協調学習モデル-理解、ステップ、タイプ、例
協調学習モデル-理解、ステップ、タイプ、例 –最近、ヒューマニズムの感覚の衰退のために悲しい出来事をよく目にします。 個人的に、グループで、あるいは大規模に行われるかどうかにかかわらず、私たちが暴力行為を行うように仕向けられるのは非常に簡単です。
たとえば、ある宗教グループの別のグループに対する攻撃、学生間の喧嘩、そしてまだ私たちの心に残っているIPDNキャンパスでの暴力を考えてみましょう。 暴力を喜んで使うことに加えて、今日、私たちは無関心で他人を気にしない出来事を目撃することに慣れています。
他人を気にしないという暴力行為や伝統は、傲慢さを反映しています。 最も正しいと感じ、周りに存在するさまざまな違いを相乗効果を発揮できない 我々。 この能力の欠如の理由の1つは、学生がお互いを尊重し、協力するためのスペースを提供しない私たちの教育モデルです。 教育の一環としての学校は、無意識のうちに競馬場として設計されてきました。 そこで学生はもっと知ることが奨励されています。 彼らは何かより良いものになるように刺激されるのではなく、他の人を打ち負かすように刺激されます。 学習の進歩は、思考、感情構造、態度パターンの根本的な変化ではなく、数字の達成によって測定されます（Mata、2005）。
コーオプラーニングを理解する
協調学習は、構成主義的理解に基づく学習の一形態です。 協調学習は、さまざまなレベルの能力を持つ小グループのメンバーとして多数の学生が参加する学習戦略です。 グループの課題を完了する際には、各学生グループのメンバーが協力して、主題を理解するために互いに助け合う必要があります。 コーオプラーニングでは、グループの友達の一人がレッスンの教材をマスターしていないと、学習は不完全であると言われます。
コーオプ学習の基本的な要素は次のとおりです（Lungdren、1994）。
- 生徒は、自分が「一緒に沈むか泳ぐ」という認識を持っている必要があります。
- 学生は、手元にある資料を研究する責任があることに加えて、学生またはグループ内の他の学生に対して責任を負わなければなりません。
- 生徒たちは、全員が同じ目標を持っているという見方をする必要があります。
- 生徒はタスクを分割し、グループメンバー間で責任を分担します。
- 学生には、グループの評価に影響を与える評価または賞が与えられます。
- 学生は、勉強しながらコラボレーションスキルを習得するときにリーダーシップを共有します。
- 各学生は、協力グループで取り扱われる資料を個別に説明するように求められます。
また読む： 経済制度
トンプソンらによると。 （1995）、共同学習では、学生は互いに助け合う小さなグループで一緒に学びます。 クラスは4人か6人の学生のグループに分けられ、異質な能力を持っています。 異質なグループの意味は、それらが学生の能力、性別、および民族性の混合物で構成されているということです。 これは、違いを受け入れ、さまざまなバックグラウンドを持つ友人と協力するように学生をトレーニングするのに役立ちます。
コーオプラーニングでは、グループでうまく機能するために特別なスキルが教えられます。 聞き上手であるなど、生徒には質問や課題を含むアクティビティシートが渡されます。 教えた。 グループワークの間、グループメンバーの仕事は完全性を達成することです（Slavin、1995）。
上記のような学校の状況は、最終的には教室での競争と競争を引き起こします。 積極的に、競合モデルは不安を引き起こし、実際に生徒の学習活動を改善するように促します。 一方、競合モデルには、考慮する必要のある悪影響もあります。 競争力のある学習モデルは、教室に敵対的な雰囲気を作り出します。 このシステムで成功するには、子供はクラスメートを倒す必要があります。 「私が勝つためには、他の誰かが負けなければならない」という態度は、「目標はあらゆる手段を正当化する」という原則と密接に関連しています。 勝ちたいという野心はあるが、ライバルに勝てないと感じている人は、どんな犠牲を払ってもライバルをノックアウトしたくなるかもしれません。 競争に勝つための卑劣で狡猾な方法を反映する日常生活の例が多すぎます（Lie、2004）。
以上のことから、協調学習と呼ばれる一体性に基づくオルタナティブ教育モデルが必要である。 この教育モデルの根底にある哲学は、人間が社会的生き物であることを強調するホモホミニソシウスの哲学です。 協力は生き残るために非常に重要な必要性です。 協力がなければ、個人、家族、組織、学校はありません。 協力がなければ、この人生は絶滅しています。
また読む： 社会化は
協調学習の目標
コーオプラーニングの目的は、個人の成功が他の人の失敗に向けられる競争システムを適用する従来のグループとは異なります。 協調学習の目的は、個人の成功がグループの成功によって決定または影響を受ける状況を作り出すことです（Slavin、1994）。
協調学習モデルは、Ibrahimらによって要約された少なくとも3つの重要な学習目標を達成するために開発されました。 （2000）、すなわち：
アカデミック学習の成果
コーオプラーニングでは、さまざまな社会的目標が含まれていますが、生徒の成績やその他の重要な学業成績も向上します。 一部の専門家は、このモデルは学生が難しい概念を理解するのを助けるのに優れていると主張しています。 このモデルの開発者は、協調報酬構造モデルができることを示しました 学問的学習に関する学生のスコアを改善し、結果に関連する規範を変更する 調査。 学習成果に関連する規範の変更に加えて、協調学習は提供することができます タスクを完了するために一緒に働く下位グループと上位グループの両方の学生にとってのメリット アカデミック。
個人差の受け入れ
協調学習モデルのもう1つの目標は、人種、文化、社会階級、能力、および障害に基づいて異なる人々を広く受け入れることです。 コーオプラーニングは、さまざまな背景や条件の学生が互いに協力する機会を提供します 学術的なタスクに依存し、協力的な報酬構造を通じてお互いを尊重することを学びます その他。
社会的スキルの開発
コーオプラーニングの3番目の重要な目標は、生徒に共同作業と共同作業のスキルを教えることです。 現在、多くの若者はまだ社会的スキルに欠けているため、学生が社会的スキルを持っていることが重要です。
協調学習要素
グループで行われる学習は、必ずしも協調学習を反映しているわけではありません。 技術的には、それは一緒に学習プロセスのように見えますが、時にはそれは単なる学習プロセスです 同時に実施されますが、メンバー間の協力を反映していません グループ。 それが真に協調学習を反映するためには、以下のような協調学習の要素に注意を払う必要がある（Jonson and Smith、1991; アニータ・リー、2004年）：
また読む： 法規範は
正の相互依存
仕事の成功は、各メンバーの努力にかかっています。 ジャーナリストはニュース記事を検索して書き、編集者は編集し、タイピストはテキストを入力します。 この協力の連鎖は、新聞の印刷および配達部門の人々にも続いています。 これらの人々はすべて、同じ目標、つまり新聞の発行と読者の手による新聞の到着を達成するために働いています。
効果的なワーキンググループを作成するには、教師は次のような方法で課題を構成する必要があります。 グループの各メンバーは、他のメンバーが目標を達成できるように、自分のタスクを完了する必要があります 彼ら。 ジグソー法では、アロンソンは、グループメンバーの数を4つに制限し、これらの4つのメンバーを異なるセクションを読むために割り当てることを提案しています。 その後、4人のメンバーが情報を収集して交換しました。 次に、教師はセクション全体についてそれらを評価します。 このように、必然的に各メンバーは他のメンバーが成功できるように自分のタスクを完了する責任を感じます。
評価も独自の方法で行われます。 各学生は自分の成績とグループ成績を取得します。 グループの価値観は、各メンバーの「寄付」から形成されます。 公平性を維持するために、各メンバーは平均スコアを超えるポイントを提供します。 たとえば、Aの平均スコアは65ドンで、今回は72を取得し、グループスコアに7ポイントを寄付します。 したがって、各学生はグループの価値観に貢献する機会を持つことができます。 さらに、恵まれない生徒の中には、寄付もしているので、仲間より劣っていると感じない人もいます。
個人的な責任
この要素は、最初の要素の直接の結果です。 コーオプラーニングモデルの手順に従って課題と評価パターンが作成された場合、各学生は最善を尽くす責任があると感じます。 グループワーク方式の成功の鍵は、課題を準備する際の教師の準備です。
協調学習モデルの効果的な教師は、次のような方法で準備を行い、課題を手配します。 グループ内の次のタスクを実行できるように、各グループメンバーは自分の責任を実行する必要があります 開催。 たとえば、アロンソンが開発したジグソー技法では、読み物は4つの部分に分割され、各生徒は1つの部分を取得して読みます。 このようにして、職務を遂行していない学生を明確かつ容易に知ることができます。 あるグループの同僚は、他のグループの邪魔にならないように、彼にタスクを実行するように要求します。
また読む： 生活のための教育機関の理解と8つの機能
面と向かって
各グループには、顔を合わせて話し合う機会を与える必要があります。 この相互作用活動は、すべてのメンバーに利益をもたらす相乗効果を形成するための学習者を提供します。 複数の頭の考えの結果は、1つの頭だけの考えよりも豊かになります。 さらに、この協力の結果は、各メンバーの結果の合計よりもはるかに大きいです。
この相乗効果の本質は、違いを理解し、利点を活用し、互いの欠点を埋めることです。 各グループメンバーは、経験、家族、社会経済的寄付の背景が互いに異なります。 この違いは、グループメンバー間の相互の充実の過程における主要な資本となるでしょう。 相乗効果はすぐには得られませんが、かなり長いグループプロセスです。 グループのメンバーは、対面の活動や個人的な交流においてお互いを知り、受け入れる機会を与えられる必要があります。
メンバー間のコミュニケーション
この要素には、学習者がさまざまなコミュニケーションスキルを身に付けていることも必要です。 生徒をグループに割り当てる前に、教師はコミュニケーションの方法を教える必要があります。 すべての生徒が聞いたり話したりするスキルを持っているわけではありません。 グループの成功は、メンバーがお互いに耳を傾ける意欲と意見を表明する能力にも依存します。
効果的なコミュニケーションの方法について、学習者に明確に伝える必要がある場合があります 他人の気持ちを傷つけずに他人の意見に反論する方法など。 自分の意見を表現するのにあまり敏感で賢くない人はまだたくさんいます。 より微妙な言葉で生徒に前向きな表現や反論を教えることは何も悪いことではありません。 たとえば、「あなたの意見は多少異なり、独特です。
もう一度理由を説明してください」と言うよりも、「安藤の意見はおかしくて意味がない」と言うよりも賢明だろう。 別の例として、「うーん…非常に興味深い答えを出すことができます。 しかし、私の答えは少し異なります…」 「あなたの答えは間違っています。 こんな感じだな」 このグループのコミュニケーションスキルも長いプロセスです。 学習者がすぐに信頼できるコミュニケーターになることは期待できません。 ただし、このプロセスは非常に便利なプロセスであり、学習体験を豊かにし、学生の精神的および感情的な発達を促進するために実行する必要があります。
評価
教師は、グループがより効果的に共同作業できるように、グループの作業プロセスとコラボレーションの結果を評価するために、グループに特別な時間をスケジュールする必要があります。 この評価時間は、グループワークがあるたびに開催する必要はありませんが、間隔を置いて開催することができます。 数回後しばらくして、学習者は共同学習活動に参加します 学習。
また読む： 教育分野における教師と教師の役割を理解する
協調学習におけるアプローチ
コーオプ学習の基本原則は変更されていませんが、モデルにはいくつかのバリエーションがあります。 4つの協調学習アプローチがあります（Arends、2001）。 ここでは、これらの各アプローチについて簡単に説明します。
学生チーム達成部門（STAD）
STADは、ジョンズホプキン大学のRobert Slavinと彼の友人によって開発された、最も単純な協調学習アプローチです。 学生グループ学習とも呼ばれるSTADを使用する教師は、口頭またはテキストによるプレゼンテーションを使用して、毎週新しい学術情報を学生に提示します。 特定のクラスの生徒は4〜5人のメンバーのグループに分けられ、各グループは 異質で、男性と女性で構成され、さまざまな民族グループから来て、高、中、高の能力を持っています 低。
チームメンバーは、アクティビティシートまたはその他の学習ツールを使用して、主題を完成させ、 次に、チュートリアル、クイズ、お互いにレッスン資料を理解するためにお互いを助け、または 討論。 個別に毎週または2週間ごとに生徒にクイズが出されます。 クイズにスコアが付けられ、各個人に進捗スコアが割り当てられます。 この発達スコアは、生徒の絶対スコアに基づくのではなく、スコアが過去の平均スコアをどれだけ超えているかに基づいています。
毎週短いスコアシートなどで、スコアのあるチームが発表されます 最高スコア、高い発達スコアを達成した学生、またはメンカパイで完璧なスコアを達成した学生 それらのクイズ。 特定の基準を満たすチーム全体がシートに記載されている場合があります。
また読む： 専門家による教育財団の定義とその種類と機能
グループ調査
グループ調査は、おそらく、実装する協調学習の最も複雑で最も難しいモデルです。 このモデルは、Thelanによって最初に開発されました。 STADやジグソーとは対照的に、学生は研究するトピックと調査の進め方の両方の計画に関与します。 このアプローチでは、教師中心のアプローチよりも複雑な教室の規範と構造が必要です。
このグループ調査の適用では、教師はクラスを5人または6人の異種の学生のグループに分けます。 場合によっては、特定のトピックに関する親しみやすさ、友情、または共通の関心を考慮してグループを形成することができます。 さらに、学生は調査するトピックを選択し、選択したトピックの詳細な調査を実施します。 次に、レポートを作成してクラス全体に提示します。
構造的アプローチ
このアプローチは、SpencerKagenと彼の同僚によって開発されました。 他のアプローチと多くの類似点がありますが、このアプローチは、学生の相互作用パターンに影響を与えるように設計された特定の構造の使用を強調しています。 Kagenによって開発されたタスク構造は、次のような従来のクラス構造の代替として意図されています。 教師がクラス全体に質問し、生徒が手を挙げて答える朗読。 任命された。 カーゲンによって開発された構造は、学生が小グループで互いに助け合うために働くことを要求し、個々の報酬ではなく協力的な報酬によって特徴付けられます。
学術コンテンツの習得を強化するために開発された構造があり、社会的スキルまたはグループスキルを教えるために設計された構造があります。 2つのよく知られている構造は、think-pair-shareとnumbered-head-togetherです。 教師がアカデミックコンテンツを教えたり、コンテンツに対する生徒の理解を確認したりするために使用されます 確かに。 一方、アクティブリスニングとタイムトークンは、社会的スキルを教えるために開発された構造の2つの例です。
また読む： 22完全な専門家による学習の理解
ジグソーパズル
ジグソーパズルは、大学のエリオットアロンソンとその友人たちによって最初に開発され、操縦されました。 テキサス州、後にジョンズホプキンス大学（Arends、 2001).
4つの協調学習アプローチの比較、またはより一般的に協調学習のタイプと呼ばれるものを明確に確認するには、表2-2を参照してください。
参考文献
グルバラ。 心理学の学習における新しい方向性。 http://www.psikologi_belajar.
Kagan、S。 (1994). カガン共同学習。 カリフォルニア州サンフアンキャピストラーノ：Kagan CooperativeLearning。
ネイチャースクールコミュニティ。 2005. 解放する学校を見つける。 ジャカルタ：司書。
リー、アニタ。 2004. コーオプラーニング、ジャカルタ：グラシンド。
Miller、Courtney、K＆ReeceL。 ピーターソン。 ポジティブな気候を作り出す; 協同学習。 www.indiana.edu/-safeschl。
ロジャーT。 とデビッドW。 ジョンソン。 協調学習に関するいくつかの見解。 種まきNo.8THN.XXVIII2001pp。30-33。
スラビン、R.E。 （1990）。 協調学習：理論、研究、および実践。 ニュージャージー州イングルウッドクリフ：プレンティスホール。
ヤング、クリスティーM。 教育工学百科事典：協調学習。 http://www. 教育工学百科事典.htm。
したがって、このレビューについての議論が、皆さんに洞察と知識を追加できることを願っています。訪問していただきありがとうございます。 🙂 🙂 🙂