkluderer:

Kognitiv kompetanse (kreative domene ferdigheter)
Affektiv kompetanse (følelsesevner)
Psykomotorisk kompetanse (følelsesferdigheter) (Muhibbin Syah: 2016, 229-230)

Fra forklaringen ovenfor kan det konkluderes med at profesjon er en stilling, profesjon er evne eller kompetanse på å inneha en bestemt stilling, mens profesjonalitet er sjelen i et yrke og profesjonell. Dermed er en profesjonell lærer i dette tilfellet en lærer som har spesielle evner og kompetanse i å undervise barn studenter og har erfaring med å lede klasser og organisere slik at han er i stand til å utføre sine oppgaver og funksjoner som lærer med maksimal evne og ha kompetanse i henhold til kriteriene til en profesjonell lærer, og yrket har blitt en kilde til øyne levebrød

Evner som må ha en lærer

Evne til å forstå elever

Det er minst fire ting som må forstås av profesjonelle lærere fra studentene sine, nemlig:

Intelligensnivå

I å lære å hjelpe elever som har ulike nivåer av intelligens, kan læreren gjøre inndeling av elever i grupper (basert på intelligens- og prestasjonsnivå), akselerert program (akselerert for smart gutt).

Kreativitet

Kreativitet er et resultat av læring i kognitive ferdigheter, slik at det å være kreativ kan læres gjennom undervisnings- og læringsprosessen. Nivåene det er snakk om er:

Ikke-verbal informasjon
Faktainformasjon
Konsepter og prinsipper
Problemløsning og kreativitet. (Slameto: 2010, 138)
Fysisk tilstand

En lærer kan ikke forskjellsbehandle vanlige elever og de med fysiske funksjonsnedsettelser, når det gjelder tilknytning eller vurdering. En lærer må også forstå sine mangler, vanligvis har elever som har fysiske funksjonshemninger en tendens til å føle seg mindreverdige og ikke selvsikker, en lærer må være i stand til å motivere og oppmuntre dem slik at de kan lære godt Flink. Og viktigst av alt må en lærer være tålmodig og møysommelig i å håndtere dem.

Kognitiv utvikling

Fra noen av de individuelle forskjellene ovenfor, må lærere og skoleledere forstå det slik at de kan gjennomføre læring effektivt. I dette tilfellet kan læring tilpasses mangfoldet av forhold og behov både når det gjelder evner eller potensiale til elever og miljøkompetanse

Evne til å planlegge leksjoner

Mens William H. Newman i Abdul Majid hevder at planlegging avgjør hva som skal gjøres. Planlegging inneholder et bredt spekter av beslutninger og forklaringer av mål, beslutninger retningslinjer, fastsette programmer, fastsette visse metoder og prosedyrer og bestemme aktiviteter basert på tidsplaner daglig. (Darwyn Shah: 2007, 28)

I følge Abdul Majid forbereder planleggingen trinnene som skal implementeres for å oppnå et forhåndsbestemt mål. Planen kan utarbeides ut fra behov innen et visst tidsrom etter ønske fra planleggeren. Det som imidlertid er viktigere er at planene som legges må gjennomføres enkelt og målrettet. (Abdul Majid: 2008, 15)

I undervisningssammenheng kan planlegging tolkes som prosessen med å forberede fagstoff, bruke undervisningsmedier, bruke tilnærminger og undervisningsformer, og vurderinger i en tidsfordeling som skal gjennomføres på et bestemt tidspunkt for å nå de mål som er satt. spesifisere. (Abdul Majid: 2008, 17)

For en pedagog Før undervisning i klassen, ha minst utarbeidet et pensum og en gjennomføringsplan læringsprosess (RPP) det er meningen at læring skal kunne rettes og i samsvar med hvilke kompetanser man ønsker oppnådd. Vanligvis inkluderer RPP minst læringsmål, læremateriell, undervisningsmetoder, læringsressurser og vurdering av læringsutbytte.

Evne til å implementere pedagogisk læring

Undervisning og læring er et samspill som har normativ verdi. Undervisning og læring er en bevisst og målrettet prosess. Hensikten er som en veiledning i hvilken retning undervisnings- og læringsprosessen vil ta. Undervisnings- og læringsprosessen vil være vellykket hvis resultatene er i stand til å bringe endringer i kunnskap, forståelse, ferdigheter og holdningsverdier hos studentene. (Syaiful Bahri Djamarah: 2010, 12) I læringen er lærerens viktigste oppgave å betinge miljøet til å støtte atferdsendring for elevene.

Svikt i implementeringen av læring skyldes i stor grad bruken av pedagogiske metoder konvensjonell, anti-dialog, domestiseringsprosess, kunnskapsarv og ikke basert på virkeligheten offentlig.

Evne til å evaluere læringsutbytte

I følge E. Mulyasa, i sin bok blir evaluering av læringsutbytte utført for å finne ut endringer i atferd og dannelsen av kompetanse hos elever som kan gjennomføres ved klassevurdering, grunnleggende ferdighetsprøver, sluttvurdering av utdanningsenheter og sertifisering, benchmarking og vurdering programmering. I dette tilfellet vil forskeren beskrive.

Klassevurdering
Grunnleggende ferdighetsprøve
Sluttvurdering av utdannings- og sertifiseringsenheter
Referansemåling
Programvurdering. (Mulyasa: 2003, 108)

I denne vurderingen vil en pedagog være i stand til å kjenne utviklingen og fremgangen til elevene, og bli referanse for å implementere de neste trinnene i undervisnings- og læringsaktiviteter slik at læringsmålene nås oppnådd.

Evne til å utvikle elever

Utvikling av elever er en del av den pedagogiske kompetansen som lærere må inneha, for å aktualisere de ulike potensialene som hver elev besitter. Utvikling av elever kan utføres av lærere på ulike måter, som å delta i fritidsaktiviteter, berikelse og avhjelping, veiledning og rådgivning. (Agus Maimun: 2006, 85-90)

Profesjonelle lærerkompetanseaspekter

I en bok skrevet av Wina Sanjaya inkluderer kompetansene som en lærer må ha personlig kompetanse, faglig kompetanse og sosial kompetanse. (Wina Sanjaya: 2014, 18)

Pedagogisk kompetanse

Pedagogisk kompetanse er en evne knyttet til elevforståelse og styring av pedagogisk og dialogisk læring.

Personlig kompetanse

Personlig kompetanse er en personlig evne som gjenspeiler en stødig, stabil, moden, klok personlighet og autoritativ, setter et forbilde for studenter, og har en edel karakter, inkludert følgende personlighetskompetanser :

Ha en stødig og stabil personlighet
Ha en moden personlighet
Ha en klok personlighet
Ha en autoritativ personlighet
Vær et forbilde for elevene.

Sosial kompetanse

Sosial kompetanse relaterer seg til læreres evne som en del av samfunnet til å kommunisere og samhandle effektivt med elever og samfunnet rundt. Følgende er ting som må eies som sosiale vesener:

Kommuniser og bland effektivt
Relasjonsledelse mellom skole og lokalsamfunn
Ta en aktiv rolle i samfunnet
Bli en agent for sosial endring

Profesjonell kompetanse

Lærerfaglig kompetanse beskriver de evner som må innehas av en som innehar stillingen som lærer, noe som betyr at den viste evnen er karakteristisk hans profesjonalitet.

I National Education Standards uttalte forklaringen til artikkel 28 paragraf (3) punkt c at faglig kompetanse er evnen til å mestre materialet bred og dybdelæring som gjør det mulig å veilede studenter til å møte kompetansestandarder fastsatt i nasjonale standarder utdanning. (Jamil Suprihatiningrum: 2014, 101-115)

Fra beskrivelsen ovenfor blir læreren ofte sett på som en figur som har en ideell personlighet, på grunn av det blir læreren ofte sett på som en lærer en modell eller et forbilde som må ivaretas og etterlignes, som modell må læreren ha kompetansene nevnt ovenfor på.

KAPITTEL III

LUKKING

Konklusjon

Ut fra forklaringen ovenfor er en profesjonell lærer en lærer som har spesielle evner og kompetanse i å undervise elever og har erfaring med å lede klasser og organisere slik at han er i stand til å utføre sine oppgaver og funksjoner som lærer med maksimal evne og ha kompetanse i henhold til kriteriene til en profesjonell lærer, og yrket har blitt en kilde til øyne levebrød

I dette tilfellet må en profesjonell lærer for å forbedre elevenes læringsprestasjoner en lærer ha evnen som pedagog, disse evnene inkluderer:

Kognitiv kompetanse (kreative domene ferdigheter)
Affektiv kompetanse (følelsesevner)
Psykomotorisk kompetanse (sansedomeneferdigheter)

Forslag

Forfatteren i dette tilfellet innser at i utarbeidelsen av denne artikkelen er det mange feil, derfor ber jeg om kritikk fra foreleserne som støtter undervisningsfaget dette odde semesteret,

Forfatteren foreslår også at alle lærere kan forbedre sine evner til å utføre sitt yrke som lærere, slik at intelligente og nyttige elever blir født for nasjonen og staten.

BIBLIOGRAFI

Asmani, Jamil Ma'mur. 2015. Tips for å bli en inspirerende, kreativ og innovativ lærer, Jogjakarta: DIVA Press.

Bariz, Ahmad. 2009. En praktisk guide til å bli en overlegen lærer, Jogjakarta: AM Ar Ruzz Media.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2010. Teachers and Students in Educative Interaction, A Psychological Theoretical Approach, Jakarta: Rineka Cipta.

Idris og Marno. 2010. Undervisningsstrategier og -metoder, skape effektive og pedagogiske undervisningsferdigheter, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2010.

Maimun, Agus. 2006. Vurdering av læring i Madrasas (Basert på kompetansebasert læreplan), Malang: Fajar Cemerlang.

Majid, Abdul. 2014. Lære og lære islamsk religiøs utdanning, (Bandung: Rosdakarya, 2014.

Mulyasa, E. 2003. Kompetansebasert læreplan, konsepter, kjennetegn og implementering, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Sanjaya, Wien. 2014. Læringsstrategier orientert mot Education Process Standards, Jakarta: Kencana.

Slameto. 2010. Læring og faktorer som påvirker det, jakarta: Rineka Cipta.

Sjah, Darwyn. 2007. Planlegging for islamsk religionsundervisningssystem, Jakarta, Persadas Echo Press.

Sjah, Muhibbin. 2016. Pedagogisk psykologi med en ny tilnærming, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Suprihatiningrum, Jamil. 2014. Profesjonelle lærere retningslinjer for lærerprestasjoner, kvalifikasjoner og kompetanse, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media

Andre papir

1. PAPIROMSLAG

Enkel og rimelig dyrking av ferskvannstilapia
Institusjonslogo

Arrangert av:
Navn på student eller student
NIM

Navn på universitet/skole
Universitet/skole plassering
År for produksjon av papirer

2. FORORD

La oss først og fremst nevne navnet til Allah SWT, den mest nådige og den mest barmhjertige. Vi glemmer heller ikke å takke for overfloden av hans nåde og veiledning, slik at oppgaven om Tilapia ferskvannsfiskdyrking for forskjellige frosne matprodukter kan fullføres. Vi håper at denne artikkelen vil være nyttig for samfunnet og leserne.

Vi har satt sammen denne artikkelen på en fullstendig og detaljert måte, slik at vanlige mennesker kan forstå informasjon knyttet til Tilapia-oppdrett. Vi uttrykker også vår takknemlighet til alle parter som har bidratt til ferdigstillelsen av denne artikkelen.

Vi innser også at vi fortsatt har mange mangler ved utarbeidelsen av denne artikkelen. Vi beklager dersom det er feil i formuleringen, så vi er åpne for og tar imot kritikk og forslag til alle lesere.

Til slutt, vi formidler, håper jeg denne artikkelen kan være nyttig og gi inspirasjon for alle som leser den. Det er alt.

Plassering av produksjon av papirer, dato for produksjon av papirer

Kompilator

3. INNHOLDSLISTE

TITTELSIDE
FORORD
INNHOLDSLISTE

KAPITTEL I INNLEDNING
• 1.1 Bakgrunn
• 1.2 Problemformulering
• 1.3 Formål med å skrive
• 1.4 Fordeler med å skrive

KAPITTEL II DISKUSJON
• 2.1 Definisjon av Tilapia og dens typer
• 2.2 Næringsinnhold i Tilapia
• 2.3 Tilstanden til Tilapia-dammene
• 2.4 Det beste fôret for Tilapia

KAPITTEL III AVSLUTNING
• A. Konklusjon
• B. Forslag

BIBLIOGRAFI

4. INNHOLD

GRIS

INTRODUKSJON

1.1 Bakgrunn

Du må allerede vite at tilapia er veldig populært for konsum av folk i Indonesia. Markedsetterspørselen etter tilapia øker også på grunn av en økning i bestanden. Det er mange typer Tilapia som ofte dyrkes av samfunnet, for eksempel vanlig Tilapia, Black Tilapia og Red Tilapia.

Kultivering av tilapia er svært viktig, fordi etterspørselen i markedet blir høyere og ikke ledsaget av dyrking som kan føre til utryddelse av en tilapia-fiskeart. Utryddelsen av tilapia vil også ha en negativ innvirkning på balansen i økosystemet. Tilapia Fish Cultivation hjelper også myndighetene med å møte innenlandske matbehov.

1.2 Problemformulering

Det er mange typer tilapia-fisk dyrket i Indonesia. Imidlertid inneholder ikke alle disse artene høye næringsstoffer, så klekkeriet må bruke riktig art. En av de overlegne artene er Tilapia Strain som har overlegen kvalitet og kan eksporteres.

1. Hva er Tilapia-stammen som anses som overlegen?
2. Hva er næringsinnholdet i stammen tilapia?
3. Hvordan lage en Tilapia fiskedam for god dyrking?
4. Hva er det beste tilapia-fôret?

1.3 Formål med å skrive

Utarbeidelsen av denne artikkelen er ment for følgende:

1. For å fullføre oppgaven til Tilapia Fish Cultivation-kurset.
2. Del innsikt med leserne.
3. Dele informasjon om riktig tilapia-dyrking.
4. Øk antallet Tilapia-fiskentreprenører for å møte innenlandsk etterspørsel.

1.4 Fordeler med å skrive

1. Dele innsikt om ulike typer god tilapia.
2. Dele informasjon om næringsinnholdet i Tilapia.
3. Dele informasjon om riktig tilapia-dyrking.
4. Dele informasjon om det beste tilapia-fôret.

KAPITTEL II

DISKUSJON

2.1 Definisjon av Tilapia og dens typer

Frø anbefalt for bruk i klekkerier er frø hvis opprinnelse og stammer er kjent. Superior tilapia frø kan reprodusere og vokse raskt. Toleransenivået for miljø og sykdomsresistens er også godt.

Disse overlegne frøene gjør at folk som dyrker dem ikke trenger å bruke høye utgifter når det gjelder håndtering. Det er flere typer tilapia-stammer som anses som overlegne og finnes i Indonesia, nemlig JICA, Nirwana, Larasati, Jatimbulan, Best, Gesit, Srikandi Nirwana II, Sultana, og så videre. Hver type har definitivt forskjellige fordeler.

2.2 Næringsinnhold i Tilapia

Hver tilapia har absolutt forskjellige ernæringsmessige nivåer. Imidlertid er området for næringsinnholdet for protein fra 16,00 – 18,80 %. Fettinnholdet i tilapia varierer fra 0,60 – 2,80 %. Mens vanninnholdet i tilapia varierer mye fra 64,80 – 81,00 %.

2.3 Forhold for Tilapia fiskedammer

Du kan velge å dyrke tilapia med ulike typer dammer, som grunndammer, sementdammer, presenningsdammer, flytenett i brakkvann. En av de mest populære dammene som brukes til tilapiadyrking er en jorddam.

Dammen må være bred og tilpasset antall frø som utvikles. Dammen skal i det minste være ren for ulike typer søppel, grus og skitt. Rengjør også den sorte gjørmete delen.

Hold pH i bassenget så nøytral som mulig mellom pH 7-8. Nøytralisering kan gjøres ved kalking med dolomitt eller jordbrukskalk. Gi organisk gjødsel til damjorden i en dose på 1-2 tonn per hektar. Spre gjødselen jevnt på hver dambunn.

Neste trinn er å fylle dammen med vann gradvis og den første etappen med en dybde på 10 cm og la den vokse alger. Etter det er det bare å fylle jorddammen helt med vann med en høyde på omtrent 60 -75 cm.

2.4 Det beste fôret for Tilapia

En av de beste organiske fôrene for tilapia er Azolla Pinnata som er en vannbregne. Disse plantene vil flyte på overflaten av vannet og måle 1-4 cm. Bladformen til denne planten er trekantet. Du vil kunne kjøpe disse plantene fra bønder, siden de vanligvis er rikelig på åkrene sine.

Neste økologiske fôr er Lemna Sp. Disse plantene er mye mindre enn vannbregner. Proteininnholdet i disse plantene varierer fra 10 – 45 %. Denne planten kan også formere seg raskt, slik at den blir et utmerket fôr for ferskvannsfiskoppdrettere.

KAPITTEL III

Lukking

3.1 Konklusjon

Tilapia-fiskedyrking krever ikke for høye kostnader, fordi frøene som brukes også er overlegne frø. Du kan også lage ditt eget billige økologiske fôr i dammen i bakgården.

3.2 Forslag

Å lage innholdet i dette korrekte tilapia-kultiveringspapiret er fortsatt langt fra perfekt. Forfatteren håper på kritikk og forslag fra leserne.

4. BIBLIOGRAFI

BIBLIOGRAFI

Den inneholder forskjellige kilder til bøker, tidsskrifter og internett som ble brukt når du laget Tilapia Cultivation-papirer.

Dermed anmeldelsen fra Om kunnskapen.co.id Om Papir, forhåpentligvis kan bidra til din innsikt og kunnskap. Takk for besøket, og ikke glem å lese andre artikler.