Documenti: definizione, caratteristiche, funzioni, tipi, struttura, come fare ed esempi

Carte: definizione, caratteristiche, funzioni, tipi, struttura, come fare ed esempi - Cosa si intende per carta e come scriverla correttamente e correttamente? In questa occasione Informazioni su knowledge.co.id parlerà del Paper e delle cose che lo circondano. Diamo un'occhiata alla discussione insieme nell'articolo qui sotto per capirlo meglio.

Documenti: definizione, caratteristiche, funzioni, tipi, struttura, come fare ed esempi

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Il documento è un documento scientifico su un argomento particolare che è incluso nell'ambito della conoscenza. Un documento ha una sistematica che è divisa in quattro parti, ovvero introduzione, studio della letteratura, discussione e conclusione o chiusura.

Gli articoli sono uno dei requisiti per completare uno studio, un articolo ha delle caratteristiche, vale a dire i risultati di una revisione o di un rapporto della letteratura implementare un'attività, dimostrare una comprensione delle questioni teoriche studiate nel documento, dimostrare abilità sui contenuti delle varie fonti utilizzate e illustra in sintesi unitaria le varie fonti di informazione tratte dal paper intatto.

Di seguito sono riportate alcune definizioni di carta secondo gli esperti, tra cui:

• Secondo KBBI "Big Indonesian Dictionary"

In questo caso la carta è divisa in due significati, vale a dire:

• • La carta è la scrittura ufficiale su un argomento che è destinato a essere letto in pubblico durante una riunione e che è spesso preparato per la pubblicazione.
  • I documenti sono studenti o studenti che scrivono come una relazione sui risultati dello svolgimento di incarichi scolastici o universitari.

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  Secondo Panuti Sudjiman

I documenti sono saggi in prosa, non storie di fantasia che parlano di un determinato argomento. Di solito gli articoli sono pubblicati su riviste o giornali, ma i giornali possono anche essere un libro antologico.

• Secondo WJS Poerwadar Minta

Gli articoli sono descrizioni scritte che discutono un particolare problema proposto per un'ulteriore discussione.

• Secondo Capo Dan Ardial

Gli articoli sono lavori scritti che contengono pensieri su un particolare problema di argomento che sono scritti in modo sistematico e coerente accompagnati da un'analisi logica e obiettiva.

• Secondo Surakmad

I documenti sono tutti i tipi di corsi che devono essere completati per iscritto, come risultato di una discussione su un libro o come risultato di un saggio su un argomento.

• Secondo E. Zaenal Arifin

Gli articoli sono articoli scientifici che presentano un problema la cui discussione si basa su dati nel campo che sono empirico-oggettivi.

• Secondo A.E. Fachrudin

Un documento è un tipo di corso che deve essere completato per iscritto, sia come risultato di una discussione su una relazione su un libro o come saggio su un argomento.

• Secondo i dott. S. Imam Ash'ari "1984:17"

I documenti sono manoscritti semestrali, di solito i documenti sono richiesti da un docente per il loro corso se il semestre avrà luogo o la lezione finirà. Questo saggio non è così lungo, forse 10-15 pagine in formato folio.

• Secondo i dott. Madyo Ekosusilo e Drs. Bambang Triyanto “1991:16”

Le carte sono scritti che contengono suggerimenti, opinioni che trattano anche un argomento che sarà discusso in riunioni di lavoro, simposi, seminari e simili.

• Secondo Muhammad Ali "1984: 61"

Gli articoli sono scritti scientifici la cui discussione è incentrata su un particolare problema. Solitamente associato a una particolare materia o area di specializzazione.

• Secondo Siswoyo Harjodipuro

La carta è un pezzo di scrittura, scritto dagli studenti come completamento dei corsi o scritto dagli studiosi come risultato di studio o indagine.

• Secondo m. Widyamartaya e Veonika Sudiarti

La carta è un lavoro scritto composto da una persona o da un gruppo che discute un argomento che è il risultato della ricerca nel campo dell'educazione e della cultura.

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Caratteristiche della carta

Di seguito alcune delle caratteristiche della carta, composta da:

• È il risultato di una revisione della letteratura e/o di un rapporto sull'implementazione di un'attività sul campo che è conforme allo scopo del problema di una lezione;
• Dimostrare la comprensione da parte degli studenti delle questioni teoriche studiate o la capacità degli studenti di applicare una procedura, un principio o una teoria relativi alle lezioni;
• Dimostrare la capacità di comprendere i contenuti delle varie fonti utilizzate;
• Dimostrare la capacità di mescolare varie fonti di informazioni in una sintesi unificata.

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Funzione carta

Di seguito sono riportate diverse funzioni delle carte, costituite da:

• Formare gli scrittori per essere in grado di compilare il lavoro scientifico in modo corretto e accurato
• ampliare gli orizzonti scientifici per l'autore
• contribuire idee sia sotto forma di concetti teorici e concetti pratici
• fornire vantaggi per lo sviluppo di concetti scientifici e la risoluzione dei problemi

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Tipi di documenti

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Articoli scientifici

Gli articoli scientifici sono generalmente utilizzati per articoli scientifici che contengono problemi e discussioni. Va notato che in termini di principi e procedure scientifiche, gli articoli scientifici assomigliano a semplici rapporti di ricerca. Gli articoli scientifici sono generalmente scritti come suggerimenti per la risoluzione di problemi scientifici. Naturalmente, gli autori di articoli scientifici hanno bisogno di uno studio in biblioteca e questo può essere visto nelle revisioni incluse.

Documenti di lavoro

I documenti di lavoro vengono generalmente letti durante i seminari e vengono presentati sotto forma di argomentazioni in un risultato di ricerca. Nel documento di lavoro letto ci deve essere un problema. Il presentatore del documento di lavoro ha incluso presupposti e ipotesi per rispondere al problema. Sulla base dei contenuti di questo documento, nasce una discussione.

Carta di studio

Questo termine è usato per articoli scientifici che sono suggerimenti per risolvere un problema controverso senza l'intenzione di essere letti in un seminario.

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Come fare documenti

Ecco diversi modi per creare documenti, costituiti da:

Selezione dell'argomento

L'argomento è il tema della carta. Gli argomenti possono anche essere ottenuti dalla descrizione dello sfondo del problema. Lo sfondo è il motivo per cui è stata condotta una ricerca o il motivo per cui è stato scritto il documento. Mentre il tema apparirà a causa di una causa in background. La scelta dell'argomento deve essere interessante e includere una varietà di studi di scienze sociali.

Questo viene fatto con l'obiettivo che il lettore possa beneficiare del documento in conformità con le conoscenze richieste. Gli argomenti che vengono solitamente utilizzati per scrivere documenti includono concentrarsi su campi o materie accademiche in scuole come storia, religione, TIC, salute, biologia, geografia, economia, PKN, fisica e imprenditorialità.

Come ulteriore considerazione, Kusmarwanti, M.Pd suggerisce che ci sono 4 cose che devi aggiustare per determinare l'argomento di un documento.

• La tua capacità di padroneggiare la teoria/studio dei problemi
• Disponibilità di materiali di supporto, riferimenti e altra letteratura a cui è possibile accedere
• Impressione interessante e unica del tuo argomento.
• Quanto beneficio dall'articolo che pubblichi in generale

Selezione della lingua

La scelta della lingua e la scrittura di una carta buona e corretta determineranno anche la qualità della carta che scrivi. Quindi è importante prestare attenzione anche a questo. Anche la scelta delle parole è ritenuta importante affinché il lettore riesca a capire bene cosa si vuole trasmettere nel foglio. Ciò eviterà la possibilità di interpretazioni errate o di comprensione minima dell'essenza del tuo articolo.

La scelta delle parole deve essere in un linguaggio standard o scientifico e mirata, non prolissa ma comunque informativa. Sarebbe meglio se ogni spiegazione che scrivi fosse accompagnata da un esempio concreto in modo che sia più facile da capire per il lettore.

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Struttura Di Carta

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copertina

La copertina o la copertina dell'articolo riporta il titolo dell'articolo e il nome dell'autore, il logo dell'istituzione/istituzione, il luogo e l'anno di pubblicazione. Il nome dell'autore è scritto chiaramente, nome reale e nome completo senza essere abbreviato e senza citare il titolo. L'indirizzo dell'autore contiene il nome dell'istituto o dell'istituto in cui l'autore lavora o studia all'università. L'anno di pubblicazione è l'anno in cui l'articolo è stato ricercato, scritto e pubblicato pubblicamente.

Il titolo sulla copertina o sul frontespizio utilizza lettere maiuscole in grassetto utilizzando Carattere tipografico Times New Roman con una dimensione del carattere di 14, scritto con un'impostazione di layout centrale (flat mezzo). Per scrivere il nome dell'autore e non sono necessarie lettere maiuscole per tutte le parole, solo una lettera maiuscola all'inizio della parola. Tuttavia, per scrivere informazioni sul nome dell'istituto o sul livello di istruzione, utilizzare le lettere maiuscole in grassetto.

Esempio di scrittura di copertina :

L'influenza della cultura patrilineare nella vita della società giavanese

LOGO DELL'ISTITUZIONE

Organizzato da:

Benedetta Harum Dhani

NIM

Brawijaya University

POVERO

2015

Astratto

Gli abstract sono scritti in due lingue o due versioni, vale a dire indonesiano e inglese. Per scrivere in indonesiano non è consentito scrivere più di 250 parole, mentre in inglese non è consentito scrivere più di 200 parole. Gli abstract possono contenere una sintesi o una discussione principale dell'articolo, degli obiettivi della ricerca, dei metodi di ricerca, delle ipotesi, nonché una sintesi dei risultati ottenuti sulla base della ricerca condotta.

Lista dei contenuti

Il sommario contiene informazioni sulla pagina dal contenuto del documento. A ogni capitolo e sottocapitolo del documento viene data una descrizione di pagina per facilitare al lettore la ricerca del materiale da leggere. L'indice contiene anche un elenco di figure e un elenco di tabelle (se presenti).

Esempio di scrittura di un sommario:

Copertina …………………………………………………………………….……….. io

Riassunto ………………………………………………………………………………… ii

Estratto ……..…………………………………………………….………… iii

Lista dei contenuti ……………………………………………………………………. iv

Prefazione ……………………………………………………………. 1

I. Introduzione .……………………………………..………….…..……. 2

I.I Contesto…………………………..…………3

I.II Formulazione del problema…………………………..…………………4

I.III Scopo della discussione………………………………………… 5

Indice…………………………………………………………………….……… 7

II.I Introduzione al villaggio di Randusari, South Semarang ……………7

Cultura ………………………………………………………..….. 8

Popolazione totale e statistiche…………………….…..………… 9

La cultura patrilineare nella gente di Randusari Village…..………. 10

II.II Teoria patrilineare e di classe……………………….…………… 22

Cultura Patrilineare………………………………….…… 25

Il marxismo nella cultura della gente del Villaggio Randusari ………… 29

II.III Analisi ………….…………………………………………………….……… 35

III. Conclusione ……………………………………………….…….… 42

Suggerimenti ……………………………………………………………………………………… 45

Chiusura ……………………………………………………………………..…………… 46

Bibliografia ……………………………………………………..…………… 48

Elenco delle figure ………………………………………………………………… 51

Elenco delle Tabelle ………………………………………………………………….53

Allegato ……………………………………………………..…………….. 54

Prefazione

La prefazione include i contenuti dell'intera essenza del documento, vale a dire discutere i contenuti del documento nel suo insieme ma in generale. Questo deve essere fatto in modo che il lettore abbia una visione generale della direzione della ricerca nel tuo articolo.

Di solito nella prefazione, l'autore include anche ringraziamenti a Dio Onnipotente, così come ringraziamenti a coloro che hanno sostenuto e assistito nel processo di completamento del documento.

Nella prefazione l'autore può anche descrivere la spiegazione del momento della stesura dell'articolo, il luogo della ricerca, nonché le parti coinvolte il mentore dell'autore nel completare documenti sia individui, agenzie e alcune istituzioni che sono coinvolte e forniscono contributo.

Alla fine della prefazione, l'autore può anche annotare le speranze di scrivere l'articolo, i vantaggi per il lettore, quindi lo scrittore accetta anche input sotto forma di critiche e suggerimenti dai lettori. Così come l'inclusione del nome completo dell'autore, luogo e data o anno (ora) di scrittura dell'articolo ma senza firma.

introduzione

L'introduzione è la discussione iniziale dell'argomento di ricerca in un documento preparato da e dal punto di vista dell'autore. L'introduzione non ha bisogno di essere scritta in modo estensivo, è sufficiente coprire l'esterno purché copra l'essenza generale del tuo articolo. L'introduzione può essere spiegata in modo generale e breve, ma lo scopo e il significato sono chiari. L'introduzione può spiegare i principali problemi iniziali incontrati. Il problema qui è il problema che è stato trovato e che si voleva indagare nel tuo articolo.

Nel capitolo introduttivo, include capitoli importanti in documenti di ricerca. Di solito nell'introduzione ci sono tre punti importanti che diventano i sottocapitoli, vale a dire Contesto, Formulazione del problema e Obiettivi della discussione.

Sfondo

Lo sfondo spiega in generale i problemi riscontrati e perché questi problemi devono essere studiati e poi analizzati in un documento. Lo sfondo è scritto nel modo più chiaro possibile con spiegazioni generali e di facile comprensione. Si può anche spiegare fin dall'inizio che ciò che si desidera ricercare diventa un problema che deve essere analizzato.

Lo sfondo spiega anche i fatti, i dati, i risultati di ricerche precedenti e i riferimenti che gli autori hanno trovato, vale a dire i motivi che hanno spinto il ricercatore a voler indagare su questo argomento. L'autore presenta anche approcci e fondamenti teorici che possono essere utilizzati per esaminare i problemi riscontrati, vale a dire da un punto di vista teorico.

Lo sfondo è scritto con il metodo della piramide rovesciata, cioè si assottiglia verso il basso. All'inizio, lo scrittore ha spiegato in modo ampio e in generale la descrizione del problema, poi gradualmente è stato ristretto fino a diventare nodi problematici cruciali, oggetti e ambito da studiare.

Formulazione del problema

La formulazione del problema contiene i principali problemi riscontrati. Di solito la formulazione del problema è molto breve e concisa, non più di un paragrafo e contiene i punti della domanda o del problema da studiare. I punti interrogativi sono solitamente tra 2 e 3 domande. La formulazione del problema è il risultato della discussione sullo sfondo che è stata rivista in precedenza.

Il modo per fare una buona formulazione del problema è restringere il campo restringendo lo studio del problema che è così ampio e generale, in problemi molto specifici, specifici e guida, e scritti sotto forma di domande che saranno poi approfondite studio.

Lo scopo di scrivere la dichiarazione del problema è molto importante, vale a dire il motivo per condurre la ricerca nel documento. La formulazione del problema serve anche come linea guida o determinante delle direzioni della ricerca, determinante dei metodi e delle teorie da adottare combinato come base teorica nella ricerca, oltre a rendere più facile per i ricercatori determinare campioni e popolazioni studio.

I nostri scopi

Lo scopo della discussione contiene i vantaggi della ricerca condotta. Fondamentalmente questo vantaggio è destinato ai lettori. I benefici si ottengono se si sono trovati risultati o conclusioni dal problema e conferma dell'ipotesi iniziale. Lo scopo della discussione è solitamente scritto brevemente ma descrive e descrive i vantaggi della ricerca per il lettore.

Lo scopo della discussione è diviso in due, obiettivi funzionali e obiettivi individuali. Gli obiettivi funzionali sono più mirati alle agenzie che sono interessate dai risultati dei documenti di ricerca che lo sono fai, vale a dire i benefici della tua ricerca dovrebbero essere la base per fare politiche o decisione. Gli obiettivi individuali sono più vantaggiosi per gli individui, vale a dire aggiungere conoscenza, introduzione e nuove esperienze a studi che non sono stati studiati prima.

Lo scopo della discussione ha anche vantaggi di ricerca per lo scrittore, che è quello di aggiungere alle regole di comprensione dell'autore.

Riempire

I contenuti contengono la descrizione principale dell'argomento del documento. I contenuti spiegano i problemi, la ricerca condotta, i metodi di ricerca, i luoghi di ricerca, gli obiettivi della ricerca, nonché una descrizione dei risultati dei dati ottenuti sul campo. I dati ottenuti possono essere dati qualitativi, dati quantitativi o metodi misti. Se i dati vengono raccolti attraverso un processo di intervista, l'autore può includere estratti dei risultati della conversazione con la persona intervistata o la fonte.

Tuttavia, se i dati della ricerca sono sotto forma di dati quantitativi, i risultati della ricerca possono essere inclusi sotto forma di un elenco di tabelle contenenti numeri o elementi di natura numerica. Il metodo di ricerca può essere svolto mediante metodi di indagine, interviste e osservazioni, nonché raccolta di dati sul campo.

I contenuti spiegano le definizioni e le basi teoriche, le revisioni dei materiali, la risoluzione dei problemi e le soluzioni oi risultati della ricerca.

Conclusione

La conclusione è l'elaborazione dei risultati della ricerca ottenuti. I risultati della ricerca sono stati ottenuti dall'analisi della formulazione del problema trovata e quindi analizzati utilizzando la teoria e i metodi di ricerca svolti, in modo da ottenere le conclusioni della ricerca. Le conclusioni possono essere in accordo con l'ipotesi ma possono anche non essere in accordo con l'ipotesi iniziale in modo che una nuova conclusione emerga dalla formulazione del problema che è stata descritta in precedenza. La conclusione descrive anche se la ricerca condotta ha risposto alla formulazione del problema o se sono ancora necessarie ulteriori ricerche.

Suggerimento

I suggerimenti sono diretti più scrittori ai lettori. I suggerimenti sono ottenuti dalle conclusioni della ricerca per essere ulteriormente sviluppati, seguiti e implementati. I suggerimenti contenenti i benefici della ricerca per i lettori basati sui risultati della ricerca ottenuta dovrebbero quindi essere eseguiti o applicati dai lettori. Lo scopo o la speranza è che il lettore sia in grado di applicare o utilizzare i risultati della ricerca che è stato realizzato nella sua applicazione diretta nella società sia teoricamente che pratico.

Chiusura

La chiusura contiene la speranza dell'autore per il lettore, vale a dire che spera che questa ricerca sia utile al lettore. L'autore dà anche impressioni e messaggi, oltre a ringraziare coloro che supportano l'autore per il suo contributo al completamento del documento di ricerca. La chiusura spiega anche i vantaggi e gli svantaggi di scrivere documenti di ricerca.

Bibliografia

La bibliografia contiene un elenco di riferimenti elencati o utilizzati nella preparazione dell'articolo. La bibliografia contiene almeno 25 riferimenti, tratti da riviste o libri. Scrivere una bibliografia deve essere organizzato sistematicamente e sistematicamente ordinato alfabeticamente secondo il nome dell'autore.

La bibliografia è composta dal nome dell'autore, dall'anno di pubblicazione, dal titolo della pubblicazione, dal luogo di pubblicazione e dall'editore. La disposizione per scrivere i nomi in bibliografia è con la disposizione che il cognome deve essere scritto prima, seguito dal soprannome.

Se la bibliografia utilizzata è scritta dallo stesso autore ma in tempi o anni di pubblicazione diversi, allora quello che deve essere scritto per primo è il primo fascicolo. Tuttavia, se il nome dell'autore è lo stesso ed è stato pubblicato nello stesso anno, la clausola è che il nome dell'autore sia ordinato distinguendo l'anno di pubblicazione con le lettere dell'alfabeto. Scrivere il nome completo dell'autore, solo per la prima voce, mentre per la voce successiva è sufficiente segnare: ——- (strisce con un numero compreso tra cinque e sette in modo continuo).

Esempio di scrittura della bibliografia:

Sigian, Sondang, (1995), Filosofia amministrativa. Giacarta, Monte Agung
——- (1997), Gestione delle risorse umane. Giacarta: sceneggiatura terrestre
Sudjana, (1996a), Metodi statistici. Bandung, Tarsito
——- (1996b), Tecniche di analisi di regressione e correlazione per ricercatori. Bandung, Tarsito

Fase di scrittura su carta

Fase di preparazione

Selezione dell'argomento
Formulazione degli obiettivi
Identificazione del lettore
Stabilisci dei limiti sui contenuti
Determina il titolo del documento
Raccogli letteratura affidabile e materiali di supporto
Condurre interviste con informatori chiave, se necessario
Fai un piccolo riassunto del materiale raccolto
Registra citazioni e parole difficili

Fase di scrittura di bozze

Scrivi un testo approssimativo in ogni struttura di carta
Fai la formulazione del problema e le conclusioni

Fase di revisione

Esame delle idee se sono appropriate all'argomento e allo scopo, se oltrepassano o meno i confini della discussione.
Quale discussione manca di dettaglio.
Adeguamento alle esigenze e chiarezza della descrizione per il lettore.
Aggiungi reazioni e feedback da altri che leggono.

Fase di montaggio

Presta nuovamente attenzione agli aspetti meccanici come lettere maiuscole, ortografia, struttura della frase, punteggiatura, termini, vocabolario, formato del saggio.
Usa un po' di metafora, ritmo o figura retorica per modellare la tua scrittura.

Fase di pubblicazione

Prestare attenzione alla copertina, al piè di pagina e all'intestazione, se necessario, per adattarsi al supporto di pubblicazione a cui mireremo.
Consultare mentori o persone esperte nello stesso campo.
Crea una versione di presentazione del tuo documento, se necessario.

Carte campione

Prima carta

Organizzato da

MOH. NASIRUDDIN

NIM: 17.A.60.152

LICEO ISLAMICO PANCAWAHANA, BANGIL

PROGRAMMA DI STUDIO DELL'EDUCAZIONE ISLAMICA

PREFAZIONE

Bismillaahirrahmaanirrahim,

Grazie a Dio, tutte le lodi e le lodi all'autore vanno alla presenza di Allah l'Altissimo, perché solo grazie alla sua misericordia e grazia, e il santissimo Tu sei il ha fornito convenienza nella compilazione di questo documento per adempiere all'incarico del corso, "Professione di insegnamento", in modo da poter completare questo documento con Bene.

Sholawat e saluti possono continuare ad essere conferiti al grande Profeta Muhammad SAW, che ci ha guidato da un sentiero pieno di oscurità a un sentiero pieno di luce, vale a dire l'Islam.

Anche se possono esserci errori e mancanze, lo scrittore come essere umano ordinario non può essere separato da errori e mancanze attendo indicazioni e critiche da varie parti, con la speranza che l'autore possa migliorare tutti gli errori e le carenze presenti nell'articolo Questo.

Pertanto è giusto che l'autore desideri esprimere la sua gratitudine, rispetto e il più alto apprezzamento a:

Capo della Pancawahana Bangil Islamic High School Hj. Siti Romlah, M.Pd. IO
L'onorevole docente della materia "Materiali didattici PAI" Muhammad Sulaiman, M.Pd. IO
Amici che sono in questo semestre dispari (5).

Solo una serie di preghiere che possiamo dire affinché le sue buone azioni siano accettate da Allah l'Altissimo. E diventa una buona azione che scorre sempre verso il sovrano dell'universo.

Infine, ci rendiamo conto che questa tesi è ancora lontana dall'essere perfetta, quindi sono molto attese critiche e suggerimenti che possano risvegliare i nostri animi. Si spera che questa tesi possa fornire vantaggi e supportare la conoscenza per lo scrittore in particolare e per le generazioni future. E ottieni sempre la Sua benedizione. Amen.

Bangladesh, ………2020

Moh. Nasiruddin

3. Lista dei contenuti

LISTA DEI CONTENUTI

Frontespizio ………………………………………………………………………………….

Prefazione …………………………………………………………………………………

Lista dei contenuti ………………………………………………………………………………………….
1

2

3
CAPITOLO I INTRODUZIONE …………………………………………………………………

1.1 Contesto del problema ………………………………………………….

1.2 Formulazione del problema …………………………………………………………..

1.3 Scopo della scrittura …………………………………………………………….

1.4 Vantaggi della scrittura ………………………………………………………….
5

5

8

8

8
CAPITOLO II DISCUSSIONE …………………………………………………………………

2.1 Definizione di Insegnante Professionista ……………………………………………

2.2 Abilità che un insegnante deve avere ………………..

2.3 Aspetti di competenza degli insegnanti professionisti ………………………
10

10

12

16
Capitolo III chiusura …………………………………………………………………………….

UN Conclusione …………………………………………………………………..

B. Suggerimento ……………………………………………………………………………
19

19

19
Bibliografia ………………………………………………………………………………… 20

MAIALE

INTRODUZIONE

Contesto del problema

Gli sforzi per migliorare la qualità dell'istruzione vengono effettuati fissando obiettivi e standard di competenza educativa. In relazione all'educazione, la competenza si riferisce ad azioni di natura razionale per raggiungere un obiettivo che è conforme alle condizioni previste. Questa competenza (abilità) si ottiene attraverso il processo di istruzione o formazione. Uno dei fattori che maggiormente determinano il successo del processo di insegnamento e apprendimento è l'insegnante. Un insegnante deve avere la capacità di organizzare le idee sviluppate tra i suoi studenti in modo che possano muovere il loro interesse, passione ed entusiasmo per l'apprendimento.

L'insegnante professionista in questione è un insegnante qualificato, competente e un insegnante che si desidera coinvolgere risultati di apprendimento ed essere in grado di influenzare il processo di insegnamento e apprendimento degli studenti che in seguito produrrà risultati di apprendimento degli studenti quello buono.

In quanto educatori dotati di capacità qualitative, gli insegnanti devono padroneggiare la scienza degli insegnanti ed essere in grado di applicare strategie di apprendimento portare gli studenti a obiettivi educativi, in questo caso l'educazione religiosa, ad esempio, vale a dire la creazione di una generazione di credenti con personalità ulu albab e umano perfetto. (Ahmad Barizi: 2009, 144)

Nel processo di insegnamento e apprendimento, l'insegnante ha il dovere di incoraggiare, guidare e fornire strumenti di apprendimento affinché gli studenti raggiungano gli obiettivi. L'insegnante ha la responsabilità di vedere tutto ciò che accade in classe per aiutare il processo di sviluppo dello studente. La presentazione della materia è solo una delle varie attività nell'apprendimento come processo dinamico in tutte le fasi e processi di sviluppo dello studente (Slameto: 2010, 97)

Il raggiungimento dell'apprendimento è il risultato dell'apprendimento raggiunto dopo aver attraversato il processo di attività di insegnamento e apprendimento. I risultati di apprendimento possono essere dimostrati attraverso il valore dato da un insegnante dal numero di campi di studio che sono stati studiati dagli studenti. Ogni attività di apprendimento, ovviamente, si aspetta sempre di produrre il massimo apprendimento. Nel processo per raggiungerlo, i risultati dell'apprendimento sono fortemente influenzati da vari fattori. Uno dei principali fattori che è molto influente nel successo dell'apprendimento è la presenza degli insegnanti. Considerando che l'esistenza degli insegnanti nel processo delle attività di insegnamento e apprendimento è molto influente, la qualità degli insegnanti dovrebbe prestare attenzione ai risultati dell'apprendimento non può essere separato dalle attività di apprendimento, perché l'apprendimento è un processo, mentre il raggiungimento dell'apprendimento è il risultato del processo di apprendimento IL. Per un bambino imparare è un obbligo. Il successo o il fallimento di un bambino nell'istruzione dipende dal processo di apprendimento vissuto dal bambino.

Ancora una volta, in questo contesto, è il tocco della mano fredda dell'insegnante che è molto nel futuro, così che riesce a far nascere nuovi quadri che cambiano la storia per il futuro dell'Indonesia. Questa è la grande responsabilità dell'insegnante che sta alla base della sua attuazione nel mondo dell'educazione. Se è solo per perseguire le finanze, sarà difficile per un insegnante produrre quadri che cambiano la storia che richiedono duro lavoro, sacrificio e grande lotta. Se tutto è misurato dal materiale, allora l'orientamento scientifico e il futuro della nazione saranno offuscati (Jamil Ma'mur Asmani: 2015, 58)

L'esistenza di insegnanti professionisti è molto lontana da ciò a cui si aspira. Il proliferare di scuole di bassa qualità dà un segnale che gli insegnanti sono professionali è solo un discorso che non è stato realizzato allo stesso modo in tutta l'istruzione in Indonesia Indonesia. Ciò solleva una preoccupazione che non viene solo dagli accademici, ma anche dalla gente comune che commenta le irregolarità nell'istruzione e nel personale docente esistente. Questo fatto ha agitato la comunità accademica, tanto che hanno formulato una formula per migliorare le qualifiche degli insegnanti attraverso responsabilizzare e aumentare la professionalità degli insegnanti dalla formazione all'istruzione in modo che gli insegnanti abbiano un titolo di studio minimo Strati 1 (S1).

L'incompetenza di un insegnante nel fornire materiale didattico influenzerà indirettamente i risultati dell'apprendimento. Perché il processo di apprendimento non può essere raggiunto solo con coraggio, ma il fattore principale è la competenza che esiste nella persona di un insegnante. Le limitazioni della conoscenza dell'insegnante nel fornire materiale sia in termini di metodi che di supporto ad altre materie di apprendimento influenzeranno l'apprendimento.

Guardando il discorso di cui sopra, è molto chiaro che la professionalità degli insegnanti può influenzare il rendimento dell'apprendimento. Sulla base del discorso sul campo, lo scrittore vuole dimostrare se le percezioni che esistono tra il pubblico riguardo al problema della professionalità degli insegnanti sono corrette o meno dall'altro, conducendo uno studio presso una delle istituzioni del sottodistretto di Rembang, ovvero MI Roudlotul Falah, per la precisione nel villaggio di Kalisat, distretto di Rembang, Pasuruan.

Da alcune delle spiegazioni di cui sopra, il ricercatore in questo caso condurrà uno studio intitolato "Inner Teacher Professionalism Miglioramento dei risultati di apprendimento degli studenti nella madrasa Ibtidaiyah Roudlotul Falah Kalisat, distretto di Rembang, Reggenza Pasuruan

Formulazione del problema

Partendo dallo sfondo della descrizione di cui sopra, i problemi che possono essere formulati sono i seguenti:

In che modo gli insegnanti professionisti migliorano i risultati degli studenti?
Scopo della scrittura

Gli obiettivi della ricerca sono:

Per scoprire gli insegnanti che sono professionali nel migliorare i risultati degli studenti.
I vantaggi della scrittura

Questa scrittura ha diversi usi per la ricerca, tra cui:

Per gli scrittori
Aggiungere intuizioni e conoscenze sui problemi nel campo dell'istruzione, in particolare nel migliorare i risultati degli studenti.
Oltre all'esperienza e al contributo in modo che possa diventare una disposizione e una guida per impegnarsi in istituzioni educative al fine di sviluppare l'attuazione dell'educazione religiosa islamica

Educatori

I risultati di questo studio dovrebbero fornire motivazione agli insegnanti come educatori per migliorare la competenza degli insegnanti nel migliorare il rendimento dei partecipanti.

CAPITOLO II

DISCUSSIONE

Definizione di insegnante professionista

In quasi tutte le nazioni civili, l'insegnante è riconosciuto come una professione speciale. Si dice così, perché la professione docente non solo richiede determinate competenze come altre professioni, ma svolge anche la missione più preziosa, cioè l'educazione e la civiltà. Su questa base, nella cultura di una nazione civile, gli insegnanti sono sempre glorificati, lodati, ammirati e rispettati, a causa del loro ruolo importante per l'esistenza della nazione nel futuro.

Nei tesori del pensiero islamico, il termine insegnante ha diversi termini, come "ustad", "muallim", "muaddib" e "murabbi". alcuni dei termini per il termine "insegnante" sono correlati a diversi termini per l'istruzione, vale a dire "ta'lim", "ta'dib" e "tarbiya". Il termine "muallim" pone maggiormente l'accento sull'insegnante come insegnante e trasmette conoscenza e scienza; il termine muaddib sottolinea maggiormente l'insegnante come allenatore di moralità e la morale dello studente come esemplare; mentre murabbi sottolinea lo sviluppo e il mantenimento degli aspetti sia fisici che spirituali. Mentre il termine che è comunemente usato e ha un significato ampio e neutro è Ustad che viene tradotto in indonesiano come "Maestro". (Marno & M. Idris, 2010, 15)

Definire gli insegnanti come professionisti, in un contesto semantico, è ovviamente strettamente correlato alla conoscenza del significato della parola stessa professione. L'uso della parola professione è semanticamente molto connotativo, nel senso che può essere utilizzato in vari campi di lavoro, uno dei quali è il campo dell'istruzione o della formazione degli insegnanti. Pertanto, è legale per l'uso che fa affidamento su insegnanti che hanno determinate abilità indicate come professionisti nel campo dell'istruzione e della formazione degli insegnanti. Il termine professione è etimologicamente indicato dalla parola inglese "profession" che significa posizione o lavoro base permanente e regolare per guadagnarsi da vivere che richieda istruzione o formazione speciali (Abdul Majid: 2014, 84)

Secondo Finch & Crunnkilton (1992), in Jamil Suprahiningrum, le competenze di quelle abilità taks, atteggiamento, valori e apprezzamento sono ritenuti fondamentali per il successo nella vita o per guadagnare a vivere. Questa affermazione implica che la competenza include compiti, abilità, attitudini, valori e apprezzamenti dati nel quadro del successo della vita/reddito della vita. Ciò è rafforzato dall'affermazione di Broke & Stone (1975), che afferma che la competenza è una descrizione della natura del comportamento dell'insegnante che sembra molto significativa. (Jamil Suprihatiningrum: 2014, 98)

Muhibbin Syah ha affermato che il termine professionista (professionista) era originariamente un aggettivo di terza professione (lavoro) che significa molto capace di svolgere un lavoro. Come sostantivo, professionista indica più o meno una persona che svolge una professione utilizzando la professione come mezzo di sostentamento.

Inoltre, nell'espletamento della loro autorità professionale, gli insegnanti sono tenuti a possedere una varietà di abilità psicologiche, che includono:

Competenza cognitiva (abilità del dominio creativo)
Competenza affettiva (capacità di sentire)
Competenza psicomotoria (capacità di sentire) (Muhibbin Syah: 2016, 229-230)

Dalla spiegazione di cui sopra si può concludere che la professione è una posizione, il professionista è l'abilità o competenza nel ricoprire una certa posizione, mentre la professionalità è l'anima di una professione e professionale. Pertanto, un insegnante professionista in questo caso è un insegnante che ha abilità e competenze speciali nell'insegnamento ai bambini studenti e ha esperienza nella gestione delle classi e nell'organizzazione in modo da essere in grado di svolgere i suoi compiti e le sue funzioni di insegnante con massima capacità e competenza secondo i criteri di un insegnante professionista, e la professione è diventata una fonte di occhi mezzi di sussistenza

Abilità che deve avere un insegnante

Capacità di comprendere gli studenti

Ci sono almeno quattro cose che devono essere comprese dagli insegnanti professionisti dai loro studenti, vale a dire:

Livello di intelligenza

Nell'imparare ad aiutare gli studenti che hanno diversi livelli di intelligenza, l'insegnante può fare divisione degli studenti in gruppi (in base al livello di intelligenza e rendimento), programma accelerato (accelerato per ragazzo intelligente).

Creatività

La creatività è il risultato dell'apprendimento delle abilità cognitive, in modo che l'essere creativi possa essere appreso attraverso il processo di insegnamento e apprendimento. I livelli in questione sono:

Informazioni non verbali
Informazioni sui fatti
Concetti e principi
Problem solving e creatività (Slameto: 2010, 138)
Condizione fisica

Un insegnante non può discriminare tra studenti normali e quelli con disabilità fisiche, in termini di associazione o in termini di valutazione. Un insegnante deve anche comprendere i propri difetti, di solito gli studenti che hanno disabilità fisiche tendono a sentirsi inferiori e non fiduciosi, un insegnante deve essere in grado di motivarli e incoraggiarli in modo che possano imparare bene Bene. E, cosa più importante, un insegnante deve essere paziente e scrupoloso nell'affrontarle.

Sviluppo cognitivo

Da alcune delle differenze individuali di cui sopra, gli educatori e i presidi scolastici devono capirlo in modo che possano svolgere l'apprendimento in modo efficace. In questo caso l'apprendimento può essere adattato alla diversità delle condizioni e dei bisogni sia per quanto riguarda le capacità o il potenziale degli studenti che le competenze ambientali

Capacità di pianificare le lezioni

Mentre William H. Newman in Abdul Majid sostiene che la pianificazione sta determinando cosa verrà fatto. La pianificazione contiene una vasta gamma di decisioni e spiegazioni di obiettivi, determinazioni politiche, determinazione dei programmi, determinazione di determinati metodi e procedure e determinazione delle attività in base a programmi quotidiano. (Darwyn Shah: 2007, 28)

Secondo Abdul Majid la pianificazione è la preparazione dei passi da attuare per raggiungere un obiettivo prefissato. Il piano può essere preparato in base alle esigenze entro un certo periodo di tempo secondo i desideri del pianificatore. Tuttavia, ciò che è più importante è che i piani realizzati devono essere eseguiti facilmente e in modo mirato. (Abdul Majid: 2008, 15)

Nel contesto dell'insegnamento, la pianificazione può essere interpretata come il processo di preparazione della materia, l'utilizzo di mezzi didattici, l'utilizzo di approcci e metodi di insegnamento, e valutazioni in un'assegnazione di tempo che verrà effettuata in un determinato momento per raggiungere gli obiettivi che sono stati prefissati specificare. (Abdul Majid: 2008, 17)

Per un educatore Prima di insegnare in classe, prepara almeno un programma e un piano di attuazione processo di apprendimento (RPP) si intende che l'apprendimento può essere diretto e in accordo con le competenze desiderate raggiunto. Solitamente l'RPP include almeno obiettivi di apprendimento, materiali didattici, metodi di insegnamento, risorse di apprendimento e valutazione dei risultati dell'apprendimento.

Capacità di implementare l'apprendimento educativo

Insegnare e apprendere è un'interazione che ha valore normativo. Insegnare e apprendere è un processo consapevole e propositivo. Lo scopo è fornire una guida in quale direzione prenderà il processo di insegnamento e apprendimento. Il processo di insegnamento e apprendimento avrà successo se i risultati saranno in grado di portare cambiamenti nella conoscenza, comprensione, abilità e valori di atteggiamento negli studenti. (Syaiful Bahri Djamarah: 2010, 12) Nell'apprendimento il compito più importante dell'insegnante è quello di condizionare l'ambiente per supportare il cambiamento di comportamento degli studenti.

Il fallimento dell'implementazione dell'apprendimento è in gran parte dovuto all'applicazione di metodi educativi convenzionale, anti-dialogo, processo di addomesticamento, patrimonio di conoscenze e non basato sulla realtà pubblico.

Capacità di valutare i risultati dell'apprendimento

Secondo E. Mulyasa, nel suo libro la valutazione dei risultati dell'apprendimento viene effettuata per scoprire i cambiamenti nel comportamento e la formazione della competenza degli studenti che possono effettuato mediante valutazione in classe, test di abilità di base, valutazione finale delle unità formative e certificazione, benchmarking e valutazione programmazione. In questo caso il ricercatore descriverà.

Valutazione della classe
Test di competenza di base
Valutazione finale delle unità di istruzione e certificazione
Analisi comparativa
Valutazione del programma. (Mulyasa: 2003, 108)

In questa valutazione un educatore sarà in grado di conoscere lo sviluppo e il progresso degli studenti e diventare riferimento per l'attuazione delle fasi successive nelle attività di insegnamento e apprendimento in modo da raggiungere gli obiettivi di apprendimento raggiunto.

Capacità di sviluppare gli studenti

Lo sviluppo degli studenti fa parte delle competenze pedagogiche che devono essere possedute dagli insegnanti, per attualizzare le diverse potenzialità possedute da ogni studente. Lo sviluppo degli studenti può essere svolto dagli insegnanti in vari modi, come la partecipazione ad attività extracurriculari, l'arricchimento e il recupero, l'orientamento e la consulenza. (Agus Maimun: 2006, 85-90)

Aspetti delle competenze degli insegnanti professionisti

In un libro scritto da Wina Sanjaya, le competenze che un insegnante deve avere includono competenza personale, competenza professionale e competenza sociale. (Wina Sanjaya: 2014, 18)

Competenza pedagogica

La competenza pedagogica è un'abilità legata alla comprensione e alla gestione dell'apprendimento educativo e dialogico da parte dello studente.

Competenza personale

La competenza personale è un'abilità personale che riflette una personalità ferma, stabile, matura, saggia e autorevole, stabilendo un modello per gli studenti e avendo un carattere nobile, comprese le seguenti competenze di personalità :

Avere una personalità ferma e stabile
Avere una personalità matura
Avere una personalità saggia
Avere una personalità autorevole
Sii un modello per gli studenti.

Competenza sociale

La competenza sociale si riferisce alla capacità degli educatori come parte della società di comunicare e interagire efficacemente con gli studenti e la comunità circostante. Le seguenti sono cose che devono essere possedute come esseri sociali:

Comunicare e socializzare in modo efficace
Gestione dei rapporti tra scuola e comunità
Assumi un ruolo attivo nella società
Diventa un agente di cambiamento sociale

Competenza professionale

La competenza professionale dell'insegnante descrive le abilità che devono essere possedute da qualcuno che ricoprire la posizione di insegnante, il che significa che l'abilità mostrata è caratteristica la sua professionalità.

Nei National Education Standards, la spiegazione dell'articolo 28 paragrafo (3) punto c affermava che la competenza professionale è la capacità di padroneggiare il materiale apprendimento ampio e approfondito che consente di guidare gli studenti a soddisfare gli standard di competenza stabiliti negli standard nazionali formazione scolastica. (Jamil Suprihatiningrum: 2014, 101-115)

Dalla descrizione di cui sopra l'insegnante è spesso considerato come una figura che ha una personalità ideale, per questo motivo l'insegnante è spesso considerato un insegnante un modello o modello di ruolo che deve essere curato e imitato, come modello l'insegnante deve avere le competenze sopra menzionate SU.

CAPITOLO III

CHIUSURA

Conclusione

Sulla base della spiegazione di cui sopra, un insegnante professionista è un insegnante che ha abilità e competenze speciali nell'insegnamento agli studenti e ha esperienza nella gestione delle classi e nell'organizzazione in modo da essere in grado di svolgere i suoi compiti e le sue funzioni di insegnante con massima capacità e competenza secondo i criteri di un insegnante professionista, e la professione è diventata una fonte di occhi mezzi di sussistenza

In questo caso un insegnante professionista per migliorare i risultati di apprendimento degli studenti un insegnante deve avere la capacità di educatore, queste abilità includono:

Competenza cognitiva (abilità del dominio creativo)
Competenza affettiva (capacità di sentire)
Competenza psicomotoria (abilità del dominio sensoriale)

Suggerimento

L'autore in questo caso si rende conto che nella preparazione di questo elaborato ci sono molti errori, pertanto chiedo critiche ai docenti che sostengono il corso di Professione Insegnante in questo strano semestre,

L'autore suggerisce anche che tutti gli insegnanti possano migliorare le proprie capacità nello svolgimento della loro professione di insegnanti, in modo che nascano studenti intelligenti e utili per la nazione e lo stato.

BIBLIOGRAFIA

Asmani, Jamil Ma'mur. 2015. Suggerimenti per diventare un insegnante stimolante, creativo e innovativo, Jogjakarta: DIVA Press.

Bariz, Ahmad. 2009. Una guida pratica per diventare un insegnante superiore, Jogjakarta: AM Ar Ruzz Media.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2010. Insegnanti e studenti nell'interazione educativa, un approccio teorico psicologico, Jakarta: Rineka Cipta.

Idris, & Marno. 2010. Strategie e metodi di insegnamento, creazione di abilità didattiche efficaci ed educative, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2010.

Maimun, Agus. 2006. Valutazione dell'apprendimento nelle madrase (basato sul curriculum basato sulle competenze), Malang: Fajar Cemerlang.

Majid, Abdul. 2014. Imparare e apprendere l'educazione religiosa islamica, (Bandung: Rosdakarya, 2014.

Mulyasa, E. 2003. Curriculum basato sulle competenze, concetti, caratteristiche e implementazione, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Sanjaya, Vienna. 2014. Strategie di apprendimento orientate agli standard dei processi educativi, Jakarta: Kencana.

Slametto. 2010. Apprendimento e fattori che lo influenzano, jakarta: Rineka Cipta.

Shah, Darwyn. 2007. Pianificazione per il sistema di insegnamento dell'educazione religiosa islamica, Giacarta, Echo Press di Persada.

Shah, Muhibbin. 2016. Psicologia dell'educazione con un nuovo approccio, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Suprihatiningrum, Jamil. 2014. Linee guida per insegnanti professionisti per prestazioni, qualifiche e competenze degli insegnanti, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media

Secondo documento

1. COPERTINE DI CARTA

Coltivazione di tilapia d'acqua dolce facile ed economica
Marchio dell'istituzione

Organizzato da:
Nome dello studente o dello studente
NIM

Nome dell'università/scuola
Sede dell'università/scuola
Anno di produzione delle carte

2. PREFAZIONE

Prima di tutto menzioniamo il nome di Allah l'Altissimo, il Compassionevole e il Misericordioso. Inoltre, non dimentichiamo di esprimere la nostra gratitudine per l'abbondanza della Sua grazia e guida, in modo che il documento sulla coltivazione di pesci d'acqua dolce di tilapia per vari prodotti alimentari surgelati possa essere completato. Ci auguriamo che questo documento possa essere utile per la comunità e per i lettori.

Abbiamo compilato questo documento in modo completo e dettagliato, in modo che la gente comune possa comprendere le informazioni relative all'allevamento ittico di Tilapia. Esprimiamo inoltre la nostra gratitudine a tutte le parti che hanno contribuito al completamento di questo documento.

Ci rendiamo anche conto che abbiamo ancora molti difetti nella preparazione di questo documento. Ci scusiamo se ci sono errori nella formulazione, quindi siamo aperti e accettiamo critiche e suggerimenti per tutti i lettori.

Infine, trasmettiamo, spero che questo documento possa essere utile e fornire ispirazione a tutte le persone che lo leggono. È tutto.

Luogo di produzione delle carte, data di produzione delle carte

Compilatore

3. LISTA DEI CONTENUTI

PAGINA DEL TITOLO
PREFAZIONE
LISTA DEI CONTENUTI

CAPITOLO I INTRODUZIONE
• 1.1 Contesto
• 1.2 Formulazione del problema
• 1.3 Scopo della scrittura
• 1.4 Vantaggi della scrittura

CAPITOLO II DISCUSSIONE
• 2.1 Definizione di Tilapia e sue tipologie
• 2.2 Contenuto nutrizionale della tilapia
• 2.3 Stato degli stagni di tilapia
• 2.4 Il miglior mangime per la tilapia

CAPITOLO III CHIUSURA
• UN. Conclusione
• B. Suggerimento

BIBLIOGRAFIA

4. CONTENUTO

MAIALE

INTRODUZIONE

1.1 Contesto

Devi già sapere che la tilapia è molto popolare per il consumo da parte del popolo indonesiano. Anche la domanda di mercato per la tilapia è in aumento a causa dell'aumento della popolazione. Esistono molti tipi di tilapia comunemente coltivati ​​dalla comunità, come la tilapia ordinaria, la tilapia nera e la tilapia rossa.

La coltivazione della tilapia è molto importante, perché la domanda del mercato sta aumentando e non è accompagnata da una coltivazione che può causare l'estinzione di una specie di tilapia. L'estinzione della tilapia avrà anche un impatto negativo sull'equilibrio dell'ecosistema. Tilapia Fish Cultivation aiuta anche il governo a soddisfare le esigenze alimentari domestiche.

1.2 Formulazione del problema

Ci sono molti tipi di pesce tilapia coltivati ​​in Indonesia. Tuttavia, non tutte queste specie contengono nutrienti elevati, quindi l'incubatoio deve utilizzare le specie giuste. Una delle specie superiori è il ceppo di tilapia che ha una qualità superiore e può essere esportato.

1. Qual è il ceppo di tilapia considerato superiore?
2. Qual è il contenuto nutrizionale del ceppo tilapia?
3. Come realizzare un laghetto per pesci di tilapia per una buona coltivazione?
4. Qual è il miglior mangime per tilapia?

1.3 Scopo della scrittura

La preparazione di questo documento è destinata a:

1. Per completare il compito del corso Tilapia Fish Cultivation.
2. Condividi approfondimenti con i lettori.
3. Condivisione delle informazioni sulla corretta coltivazione della tilapia.
4. Aumentare il numero di imprenditori di pesce Tilapia per soddisfare la domanda interna.

1.4 Vantaggi della scrittura

1. Condivisione di approfondimenti su vari tipi di buona tilapia.
2. Condivisione di informazioni sul contenuto nutrizionale di Tilapia.
3. Condivisione delle informazioni sulla corretta coltivazione della tilapia.
4. Condivisione di informazioni sul miglior feed di tilapia.

CAPITOLO II

DISCUSSIONE

2.1 Definizione di Tilapia e suoi tipi

Le sementi raccomandate per l'uso negli incubatoi sono sementi le cui origini e ceppi sono noti. I semi di tilapia superiori possono riprodursi e crescere rapidamente. Buono anche il livello di tolleranza all'ambiente e di resistenza alle malattie.

Questi semi superiori fanno sì che le persone che li coltivano non debbano spendere spese elevate in termini di gestione. Esistono diversi tipi di ceppi di tilapia considerati superiori ed esistenti in Indonesia, vale a dire JICA, Nirwana, Larasati, Jatimbulan, Best, Gesit, Srikandi Nirwana II, Sultana e così via. Ogni tipo ha sicuramente diversi vantaggi.

2.2 Contenuto nutrizionale della tilapia

Ogni tilapia ha certamente diversi livelli nutrizionali. Tuttavia, l'intervallo del contenuto di nutrienti per le proteine ​​va dal 16,00 al 18,80%. Il contenuto di grassi della tilapia varia dallo 0,60 al 2,80%. Mentre il contenuto di acqua della tilapia varia ampiamente dal 64,80 all'81,00%.

2.3 Condizioni degli stagni per pesci di tilapia

Puoi scegliere di coltivare la tilapia con vari tipi di stagni, come stagni a terra, stagni in cemento, stagni in tela cerata, reti galleggianti in acqua salmastra. Uno degli stagni più popolari utilizzati per la coltivazione della tilapia è uno stagno di terra.

Lo stagno deve essere ampio e adattato al numero di semi sviluppati. Almeno lo stagno deve essere pulito da vari tipi di immondizia, ghiaia e sporcizia. Pulisci anche la parte fangosa nera.

Mantenere il pH della piscina il più neutro possibile tra pH 7 e 8. La neutralizzazione può essere effettuata calcinando con dolomite o calce agricola. Somministrare del concime organico al terreno del laghetto alla dose di 1 -2 quintali per ettaro. Distribuire uniformemente il fertilizzante su ogni fondo dello stagno.

Il passo successivo è riempire gradualmente lo stagno con acqua e il primo stadio con una profondità di 10 cm e lasciarlo crescere le alghe. Successivamente, basta riempire completamente lo stagno di terra usando acqua con un'altezza di circa 60 -75 cm.

2.4 Il miglior mangime per la tilapia

Uno dei migliori mangimi biologici per la tilapia è Azolla Pinnata che è una felce acquatica. Queste piante galleggeranno sulla superficie dell'acqua e misureranno 1-4 cm. La forma delle foglie di questa pianta è triangolare. Potrai acquistare queste piante dai contadini, poiché di solito sono abbondanti nei loro campi.

Il prossimo mangime biologico è Lemna Sp. Queste piante sono molto più piccole delle felci acquatiche. Il contenuto proteico di queste piante varia dal 10 al 45%. Questa pianta può anche riprodursi rapidamente, tanto da diventare un ottimo mangime per gli allevatori di pesci d'acqua dolce.

CAPITOLO III

Chiusura

3.1 Conclusione

La coltivazione del pesce di tilapia non richiede un costo troppo elevato, perché i semi utilizzati sono anche semi di qualità superiore. Puoi anche preparare il tuo mangime biologico economico nel laghetto del tuo cortile.

3.2 Suggerimenti

Rendere il contenuto di questa corretta carta per la coltivazione della tilapia è ancora tutt'altro che perfetto. L'autore spera in critiche e suggerimenti da parte dei lettori.

4. BIBLIOGRAFIA

BIBLIOGRAFIA

Contiene varie fonti di libri, riviste e Internet che sono stati utilizzati durante la realizzazione di documenti sulla coltivazione della tilapia.

Così la recensione di Informazioni su knowledge.co.id Di Carta, si spera che possa aggiungere alla tua intuizione e conoscenza. Grazie per la visita e non dimenticare di leggere altri articoli.