Tanulmányok: meghatározás, jellemzők, funkciók, típusok, felépítés, készítés és példák

Tanulmányok: meghatározás, jellemzők, funkciók, típusok, felépítés, készítés és példák – Mit jelent papír, és hogyan kell helyesen és helyesen írni? Ebből az alkalomból A know.co.id a Papírról és a körülötte lévő dolgokról fog beszélni. Nézzük meg együtt a vitát az alábbi cikkben, hogy jobban megértsük.

Tanulmányok: meghatározás, jellemzők, funkciók, típusok, felépítés, készítés és példák

---

A dolgozat egy adott témáról szóló tudományos közlemény, amely az ismeretek körébe tartozik. A dolgozatnak van egy szisztematikája, amely négy részre oszlik, nevezetesen bevezetésre, irodalomtanulmányozásra, vitára és következtetésre vagy lezárásra.

A dolgozat a tanulmány elkészítésének egyik feltétele, a dolgozatnak vannak jellemzői, nevezetesen egy irodalmi áttekintés vagy jelentés eredményei tevékenység megvalósítása, a dolgozatban vizsgált elméleti kérdések megértésének bemutatása, képesség bemutatása a különböző felhasznált források tartalmáról, és egységes szintézisben bemutatja a különböző információforrásokat a dolgozatból ép.

A szakértők szerint a következő néhány definíció a papírról, többek között:

• A KBBI "Big Indonesian Dictionary" szerint

Ebben az esetben a papír két jelentésre oszlik, nevezetesen:

• • A papír hivatalos írás egy témáról, amelyet nyilvánosan fel kell olvasni egy értekezleten, és amelyet gyakran publikálásra készítenek elő.
  • A dolgozatok tanulói vagy hallgatói írások, amelyek az iskolai vagy kollégiumi feladatok elvégzésének eredményéről szóló beszámolót jelentik.

• ---

  Panuti Sudjiman szerint

A dolgozatok prózai esszék, nem kitalált történetek, amelyek egy bizonyos témáról beszélnek. Általában folyóiratokban vagy újságokban jelennek meg a dolgozatok, de lehet antológiakönyv is.

• W.J.S Poerwadar Minta szerint

A dolgozatok olyan írásos leírások, amelyek egy adott problémát tárgyalnak, és amelyeket további megvitatásra terjesztenek elő.

• Cape Dan Ardial szerint

A dolgozatok olyan írásos munkák, amelyek egy adott témakörhöz kapcsolódó gondolatokat tartalmaznak, amelyeket szisztematikusan és koherens módon, logikus és objektív elemzéssel kísérnek.

• Surakmad szerint

A dolgozat minden típusú kurzus, amelyet írásban kell kitölteni, akár egy könyvvita eredményeként, akár egy témáról szóló esszé eredményeként.

• E szerint. Zaenal Arifin

A közlemények olyan tudományos közlemények, amelyek olyan problémát mutatnak be, amelynek megvitatása a terület empirikus-objektív adatain alapul.

• Az A.E. Fachrudin

A dolgozat egyfajta kurzus, amelyet írásban kell kitölteni, akár egy könyvbeszámoló megbeszélés eredményeként, akár egy témáról szóló esszéként.

• A dr. S. Ash'ari imám "1984:17"

A dolgozatok félévi kéziratok, általában egy oktató kéri a dolgozatokat a kurzusához, ha a félévre kerül sor, vagy az előadás véget ér. Ez az esszé nem olyan hosszú, talán 10-15 fólió méretű oldal.

• A dr. Madyo Ekosusilo és Drs. Bambang Triyanto „1991:16”

Az előadások olyan írások, amelyek javaslatokat, véleményeket tartalmaznak, amelyek egy olyan témát is tárgyalnak, amelyet munkaértekezleten, szimpóziumokon, szemináriumokon és hasonlók keretében tárgyalnak majd.

• Muhammad Ali szerint "1984:61"

A dolgozatok olyan tudományos írások, amelyek megvitatása egy adott problémára összpontosul. Általában egy adott tárgyhoz vagy szakterülethez kapcsolódik.

• Siswoyo Harjodipuro szerint

A papír egy írás, függetlenül attól, hogy hallgatók írták a tanfolyam elvégzéseként, vagy tudósok írták tanulmányozás vagy vizsgálat eredményeként.

• M. szerint. Widyamartaya és Veonika Sudiarti

A papír egy olyan írásbeli munka, amelyet egy személy vagy csoport vitat meg egy témáról, amely az oktatás és a kultúra területén végzett kutatás eredménye.

---

Papír jellemzők

Íme néhány jellemző a papírra, amelyek a következőkből állnak:

• Szakirodalmi áttekintés és/vagy tereptevékenység végrehajtásáról szóló beszámoló eredménye, amely megfelel az előadás problémakörének;
• Mutassa be a hallgatók megértését a vizsgált elméleti kérdésekről, vagy a hallgatók képességét az előadásokhoz kapcsolódó eljárás, elv vagy elmélet alkalmazására;
• Mutassa be, hogy képes megérteni a különböző felhasznált források tartalmát;
• Mutassa be a különböző információforrások egy egységes szintézisben való keverésének képességét.

---

Papír funkció

A következőkben a papíroknak számos funkciója van, amelyek a következőkből állnak:

• Írókat képezni a tudományos munkák helyes és körültekintő összeállítására
• szélesíti a szerző tudományos látókörét
• ötleteket adjon elméleti és gyakorlati koncepciók formájában
• előnyöket biztosítanak a tudományos koncepciók kialakításához és a problémamegoldáshoz

---

Papírfajták

---

Tudományos Közlemények

A tudományos közleményeket általában olyan tudományos közleményekhez használják, amelyek problémákat és vitákat tartalmaznak. Meg kell jegyezni, hogy a tudományos elvek és eljárások tekintetében a tudományos közlemények egyszerű kutatási jelentésekhez hasonlítanak. A tudományos dolgozatokat általában tudományos problémamegoldó javaslatként írják. Természetesen a tudományos közlemények íróinak könyvtári tanulmányra van szükségük, és ez meg is látszik a mellékelt átdolgozásokon.

Munkaanyagok

A munkadokumentumokat általában szemináriumokon olvassák fel, a munkadokumentumokat érvek formájában a kutatási eredményekben mutatják be. A felolvasott munkaanyagban biztosan van egy probléma. A munkaanyag előadója feltevéseket és hipotéziseket fogalmazott meg a probléma megválaszolására. A cikk tartalma alapján vita alakul ki.

Tanulmányi dolgozat

Ezt a kifejezést a tudományos írásra használják, amely javaslat egy vitatott probléma megoldására anélkül, hogy szemináriumon olvasnák fel.

---

Hogyan készítsünk papírokat

Íme néhány módja a papírok készítésének, amelyek a következőkből állnak:

Témaválasztás

A téma a lap témája. A témakörök a probléma hátterének leírásából is beszerezhetők. A háttér az oka annak, hogy egy kutatást végeztek, vagy a dolgozat megírásának oka. Míg a téma a háttérben lévő ok miatt jelenik meg. A témaválasztásnak érdekesnek kell lennie, és különféle társadalomtudományi tanulmányokat kell tartalmaznia.

Ez azzal a céllal történik, hogy az olvasó a megkívánt tudásnak megfelelően profitálhasson a lapból. A dolgozatírásban általában használt témák közé tartozik a tudományos területekre vagy tárgyakra való összpontosítás olyan iskolákban, mint a történelem, a vallás, az IKT, az egészségügy, a biológia, a földrajz, a közgazdaságtan, a PKN, a fizika és a vállalkozói tudomány.

További megfontolásként Kusmarwanti, M.Pd azt javasolja, hogy a dolgozat témájának meghatározásakor 4 dolgot kell módosítania.

• Képes elsajátítani az elméletet/problémák tanulmányozását
• A segédanyagok, referenciák és egyéb elérhető irodalom elérhetősége
• Érdekes és egyedi benyomás a témáról.
• Mekkora haszna van az általad kiadott újságnak általában

Nyelv kiválasztása

A nyelvválasztás és a jó és helyes papír írása is meghatározza az írott papír minőségét. Tehát erre is fontos odafigyelni. A szóválasztást is fontosnak tartják, hogy az olvasó jól megértse, mit akar közölni a dolgozattal. Ezzel elkerülhető a félreértelmezés vagy a dolgozat lényegének minimális megértése.

A szavak kiválasztásának szabványos vagy tudományos nyelvezetűnek és pontosan célnak kell lennie, nem elhúzódó, de mégis informatív. Jobb lenne, ha minden megírt magyarázatot konkrét példa kísérne, hogy az olvasó könnyebben megértse azt.

---

Papírszerkezet

---

borító

A lap borítója vagy borítója tartalmazza a dolgozat címét és a szerző nevét, az intézmény/intézmény logóját, a megjelenés helyét és évét. A szerző nevét egyértelműen, a valódi névvel és a teljes névvel kell felírni, rövidítés és a cím említése nélkül. A szerző címe tartalmazza annak az intézménynek vagy intézménynek a nevét, ahol a szerző dolgozik vagy egyetemen tanul. A megjelenés éve az az év, amikor a dolgozatot kutatták, megírták és nyilvánosan közzétették.

A borítón vagy a fedőlapon lévő cím nagybetűket használ félkövérrel Times New Roman betűtípus 14-es betűmérettel, középső elrendezéssel (lapos középső). A szerző nevének írásához nem kell minden szóhoz nagybetűt írni, csak egy nagybetűt a szó elején. Az intézmény nevére vagy az iskolai végzettségre vonatkozó adatok írásához azonban használjon nagybetűket vastagon szedve.

Példa borítóírásra :

A patrilineális kultúra hatása a jávai társadalom életére

INTÉZMÉNY LOGO

Rendezett :

Benedicta Harum Dhani

NIM

Brawijaya Egyetem

SZEGÉNY

2015

Absztrakt

Az absztraktokat két nyelven vagy két változatban írják, nevezetesen indonéz és angol nyelven. Indonéz nyelvű írás esetén nem írhat 250 szónál többet, míg angolul nem írhat 200 szónál többet. Az absztraktok tartalmazhatják a dolgozat összefoglalását vagy fő tárgyalását, a kutatási célkitűzéseket, a kutatási módszereket, hipotéziseket, valamint az elvégzett kutatás alapján elért eredmények rövid összefoglalását.

Tartalomjegyzék

A tartalomjegyzék oldalinformációkat tartalmaz a dolgozat tartalmából. A lap minden fejezetéhez és alfejezetéhez oldalleírás tartozik, hogy az olvasó könnyebben megtalálja az olvasandó anyagot. A tartalomjegyzék ábrák listáját és táblázatok listáját is tartalmazza (ha van).

Példa tartalomjegyzék írására:

Borító …………………………………………………………………….……….. én

Absztrakt ………………………………………………………………………………… ii

Absztrakt …………………………………………………………………………… iii

Tartalomjegyzék ……………………………………………………………………. iv

Előszó ……………………………………………………………. 1

I. Bevezetés .……………………………………..………….…..……. 2

I.I Háttér…………………………………………..…………3

I.II Probléma megfogalmazása……………………………………………………4

I.III A megbeszélés célja…………………………………………… 5

Tartalom…………………………………………………………………………………… 7

II.I Randusari falu bemutatása, Dél-Semarang ……………7

Kultúra …………………………………………………………..….. 8

Teljes népesség és statisztika……………………………………… 9

A patrilineális kultúra Randusari falu népében……………. 10

II.II Patrilineális és osztályelmélet……………………….…………… 22

Patrilineális kultúra……………………………………………… 25

Marxizmus Randusari falu népének kultúrájában …………………………………………………………………

II.III Elemzés ………….………………………………………………………….……… 35

III. Következtetés ………………………………………………….…….… 42

Javaslatok ………………………………………………………………………………………… 45

Bezárás ………………………………………………………………………………………………… 46

Bibliográfia ………………………………………………………………………… 48

Ábrák listája ……………………………………………………………………… 51

Táblázatok listája ……………………………………………………………………….53

Melléklet ……………………………………………………………………….. 54

Előszó

Az előszó tartalmazza a dolgozat teljes lényegét, vagyis a dolgozat egészének, de általánosságban történő tárgyalását. Ezt azért kell megtenni, hogy az olvasó általános képet kapjon a dolgozatban szereplő kutatás irányáról.

Általában az előszóban a szerző a Mindenható Istennek mondott köszönetet is beleírja, valamint köszönetet mond azoknak, akik támogatták és segítették a dolgozat elkészítését.

Az előszóban a szerző ismertetheti a dolgozat megírásának idejét, a kutatás helyét, valamint az érintetteket is. a szerző mentora a dolgozatok elkészítésében mind a magánszemélyek, mind az ügynökségek és egyes érintett intézmények, mind az érintett intézmények hozzájárulás.

Az előszó végén a szerző leírhatja a dolgozat megírásával kapcsolatos reményeket, az olvasó hasznát is, majd az író kritikát, olvasói javaslatokat is elfogad. Valamint a szerző teljes nevének, helyének és dátumának vagy a dolgozat megírásának évének (időpontjának) feltüntetése, de aláírás nélkül.

Bevezetés

A bevezető a kutatási téma kezdeti megvitatása a szerző által és a szerző szemszögéből készített írásban. A bevezetőt nem kell bőven megírni, elég, ha kitér a külső oldalra, ameddig kitér a dolgozat általános lényegére. A bevezetést el lehet magyarázni általánosságban és röviden, de a cél és a jelentés világos. A bevezetés elmagyarázhatja a kezdeti főbb problémákat. A probléma itt az a probléma, amelyet az Ön dolgozatában találtak, és amelyet ki akartak vizsgálni.

A bevezető fejezetben a kutatási cikkek fontos fejezeteit tartalmazza. Általában a bevezetőben három fontos pont szerepel, amelyek alfejezetekké válnak, mégpedig a háttér, a probléma megfogalmazása és a megbeszélés céljai.

Háttér

A háttér általánosságban elmagyarázza a talált problémákat, és azt, hogy miért kell ezeket a problémákat tanulmányozni, majd tanulmányban elemezni. A háttér a lehető legvilágosabban van megírva, általános és könnyen érthető magyarázatokkal. Az is eleve magyarázható, hogy amit kutatni akarsz, az elemzésre szoruló probléma lesz.

A háttér kifejti továbbá a tényeket, adatokat, a korábbi kutatások eredményeit és a szerzők által talált hivatkozásokat, nevezetesen azokat az okokat, amelyek miatt a kutató kutatni akart ebben a kérdésben. A szerző bemutatja azokat a megközelítéseket és elméleti alapokat is, amelyek segítségével a feltárt problémákat – mégpedig elméleti szempontból – lehet vizsgálni.

A hátteret fordított piramis módszerrel írjuk, azaz lefelé szűkül. Az író eleinte tágan és általánosságban magyarázta a probléma leírását, majd fokozatosan leszűkült, döntő problémapontokká, tárgyakká és vizsgálandó körökké.

A probléma megfogalmazása

A probléma megfogalmazása tartalmazza a talált főbb problémákat. A probléma megfogalmazása általában nagyon rövid és tömör, nem több egy bekezdésnél, és tartalmazza a vizsgálandó kérdés vagy probléma pontjait. A kérdések általában 2-3 kérdésből állnak. A probléma megfogalmazása a korábban áttekintett háttérbeszélgetés eredménye.

A probléma jó megfogalmazásának módja az, hogy leszűkítjük a problémát azáltal, hogy leszűkítjük a probléma olyan széles körű tanulmányozását, általános, nagyon specifikus, specifikus és vezető problémákra, és kérdések formájában vannak megírva, amelyeket azután alaposan megvizsgálunk tanulmány.

Nagyon fontos a problémafelvetés megírásának célja, nevezetesen az, hogy miért kell kutatást végezni a dolgozatban. A probléma megfogalmazása vezérfonalként vagy meghatározóként is szolgál a kutatási irányokhoz, az átveendő módszerek és elméletek meghatározóihoz. elméleti alapként kombinálva a kutatásban, valamint megkönnyíti a kutatók számára a minták és populációk meghatározását tanulmány.

Céljaink

A beszélgetés célja az elvégzett kutatás előnyeit tartalmazza. Ez az előny alapvetően az olvasóknak szól. Előnyök érhetők el, ha a problémából eredményeket vagy következtetéseket talált, és megerősítette a kezdeti hipotézist. A beszélgetés célját általában röviden írják le, de leírja és leírja a kutatás előnyeit az olvasó számára.

A beszélgetés célja két részre oszlik, funkcionális célokra és egyéni célokra. A funkcionális célok inkább azokra az ügynökségekre irányulnak, amelyekre hatással vannak a kutatási dokumentumok eredményei Ön készíti el, nevezetesen a kutatás haszna várhatóan alapja lesz a politikák vagy döntés. Az egyéni célok előnyösebbek az egyének számára, nevezetesen, hogy olyan ismereteket, bevezetést és új tapasztalatokat adnak a tanulmányokhoz, amelyeket korábban nem tanulmányoztak.

A beszélgetés célja kutatási előnyökkel is jár az író számára, ami a szerző betekintési szabályainak kiegészítése.

Tölt

A tartalom tartalmazza a dolgozat témájának fő leírását. A tartalom ismerteti a problémákat, az elvégzett kutatásokat, a kutatási módszereket, a kutatási helyszíneket, a kutatási célokat, valamint ismerteti a területen szerzett adatok eredményeit. A kapott adatok lehetnek kvalitatív adatok, mennyiségi adatok vagy vegyes módszerek. Ha az adatgyűjtés interjúfolyamat során történik, az író kivonatokat mellékelhet a megkérdezett személlyel vagy a forrással folytatott beszélgetés eredményeiből.

Ha azonban a kutatási adatok mennyiségi adatok formájában vannak, akkor a kutatási eredményeket olyan táblázatok formájában is be lehet foglalni, amelyek számokat vagy numerikus jellegű dolgokat tartalmaznak. A kutatási módszer végezhető felmérési módszerekkel, interjúkkal és megfigyelésekkel, valamint terepen végzett adatgyűjtéssel.

A tartalom ismerteti a definíciókat és az elméleti alapokat, az anyagáttekintést, a problémamegoldást és a kutatási megoldásokat vagy eredményeket.

Következtetés

A következtetés a kapott kutatási eredmények feldolgozása. A kutatási eredményeket a megtalált problémamegfogalmazás elemzéséből kaptuk, majd az elvégzett elmélettel és kutatási módszerekkel elemeztük, így születtek meg a kutatási következtetések. A következtetések lehetnek összhangban a hipotézissel, de nem is lehetnek összhangban a kiinduló hipotézissel, így a korábban leírt problémamegfogalmazásból új következtetés születik. A következtetés azt is leírja, hogy az elvégzett kutatás választ adott-e a probléma megfogalmazására, vagy további kutatások szükségesek.

Javaslat

A javaslatok több írót irányítanak az olvasókhoz. A kutatási következtetésekből származó javaslatokat tovább kell fejleszteni, nyomon követni és végrehajtani. A kapott kutatási eredményeken alapuló javaslatokat, amelyek a kutatás előnyeit az olvasók számára tartalmazzák, ezután az olvasók elvégzik vagy alkalmazzák. A cél, illetve remény az, hogy a kutatás eredményeit az olvasó tudja alkalmazni vagy felhasználni amelyet a társadalomban való közvetlen alkalmazása során mind elméletileg, mind gyakorlati.

Záró

A zárás tartalmazza a szerző reményét az olvasó felé, nevezetesen azt, hogy azt reméli, hogy ez a kutatás hasznos lesz az olvasó számára. A szerző benyomásokat és üzeneteket is közöl, valamint köszönetet mond azoknak, akik támogatják a szerzőt a kutatási dolgozat elkészítésében való közreműködésért. A zárás a kutatási dolgozatok írásának előnyeit és hátrányait is kifejti.

Bibliográfia

Az irodalomjegyzék tartalmazza a dolgozat elkészítése során felsorolt ​​vagy használt hivatkozások listáját. Az irodalomjegyzék legalább 25 hivatkozást tartalmaz, akár folyóiratokból, akár könyvekből. Az irodalomjegyzék írását szisztematikusan és a szerző neve szerint betűrendbe kell rendezni.

Az irodalomjegyzék a szerző nevéből, a megjelenés évéből, a megjelenés címéből, valamint a megjelenés helyéből és a kiadóból áll. A nevek bibliográfiába való beírásának elrendezése úgy történik, hogy először a családnevet, majd a becenevet kell beírni.

Ha a felhasznált bibliográfiát ugyanaz a szerző írta, de különböző időpontokban vagy különböző kiadási években, akkor először az első számot kell megírni. Ha azonban a szerző neve megegyezik, és ugyanabban az évben jelent meg, akkor a kikötés az, hogy a szerző nevét a megjelenés évének ábécé betűivel történő megkülönböztetésével rendezzük. A szerző teljes nevének beírása, csak az első tételnél, míg a következő tételnél elegendő a: ——- (folyamatosan öt-hét közötti számmal jelölt csíkok).

Példa a bibliográfia írására:

Sigian, Sondang, (1995), Közigazgatási filozófia. Jakarta, Agung-hegy
——- (1997), Emberi Erőforrás Menedzsment. Jakarta: Föld Script
Sudjana, (1996a), Statisztikai módszerek. Bandung, Tarsito
——- (1996b), Regressziós és korrelációs elemzési technikák kutatóknak. Bandung, Tarsito

Papírírási szakasz

Előkészületi szakasz

Témaválasztás
Célok megfogalmazása
Olvasó azonosítása
Állítson be korlátokat a tartalomra vonatkozóan
Határozza meg a dolgozat címét!
Gyűjtsön megbízható szakirodalmat és segédanyagokat
Szükség esetén készítsen interjúkat a legfontosabb informátorokkal
Készítsen egy kis összefoglalót az összegyűjtött anyagról
Rögzítse a nehéz idézeteket és szavakat

Tervezetírási szakasz

Írjon minden papírszerkezetbe egy durva szöveget
Végezze el a probléma megfogalmazását és a következtetéseket!

Felülvizsgálati szakasz

Az ötletek vizsgálata, hogy megfelelnek-e a témának és célnak, átlépik-e a vita határait vagy sem.
Milyen vita hiányzik a részletekből.
Az igényekhez igazítás és a leírás érthetősége az olvasó számára.
Adjon hozzá reakciókat és visszajelzéseket az olvasóktól.

Szerkesztési szakasz

Ismét figyeljen a mechanikai szempontokra, mint például a nagybetűkre, a helyesírásra, a mondatszerkezetre, az írásjelekre, a kifejezésekre, a szókincsre, az esszéformátumra.
Használjon egy kis metaforát, ritmust vagy beszédformát az írás stílusához.

Kiadási szakasz

Ügyeljen a borítóra, a láblécre és a fejlécre, ha szükséges, hogy megfeleljen a megcélzott publikációs médiának.
Konzultáljon mentorokkal vagy olyan emberekkel, akik ugyanazon a területen jártasak.
Ha szükséges, készítse el a dolgozat prezentációs változatát.

Mintapapírok

Első papír

Rendezett

MOH. NASIRUDDIN

NIM: 17.A.60.152

PANCAWAHANA ISLAMIC HIGH SCHOOL, BANGIL

ISZLÁM OKTATÁS TANULMÁNYI PROGRAM

ELŐSZÓ

Bismillaahirrahmaanirrahim,

Hála Istennek, minden dicséret és dicséret a szerzőnek Allah SWT jelenlétébe megy, mert csak az Ő irgalmának és kegyelmének, és a legszentebbnek köszönhetően vagy megkönnyítette a dolgozat összeállítását a „Tanítói szakma” kurzusfeladat teljesítése érdekében, hogy ezt a dolgozatot a Jó.

Sholawat és üdvözlet továbbra is részesülhet a nagy Mohamed SAW prófétában, aki elvezetett minket a sötétséggel teli útról egy fénnyel teli ösvényre, nevezetesen az iszlámra.

Bár lehetnek hibák és hiányosságok, az írót mint hétköznapi embert nem lehet elválasztani a hibáktól és hiányosságoktól iránymutatást és kritikát vár a különböző felektől, abban a reményben, hogy a szerző javítani tudja a dolgozat összes hibáját és hiányosságát Ez.

Ezért illik, hogy a szerző köszönetét, tiszteletét és legnagyobb elismerését fejezze ki:

A Pancawahana Bangil Islamic High School vezetője, Hj. Siti Romlah, M.Pd. én
A "PAI tananyagok" tantárgy tisztelt előadója Muhammad Sulaiman, M.Pd. én
Barátok, akik ebben a páratlan félévben vannak (5).

Csak egy sor imát mondhatunk el, hogy jócselekedeteit fogadja el Allah SWT. És váljon jó cselekedetté, amely mindig az univerzum uralkodójához áramlik.

Végül belátjuk, hogy ez a tézis még messze van a tökéletestől, ezért nagyon várják a kritikákat, a lelkünket felébreszteni képes javaslatokat. Remélhetőleg ez a dolgozat előnyökkel és tudástámogatással szolgálhat különösen az író és a jövő generációi számára. És mindig kapd meg az Ő áldását. Ámen.

Bangil, ………2020

Moh. Nasiruddin

3. Tartalomjegyzék

TARTALOMJEGYZÉK

Címlap ………………………………………………………………………………….

Előszó …………………………………………………………………………………

Tartalomjegyzék ………………………………………………………………………………………….
1

2

3
I. FEJEZET BEVEZETÉS ……………………………………………………………………

1.1 A probléma háttere ………………………………………………….

1.2 Probléma megfogalmazása …………………………………………………………..

1.3 Az írás célja ……………………………………………………………….

1.4 Az írás előnyei ………………………………………………………….
5

5

8

8

8
II. FEJEZET MEGBESZÉLÉS ……………………………………………………………………

2.1 A szaktanár meghatározása ………………………………………………

2.2 Képességek, amelyekkel egy tanárnak rendelkeznie kell ………………….

2.3 A hivatásos tanárok kompetencia szempontjai …………………………
10

10

12

16
A III. fejezet lezárása …………………………………………………………………………….

A Következtetés …………………………………………………………………….

B. Javaslat ……………………………………………………………………………
19

19

19
Bibliográfia …………………………………………………………………………………… 20

MALAC

BEVEZETÉS

A probléma háttere

Az oktatás minőségének javítására irányuló erőfeszítések célkitűzések és oktatási kompetencia standardok meghatározásával valósulnak meg. Az oktatással kapcsolatban a kompetencia olyan cselekvéseket jelent, amelyek racionális jellegűek az elvárt feltételeknek megfelelő cél elérése érdekében. Ezt a kompetenciát (képességet) az oktatási vagy képzési folyamat során szerzik meg. A tanítási és tanulási folyamat sikerét leginkább meghatározó tényezők egyike a tanár. A tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy a diákjai között kidolgozott ötleteket rendszerezze, hogy megmozgassa érdeklődését, szenvedélyét és lelkesedését a tanulás iránt.

A szóban forgó hivatásos tanár képzett, hozzáértő és behozni kívánt tanár tanulási teljesítményt, és képes befolyásolni a tanulók tanítási és tanulási folyamatát, ami később a tanulók tanulási eredményeit eredményezi a jó.

Minőségi képességekkel rendelkező oktatóként a tanároknak el kell sajátítaniuk a tanári tudományt, és képesnek kell lenniük tanulási stratégiák alkalmazására. oktatási célok elérése, jelen esetben például hitoktatás, nevezetesen az ulu albab személyiséggel rendelkező hívők generációjának megteremtése. tökéletes ember. (Ahmad Barizi: 2009, 144)

A tanítási és tanulási folyamatban a tanárnak kötelessége ösztönözni, irányítani és tanulási lehetőségeket biztosítani a tanulók számára a célok eléréséhez. A tanár felelőssége, hogy mindent lásson, ami az osztályteremben történik, hogy segítse a tanuló fejlődési folyamatát. A tananyag leadása csak egy a tanulásban, mint dinamikus folyamatban, a tanulói fejlődés minden fázisában és folyamatában a különféle tevékenységek közül.(Slameto: 2010, 97)

A tanulási eredmény a tanítási és tanulási tevékenységek során elért tanulás eredménye. A tanulási teljesítményt a tanár által a hallgatók által tanult tudományterületek számából adott érték alapján lehet kimutatni. Természetesen minden tanulási tevékenység a maximális tanulást várja el. Elérése során a tanulási teljesítményt különböző tényezők erősen befolyásolják. Az egyik fő tényező, amely nagyon befolyásolja a tanulás sikerét, a tanárok jelenléte. Tekintettel arra, hogy a tanárok jelenléte a tanítási és tanulási tevékenységekben nagyon befolyással bír, ezért a tanárok minőségének figyelmet kell fordítania a tanulási teljesítményre. nem választható el a tanulási tevékenységektől, mert a tanulás folyamat, míg a tanulási eredmény a tanulási folyamat eredménye a. Egy gyerek számára a tanulás kötelezettség. A gyermek oktatási sikere vagy kudarca a gyermek által megtapasztalt tanulási folyamattól függ.

Ebben a kontextusban ismét a tanár hideg kezének érintése az, ami nagyon a jövőben van, hogy sikerüljön új, történelmet megváltoztató kádereket szülni Indonézia jövője számára. Ez a tanár nagy felelőssége, amely az oktatás világában való aktualizálásának alapját képezi. Ha csak a pénzügyek miatt van, akkor egy tanárnak nehéz lesz történelmet megváltoztató kádereket előállítania, akik kemény munkát, áldozatot és nagy küzdelmet igényelnek. Ha mindent az anyaggal mérnek, akkor a nemzet tudományos irányultsága és jövője elmosódik (Jamil Ma'mur Asmani: 2015, 58)

A hivatásos tanárok léte nagyon távol áll attól, amire vágynak. Az alacsony színvonalú iskolák gombamód szaporodása azt jelzi, hogy a tanárok profik Ez csak egy diskurzus, amely nem valósult meg egyformán az összes oktatásban Indonéziában Indonézia. Ez olyan aggodalmat vet fel, amely nem csak az akadémikusokból fakad, hanem a hétköznapi emberek is megjegyzik az oktatás és a meglévő tanári kar szabálytalanságait. Ez a tény felkavarta az akadémiai közösséget, és megfogalmaztak egy formulát a tanári képesítések javítására a tanárok professzionalizmusának megerősítése és növelése a képzéstől az utasításig, hogy a tanárok rendelkezzenek minimális iskolai végzettséggel 1. réteg (S1).

A tanárok hozzá nem értése a tananyagok átadásában közvetetten befolyásolja a tanulás eredményeit. Mert a tanulási folyamatot nem csak bátorsággal lehet megvalósítani, hanem a fő tényező a tanár személyében meglévő kompetencia. A tanár tudásának korlátai az anyag átadásában mind a módszerek, mind a tanulás más tantárgyak támogatása tekintetében hatással vannak a tanulásra.

Ha a fenti diskurzust nézzük, nagyon világos, hogy a tanári professzionalizmus befolyásolhatja a tanulási teljesítményt. Az író a szakterületi diskurzus alapján azt szeretné bizonyítani, hogy a közvéleményben a tanári szakmaiság problémájával kapcsolatos felfogások helyesek-e vagy sem. másrészt azzal, hogy a Rembang alkörzet egyik intézményében, pontosabban az MI Roudlotul Falahban végzett vizsgálatot Kalisat faluban, Rembang kerületben, Pasuruan.

A fenti magyarázatok némelyikéből a kutató ebben az esetben tanulmányt fog végezni „Belső tanári professzionalizmus A tanulók tanulási eredményeinek javítása Madrasah Ibtidaiyah Roudlotul Falah Kalisatban, Rembang District, Regency Pasuruan

A probléma megfogalmazása

A fenti leírás hátteréből kiindulva a megfogalmazható problémák a következők:

Hogyan javítják a hivatásos tanárok a tanulók teljesítményét?
Írás célja

A kutatási célok a következők:

Olyan tanárok felkutatása, akik professzionálisan javítják a tanulók teljesítményét.
Az írás előnyei

Ennek az írásnak számos kutatási felhasználása van, többek között:

Íróknak
Adjon hozzá betekintést és ismereteket az oktatás területén felmerülő problémákról, különösen a tanulói teljesítmény javításáról.
A tapasztalaton és a hozzájáruláson túl, hogy az oktatási intézményekbe való bekapcsolódás biztosítékává és útmutatójává váljon az iszlám hitoktatás megvalósításának fejlesztése érdekében

Pedagógusok

A tanulmány eredményei várhatóan motiválják a tanárokat, mint oktatókat, hogy javítsák a tanári kompetenciát a résztvevők teljesítményének javításában.

FEJEZET II

VITA

A hivatásos tanár definíciója

Szinte minden civilizált nemzetben a tanárt különleges szakmaként ismerik el. Állítólag azért van így, mert a tanári pálya nem csak bizonyos készségeket igényel, mint más szakmák, hanem a legértékesebb küldetést is ellátja, nevezetesen az oktatást és a civilizációt. Ezen az alapon a civilizált nemzet kultúrájában a tanárokat mindig dicsőítik, dicsérik, csodálják és tisztelik a nemzet jövőbeni létében betöltött fontos szerepük miatt.

Az iszlám gondolkodás kincseiben a tanár kifejezésnek több kifejezése is van, például "ustad", "muallim", "muaddib" és "murabbi". a "tanár" kifejezés egyes kifejezései az oktatásra vonatkozó több kifejezéshez kapcsolódnak, nevezetesen a "ta'lim", "ta'dib" és "tarbiyah". A „muallim” kifejezés nagyobb hangsúlyt fektet a tanárra mint tanárra, és tudást és tudományt közvetít; a muaddib kifejezés inkább a tanárt, mint az erkölcs és a tanulói erkölcs oktatóját hangsúlyozza példamutatóan; míg a murabbi a testi és lelki szempontok fejlesztését és fenntartását hangsúlyozza. Míg az általánosan használt, tág és semleges jelentésű kifejezés az Ustad, amelyet indonéz nyelven "tanárnak" fordítanak. (Marno és M. Idris, 2010, 15)

A tanárok szakemberként való meghatározása szematikai kontextusban természetesen nagyon szorosan összefügg magával a szakma szó jelentésével kapcsolatos ismeretekkel. A szakma szó használata szemantikailag nagyon konnotatív, vagyis többféle munkaterületen használható, amelyek közül az egyik az oktatás vagy a tanárképzés területe. Ennélfogva legális az olyan tanárokra támaszkodó felhasználás, akik bizonyos képességekkel rendelkeznek, az oktatás és a tanárképzés területén szakembernek nevezik. A szakma kifejezés etimológiailag az angol "profession" szóból származik, amely pozíciót vagy munkát jelent állandó és rendszeres megélhetés, amely speciális oktatást vagy képzést igényel. (Abdul Majid: 2014, 84)

Finch & Crunnkilton (1992) szerint a Jamil Suprahiningrumban az ilyen taks készségek kompetenciái, attitűd, értékek és megbecsülés, amelyeket kritikus fontosságúak az életben vagy a keresetben való sikeresség szempontjából élő. Ez az állítás arra utal, hogy a kompetencia magában foglalja az életsiker/életjövedelem keretében adott feladatokat, készségeket, attitűdöket, értékeket és megbecsülést. Ezt erősíti meg Broke & Stone (1975) megállapítása, amely szerint a kompetencia a tanári magatartás természetének nagyon jelentősnek tűnő leírása. (Jamil Suprihatiningrum: 2014, 98)

Muhibbin Syah kijelentette, hogy a professzionális (professzionális) kifejezés eredetileg a harmadik szakma (munka) jelzője volt, ami azt jelenti, hogy nagyon képes munkát végezni. Főnévként a szakember többé-kevésbé azt a személyt jelenti, aki a hivatás megélhetési eszközeként szakmát végez.

Ezen túlmenően a tanároknak szakmai tekintélyük gyakorlása során különféle pszichológiai készségekkel kell rendelkezniük, amelyek magukban foglalják:

Kognitív kompetencia (kreatív képességek)
Affektív kompetencia (érzési készségek)
Pszichomotoros kompetencia (érzési készségek) (Muhibbin Syah: 2016, 229-230)

A fenti magyarázatból arra lehet következtetni, hogy a hivatás egy pozíció, a szakmai pedig a képesség ill szakértelem egy bizonyos pozíció betöltésében, míg a szakmaiság egy szakma lelke és szakmai. A hivatásos tanár tehát ebben az esetben olyan tanár, aki különleges képességekkel és szakértelemmel rendelkezik a gyermekek tanításában tanulók, és tapasztalattal rendelkezik az óravezetésben és a szervezésben, hogy képes legyen tanári és pedagógusi feladatait ellátni. a hivatásos pedagógus kritériumainak megfelelő maximális képességgel és kompetenciával rendelkezik, a szakma pedig szemfényvesztővé vált megélhetés

Képességek, amelyekhez tanárnak kell lennie

A tanulók megértésének képessége

A hivatásos tanároknak legalább négy dolgot meg kell érteniük diákjaiktól, nevezetesen:

Intelligencia szint

A különböző intelligenciaszintű tanulók tanulásában a tanár megteheti a tanulók csoportokra osztása (intelligenciaszint és teljesítmény alapján), gyorsított program (gyorsított okos gyerek).

Kreativitás

A kreativitás a kognitív készségek tanulásának eredménye, így a kreativitás a tanítási és tanulási folyamaton keresztül is elsajátítható. A kérdéses szintek a következők:

Nem verbális információ
Tény információk
Fogalmak és alapelvek
Problémamegoldás és kreativitás. (Slameto: 2010, 138)
Fizikai állapot

A tanár nem tehet különbséget a normál tanulók és a testi fogyatékkal élők között sem az asszociáció, sem az értékelés tekintetében. A tanárnak meg kell értenie a hiányosságaikat is, általában a testi fogyatékos tanulók alacsonyabb rendűnek érzik magukat és nem magabiztos, a tanárnak képesnek kell lennie motiválni és bátorítani őket, hogy jól tanulhassanak Jó. És ami a legfontosabb, a tanárnak türelmesnek és gondosnak kell lennie a velük való foglalkozás során.

Kognitív fejlődés

A fenti egyéni különbségek közül néhányat a pedagógusoknak és az iskolaigazgatóknak meg kell érteniük ahhoz, hogy hatékonyan tudják végezni a tanulást. Ebben az esetben a tanulás a feltételek és igények sokféleségéhez igazítható mind a tanulók képességeit vagy potenciálját, mind a környezeti kompetenciákat illetően.

Leckék tervezésének képessége

Míg William H. Newman Abdul Majidban azzal érvel, hogy a tervezés határozza meg, hogy mit fognak tenni. A tervezés a döntések és a célok, elhatározások széles skáláját tartalmazza házirendek, programok meghatározása, egyes módszerek és eljárások meghatározása és ütemterv szerinti tevékenységek meghatározása napi. (Darwyn Shah: 2007, 28)

Abdul Majid szerint a tervezés előkészíti a végrehajtandó lépéseket egy előre meghatározott cél elérése érdekében. A terv igény szerint, meghatározott időn belül, a tervező kívánsága szerint elkészíthető. Ennél azonban fontosabb, hogy az elkészített terveket könnyen és célirányosan kell megvalósítani. (Abdul Majid: 2008, 15)

A tanítás kontextusában a tervezés a tananyag-előkészítés folyamataként, a tanítási médiumok felhasználása, a megközelítések alkalmazásaként értelmezhető és tanítási módszerek, időbeosztásban végzett értékelések, amelyeket egy bizonyos időpontban a kitűzött célok elérése érdekében hajtanak végre adja meg. (Abdul Majid: 2008, 17)

Pedagógusnak Az órai tanítás előtt legalább készítsen egy tantervet és egy megvalósítási tervet tanulási folyamat (RPP) célja, hogy a tanulás irányítható legyen és a kívánt kompetenciáknak megfelelően elért. Általában az RPP legalább tanulási célokat, tananyagokat, tanítási módszereket, tanulási forrásokat és a tanulási eredmények értékelését tartalmazza.

Képes az oktatási tanulás megvalósítására

A tanítás és a tanulás olyan interakció, amelynek normatív értéke van. A tanítás és tanulás tudatos és céltudatos folyamat. A cél egy útmutató, hogy a tanítási és tanulási folyamat milyen irányba haladjon. A tanítási és tanulási folyamat akkor lesz sikeres, ha az eredmények képesek változást hozni a tanulók tudásában, megértésében, készségeiben és attitűdjeiben. (Syaiful Bahri Djamarah: 2010, 12) A tanulás során a tanár legfontosabb feladata a környezet olyan kondicionálása, amely támogatja a tanulók viselkedésének megváltoztatását.

A tanulás megvalósításának sikertelensége nagyrészt az oktatási módszerek alkalmazásának tudható be konvencionális, dialógusellenes, háziasítási folyamat, tudás öröklődése és nem a valóságon alapul nyilvános.

Képesség a tanulási eredmények értékelésére

E szerint. Mulyasa könyvében a tanulási eredmények értékelését végzi, hogy feltárja a viselkedésben bekövetkezett változásokat és azon tanulók kompetencia kialakulását, akik képesek. osztályfelmérés, alapképesség-vizsgálatok, oktatási egységek végső értékelése és minősítés, benchmarking és értékelés programozás. Ebben az esetben a kutató leírja.

Osztály értékelése
Alapszintű jártassági teszt
Az oktatási és tanúsítási egységek végső értékelése
Benchmarking
Program értékelése. (Mulyasa: 2003, 108)

Ebben az értékelésben a pedagógus képes lesz megismerni a tanulók fejlődését és előrehaladását, és azzá válni referencia a tanítási és tanulási tevékenységek következő lépéseinek végrehajtásához a tanulási célok elérése érdekében elért.

A tanulók fejlesztésének képessége

A tanulók fejlesztése része azoknak a pedagógiai kompetenciáknak, amelyekkel a pedagógusoknak rendelkezniük kell, hogy megvalósítsák az egyes tanulókban rejlő lehetőségeket. A tanulók fejlesztését a tanárok többféleképpen végezhetik, például tanórán kívüli foglalkozásokon való részvétellel, gazdagítással és gyógyítással, iránymutatással és tanácsadással. (Agus Maimun: 2006, 85-90)

Szakmai tanári kompetencia szempontok

Wina Sanjaya könyvében a tanárok kompetenciái közé tartozik a személyes kompetencia, a szakmai kompetencia és a szociális kompetencia. (Wina Sanjaya: 2014, 18)

Pedagógiai kompetencia

A pedagógiai kompetencia olyan képesség, amely a tanulók megértéséhez, valamint az oktatási és párbeszédes tanulás irányításához kapcsolódik.

Személyes kompetencia

A személyes kompetencia olyan személyes képesség, amely stabil, stabil, érett, bölcs személyiséget tükröz és mérvadó, mintát állítva a tanulóknak, és nemes jellemmel rendelkezik, beleértve a következő személyiségkompetenciákat :

Legyen stabil és stabil személyiséged
Legyen érett személyiség
Legyen bölcs személyiség
Legyen tekintélyes személyisége
Legyen példakép a diákok számára.

Szociális kompetencia

A szociális kompetencia a pedagógusoknak a társadalom részét képező azon képességéhez kapcsolódik, hogy hatékonyan kommunikálnak és interakcióba lépnek a tanulókkal és a környező közösséggel. Társas lényként a következőket kell birtokolni:

Hatékonyan kommunikálj és keveredj
Az iskola és a közösség kapcsolatának kezelése
Vegyünk aktív szerepet a társadalomban
Legyen a társadalmi változások ügynöke

Szakmai hozzáértés

A tanári szakmai kompetencia azokat a képességeket írja le, amelyekkel rendelkeznie kell annak, aki tanári pozíció betöltése, vagyis a mutatott képesség jellemző a profizmusát.

A Nemzeti Oktatási Szabványokban a 28. cikk (3) bekezdésének c) pontjának magyarázata kimondta, hogy a szakmai kompetencia az anyag elsajátításának képessége. széleskörű és elmélyült tanulás, amely lehetővé teszi a tanulók irányítását, hogy megfeleljenek a nemzeti szabványokban meghatározott kompetencia szabványoknak oktatás. (Jamil Suprihatiningrum: 2014, 101-115)

A fenti leírás alapján a tanárt gyakran egy ideális személyiségű figurának tekintik, ezért a tanárt gyakran tanárnak tekintik. minta vagy példakép, akire vigyázni és utánozni kell, mintaként a tanárnak rendelkeznie kell a fent említett kompetenciákkal tovább.

FEJEZET III

ZÁRÓ

Következtetés

A fenti magyarázat alapján hivatásos tanár az a tanár, aki speciális képességekkel és szakértelemmel rendelkezik a tanulók tanításában és tapasztalattal rendelkezik az óravezetésben és a szervezésben, hogy képes legyen tanári és pedagógusi feladatait ellátni. a hivatásos pedagógus kritériumainak megfelelő maximális képességgel és kompetenciával rendelkezik, a szakma pedig szemfényvesztővé vált megélhetés

Ebben az esetben a hivatásos tanárnak a tanulók tanulási teljesítményének javításához a tanárnak oktatói képességekkel kell rendelkeznie, ezek a képességek a következők:

Kognitív kompetencia (kreatív képességek)
Affektív kompetencia (érzési készségek)
Pszichomotoros kompetencia (érzéki képességek)

Javaslat

A szerző ebben az esetben is belátja, hogy a dolgozat elkészítésében sok hiba történt, ezért kérem a Pedagógus szakma szakot támogató oktatók kritikáját ebben a páratlan félévben,

A szerző azt is javasolja, hogy minden pedagógus fejleszthesse képességeit tanári hivatása gyakorlásában, így intelligens és hasznos tanulók születnek a nemzet és az állam számára.

BIBLIOGRÁFIA

Asmani, Jamil Ma'mur. 2015. Tippek az inspiráló, kreatív és innovatív tanárrá váláshoz, Jogjakarta: DIVA Press.

Bariz, Ahmad. 2009. Gyakorlati útmutató a kiváló tanárrá váláshoz, Jogjakarta: AM Ar Ruzz Media.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2010. Tanárok és diákok az oktatási interakcióban, A pszichológiai elméleti megközelítés, Jakarta: Rineka Cipta.

Idris és Marno. 2010. Tanítási stratégiák és módszerek, hatékony és oktató tanítási készségek létrehozása, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2010.

Maimun, Agus. 2006. A tanulás értékelése Madrasasban (kompetencia-alapú tanterv alapján), Malang: Fajar Cemerlang.

Majid, Abdul. 2014. Az iszlám vallásoktatás tanulása és tanulása, (Bandung: Rosdakarya, 2014.

Mulyasa, E. 2003. Kompetencia alapú tanterv, koncepciók, jellemzők és megvalósítás, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Sanjaya, Bécs. 2014. Oktatási folyamatszabványokra orientált tanulási stratégiák, Jakarta: Kencana.

Slameto. 2010. Tanulás és az azt befolyásoló tényezők, Jakarta: Rineka Cipta.

Shah, Darwyn. 2007. Iszlám vallásoktatási oktatási rendszer tervezése, Jakarta, Persada's Echo Press.

Shah, Muhibbin. 2016. Oktatáspszichológia új megközelítéssel, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Suprihatiningrum, Jamil. 2014. Szakmai tanári irányelvek a tanári teljesítményhez, képesítésekhez és kompetenciákhoz, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media

Második papír

1. PAPÍRBORÍTÓK

Egyszerű és olcsó édesvízi tilápia termesztés
Intézmény logója

Rendezett:
Diák vagy tanuló neve
NIM

Egyetem/iskola neve
Egyetem/iskola helye
A papírgyártás éve

2. ELŐSZÓ

Mindenekelőtt említsük meg Allah SWT nevét, a Legkegyelmesebb és a Legkönyörületesebbet. Nem feledkezünk meg hálát sem adni kegyelmének és útmutatásainak bőségéért, hogy elkészülhessen a tilápia édesvízi haltenyésztés különféle fagyasztott élelmiszerekhez című írása. Reméljük, hogy ez az újság hasznos lesz a közösség és az olvasók számára.

Ezt a cikket teljes és részletes módon állítottuk össze, hogy a hétköznapi emberek megértsék a tilápia haltenyésztéssel kapcsolatos információkat. Ezúton is köszönetünket fejezzük ki mindazon feleknek, akik hozzájárultak a dolgozat elkészítéséhez.

Tisztában vagyunk azzal is, hogy ennek a dolgozatnak az elkészítésében még sok hiányosságunk van. Elnézést kérünk, ha a megfogalmazásban hibák vannak, ezért nyitottak vagyunk és elfogadjuk a kritikákat és javaslatokat minden olvasónk számára.

Végezetül elmondjuk, remélem, hogy ez az újság hasznos lehet és inspirációt nyújt mindazoknak, akik olvassák. Ez minden.

A papírgyártás helye, a papírgyártás dátuma

Fordítóprogram

3. TARTALOMJEGYZÉK

CÍMLAP
ELŐSZÓ
TARTALOMJEGYZÉK

I. FEJEZET BEVEZETÉS
• 1.1 Háttér
• 1.2 Probléma megfogalmazása
• 1.3 Az írás célja
• 1.4 Az írás előnyei

II. FEJEZET MEGBESZÉLÉS
• 2.1 A tilápia és típusainak meghatározása
• 2.2 A tilápia tápanyagtartalma
• 2.3 A tilápia tavak állapota
• 2.4 A legjobb hírcsatorna tilápiához

III. FEJEZET ZÁRÁS
• A. Következtetés
• B. Javaslat

BIBLIOGRÁFIA

4. TARTALOM

MALAC

BEVEZETÉS

1.1 Háttér

Már tudnia kell, hogy a tilápia nagyon népszerű az indonéz lakosság körében. A tilápia iránti piaci kereslet a populáció növekedése miatt is növekszik. A közösségben gyakran termesztenek sokféle tilápiát, mint például a közönséges tilápia, a fekete tilápia és a vörös tilápia.

A tilápia termesztése nagyon fontos, mert a piaci kereslet egyre nagyobb, és nem jár vele olyan termesztés, amely egy tilápia halfaj kihalását okozhatja. A tilápia kihalása az ökoszisztéma egyensúlyára is negatív hatással lesz. A Tilapia Fish Cultivation is segíti a kormányt a hazai élelmiszerszükségletek kielégítésében.

1.2 Probléma megfogalmazása

Indonéziában sokféle tilápia halat termesztenek. Azonban nem mindegyik faj tartalmaz magas tápanyagot, ezért a keltetőnek a megfelelő fajt kell használnia. Az egyik legkiválóbb faj a Tilapia Strain, amely kiváló minőségű és exportálható.

1. Mi az a tilápia törzs, amelyet jobbnak tartanak?
2. Mi a tilápia törzs tápanyagtartalma?
3. Hogyan készítsünk tilapia halastavat a jó termesztéshez?
4. Mi a legjobb tilápia takarmány?

1.3 Az írás célja

A dolgozat elkészítése a következőkre irányul:

1. A tilápia haltermesztési tanfolyam feladatának elvégzésére.
2. Ossza meg tapasztalatait az olvasókkal.
3. Információk megosztása a tilápia helyes termesztéséről.
4. Növelje a tilápia halas vállalkozók számát a hazai kereslet kielégítése érdekében.

1.4 Az írás előnyei

1. Betekintések megosztása a jó tilápia különféle típusairól.
2. Információk megosztása a tilapia táplálkozási tartalmáról.
3. Információk megosztása a tilápia helyes termesztéséről.
4. Információk megosztása a legjobb tilápia takarmányról.

FEJEZET II

VITA

2.1 A tilápia és típusainak meghatározása

A keltetőben történő felhasználásra ajánlott vetőmagok olyan magvak, amelyek eredete és törzse ismert. A kiváló tilápia magok gyorsan szaporodhatnak és növekedhetnek. A környezeti tolerancia szintje és a betegségekkel szembeni ellenálló képessége is jó.

Ezek a kiváló vetőmagok arra késztetik az embereket, akik termesztik őket, nem kell nagy kezelési költségeket költeniük. A tilápiatörzseknek több típusa van, amelyeket jobbnak tartanak és léteznek Indonéziában, nevezetesen a JICA, Nirwana, Larasati, Jatimbulan, Best, Gesit, Srikandi Nirwana II, Sultana és így tovább. Minden típusnak határozottan más előnyei vannak.

2.2 A tilápia tápanyagtartalma

Minden tilápiának más-más táplálkozási szintje van. A fehérje tápanyagtartalmának tartománya azonban 16,00 és 18,80% között van. A tilápia zsírtartalma 0,60 és 2,80% között van. Míg a tilápia víztartalma 64,80 és 81,00% között változik.

2.3 A tilápia halastavak feltételei

Választhat a tilápia termesztésére különféle típusú tavakkal, például földi tavakkal, cementes tavakkal, ponyvás tavakkal, sós vízben úszó hálókkal. A tilápia termesztésére használt egyik legnépszerűbb tava a földes tavak.

A tónak szélesnek és a kifejlődött magok számához kell igazodnia. Legalább a tónak tisztának kell lennie a különféle szeméttől, kavicstól és szennyeződéstől. Tisztítsa meg a fekete sáros részt is.

Tartsa a medence pH-ját a lehető legsemlegesebben 7-8 között. A semlegesítés dolomit vagy mezőgazdasági mész segítségével történhet. Adjunk szerves trágyát a tó talajába hektáronként 1-2 tonna mennyiségben. A műtrágyát egyenletesen oszlassa el minden tó alján.

Következő lépésként a tavat fokozatosan, az első szakaszban pedig 10 cm-es mélységgel töltsük fel vízzel, és hagyjuk benne algásodni. Ezután töltse fel teljesen a földes tavat kb. 60-75 cm magas vízzel.

2.4 A legjobb takarmány tilápia számára

A tilápia egyik legjobb biotakarmánya az Azolla Pinnata, amely egy vízi páfrány. Ezek a növények a víz felszínén lebegnek, és 1-4 cm-esek. Ennek a növénynek a levele háromszög alakú. Ezeket a növényeket a gazdálkodóktól vásárolhatja meg, mivel általában bőségesen vannak a földjükön.

A következő biotakarmány a Lemna Sp. Ezek a növények sokkal kisebbek, mint a vízi páfrányok. Ezeknek a növényeknek a fehérjetartalma 10-45% között mozog. Ez a növény gyorsan szaporodik is, így édesvízi haltenyésztők kiváló takarmányává válik.

FEJEZET III

Záró

3.1 Következtetés

A tilápia hal termesztése nem igényel túl magas költségeket, mivel a felhasznált magvak is kiváló vetőmagok. Ön is elkészítheti saját, olcsó biotakarmányát a kerti tavában.

3.2 Javaslatok

Ennek a helyes tilápia-termesztési papírnak a tartalmának elkészítése még mindig messze van a tökéletestől. A szerző kritikát és javaslatokat vár az olvasóktól.

4. BIBLIOGRÁFIA

BIBLIOGRÁFIA

Különféle könyv-, folyóirat- és internetes forrásokat tartalmaz, amelyeket a Tilapia Cultivation papírok készítésekor használtak.

Így a felülvizsgálat a A know.co.id ról ről Papír, remélhetőleg gyarapíthatja belátását és tudását. Köszönjük látogatását, és ne felejtsen el elolvasni más cikkeket sem.