評価は：定義、機能、目的、タイプ、例
評価の定義は（機能–目的–タイプ）と例です。 –評価プロセスの計画において、学習と学習の成果は、学習計画自体から分離することはできません。 評価計画の準備は、教育および学習プログラムの完全なシリーズであり、互いに分離することはできない不可欠な部分です。 さて、詳細については、について完全に参照してください 評価、この下。
- による （米国ホーンビー、1986年）、 評価は 値または金額を決定する試み。
専門家による評価の定義
- による （米国ホーンビー、1986年）、 評価は 値または金額を決定する試み。
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（Suchman、1961）によると、 評価は 目標の達成をサポートするために計画されたいくつかの活動によって達成された結果を決定するプロセス。
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（Worthen and Sanders、1973）によると、 評価は 何かについて価値のあるものを探す活動。 何かを探す際に、オブジェクトの存在を評価するのに役立つ情報を探すことも含まれます 定められた目標を達成するために提案されたプログラム、制作、手順、および代替戦略 決定。
- ナナ・スジャナによると 評価 です特定の基準に基づいて特定のオブジェクトに値を割り当てるまたは割り当てるプロセス。
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AsepJihadとAbdulHarisのGronlund（1984）によると、状態 評価 学生が目標を達成する程度を決定するために情報を収集、分析、および解釈する体系的なプロセスとして。
- Griffin＆Nixの評価とテストに関するタスクグループ（TGAT）によると（1991：3）説明する 評価 個人またはグループのパフォーマンスを評価するために使用されるすべての手段として。
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Boyer＆Ewelによると 定義する 評価 個々の学生、カリキュラムまたはプログラム、教育機関、または教育機関のシステムに関連するあらゆる情報を提供するプロセスとして。
- Eko PutroWidoyokoによると評価 または、評価は、特定の基準とルールに基づいて測定データを解釈するアクティビティとして解釈できます。
- Robert M Smith（2002）によると
結果として生じた弱点と強みを特定するためのチームメンバーを含む包括的な評価 その決定は、子供たちがデザインを開発するための基礎として必要とする教育サービスに使用することができます 学習。
- ジェームズAによると。 マック ラウンジリン＆レナBルイス
子供の能力と能力を確認するのに役立つ、子供のデータを収集する体系的なプロセス 本当に何であるかを決定するための材料として、その時に人が直面した困難 必要です。 この情報に基づいて、教師は客観的な現実に従って現実的な学習プログラムを開発することができます。
- Bomstein and Kazdin（1985）によると
- 問題を特定し、介入対象を選択する
- 治療プログラムの選択と設計
- 継続的に行われる治療の影響を測定します。
- 一般的な結果と治療の適切性を評価します。
- Lidz2003によると
症状や症状を含む子供の心理的プロファイルを取得するための情報を収集するプロセス その強さ、その長所と短所が経験する制約、そしてその重要な役割 子供が必要です。 上記の定義の調査結果は次のとおりです。
評価の目的 です その時の子供の状態を見るために。 学習サービスを適切に実行できるように、適切な学習プログラムを開発するため。
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自己評価システムは
自己評価システムは 納税者に計算する信頼と責任を与えるシステム、 該当する税規定に従って未払税額を計算して支払う 適用します。 また、納税者は、税法に定められた納税額を定期的に申告する必要があります。 当年度の納税は、基本的には納税者の負担を軽減するための分割払いです。
自体 自己評価システム です 納税者が支払うべき税額の自己決定。 このシステムでは、納税者は彼らの義務、すなわち計算、計算、支払い、報告を実行するためのより大きな信頼と責任を与えられます。
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学習のための、学習のための、そして学習としての評価
学習の評価の定義
リテラシー評価
「診断、形成的、総括的…などの用語は、最近、学習の評価、学習の評価、学習としての評価という言葉で補足されています。
学習の評価はある時点での評価を要約することを目的として証拠を収集および解釈するプロセス。 評価基準に基づいた学生の学習の質の考慮と質を表すための成績の割り当て 学生。 収集された情報は、生徒の成績を保護者、他の教師、生徒自身、または他の人に伝えるために使用されます。 これは、学習プロセスの終わり近くに通知されます。
学習のための評価の定義
学習の評価 は、決定する目的で、学生の学習成果に関する証拠を収集および解釈する継続的な評価プロセスです。 学習成果がどの程度達成されているか、継続する必要がある場所、およびそれらを取得するための最善の方法 （p。 144)
学習としての評価の理解
学習としての評価は 学生のメタ認知を発達させ、支援するプロセス。 学生は、自分自身を監視する評価プロセス活動に関与しています。
学習の評価、学習の評価、学習の評価の違いは、次のように表形式で示されます。
評価 | ||
| 評価学習の | 学習の評価 | 評価学習として |
| 先生がやった | 先生がやった | 学生（自分または同僚）が行う |
| 次に行うべき指示を決定するため（戦略、違い） | 毎回ポイントを獲得するという全体的な期待から学生の達成度を判断する | 私の研究で次に何をすべきかを決定するために |
| 生徒へのフィードバックの説明を準備するため（生徒は何を上手く行ったか、何を改善する必要があるか、どのように改善するか） | 専門的な意思決定の証拠として | 仲間と自己に関するフィードバックの説明を準備する（仲間と自己評価） |
| 目標は、熟考し、自分自身を監視することを学ぶことです |
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自己評価形式の例
個人プロフィール学生自己評価成績表の例
ヒント：
次の色の規定で、状況と経験に合った色を選択してください。
すべての資料が理解されていない
一部の資料が理解されていない
すべての資料が理解されている
学生の名前：…。
科目：数学
件名：社会的算数
日付：1/12/09 2/12/09 3/12/09
| 番号。 | 達成指標 |
| 1. | 数値のパーセンテージを計算する |
| 2. | 分数を単純なパーセント形式に、またはその逆に変換する。 |
| 3. | 数の部分の数を数える |
| 4. | 利益または損失に関連する売買プロセスを特定する |
| 平均 |
学生のコメント……………………
ジョグジャカルタ、2009年12月2日
教科教師
(……………)
NIP
クラスプロフィールの学生の自己評価レポートカードの例
| 番号。 | 学生の名前 | 会議の平均スコア | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 1. | |||||
| 2. | |||||
| 3. | |||||
| 4. | |||||
| 5. |
自己評価シート
学生の名前：
クラス：
テーマ：
日付：
ヒント
- 列のステートメントを注意深く読んでください
- 日常の状況や状況に応じてチェックマーク（√）を付けてください。
| 番号 | 動作 | 完了/表示 |
| はい | ない | |
| 1 | 私はいつも一生懸命勉強しようとします | |
| 2 | 私はレッスンに注意深く従うようにしています | |
| 3 | 私は時間通りに先生から与えられた課題を行います | |
| 4 | 何かわからないことがあれば、あえて質問します | |
| 5 | 私はいつもグループで積極的な役割を果たしています | |
| 6 | 時間通りに課題を提出します | |
| 7 | 私はいつも重要だと思われることをメモします | |
| 8 | 習得し、学習活動を上手にフォローできるようになりたい | |
| 9 | 私は友達を尊重し、感謝しています | |
| 10 | 私は先生を尊敬し、感謝しています |
友達間の評価シート
評価された友達の名前：
鑑定士名：
クラス：
テーマ：
日付：
ヒント
- 列のステートメントを注意深く読んでください
- 日常の状況や状況に応じてチェックマーク（√）を付けてください。
| 番号 | 動作 | 完了/表示 |
| はい | ない | |
| 1 | 本当に学ぼうとしています | |
| 2 | 十分な注意を払ってレッスンに従ってください | |
| 3 | 教師から与えられた課題を時間どおりに行う | |
| 4 | 何かが理解されていない場合に質問する | |
| 5 | グループで積極的な役割を果たす | |
| 6 | 時間通りに課題を提出する | |
| 7 | 重要と思われることは常にメモしてください | |
| 8 | 学習活動を上手に習得し、フォローできる | |
| 9 | 友達を尊重し、感謝する | |
| 10 | 教師を尊重し、感謝する |
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アセスメントセンターを理解する
-
アセスメントセンターは 将来のポジション/ポジションに必要な候補者の行動（評価）の一部を示すことができる方法、 また、ポジションの責任に直面する参加者の能力を測定できるシミュレーションを使用して将来の行動を予測することにより、人の可能性を測定する手段でもあります。
先使用するアセスメントセンター
-
透明性、説明責任、コンピテンシーベースの目標における人材キャリア開発の実現（コンピテンシーベースの人的資源管理）
応用例 アセスメントセンター
- スターチ
- 刑事官/捜査官
- 次にOffice
- インテルオフィサー
- HRオフィサー
- モバイル旅団役員
- ポレアオフィサー
- ビンマスオフィシャル
- 警察署長/ ta
- 特別なタスク
心理学的評価評価を理解する
心理的評価は カウンセリングの不可欠な部分。 評価は、ソリューションモデルの各ステップで使用できる情報を提供します。 評価は次の機能を果たします。
- カウンセラーやクライアントがさまざまな問題を検討するのを助けるために、
- 問題の状態を説明するために、
- 問題解決のための代替ソリューションを提案できます、
- 意思決定を行ったり実施したりできるように、さまざまな選択肢を比較する方法を提供し、
- カウンセラーとクライアントが特定のソリューションの有効性を評価できるようにします。
心理学的評価とは、人、プログラム、またはオブジェクトの特性を測定するために使用されるすべての方法を指します。 これは、標準化されていない、イディオグラフィックで定性的な測定値と、標準化された、ノモテティックで定量的な測定値を含む広い定義です。 個人の評価だけでなく、環境の評価にも関係します。
心理テストに対する否定的な態度は、テストとテストの乱用に起因する可能性があります。 心理的評価は視点から見る必要があり、カウンセラーはテストの適切な使用法について訓練を受ける必要があります。 テスト使用調査は、カウンセラーがさまざまな評価手順を使用していることを示しています。 スクールカウンセラーは一般的に適性検査と学力検査（成績測定）をより頻繁に使用します 最大）、大学のカウンセラーはより頻繁に性格検査を使用します（典型的な対策 パフォーマンス）。
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評価機能
教育と学習の活動において、この評価は非常に重要な役割を果たします。 これは、評価には形成的機能と総括的機能の2つの機能があるためです。
形成機能
ここで、評価を使用して、フィードバックを提供したり、教師にフィードバックを提供したりします。 学習プロセスの改善と修正、および学生への改善策の提供の基本。
総和関数
これは、ある特定の科目における学生の学習成果の価値を決定し、後で レポートの提出、成績の昇格の決定、および合格するかどうかの決定の資料として使用できます。 学生。
評価の目的
Chittenden "1994"は、評価の目的「評価の目的」は「追跡、チェック、調査、および要約」であると述べています。
追跡する
これは、設定された学習実施計画に従って、学生の学習プロセスを追跡および追跡することです。 このため、教師は、生徒の学習の進歩の達成の概要を取得するために、さまざまなタイプと評価手法を通じて一定期間内にデータと情報を収集する必要があります。
調べる
これは、学習プロセスにおける学生の能力の達成と、学習プロセスにおける学生の欠点をチェックすることです。 言い換えれば、教師は、教材のどの部分が生徒によって習得されているか、そして習得されていない教材からどのように習得されているかを調べるために評価を行う必要があります。
見つけ出す
これは、教師が代替の解決策をすばやく見つけることができるように、学習プロセスにおける生徒のエラーや弱点の欠陥を検索、発見、検出することです。
まとめ
これは、設定された能力に対する学生の習熟度を結論付けることです。 この結論の結果は、教師がさまざまな利害関係者への学習の進捗状況に関するレポートをまとめるために使用できます。
学生の評価目標
- 学習努力を改善するための学生のフィードバックとして
- 彼らが行っている講義についての講師へのフィードバックとして
- 学習プロセスの説明責任を確保するため
- 学生をやる気にさせるために
- 学生の長所と短所を診断する
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評価の種類
学生が答えるために与えられる筆記試験を含む、一般的に使用される評価のいくつかのタイプがあります、すなわち：
パフォーマンス評価
パフォーマンス評価は、参加者にさまざまな望ましいコンテキストで知識を実証および適用するように求める評価です。
ポートフォリオ評価とプロジェクト評価
このプロジェクト評価は、データの収集、整理、評価から提示までの調査という形のタスクです。
製品評価と自己評価
製品評価は、特定の製品の製造を通じたスキルの評価です。 一方、自己評価は、管理目的で関係する学生または教師によって実行されます クラスレベルでのKBMは、最後に、評価のタイプは、態度評価およびベースの評価の形式にすることもできます。 クラス。
それはについての議論です 「評価」の定義と（機能–目的–タイプ） このレビューが皆さんに洞察と知識を追加することを願っています。訪問していただきありがとうございます。 🙂
参考文献
匿名。2009。 評価の定義。 http：//：unsilster.com/2009/12/pengertian-assesmen/。 2011年4月16日にアクセス
匿名。2010。 評価の基本概念。 http //：dimasamid.tk/2010/12/10/concept-dasar-assessment/。 2011年4月16日にアクセス
イマンダラ、イイム。 2009. 評価の基本概念。 http //：評価の基本概念«特殊教育blog.htm。 2011年4月16日にアクセス
エイドリアン。 2011. 従来の評価。 http //：sudihartinih.blogspot.com/2009/02/assesmen konebsional.html 2011年4月16日にアクセス
また読む：
- 専門家による「能力」の定義＆（タイプ-メリット）
- 「プレゼンテーション」の定義と（関数–タイプ–要素）
- 「対話型対話」の定義と（配置方法–用語–例）