評価は理解、目的、例、意味、利点です
評価とは–定義、目的、例、意味と利点–LecturerEducationです。 com –プロセス評価と学習および学習成果の計画は、学習計画自体から切り離すことはできません。 評価計画の準備は、教育および学習プログラムの完全なシリーズであり、互いに分離することはできない不可欠な部分です。 評価計画は、学習プロセス全体の評価を実施する際の教師の参考になるように準備されています。
学習評価を計画する際、教師は教育学習には学習と教育という2つのキーワードが含まれていることを理解する必要があります。 学生は積極的に学習活動を行っているため、学習という言葉には積極的な意味合いがあります 教師によって設計された学習状況では、教育という言葉にはプロセスの意味合いが含まれています になる（になる）教育学的（学術的）および個人的（人格）、職業的（職業的）、社会的（市民権）の両方で包括的に学生。
評価の定義
アセスメントまたはアセスメントとも呼ばれるのは、さまざまな方法やツールのアプリケーションと使用です。 学生の学習成果と能力達成に関する一連の情報を入手する。
学習評価の結果は、に関する多くの事実の分析の結果です。 パフォーマンス 期待される能力を習得する過程での学生の（パフォーマンス）。 収集、処理、分析、解釈、および結論付けられる事実は、 いくつかの指標と記述子とともに、いくつかのサブコンピテンシーに期待される（最小の基本的な能力） 確かに。 コンピテンシー達成の指標に基づく手段を使用して、学生の成績の事実または証拠を収集する。
専門家による評価の定義
専門家によると、評価にはいくつかの定義があります。
- Robert M Smith（2002）によると
「包括的な評価とチームメンバーの関与により、結果として生じた弱点と強みを特定します。 その決定は、子供たちがデザインを開発するための基礎として必要とする教育サービスに使用することができます 学習。
- ジェームズAによると。 マック ラウンジリン＆レナBルイス
「子供の能力と能力を確認するのに役立つ、子供のデータを収集する体系的なプロセス 本当に何であるかを決定するための材料として、その時に人が直面した困難 必要です。 この情報に基づいて、教師は客観的な現実に従って現実的な学習プログラムを開発することができます。
- Bomstein and Kazdin（1985）によると
- 問題を特定し、介入対象を選択する
- 治療プログラムの選択と設計
- 継続的に行われる治療の影響を測定します。
- 一般的な結果と治療の適切性を評価します。
- Lidz2003によると
症状や症状を含む子供の心理的プロファイルを取得するための情報を収集するプロセス その強さ、その長所と短所が経験する制約、そしてその重要な役割 子供が必要です。 上記の定義の調査結果は次のとおりです。
評価の目的は、その時の子供の状態を確認することです。 学習サービスを適切に実行できるように、適切な学習プログラムを開発するため。
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専門家による評価の目的
ロブによると
- 子供をスクリーニングして識別するため
- 子供の配置について決定を下すには
- 教育の個別化を設計するには
- 子供の進歩を個別に監視する
- プログラムの有効性を評価する。
Sumardi＆Sunaryo（2006）によると
- 子供の現在の状態に関する関連性のある、客観的で、正確で包括的なデータを取得します
- 子供の完全なプロフィール、特に彼らが直面する問題と学習の障壁、彼らの可能性、彼らの特別なニーズ、そして彼らが必要とする環境支援を知ること
- 特定のニーズを満たすために必要なサービスを決定し、それらの機能を監視します。
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Lerner（1988：54）が引用したSalviaとYesseldykeによると
評価は、次の5つの目的で実行されます。
- ふるい分け
- 転送（紹介）
- 分類
- 学習計画（指導計画）
- 子供の学習の進捗状況の監視（生徒の進捗状況の監視）
上記の理論の研究の結果に基づいて、作家は次のように結論付けることができます。
「評価は、特定の時間（評価が実行されるとき）での子供の状態を見つけるために実行され、その可能性と サービス/介入を実行できるように学習プログラムを編集するための資料としての子供の弱点 適切に。
- 範囲
- モーター
- 認知
- 感情
- 適応行動
- 言語
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評価の目的
Chittenden（1994）は評価の目的を提唱しました（評価の目的）は 「追跡、チェックアップ、発見、および要約”.
-
追跡するつまり、設定された学習実施計画に従って、学生の学習プロセスを追跡および追跡します。 このため、教師はさまざまな方法で一定期間内にデータや情報を収集する必要があります 参加者の学習の進歩の達成の概要を取得するための評価の種類と手法 教育する。
- 調べるつまり、学習過程における学生の能力の達成と学習過程における学生の欠点をチェックすることです。 言い換えれば、教師は、教材のどの部分が生徒によって習得されているか、そして教材のどの部分が習得されていないかを見つけるために評価を行う必要があります。
- 見つけ出すつまり、教師が代替の解決策をすばやく見つけることができるように、学習プロセスにおける生徒のエラーや弱点の欠陥を探し、見つけ、検出することです。
- まとめつまり、決定された能力に対する学生の習熟度を結論付けることです。 これらの結論の結果は、教師がさまざまな利害関係者への学習の進捗状況に関するレポートをまとめるために使用できます。
学習成果の評価の目的は次のとおりです。
- 与えられた資料に対する学生の習熟度を決定すること。
- 学習プログラムに対する学生のスキル、動機、才能、興味、および態度を決定すること。
- 学生の学習成果の進歩のレベルと、設定されたコンピテンシー基準および基本的なコンピテンシーとの適合性を判断すること。
- 学習活動への参加における学生の長所と短所を診断すること。 生徒の長所は、教師がさらなるガイダンスと開発を提供するための基礎として使用できますが、生徒の短所は、支援またはガイダンスを提供するための参照として使用できます。
- 選択、すなわち特定の種類の教育に従っている学生の選択と決定。
- グレードを決定します。
- 潜在能力に応じて学生を配置する。
詳細には、クラスベースの評価の目的は次のように説明できます。
- 教育者は、学習中と学習プロセスの実行後の両方で、生徒が必要なレベルの能力をどこまで達成できるかを知ることができます。
- 教育者は生徒に直接フィードバックを提供することもできるため、遅らせる必要はありません または、学期テストが能力を達成する過程で彼らの長所と短所を見つけるのを待っています。
- 教育者は、各生徒が達成した学習の進捗状況を監視できると同時に、生徒が経験した学習障害を診断できます。 どの学生が強化を必要とし、どの学生が望ましい能力を達成するために改善学習を必要とするかを正確に決定できるように、学生 必須。
- プロセスの進捗状況と学習成果の継続的な監視の結果もフィードバックとして使用されます 材料のニーズだけでなく、ニーズに応じて、使用される方法、アプローチ、活動、および学習リソースを改善するため 学生。
- 評価の結果は、学期の終わりや年末を待つ必要がなく、教育の有効性に関する情報を保護者や学校の委員会に提供することもできます。 教育者、保護者、委員会の間のコミュニケーションを確立し、必要に応じて継続的に実施する必要があります。
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評価機能
評価または評価は、教育および学習プロセスの重要な部分です。 評価機能には次のものが含まれます。
形成機能
それはフィードバックを提供することです（フィードバック）学習プロセスを改善し、学生のための改善プログラムを実施するための基礎としての教師へ。
総和関数
つまり、次のように、特定の科目の学生の進歩/学習成果の値（数）を決定します。 さまざまな関係者にレポートを提供し、成績の昇格を決定し、参加者が合格するかどうかを決定するための資料 教育する。
評価は診断として機能します
評価に使用されたツールと結果は、学生の弱点を見つけることができます。 そのため、教師は評価を行うことで、実際に生徒の長所と短所を診断します。 存在する弱点を知ることにより、それらを克服する方法を簡単に見つけることができます。
評価は配置として機能します
学生がどのグループに配置されるべきかを確実に決定できるようにするために、評価が使用されます。 同じ評価結果を持つ学生のグループは、同じ学習グループに属します。
評価は成功の尺度として機能します
評価は、プログラムがどの程度正常に実施されたかを知ることを目的として実行されます。
一方、クラスベースの評価では、評価機能には次のものが含まれます。
モチベーション機能
ある意味で、教室で教師が実施する評価は、生徒の学習意欲を高めるはずです。 教師が行う演習、課題、テストでは、生徒が個別に、またはグループで学習プロセスを実行できるようにする必要があります。 課題、演習、テストの形式は、生徒が学習を続け、これらの活動が楽しく、自分たちのニーズになると感じるように設計する必要があります。
与えられた演習、課題、テストを行うことで、生徒自身が習得したことと習得していないことを知ることができます。 自分が習得していないことがあると生徒が感じた場合は、もう一度勉強することをお勧めします。
完全な学習機能
教室での評価は、生徒の学習の完全性を監視するように指示する必要があります。 教師が常に尋ねなければならない質問は、生徒が指示された能力を習得したかどうか、生徒の誰ですか？ 特定の能力を習得していない学生、および学生が能力を習得できるようにするために取らなければならない行動 それ。
習熟学習は、教師が評価を行うたびにカバーしなければならない資料を設計する際の焦点となるはずです。 能力が学生によって習得されていない場合、評価は、すべてまたはほとんどの学生が能力を習得したかどうかを判断し続ける必要があります。 評価計画は、各学期およびクラスの学生が所定の能力リストに従って習得する必要がある目標能力を使用して作成する必要があります。
教育効果の指標としての機能
生徒の学習の進捗状況を監視するだけでなく、クラス評価を使用して、教育と学習のプロセスがどこまで成功したかを確認することもできます。 ほとんどまたはすべての学生が教えられている能力のほとんどまたはすべてを習得している場合、教育および学習プロセスは計画に従って成功していると結論付けることができます。
教師は、生徒のサブセットだけが目標の能力を習得していることに気付いた場合、教師は次のことを行う必要があります。 これが起こった理由と、効果を高めるために教師が取るべき行動についての分析と考察 教える。
フィードバック機能
評価の結果は、生徒と教師自身へのフィードバック資料として教師が分析する必要があります。 評価結果に関するフィードバックは、学生が希望する能力を達成する際に経験する弱点を知るために、学生にとって非常に役立ちます。 予想され、学生は個人またはグループの割り当てとして必要と思われる演習や強化を行うように求められます。
評価結果の分析は、教師が教育と学習の過程で真剣に取り組む必要があることを確認するのにも役立ちます。 たとえば、特定の概念を理解する際に生徒が犯す一般的な間違いの分析は、教師からのフィードバックになり、次の教育および学習プロセスを改善します。
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評価の原則
学習評価を設計する際には、次の原則を考慮する必要があります。
- 統合的かつ包括的の原則、すなわち評価は、知識、スキル、および態度と価値観の両方の学習のすべての側面について完全かつ包括的な方法で実行されます
- 持続可能性の原則は、評価が計画的、継続的かつ段階的な方法で実行されることです。 活動の結果としての学生の行動の発達の概要を得る 調査。 この原則を満たすために、評価活動は学期プログラム準備活動と併せて計画され、準備されたプログラムに従って実行されなければなりません。
- 客観的な原則は、評価が信頼できる測定機器を使用して実行され、客観的に実行されるため、測定される能力を説明できるようにすることです。
- 読み書きとカウントの能力は、学生が習得しなければならないスキルであるため、これら3つの能力の習得は、成績昇格の前提条件です。
- 評価は、各科目の基本的な能力のそれぞれの指標を参照することによって実行されます。
- テーマ別学習評価には、学生のプロセスと学習成果の評価が含まれます。 学習プロセスの評価は、教師と生徒が実施する学習活動に価値を与えるための取り組みです。 一方、学習成果の評価は、基準を使用して達成された学習成果に価値を与えるプロセスです。 確かに。 学習成果は本質的に、知識、スキル、態度、価値観の側面を含む能力です。 これらの能力は、測定および観察できるいくつかの指標を通じて特定できます。
- 生徒の作業の結果は、教師が意思決定を行う際の入力として使用できます。
クラスベースの評価では、評価は次のようないくつかの原則に注意を払う必要があります。
- コンピテンシーの達成を指します（参照されるコンピテンシー)
クラス評価は、学生がカリキュラムで設定された目標に従って能力を習得したかどうかを測定するように構成および設計する必要があります。 クラス評価の対象となる資料は、これらの能力の達成の指標に直接関連している必要があります。
評価資料の範囲は、教えられた資料の段階と提供された学生の学習経験に合わせて調整されます。 課題またはテスト資料は、学生が習得することを目的としたすべての能力を真に反映している必要があります。 本質的に能力に直接関連する資料のみを教室の評価に含める必要があります。
- 持続可能な（継続的)
教師が教室で実施する評価は、1学期および1学年の一連の教師教育計画における継続的なプロセスである必要があります。 課題、宿題（PR）、毎日のテスト、テストを行うことを通じて教師が実施する一連のクラス評価活動 学期の途中と終わり、および学年の終わりは、1年間の継続的かつ継続的なプロセスです 教え。
- 教訓
テストと非テストの形でクラス評価に使用されるツールは、コンテンツ、形式、およびレイアウトの観点から設計する必要があります（レイアウト）とその外観により、学生は評価活動を楽しんで楽しむことができます。 創造的で興味深い評価資料のデザインは、学生が熱意と楽しみを持って、個人的にもグループとしても評価タスクを完了することを奨励することができます。
- 情報を掘る
優れた教室評価は、教師が決定を下し、フィードバックを提供するための十分な情報を提供できる必要があります。 適切な方法、手法、および評価ツールを選択することで、クラス評価プロセスから抽出する情報の種類が決まります。
- 何が正しく何が間違っているかを見る
評価を実施する際、教師は評価と生徒の作業の結果を注意深く分析する必要があります 学生に一般的に発生する間違いを確認すると同時に、行われている前向きなことを確認します 学生。 これらの前向きなことは、例えば、生徒が期待を超えて与えた正解や教師の範囲の形をとることができます。 過剰な知性、知識、経験を持っている学生は、クラスで教えられている資料では利用できない答えや問題解決を提供する可能性が非常に高いです。
同様に、教材の問題に答えたり解決したりする際に学生が一般的に犯すエラーのパターンを見る そして、特定の能力は、教師が学習プログラムの改善と調整および完了を行うのを大いに助けます 教える。 学生によって与えられたエラーの答えと問題解決の分析は、学習プロセスにおける誤解や曖昧さを避けるために非常に役立ちます。 教師はこれらのよくある間違いを強調する必要があります。
評価戦略
静的セメント
静的評価は、所定の時間パターンに基づいて実行される評価です。 たとえば、それは学期の初めまたは新しい学年、学期の途中および学期の終わりに行われます。
動的評価
動的評価は、時間パターンに縛られることなく実行される評価です。 評価者は、学習過程または彼の人生における子供の発達を通して、評価、測定、および評価を続けます。 各評価結果は、次の評価のベースラインになります。
技術
テクニックには、テスト、評価、インタビュー、観察、および子供の仕事の分析が含まれます。 1つの評価プロセスでは、通常、1つの手法だけでなく、すべての手法が使用されます。
評価の主なステップ
- 評価計画を作成する
- データの収集
- 検証を行う
- データの処理と分析
- 通訳/通訳を行い、結論を導き出す
- 機器と評価結果を保存します
- 評価結果のフォローアップ