学習特性：定義、目的、タイプ、および要因
学習特性：専門家、目的、種類、要因による理解 -では、学習とはどういう意味ですか？ 学習を理解することは、行動の変化を得るために各個人によって行われるプロセスまたは努力です。 研究されたさまざまな資料からの経験としての知識、スキル、態度、前向きな価値観の形で 勉強した。
学習の定義は、学習の前後で彼の行動が異なるように、各個人によって実行されるすべての精神的活動として解釈することもできます。 新しい経験による行動や反応の変化、活動を学び、実践した後の知性/知識を持つこと。
学習の意味は、人格を変えるプロセスであり、変化は改善の形をとっています 知識、スキル、思考力、理解、態度、さまざまな能力の向上などの行動の質 その他。
一般的な学習を理解する
学習の理解は非常に複雑であり、学習の理解を提供する際の専門家と専門家の意見が異なるため、確実に解釈することはできません。 これは彼がたどる流れに依存します。
学習プロセスは本質的に教育的なコミュニケーションであり、2つのものの間の相互関係につながる可能性があります またはそれ以上または同じ個人、特定の目標に自分自身を向けることを目的として 達成した。
専門家による学習の理解
学習はプロセスであり、教育の各レベルの基本的な要素です。 学習の意味をよりよく理解するために、以下の専門家の意見を参照することができます。
Mによると。 Sobry Sutikno
学習を理解することは、環境との相互作用における彼自身の経験の結果として、新しい変化を得るために誰かによって実行されるビジネスプロセスです。 この場合、変化とは意識的に「意図的に」行われるものであり、以前よりも良いものを手に入れることを目的としています。
サーサンハキムによると
学習の定義は、質の向上と スキル、知識、態度、習慣、理解、スキル、思考力、能力の向上などの行動の量 その他。
スキナーによると
学習を理解することは、徐々に適用される行動の適応または調整のプロセスです。
Cによると。 T。 モーガン
学習を理解することは、過去の経験の結果または結果としての行動を決定する際の相対的な変化です。
ヒルガードとバウアーによると
学習を理解することは、特定の状況での繰り返しの経験によって引き起こされる、特定の状況に対する人の行動の変化です。
Slametoによると
Slameto（Haling、2006：1）によると、学習は人が得るために行うプロセスであると示唆しています との相互作用における彼自身の経験の結果として、全体としての行動の新しい変化 環境。
ウィンケルによると
Wingkel（1991）in（2006：2）は、人間の学習は相互作用で起こる心理的プロセスであると説明しています 環境に積極的な主題を持ち、知識、スキル、態度に変化をもたらします。 定数/定数。 これらの変更は、実際の動作にすぐに現れる新しいものになる可能性があります。
ハマリクによると
ハマリク（Haling、2006：2）は、学習は人の自己啓発であり、 経験と実践のおかげで新しい行動の仕方で表現され、学習は変化です 精神的なもの。
Fathurrohman＆SutiknoのMorganによると
Fathurrohman＆Sutikno（2007：6）のMorganによると、過去の経験の結果または結果としての行動を決定する際の相対的な変化として学習を定式化します。
Nasutionによると
Nasution（Masnaini、2003：5）によると、学習の性質を理解することを示唆しています。（1）学習は知識の変化であり、（2）学習は経験と実践のおかげで行動の変化です。
SuyonoとHariyantoによると
Suyono and Hariyanto（2011）は、学習は知識を獲得し、スキルを向上させ、行動や態度を改善し、人格を強化するための活動またはプロセスであると述べています。
DimyatiとMudjionoによると
Dimyati and Mudjiono（2009：7）によると、学習は生徒の複雑な行動と行動です。
ヘイリングのグレンダーによると
Glender in Haling（2006：2）によると、学習とは、人々がさまざまなスキル、スキル、態度を身に付けるプロセスです。
ヘイリングのグレンダーによると
WinataputraのFontana（1994：2）は、学習は経験の結果としての個人の行動の変化の比較的永続的なプロセスを意味すると主張しています。
Cahyoによると
Cahyo（2013）は、学習理論は、理論的であり、実験を通じて真理がテストされた概念および学習原理として解釈できると主張しています。
ソーンダイクによると
ソーンダイクによれば、学習は刺激と反応の間の相互作用のプロセスです。 刺激とは、思考や感情など、感覚を通して捉えることができる学習活動の発生を刺激するものです。 応答は学習時に学生によって引き起こされる反応ですが、それは思考、感情、または動き/行動の形でもあり得ます。 したがって、学習活動による行動の変化は、具体的、つまり観察できるもの、または非具体的、つまり観察できないものである可能性があります。 行動主義は測定を強調しますが、観察できない行動を測定する方法を説明することはできません。 ソーンダイクの理論は、コネクショニズムの理論とも呼ばれます（Slavin、2000）。
ソーンダイクによれば、3つの主要な学習法則があります。 （2）実践の法則および（3）準備の法則（Bell、Gredler、1991）。 これらの3つの法律は、特定のものがどのように対応を強化できるかを説明しています。
ワトソンによると
ワトソンは、学習を刺激と反応の間の相互作用のプロセスとして定義していますが、問題の刺激と反応は観察可能で測定可能でなければなりません。 ですから、彼は学習過程で人に精神的な変化があることを認めていますが、 しかし、彼はその要因を考慮に入れる必要がないものと考えています。 観察された。 ワトソンは純粋な行動主義者です。なぜなら、彼の学習の研究は、 純粋に経験的な経験、すなわちそれを観察できる範囲と 測定されます。
クラークハルによると
クラークハルはまた、刺激と反応の間の関係変数を使用して、学習の意味を説明します。 しかし、彼はチャールズ・ダーウィンの進化論に深く影響を受けました。 ハルにとって、進化論と同様に、すべての行動機能は主に生物を生き続けるために役立ちます。 したがって、ハルは、生物学的ニーズ（ドライブ）と生物学的ニーズの満足（ドライブ削減）が重要であり、すべての活動の中心的な位置を占めていると述べました。 人間であるため、学習における刺激（刺激駆動）は、ほとんどの場合、生物学的ニーズに関連付けられていますが、発生する応答は具体的である可能性があります その他。 行動の強化もこの理論に含まれていますが、生物学的条件にも関連しています（Bell、Gredler、1991）。
エドウィンガスリーによると
ガスリーの主な学習原理は、隣接の法則です。 つまり、動きを伴う刺激の組み合わせは、それが再び現れるとき、同じ動きが続く傾向があります（Bell、Gredler、1991）。 ガスリーはまた、刺激と反応の関係変数を使用して、学習プロセスの発生を説明します。 学習は、最後に行われた動きによって刺激の状況が変化する一方で、他の応答は発生しないために発生します。 強化は、新しい応答の取得を防ぐことによって、新しい学習成果が失われるのを防ぐだけです。 刺激と反応の関係は一時的なものです。なぜなら、学生の学習活動では、 刺激と反応の関係がより強く永続的になるように、できるだけ頻繁に刺激を与える必要があります。 ガスリーはまた、罰が学習過程において重要な役割を果たすと信じています。 適切なタイミングで与えられる罰は、人の行動を変えることができます。
この理論の主な提案は、教師が刺激反応を適切に関連付けることができなければならないということです。 学習者は、学ばなければならないことをするように導かれなければなりません。 教室を管理する際に、教師は子供が無視する可能性のある課題を与えてはなりません（Bell、Gredler、1991）。
スキナーによると
学習に関するスキナーの概念は、前のキャラクターの概念よりも優れています。 彼は、学習の概念を簡単ですが、より包括的な方法で説明することができます。 スキナーによれば、環境との相互作用を通じて発生する刺激と反応の関係は、 その後、行動の変化を引き起こします、それはキャラクターによって述べられているほど単純ではありません 前。 彼によると、人が受ける反応はそれほど単純ではありません。 与えられたものは互いに相互作用し、刺激間の相互作用は応答に影響を与えます 生成されます。 この応答は結果をもたらします。
これらの結果は、行動の出現に影響を及ぼします（Slavin、2000）。 したがって、自分の行動を正しく理解するには、ある刺激と別の刺激の関係を理解する必要があります。 その他、およびこれらの応答の結果として発生する可能性のある概念とさまざまな結果を理解する。 スキナーはまた、行動を説明するためのツールとして精神的な変化を使用することは、問題の複雑さを増すだけだと示唆しました。 使用するツールごとに別の説明が必要なためなどです。
一般的な学習目標
将来への投資としての教育は、国を築く上で重要な役割を果たしています。 私の教育仲間は、私の友人も教育が非常に重要であることに同意していると確信しています。 一般的に私たち全員の主な仕事は学ぶことです。 何のために勉強するのか聞いたことがありますか？ 私たちの研究の主な目的は何ですか？ はい、誰もが学習するための特定の目的を持っています。 多分私の教育仲間は学習目標のいくつかを少し説明するでしょう。
学習目標
目標とは、活動の実施から達成される目標です。 アクティビティがどちらの方向に進むかを確実に決定できないものであるため、目的なしにプログラムされたアクティビティはありません。 世界的に、学習の目的は人をより良い方向に変えることです。 したがって、このステートメントから、次の学習目標が詳細に説明されます。
学習は、行動を含め、自分自身に変化をもたらすことを目的としています。 学習活動の存在により、学習活動を行った後に人が所有する規範は、より良い方向に変化します。 このアクティビティでは、教育者は学校での学習のトレーニングを行うことができます。これは、教育者自身が例を示すことから始めることができます。 したがって、教育者は、学習における望ましい目標が前向きであることを覚えているため、常に生徒のロールモデルになることができるような態度を維持する必要があります。
学習は習慣を悪いものから良いものに変えることを目的としています
喫煙、飲酒、放浪、昼寝、夜更かし、のんびりなど。 これらの習慣は良いものに変えられなければなりません。 学校での活動では、教育者は、伝えられた授業を通じて知識を提供することに加えて、悪い習慣を持っている学生にもっと注意を払う必要があります。 これは、所有している行動が自分自身や他の人に悪影響を与える可能性があることを認識させることによって行うことができます。 そして、教育者は、これらの生徒の否定的な習慣を排除できるようにするための強力な推進力を提供する必要があります。
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学習は態度を否定的なものから肯定的なものに変えることを目的としています
たとえば、いつも両親に反対していたが、聞いた後、 宗教的な講義の後、彼の態度は従順な子供、愛と尊敬の態度に変わりました 彼女の両親。
学習はスキルを変えることができます
たとえば、バドミントン、ボール、ボクシング、その他のスポーツをするのが得意な人は、真剣な勉強と練習のおかげです。 ですから、学習と訓練活動は、人に良い変化が起こるように行われる必要があるものです。
学習は、科学のさまざまな分野で知識を増やすことを目的としています
この点で、教育者は知識の伝達に注意を払う可能性が高くなります。 教育者は、アプローチを教えて使用するときに、十分な準備ができている必要があります。 学習において学生が悪い雰囲気を感じないようにするための戦略と方法 退屈な。 学習を成功させるには、方法の選択を、教材、教育者の特性、施設とインフラストラクチャ、コストなどに合わせて調整する必要があります。
学習特性
上記のように、その学習は経験の結果としての行動の変化です。 したがって、学習以外の活動と区別できる学習の特徴がいくつかあります。 まず、学習は成熟度とは区別されます。 第二に、学習は身体的および精神的状態の変化とは区別されます。 3つの学習成果は比較的永続的です。
上記の学習の理解に基づいています。 そして本質的に、「学習とは、繰り返される経験と変化による特定の状況での被験者の行動の変化を指します」 行動は、被験者の生来の反応傾向、成熟度、または一時的な状態（倦怠感など）に基づいて説明することはできません。 等。）"。
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学習は成熟度とは異なります。
成熟度は、人間が生得的な発達のために経験するものです。 学習活動をしなくても、ある時期に成熟を経験します。 したがって、彼自身が意図的でなくても、成熟は人によって経験されます。 人に存在する成熟度は、他の人（教師など）の努力によるものでもありません。
成熟度は一般的に、身体的および心理的の両方の人の変化によって特徴付けられます。 特定の年齢で歩くことができないことから、より遅い年齢で歩くことができることなど、人の変化は、学習活動の結果ではありません。 同様に、まだ話すことができず、その後開くことができるようになった人からも、それは学習活動のためではなく、成熟の過程のためです。
学習とは対照的に、それは意図的で意識的なプロセスです。 学習は、個人とその環境との間の相互作用の結果として設計された活動です。
学習は、身体的および精神的状態の変化とは区別されます。
学習は意図的な行動変化のプロセスです。 これらの変化は、知らないことから知っていること、理解していないことから理解していること、働くことができないことからである可能性があります 刺激に対して間違った反応をすることから正しい反応を与えることまで、何かが何かを設定することができるようになります 正しい。 小さなものから大きなものへ、薄いものから太いものへ、そして短いものから大きなものへの物理的な変化を意味します 高くなるのは学習過程のせいではないので、過程とは言えません 調査。
学習成果は比較的永続的です
学習成果は比較的固定されており、変化しません。 比較的永続的ではない行動の変化は、学習プロセスによるものではありません。 人々はいつでも変わることができます。 このような変化は、学習の変化と同じではありません。 したがって、人に存在するすべての変化が学習の結果として考慮されるわけではありません。 特定の変更のみが学習と呼ばれる資格があります。
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Slametoによると
Slametoによると、学習プロセスの結果としての行動の変化の特徴は次のとおりです。
- 変化は意識的に起こります。
- 永続的または継続的で機能的です。
- 積極的かつ積極的になります。
- 目的と方向性を持ってください。
- 個々の行動のすべての側面をカバーしています。
したがって、学習の特徴は意識的に発生する変化であると結論付けることができます。 人の行動はより良くなり、彼の性質は練習と経験の結果として持続します。
学習の種類
人間が行う学習には少なくとも8種類ありますが、いくつかの種類の学習は次のとおりです。
- 合理的な学習は、問題を解決するために「論理的かつ合理的な」常識に従って考える能力を使用する学習プロセスです。
- 抽象学習は、現実ではない問題を解決するために抽象的思考のさまざまな方法を使用する学習プロセスです。
- 学習スキルは、特定の身体的スキルを習得するために筋肉や神経で運動技能を使用することを学ぶプロセスです。
- 社会的学習は、さまざまな問題を理解し、これらの問題を解決する方法を学ぶプロセスです。 たとえば、家族の問題、友情、組織など、社会に関連するものです。
- 学習習慣、すなわち、個人が「文脈的」ニーズに従ってより前向きな態度と習慣を持つように、より良い方向に習慣を形成または改善するプロセス。
- 問題解決を学ぶことは、体系的、定期的、徹底的に考えること、または問題を解決するためにさまざまな科学的方法を使用することを学ぶことです。
- 鑑賞を学ぶことは、個人が特定のオブジェクトを鑑賞できるように、オブジェクトの意味または価値を考慮する能力を学習することです。
- 知識の学習は、実験的および調査的活動を通じて主題を習得するために計画的な方法でさまざまな新しい知識を学習するプロセスです。
学習成果に影響を与える要因
学習活動における才能、興味、動機を伝えた後の個人の成功の説明の形式としての結果。したがって、学習の達成は、内的および外的要因から分離することはできません。 具体的には、学生の学習成果に影響を与える要因は次のとおりです。
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心理的要因
生徒の行動を変える活動の過程である学習は、それに影響を与える多くの要因があることがわかります。 学生の学習活動に影響を与える要因の中には、心理的要因があります。
Sardiman（1990：30）によれば、「心理的要因は、次のように見られているため、学習活動において重要な役割を果たしていると言われています。 主題を理解することに関連して学生の心が機能する方法。これにより、提示された主題の習得が容易になります。 効果的」。 したがって、学習活動は、学生（学生）の心理的要因によってサポートされている場合にうまく機能します。 具体的には、学習活動に影響を与える要因は次のとおりです。
動機
自分自身に学びたいという願望があれば、人は学習または学習活動をうまく行うことに成功するでしょう。 サルディマンによれば、学習活動に関連する動機は、（1）何を学ぶかを知ること、および（2）なぜそれを学ばなければならないかを理解することです。
濃度
集中力は、学習状況における注意力をすべて決定することを目的としています。 この場合の動機付けの要素は、注意の切断のプロセスの成長に非常に役立ちます。 この集中力では、詳細な精神的関与が必要です。
学習活動において、集中力を伴う場合、実施される活動は、学習目標自体を達成するという目標を達成します。
反応
学習活動では、反応の形として、身体的および精神的要素を含める必要があります。 学生は対象であるだけでなく、学習の主題であるため、学生自身とともに、教育と学習のプロセスが活気づきます。
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外部要因
上記の要因に加えて、学生の学習活動に影響を与える外部要因もあります。
家族環境
学生の学習活動に役立つ家族環境で、学生は積極的に学ぶことができます。 たとえば、親は毎晩の終わりに子供と一緒に本を読むために自分自身を訓練します。 もちろん、この習慣は、学校と図書館の両方での子供のその後の学習体験に影響を与えます。
コミュニティ環境
社会は、地域社会における学齢期の子供たちの生活の不可分の一部です 子供たちが集中的に勉強するように訓練されている人は、それは学習活動に影響を及ぼします 学生。
学校環境
学生のための前向きな競争を促進することができる学校の条件は、学生ができる価値を提供することができます たとえば、アクティブラーニングでは、学校で積極的に勉強している人に賞品を提供し、その活動を行うことができます。 成功しました。
学習理論の種類
学習理論に関しては、行動主義学習理論、認知主義学習理論、構成主義学習理論の3つの主要なカテゴリーまたは哲学的枠組みがあります。 行動主義学習理論は、学習の観察可能な客観的側面にのみ焦点を当てています。 認知理論は、行動を超えて脳ベースの学習を説明します。 そして構成主義は、学習を学習者が積極的に新しいアイデアや概念を構築または構築するプロセスと見なしています。
行動主義学習理論
行動主義理論は、経験の結果としての行動の変化について、ゲージとベルリーナーによって提案された理論です。 その後、この理論は、行動主義学校として知られる教育と学習理論および実践の発展の方向に影響を与える学習心理学の流れに発展しました。 この流れは、学習の結果として現れる行動の形成を強調しています。
刺激反応関係モデルを用いた行動主義理論は、受動的な個人として学習する人々を配置します。 訓練または慣れの方法のみを使用することによる特定の反応または行動。 行動の出現は、強化が与えられるとより強くなり、罰せられると消えます。
認知主義学習理論
認知学習理論は、以前に発展した行動理論に対する抗議として、前世紀に発展し始めました。 この認知モデルには、生徒が努力を通じて情報や授業を処理するという視点があります。 新しい知識と既存の知識の関係を整理、保存、検索します 有る。 このモデルは、情報がどのように処理されるかを強調しています。
この認知理論を開発した研究者は、オーズベル、ブルーナー、ガニェです。 これらの3人の研究者のうち、それぞれが異なる重点を置いています。 オーズベルは、学習に主な影響を与える管理面（主催者）を強調しています。 Brunerは、学生が環境から情報を取得する方法への回答として、概念形式のグループ化または提供に取り組んでいます。
構成主義学習理論
建設はそれが建設的であることを意味し、教育哲学の文脈では、構成主義は現代の文化的生活構造を構築するための努力であると解釈することができます。
構成主義は、文脈学習の思考（哲学）の基盤です。つまり、知識が構築されます。 人間によって少しずつ、その結果は限られた未定義のコンテキストを通じて拡張されます 突然。 知識は、取得して記憶する準備ができている一連の事実、概念、または規則ではありません。 人間はその知識を構築し、実際の経験を通じて意味を与えなければなりません。
構成主義理論を使用すると、学生は問題を解決し、アイデアを見つけ、決定を下すために考えることができます。 生徒は新しい知識の構築に直接関与しているため、理解が深まり、あらゆる状況でそれをよりよく理解して適用できるようになります。 さらに、学生は直接積極的に関わり、すべての概念をより長く覚えます。
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