評価は次のとおりです。定義、機能、目的、タイプ、例

評価は次のとおりです。定義、機能、目的、タイプ、例 –このディスカッションでは、評価または評価について説明します。 評価の意味、機能、目的、評価の種類、例が含まれていますが、完全かつ軽く説明されています。 詳細については、以下のレビューを注意深くお読みください。

評価は次のとおりです。定義、機能、目的、タイプ、例

まず、評価の意味を注意深く議論しましょう。

評価の定義

アセスメントまたはアセスメントとも呼ばれるものは、さまざまな方法やツールでのアプリケーションまたは使用です。 学生から学習の結果と能力の達成に関する一連の情報を取得するため。

基本的に、評価は評価の別の用語です。 用語評価は、学生から学習成果を得る方法である用語評価と密接に関連しています。 この評価プロセスは、学生の学習成果の程度を知ることを目的として実行されます。

それだけでなく、評価の別の定義は、学習プロセスからデータまたは情報を取得し、教師と生徒の両方にフィー​​ドバックを提供するプロセスです。

専門家による評価の定義

詳しくは、以下の専門家の意見による説明を見てみましょう。

• ASホーンビー、1986年

ASホーンビーの意見では、評価は価値または金額を決定する試みです。

• サッチマン、1961年

サッチマンによれば、評価は、目標の達成をサポートするために計画されたいくつかの活動から達成された結果を決定するプロセスです。

• Worthen and Sanders、1973年

WorthenとSandersの意見では、評価は何かについて価値のあるものを探す活動です。その何かを探すことにおいても、 これには、プログラム、制作、手順、および定められた目標を達成するために提案された代替戦略の存在を評価することにより、有用な情報を探すことが含まれます。 決定。

• ナナ・スジャナ

Nana Sudjanaの意見では、評価は、特定の基準に基づいて特定のオブジェクトに値を割り当てたり決定したりするプロセスです。

• グロンランド1984

AsepJihadとAbdulHarisのGronlundの意見によると、彼らは評価は 情報を収集、分析、および解釈して、学生が達成する範囲を決定する体系的なプロセス 先。

• Griffin＆Nixの評価とテストに関するタスクグループ（TGAT）（1991：3）

Griffin＆Nixの評価とテストに関するタスクグループの意見では、彼は次のように述べています。 個人またはグループのパフォーマンスを評価するために必要なすべての手段としてのその評価。

• ボイヤー＆エウェル

Boyer＆Ewelの意見によると、彼は評価を 個々の学生、カリキュラムまたはプログラムについて、この場合は教育機関またはシステムに関連するすべてについて 機関。

• エコプトロウィドヨコ

Eko Putro Widoyokoの意見では、評価または評価は、特定の基準とルールに基づいて測定データを解釈する際の活動の手段です。

• ロバートMスミス（2002）

ロバートMスミスの意見によると、評価は包括的な評価であり、弱点と強みを特定するためにチームメンバーが関与します その決定の結果を、デザインを開発するための基礎として子供たちが必要とする教育サービスで使用できる力 学習。

評価機能

評価または評価は、学生の教育および学習活動のプロセスにおいて重要な役割を果たします。 評価には形成的機能と総括的機能の2つの機能があるので、以下に説明します。

• 形成機能

形成的機能は、フィードバックを教師に提供するために使用される評価です。 学習プロセスを改善および正当化する際の基礎として使用され、参加者に改善策を提供します 教育する。

• 総和関数

合計関数は、特定の科目で学習する学生の価値を判断するのに役立つ関数です。 さらに、レポートを作成したり、成績の昇格を判断したり、参加者が合格したかどうかを判断したりするための資料として使用できます。 教育する。

評価の目的

Chittenden（1994）の意見では、「評価目的」の評価の目的は、「追跡」、チェック、発見、および要約であると述べています。

• 追跡する

追跡することは、実施された学習実施計画に従って、学生の学習プロセスを追跡および追跡するのに役立ちます。 したがって、この場合、教師はさまざまなソースから一定期間内にデータと情報を収集する義務があります 参加者から成果と学習の進捗状況を把握するための評価の種類と手法 教育する。

• 調べる

チェックアップは、学習プロセスにおける学生の成果と能力、および学習プロセスに参加する際の学生の欠点をチェックするのに役立ちます。 言い換えれば、この場合、教師は遠方評価を実行する上で非常に重要です 教材のどの部分が学生によって習得され、どの部分が習得されていないかを知る マスター。

• 見つけ出す

発見は、の欠陥、エラー、または弱点を検索、発見、および検出するプロセスです。 教師が代替案を見つける際に迅速に対応できるように、学習プロセスの生徒 ソリューション。

• まとめ

要約は、決定された能力の学生の習熟度を結論付ける方法です。 この結論の結果は、教師がお互いを必要とするさまざまな関係者への学習の進捗状況に関するレポートを編集する際に使用できます。

評価の種類

学生に回答するために提示される筆記試験など、よく使用される評価の種類もあります。

• パフォーマンス評価

パフォーマンスアセスメントは、さまざまな望ましい状況で知識を適用しながらデモンストレーションを実行できるように学生に求めるアセスメントの一種です。

• ポートフォリオ評価とプロジェクト評価

このプロジェクトの評価は、組織のその後の収集と評価からデータの提示までの調査という形のタスクです。

• 製品評価と自己評価

製品評価は、特定の製品を作成することによるスキル評価プロセスです。 一方、自己評価は、経営の利益のために関係する学生と教師によって行われます。 クラスレベルでの教育および学習活動、最後に、評価のタイプは、態度評価および クラスベース。

評価例

評価の例は、UASを勉強しているとき、または持っているときに課題を与えることです。 評価は、課題または試験の解答用紙の形式である評価に基づいて教師によって実行されます。 教師は価値を与えます、それは学生の仕事に数字または文字の形であることができます。 すべての評価結果が評価または測定された場合、それらは評価段階に入ります。 学生からのすべての結果は、学生が合格または不合格に分類することができます。

したがって、それはについて説明されています 評価は次のとおりです。定義、機能、目的、タイプ、例 うまくいけば、それはあなたの洞察と知識に追加することができます。 ご覧いただきありがとうございます。他の記事もお読みください。