26完全な専門家による学習の理解
26完全な専門家による学習の理解 –このディスカッションでは、 学習 この場合、専門家によると26の定義が含まれているため、よりよく理解して理解するには、以下のレビューを参照してください。
学習を理解する
学習とは、情報と知識を取得し、スキルと性格を習得し、態度と信念を形成するプロセスです。 教育的文脈の観点から、教師は通常、生徒が特定の目的を達成するためにレッスンの内容を習得することを学ぶことができるように教えようとします。
学ぶことは人の変化につながります。 学習とは、教えるという言葉と同じ意味を持つ言葉です。 教育という言葉は、時代や科学の発展に応じて複雑で多様な意味を持っています。
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専門家による学習の理解
以下は、専門家による学習のいくつかの定義であり、以下から構成されます。
MunifChatibによると
学習は、情報提供者としての教師と情報の受信者としての学生の間の双方向の知識移転プロセスです。
Warsitaによると
学習とは、生徒に学習させる試み、または生徒に教える活動です。
Coreyによると
学習とは、人の環境を意図的に管理して、行動のレベルに参加できるようにするプロセスです。 特別な条件下での特定の条件または特定の状況への応答を生成する、学習はの特別なサブセットです 教育。
スジャナによると
学習は、相互作用活動を作成するための体系的かつ意図的な努力として解釈することができます 二者間、すなわち「学習市民」の学生と活動を行う「学習資源」の教育者との間の教育活動 教える。
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OemarHamalikによると
学習は、学習の目的を達成するために相互に影響を与えるすべての人的要素、機器、設備、手順を含む組織化された組み合わせです。 彼は、学習に関して重要であると考えられる3つの定式化を提案しました。
- 学習は、学生のための学習状況と条件を作成するための教育環境を組織化する取り組みです。
- 学習は、学生が社会の善良で期待される市民になる準備をする上で重要な取り組みです。
- 学習は、学生が生活に直面したり、コミュニティに飛び込んだりするのを助けるプロセスです。
DimyatiとMudjionoによると
学習は、学生に積極的に学習させるためのインストラクショナルデザインでプログラムされた教師の活動であり、学習リソースの提供を強調しています。
Triantoによると
学習は人間の活動の複雑な側面であり、完全に説明することはできません。 学習は、単に発達と人生経験の間の継続的な相互作用の産物として解釈することができます。 複雑な意味での学習は、期待される目標を達成するために、生徒に「他の情報源との生徒の相互作用を指示する」ことを教えるための教師の意識的な努力です。
Knowlesによると
学習は、教育目標を達成するために学生を組織化する方法です。
法律によると 国家教育制度第1条第20項に関する2003年の20
学習は、学習環境における学生と教育者および学習リソース間の相互作用のプロセスです。
スラビンによると
学習は、経験によって引き起こされる個人の行動の変化として定義されます。
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ウールフォークによると
学習は、経験が知識と行動に比較的永続的な変化をもたらすときに発生します。
RahilMahyuddinによると
学習とは、認知スキル、つまり知識の習得と知的スキルの発達を伴う行動の変化です。
AchjarChalilによると
学習は、学習環境における学生と教育者および学習リソース間の相互作用のプロセスです。
デイヴィッド・オーズベルによると
学習理論、すなわち意味のある学習の理論によれば、学習は2つの次元に分類できます。
- 情報または主題が受け入れまたは発見を通じて学生に提示される方法に関連する次元。
- 学生が認知構造に関する情報を無視できる方法に関係する次元 はい、認知構造は、学習され記憶されてきた事実、概念、および一般化です。 学生。
その実装では、この理論は2つのフェーズで構成されます。つまり、最初は「オーガナイザー」または資料の提供が含まれます。 導入は、活動が行われる前に、抽象化のレベルで、組織がより具体的になる次のフェーズで行われます。 と監督。
G.A.キンブレグによると
学習は、強化された練習によるパフォーマンスの比較的永続的な変化です。
シャイフルサガラによると
学習とは、教育の成功の主な決定要因である教育原理と学習理論を使用するように学生に教えることです。 学習は双方向のコミュニケーションプロセスです。 教育は教育者としての教師によって行われ、学習は学生によって行われます。
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ブリッグスによると
学習は、学習者がその後の環境との相互作用を容易にするような方法で学習者に影響を与える一連のイベントです。
Komalasariによると「2013：3」
学習は、計画、実装、および実装される学習者のための学習のシステムまたはプロセスです。 学習者が効果的に学習目標を達成できるように体系的に評価され、 効率的。
Shahによると「2010：215」
学習とは、他の人が学ぶために誰かが行う努力です。
Arifinによると「2010：10」
学習は、教育者間でインタラクティブかつコミュニケーションをとる体系的かつ体系的なプロセスまたは活動です。 生徒、学習リソース、および環境を備えた「教師」が、生徒の学習を可能にする条件を作成します。
Sanjayaによると「2011：13-14」
学習は複雑なシステムであり、その成功は製品の側面とプロセスの側面の2つの側面から見ることができます。 製品側から見た学習の成功は、学習プロセスを無視して得られた結果に関する学生の成功です。
結果の観点からの学習の成功は見やすく、基準が決定されます しかし、これは価値を含むプロセスとしての学習プロセスの意味を減らす可能性があります 教育。
アフマド・スガンディらによると
学習とは、「指示」という言葉の翻訳であり、学習者が便利になるように学習者に影響を与える一連のイベント（イベント）を意味します。 この一連のイベントは、学習者がそれを行うことを学ぶ場合、内部学習を構築します 「自己指示」であり、次のような他のソースからの外部（外部指示）である場合もあります。 先生。 Omar Hamalikによると、学習は、学習目的で相互に影響を与える人間の要素、材料、設備、機器、および手順で構成される組み合わせです。
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ムリヤサによると
学習は、生徒とその環境との間の相互作用のプロセスであり、その結果、行動がより良く変化します。 この相互作用には、個人の内部から来る内部要因と環境から来る外部要因の両方に影響を与える多くの要因があります。
2003年国家教育制度法第1章第1条によると
学習は、学習環境における学生と教育者および学習リソース間の相互作用のプロセスです。 上記の理論のいくつかから、学習は、生徒と教師の間の相互作用のプロセス、またはより良い変化のための学習リソースであると結論付けることができます。
ジャマラによると
学習は、学習の質に影響を与えるコンポーネントで構成されるシステムです。
ガニェによると（Anni、et al、2011：192）
学習は、自分の環境からの刺激を変える個々のプロセスの集まりです 多くの情報に変換され、それが長期記憶の形で学習成果につながる可能性があります 長いです。
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