26専門家と参考文献による学習の定義

June 28, 2021
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クイックリードリスト公演

1.26教育専門家と参考文献による学習の定義

1.1.一般的な学習を理解する

1.2.専門家による学習の理解

1.3.学習目標

1.4.学習段階

1.4.1.学習の定義の変更の説明

1.5.専門家による学習成果の理解

1.6.これを共有：

1.7.関連記事：

一般的な学習を理解する

学習は、強化された経験または実践の結果としての行動または行動の可能性の比較的永続的な変化です。学習は、刺激と反応の間の相互作用の結果です。行動の変化を示すことができれば、その人は何かを学んだと見なされます。この理論によれば、学習において重要なことは、刺激の入力と出力が応答の形であるということです。

刺激は教師が生徒に与えるものであり、反応または反応は教師によって与えられた刺激に対する生徒の反応の形をとります。刺激と反応の間に発生するプロセスは、観察も測定もできないため、注意することが重要です。観察できるのは次のとおりです。刺激と反応、したがって、教師によって与えられるもの（刺激）と生徒によって受け取られるもの（反応）は観察可能でなければならず、測定されます。

専門家による学習の理解

Dimyati and Mudjiono（2006）： 学習は複雑な内部プロセスであり、次のような内部プロセスに関与します。感情的な要素は、感情的な側面で、態度、価値観、興味、感謝、感情の調整に関連していますソーシャル。
Djamarah and Zain（2010）： 学習は、経験と実践を通じて行動を変えるプロセスです。これは、活動の目的が、知識、スキル、態度の両方に関する行動の変化であり、生物または個人のすべての側面をカバーしていることを意味します。
ハマリク（2010）： 学習は目標ではなく、目標を達成するためのプロセスです。学習とは、経験を通じて行動を修正または強化することです。
ハムザ（2006）： 学習は体系的なプロセスであり、各コンポーネントが生徒の成功を決定します。
Hilgard＆Bower（1987：12）によると 生徒の特性と遭遇した状況の反応を通じて活動が発生または変化するプロセスとしての学習これらの活動の変化は、元の反応傾向、成熟、または一時的な変化に基づいて説明することはできません。生命体。
ヒルガード（サンジャヤ、2007年）： 学習とは、トレーニング手順（実験室または自然環境）を通じて活動が開始または変更されるプロセスであり、トレーニングに起因しない要因による変化（学習は、実験室と環境の両方での活動またはトレーニング手順による変化のプロセスです）ナチュラル）。
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Hudoyo（1990）： 学習は誰にとっても活動です。行動の変化をもたらす活動の過程になるとその人に想定できる場合、その人は学習していると言われます。
Reber（Suprijono、2010年に引用）： 学習は知識を得るプロセスです。
リヤント（2010）： 人は、関係者が変わるように、運動によって何かができるかどうかを学んでいると言われています。
サガラ（2005）： 学習とは、特定の実践や経験に基づいて、人の行動や性格を変えるプロセスです。
サンジャヤ（2008）： 学習は、経験と実践の結果として行動を変えるプロセスと見なされます。
サルディマン（2008）： 学習とは、一連の活動による行動や外見の変化です。たとえば、読む、書くなど、そしてそれを学ぶことは、被験者が経験し、やれ。
スキナー（Mudjiono and Dimyati、2006年）： 学習は行動として定義されます。学習すると反応が良くなり、逆に学習しないと反応が低下します。
スラメト（2010）： 学習は本質的に、変化を得るための誰かによる努力のプロセスですとの相互作用における彼自身の経験の結果としての全く新しい行動環境。
スジャナ（2010）： 学習は、人の変化によって特徴づけられるプロセスです。学習成果の変化は、知識の追加、理解、態度と行動、スキル、習慣、および個人に存在する他の側面の変化調査。
スプリホノ（2010）： イデオロギーで学ぶことは、完全な自己啓発につながる心理-物理-社会活動を意味します。
シャー（2008）： 学習は、学生に起こる認知的、感情的、精神運動的行動の変化の段階です。これらの変化は、前の状態よりも進んだ方向に向けられているという意味で前向きです。
Thursan Hakim（2002）： 学習は人間の性格の変化のプロセスであり、これらの変化は次の形で現れます知識スキル、態度、習慣、理解、スキル、思考力などの向上彼の能力。
Trianto（2011）： 学習とは、身体の成長や発達、または生まれてからの人の特徴のためではなく、経験を通じて起こる個人の変化です。
ウィンケル（2009）： 学習は精神的または精神的な活動であり、環境との活発な相互作用の中で行われ、比較的一定して傷跡を残す多くの変化を生み出します。
ドリス・レッシングによると（本Learningで。アンドリアス・ハリファ、2001年：1） 学習とは、生涯を通じて知られていることを理解することですが、理解は異なります。
Ahmad Mudzalir（1997：33）によると 学習は、科学とスキルの両方の分野ですべてを上手に行うための絶対的な要件です。
ゲシュタルト心理学の理論によると（本教育心理学者）。 Alisuf Sabri、1996：72）： 学習は、刺激と反応の間の関連のプロセスではなく、運動や繰り返しによるつながりや条件付けによって強化されます。
クロンバック 提案した 学習は、経験の結果としての行動の変化によって示されます （経験の結果としての行動の変化によって示される活動としての学習）。
Mによると。本「教育心理学」のNgalimPurwanto 学習とは、態度のスキル、習慣、知性、理解という形での反応ではなく、新しいパターンとして現れる性格の変化です。
ウィッティヒ（シャー、2003年：65-66）、経験の結果として生じる生物の行動レパートリーの比較的永続的な変化としての学習（学習の結果として生物のすべての種類/全体的な行動で発生する比較的永続的な変化です経験）。

学習目標

個人と国の両方にとって教育の重要性を認識し、それをビジネスチャンスにしています。現在、多くの企業が教育、家庭教師機関や教育コンサルタントなど。多くの親は子供たちにレッスンを理解させる努力を利用しています。したがって、子供たちは学校で良い成績をとることができます。引用元： http://www.duniapelajar.com/

学習段階

潜在意識の無能

現時点での状況は、わからないことが判明したかどうかはわかりません。たとえば、運転を学び始めた若いドライバーの多くは、事故に遭うことがよくあります。それは、若いドライバーには年配の経験豊富なドライバー以上のものがあるからです。

このような状況にある人々は、自分が何をしているのかを知らないという単純な理由で、リスクを冒し、危害や危害にさらされる傾向があります。

意識的な無能

私たちが知らないという自己認識の認識、そして私たちの無知の完全な受け入れ。

意識的な能力

私たちが知っていることに気づき、それは私たちがその主題に関する専門知識を持ち始めたときですが、私たちの行動は自動的に実行されていません。これから学び、私たちは意識的なレベルですべての行動を実行しなければなりません。たとえば、運転を学ぶときは、手と足がどこにあるかを意識的に知り、ブレーキを踏むか、曲がるか、ギアを入れるかをすべての決定で考える必要があります。

私たちがそれをするとき、私たちはそれをどのように行うかについて意識的に考えます。この段階では、私たちの反応は専門家の反応よりもはるかに遅いです。

潜在意識の能力

それをやったばかりのエキスパートステージで、彼がどのようにそれを詳細にやったのかさえ知らないかもしれません。彼は自分が何をしているのかを知っています。言い換えれば、この人生で他の人のために行うことはすべて危険に思えますが、彼にとっては危険はありません。これは、彼が数年間、経験を積み、活動において意識的な能力を獲得したために起こります。彼は自分が何をしているのかを知っており、自分ができないことも知っています。知識や経験のない人にとっては、危険に思えたものです。引用元： https://id.wikipedia.org/

学習の定義の変更の説明

学習による変化は、さまざまな行動、認知、感情、および/または精神運動の形態で発生する可能性があります。知識を追加するだけではありません。

変化の性質は比較的永続的であり、元の状態に戻ることはありません。倦怠感、病気、酩酊などによる一時的な変化には適用できません。

態度と行動の制御、使用、評価の形で表現される行動変化のプロセスさまざまな研究分野、またはより広くさまざまな側面に含まれる知識の価値生活。

変化は、学習経験にすぐに従う必要はありません。すぐに起こる変化は、一般的に行動の形ではなく、主に人の行動の可能性にのみあります。

変化は、経験、実践、または実践の結果として発生します。反射や本能的な行動のためにすぐに変化するのとは対照的です。

受け取った報酬（報酬または罰）の形での強化者が行動の変化の結果である場合、変化が発生する可能性が高くなります。

より良い目標に向けた学習プロセスの変化は、自分自身や他の人に利益をもたらします。

彼らは理解することができ、何が学ばれているのかを理解するので、彼らに誇りを持ってください。

専門家による学習成果の理解

DimyatiとMudjionoによると (1999:250), 学習成果これは、生徒側と教師側の2つの側面から見ることができるものです。学生の観点から、 学習成果 学習前と比較した場合、精神発達のより良いレベルです。精神発達のレベルは、認知、感情、精神運動の領域のタイプで表されます。一方、教師の観点からは、 学習成果 学習教材が完成する時間です。

Hamalik（2006：30）によると、 学習成果 誰かがその人の行動に変化があることを知ったときです。たとえば、知らないことから知っていることへ、そして理解していないことから理解することへ。理論に基づく ブルームの分類法学習成果 ドメインの3つのカテゴリーを通じて達成された研究の文脈では、そのうちの2つは認知的で感情的です。詳細は以下のとおりです。

認知領域 に関して 知的学習の成果 これは、知識、理解、応用、分析、統合、評価の6つの側面で構成されています。
感情的な領域 態度と価値観に関して。感情領域には、5つのレベルの能力が含まれます。つまり、受け取る、応答する、または反応する、評価する、組織化する、価値または価値の複合体で特徴付けることです。

学習成果 学習体験を受けた後の生徒の能力です。 学習成果 教育目標を達成するための尺度または基準として使用されるために教師によって使用されます。これは、ハワード・キングスリーがより良い行動をとるための行動の変化を伴う学習を学生がすでに理解している場合に達成できます。 学習成果:

スキルと習慣
知識と理解
態度と理想

参考文献

ハリファ、A。 (2001). 学習。ジャカルタ：地球リテラシー

Mudzalir、A。 (1997). 教育心理学。ジャカルタ：忠実な図書館

ヒルガード。 (2006). ケースラーニングメソッド。バンドン：ボノマ

サブリ、アリスフ。 (1996). 国家カリキュラムにおける教育心理学。ジャカルタ：ジャヤの科学ガイド

ハマリクオマール。 2001年。教育と学習のプロセス。バンドン：地球リテラシー。
M。 Ngalim Purwanto 1986年。評価を教えることの原則と技術。バンドン：ユースワーク
サルディマンAM。 1990年。相互作用と教育と学習の動機。ジャカルタ：CV。ラジャワリ。
スラメト。 2003. 学習と影響要因。ジャカルタ：リネカ・チプタ。
サイフディン・アズワー。 1996. インテリジェンス心理学入門。ジョグジャカルタ：学生図書館。
シャー、ムヒビン。 2003. 心理学を学ぶ。ジャカルタ：キンググラフィンドペルサダ
ウィンケル、W.S。 1987年。教育機関におけるガイダンスとカウンセリング。ジャカルタ：グラメディア。
ジャラル、M.F。 1986年。外国語教育における評価。マラン：P3TIKIPマラン

博士ナナ・スジャナ。 (1998:28)

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したがって、教育の専門家による学習の意味の説明は、教育教師のすべての読者にとって役立つかもしれません。コム