Matematiikan oppimisongelmat kouluissa (koko keskustelu)

Matematiikan oppimisen ongelmat kouluissa (koko keskustelu) - Pancasilaan ja Indonesian tasavallan vuoden 1945 perustuslakiin perustuva kansallinen koulutus toimii vuonna ihmisarvoisen kansakunnan valmiuksien kehittämisen sekä ihmisarvon ja sivilisaation muokkaamisen kannalta elämän kouluttamisen yhteydessä kansakunta.

Koulutuksen tarkoituksena on myös kehittää opiskelijoiden potentiaalia tulla ihmisiksi, jotka uskovat ja pelkäävät Jumalaa Kaikkivaltias, jalo, terve, asiantunteva, kykenevä, luova, itsenäinen ja tullut demokraattinen ja vastuullinen kansalainen. Tämän tehtävän suorittamiseksi hallitus järjestää kansallisen koulutusjärjestelmän kansallista koulutusjärjestelmää koskevan vuoden 2003 lain nro 20 mukaisesti.

Matematiikan oppimisen ongelmat kouluissa (koko keskustelu)

Kansallisen koulutuksen on kyettävä varmistamaan koulutusmahdollisuuksien tasainen jakautuminen, parantamaan koulutuksen hallinnan laatua, merkitystä ja tehokkuutta. Tasavertaiset koulutusmahdollisuudet toteutetaan 9-vuotisessa pakollisessa koulutusohjelmassa. Koulutuksen laadun parantamisella pyritään parantamaan Indonesian kansan laatua kautta liikuntaa, ajattelua, liikuntaa ja urheilua kilpailukyvyn saavuttamiseksi globaaleissa haasteissa.

Koulutuksen merkityksen lisääminen on tarkoitettu tuottamaan tutkinnon suorittaneita, jotka vastaavat Indonesian luonnonvarojen potentiaaliin perustuvien tarpeiden vaatimuksia. Koulutuksen hallinnan tehostaminen toteutetaan toteuttamalla koulupohjaista johtamista ja - koulutuksen hallinnon uudistus suunnitellulla, suunnatulla ja kestävällä tavalla oppiminen.

Oppiminen on opiskelijoiden ja opettajien ja oppimisresurssien vuorovaikutusprosessi oppimisympäristössä. Oppiminen on yksi koulun toiminnoista, joka voi vaikuttaa koulutuksen laadun parantamiseen. Koulutus on pyrkimys, joka on tietoisesti suunniteltu auttamaan ihmistä tai ihmisryhmää kehityksessä tieto, elämänkatsomus, asenne elämään ja elämäntaidot sekä yksilöllinen että sosiaalinen käsikirja.

Heikon oppimisen houkuttelevuuden syyt Matematiikka

Matematiikan oppimisen heikko laatu vaikuttaa opiskelijoiden heikkoihin oppimistuloksiin, minkä havaitsevat monet tekijät, jotka yleensä koostuvat ulkoisista ja sisäisistä tekijöistä. Ulkoiset tekijät ovat tekijöitä, jotka tulevat esimerkiksi opettajan ulkopuolelta; opetussuunnitelma, kantokyky, oppiminen ja muut tekijät. Sisäiset tekijät ovat tekijöitä, jotka tulevat opettajalta itseltään, esimerkiksi matematiikan opettajien kyky pakata oppiminen.

Siksi opettajien on saatava valmennus audiovisuaalisen median avulla. Valmennusprosessista tiedotusvälineiden kanssa audiovisuaalinen Tämä voi parantaa opettajien kykyä suorittaa matematiikan oppimista erityisesti alustavien toimintojen (oppituntien avaaminen), ydintoimintojen, oppiaineen hallinta, kysymysten ja vastausten (vuorovaikutus) tekniikoiden käyttö, luokan / ajan / materiaalin käsittely, oppimisvälineiden käyttö, kielen käyttö ja arviointi tutkimus.

Matemaattinen sisältö on abstrakti ja matematiikan peruskohteina ovat tosiasiat, käsitteet, periaatteet, taidot ja niiden käyttö jokapäiväisessä elämässä. Tätä materiaalia toimitettaessa on selvää, että opettajan on kiinnitettävä huomiota oppilaisiinsa. Tätä varten tarvitsemme sopivan tavan, jotta opiskelijat voivat ymmärtää oikein ja oikein, jotta opiskelijoilla on mielekäs oppimiskokemus. Edellä mainittujen kaltaisten toimintojen suorittamiseksi opettajan on ymmärrettävä, mitä luokassa tulisi tehdä oppimisprosessi kopion mukaan Permendiknas No. 19, 2007 johtamisstandardeista tyynyt,

Kohdan 5c, 4) kuuluu:

”Kukin opettaja on vastuussa suunnitellun oppimistoiminnan laadusta, jotta opiskelijat pystyvät: (a) lisäämään uteliaisuuttaan; b) saavuttaa oppimisen onnistuminen johdonmukaisesti koulutustavoitteiden mukaisesti; c) ymmärtää tiedon kehityksen kyvyllä löytää tietolähteet; d) tietojen käsittely tietoon; e) tiedon käyttö ongelmien ratkaisemiseksi; f) tiedon välittäminen muille osapuolille; ja g) kehittää itsenäistä ja ryhmäoppimista kohtuullisilla osuuksilla. "

Ja osassa 5c, 7 lukee:

”Kukin opettaja on vastuussa harjoittamansa oppimistoiminnan laadusta: a) viitaten uusimpien oppimismenetelmien kehittämiseen; b) käyttämällä erilaisia ​​innovatiivisia ja sopivia oppimismenetelmiä oppimistavoitteiden saavuttamiseksi; c) käyttää käytettävissä olevia tiloja, laitteita ja työkaluja tehokkaasti ja vaikuttavasti; d) kiinnittää huomiota opetussuunnitelman luonteeseen, opiskelijoiden kykyihin ja aiempiin oppimiskokemuksiin monipuoliset ja erityistarpeet opiskelijoille, jotka pystyvät oppimaan nopeasti vuoteen 2010 asti hidas; e) toiminnan rikastaminen opetussuunnitelmien, tutkimustulosten ja niiden soveltamisen avulla; f) johtaminen osaamismenetelmään sopeutuvan, motivoivan, opetussuunnitelman tuottamiseksi luova, itsenäinen, heillä on korkea työetiikka, ymmärtävät elinikäisen oppimisen ja ajattelevat loogisesti ongelmien ratkaisemisessa ongelma. “

Sitä ei tietenkään voida nostaa esimiestehtävistä, sillä esimiehellä on oltava kuten valvontastandardeja käsittelevässä Permendiknas-numerossa 12 olevassa 2007 kappaleessa todetaan Koulu. Osassa B2 akateemisen valvonnan osaamisesta.

Luku 3.6 kuuluu seuraavasti:

Opettajien opastaminen oppimis- tai ohjaustoimien suorittamisessa (luokkahuoneessa, laboratoriossa ja / tai) kenttä) kullekin lukion asianomaisen aiheperheen aineelle ystävällinen.

Ja myös mainitsi Professori Dr. H. Nana Sudjana että:

Esimiesten tulee olla taitavia soveltamaan oppimisstrategioiden / -menetelmien / -tekniikoiden valitsemisen käsitteitä ja periaatteita ohjausta suorittaessaan ja oppimisstrategioita / -menetelmiä / -tekniikoita käytettäessä. Tästä syystä kouluvalvojien on kyettävä suorittamaan päätehtävät ja toiminnot optimaalisesti. Valvonta toteutetaan tässä tapauksessa valmennuksen muodossa.

Joten keskustelumme tällä kertaa noin Matematiikan oppimisen ongelmat kouluissa (koko keskustelu), toivottavasti yllä oleva artikkeli voi olla hyödyllinen ja lisätä tietämystämme. Kiitos