Yhteistoiminnallinen oppimismalli - Ymmärtäminen, vaiheet, tyypit ja esimerkit
Yhteistoiminnallinen oppimismalli - Ymmärtäminen, vaiheet, tyypit ja esimerkit - Viime aikoina näemme usein surullisia tapahtumia, jotka johtuvat humanismin tunteen heikkenemisestä. Meitä on erittäin helppo saada provosoimaan väkivaltaisuuksiin joko yksittäin tai ryhmissä tai jopa massiivisesti.
Otetaan esimerkiksi yhden uskonnollisen ryhmän hyökkäys toista vastaan, opiskelijoiden välinen rähinä ja väkivalta IPDN-kampuksella, joka on silti nähtävissä. Sen lisäksi, että käytämme mielellään väkivaltaa, olemme nykyään tottuneet myös todistamaan tapahtumia, jotka ovat välinpitämättömiä eivätkä välitä muista.
Väkivaltaiset teot ja perinteet olla välittämättä muista heijastavat ylimielisyyttä, tuntuu oikeammalta, ja kyvyttömyytemme synergisoida ympärillä olevia eroja me. Yksi syy tähän kyvyttömyyteen on koulutusmallimme, joka ei anna opiskelijoille tilaa kunnioittaa toisiaan ja tehdä yhteistyötä keskenään. Koulu osana koulutusta on tiedostamattomasti suunniteltu hevoskilpailukentäksi. Siellä opiskelijoita kannustetaan tietämään enemmän. Niitä ei kannusteta olemaan jotain parempia, vaan voittamaan muita. Oppimisen edistymistä mitataan lukujen saavuttamisella, ei ajattelun, emotionaalisen rakenteen ja asenteiden perustavanlaatuisilla muutoksilla (Mata, 2005).
Ymmärtäminen yhteistyöhön perustuvasta oppimisesta
Yhteistoiminnallinen oppiminen on muoto, joka perustuu konstruktivistiseen ymmärrykseen. Yhteistoiminnallinen oppiminen on oppimisstrategia, jossa useita opiskelijoita on pienikokoisten ryhmien jäsenenä, joilla on erilaiset kyvyt. Ryhmätehtäviä suorittaessaan jokaisen opiskelijaryhmän jäsenen on tehtävä yhteistyötä ja autettava toisiaan ymmärtämään aihe. Yhteistoiminnassa oppimisen sanotaan olevan epätäydellistä, jos joku ryhmän ystävistä ei ole oppinut oppitunnimateriaalia.
Yhteistoiminnallisen oppimisen peruselementit ovat seuraavat (Lungdren, 1994):
- Opiskelijoilla on oltava käsitys siitä, että he “uppoavat tai uivat yhdessä”.
- Opiskelijoiden on oltava vastuussa opiskelijoista tai muista ryhmänsä opiskelijoista sen lisäksi, että he ovat vastuussa itsestään opiskellessaan käsiteltävää materiaalia.
- Opiskelijoiden tulisi olla sitä mieltä, että heillä kaikilla on sama tavoite.
- Opiskelijat jakavat tehtävät ja jakavat vastuut ryhmän jäsenten kesken.
- Opiskelijoille annetaan arvio tai palkinto, joka vaikuttaa ryhmän arviointiin.
- Opiskelijat jakavat johtajuutta hankkiessaan yhteistyötaitoja opiskellessaan.
- Kutakin oppilasta pyydetään kertomaan osuuskunnissa käsitellystä materiaalista erikseen.
Lue myös: Talouslaitokset
Thompsonin et ai. (1995), Yhteistoiminnassa opiskelijat oppivat yhdessä pienissä ryhmissä, jotka auttavat toisiaan. Luokat järjestetään 4 tai 6 opiskelijan ryhmiin, joilla on heterogeeniset kyvyt. Heterogeenisten ryhmien tarkoitus on, että ne koostuvat sekoituksesta opiskelijoiden kyvyistä, sukupuolesta ja etnisestä alkuperästä. Tämä on hyödyllistä opiskelijoiden kouluttamiseksi hyväksymään eroja ja työskentelemään erilaisten taustojen ystävien kanssa.
Yhteistoiminnassa opetetaan erityisiä taitoja toimiakseen hyvin ryhmissä, kuten hyvä kuuntelija, opiskelijoille annetaan toimintalehtiä, jotka sisältävät suunnitellut kysymykset tai tehtävät opetti. Ryhmätyön aikana ryhmän jäsenten tehtävänä on saavuttaa täydellisyys (Slavin, 1995).
Yllä oleva koulutilanne laukaisee lopulta kilpailun ja kilpailun luokassa. Positiivisesti kilpailumalli voi aiheuttaa ahdistusta, joka voi todella kannustaa opiskelijoita parantamaan oppimistoimintaansa. Toisaalta kilpailumallilla on myös kielteisiä vaikutuksia, joita on varottava. Kilpailullinen oppimismalli luo luokkahuoneessa vihamielisyyden ilmapiirin. Menestyäkseen tässä järjestelmässä lapsen on voitettava luokkatoverinsa. Asenne "voidakseni voittaa jonkun toisen on menetettävä" liittyy läheisesti periaatteeseen "tavoite oikeuttaa kaikki keinot". Henkilö, joka on niin kunnianhimoinen voittaa, mutta tuntee, että hän ei voi voittaa kilpailijoita, voi olla houkutusta pudottaa heidät millä hyvänsä. Jokapäiväisessä elämässä on liikaa esimerkkejä, jotka heijastavat turmeltuneita ja ovelita tapoja voittaa kilpailu (Lie, 2004).
Yllä olevan kuvauksen perusteella on välttämätöntä olla yhteenkuuluvuuteen perustuva vaihtoehtoinen koulutusmalli, jota kutsutaan yhteistyöhön perustuvaksi oppimiseksi. Tämän koulutusmallin taustalla oleva filosofia on homo homini socius -filosofia, joka korostaa, että ihmiset ovat sosiaalisia olentoja. Yhteistyö on erittäin tärkeä selviytymisen välttämättömyys. Ilman yhteistyötä ei olisi ihmisiä, perheitä, organisaatioita tai kouluja. Ilman yhteistyötä tämä elämä on kuollut.
Lue myös: Sosialisointi on
Osuuskunnan oppimistavoitteet
Yhteistoiminnallisen oppimisen tarkoitus on erilainen kuin perinteisissä kilpailujärjestelmää käyttävissä ryhmissä, joissa yksilön menestys suuntautuu muiden epäonnistumiseen. Yhteistoiminnallisen oppimisen tarkoituksena on luoda tilanne, jossa ryhmän menestys määrää tai vaikuttaa yksilön menestykseen (Slavin, 1994).
Yhteistoiminnallinen oppimismalli kehitettiin vähintään kolmen tärkeän oppimistavoitteen saavuttamiseksi, joista Ibrahim et ai. (2000), nimittäin:
Akateemiset oppimistulokset
Yhteistyössä oppimisessa, vaikka se sisältää erilaisia sosiaalisia tavoitteita, se parantaa myös opiskelijoiden saavutuksia tai muita tärkeitä akateemisia tehtäviä. Jotkut asiantuntijat väittävät, että tämä malli auttaa erinomaisesti oppilaita ymmärtämään vaikeita käsitteitä. Tämän mallin kehittäjät ovat osoittaneet, että osuuskunnan palkkiorakennemalli voi parantaa opiskelijoiden akateemisen oppimisen tuloksia ja muuttaa tuloksiin liittyviä normeja tutkimus. Oppimistuloksiin liittyvien normien muuttamisen lisäksi yhteisöllinen oppiminen voi tarjota etuja sekä alemman että ylemmän ryhmän opiskelijoille, jotka työskentelevät yhdessä tehtävien suorittamiseksi akateeminen.
Yksilöllisten erojen hyväksyminen
Toinen osuuskunnallisen oppimismallin tavoite on niiden ihmisten laaja hyväksyntä, jotka eroavat rodun, kulttuurin, sosiaalisen luokan, kykyjen ja vammaisuuden perusteella. Yhteistoiminnallinen oppiminen tarjoaa mahdollisuuden eri taustoista ja olosuhteista kärsiville opiskelijoille työskennellä keskenään riippuvat akateemisista tehtävistä ja oppivat palkkiorakenteiden kautta kunnioittamaan toisiaan muut.
Sosiaalisten taitojen kehittäminen
Yhteistoiminnallisen oppimisen kolmas tärkeä tavoite on opettaa opiskelijoille taitoja työskennellä ja tehdä yhteistyötä. Opiskelijoille on tärkeää, että heillä on sosiaalisia taitoja, koska tällä hetkellä monilla nuorilla ei vielä ole sosiaalisia taitoja.
Yhteistoiminnalliset oppimisosat
Ryhmissä suoritettu oppiminen ei välttämättä heijasta yhteistyöhön perustuvaa oppimista. Teknisesti se näyttää yhdessä oppimisprosessilta, mutta joskus se on vain oppimisprosessi samaan aikaan, mutta se ei heijasta jäsenten välistä yhteistyötä ryhmä. Jotta tämä todella heijastaisi yhteistyöhön perustuvaa oppimista, on tarpeen kiinnittää huomiota yhteistyöhön perustuvan oppimisen elementteihin seuraavasti (Jonson ja Smith, 1991; Anita Lie, 2004):
Lue myös: Oikeudelliset normit ovat
Positiivinen keskinäinen riippuvuus
Teoksen menestys riippuu kunkin jäsenen ponnisteluista. Toimittajat etsivät ja kirjoittavat uutisia, toimittajat muokkaavat ja konekirjoittajat kirjoittavat tekstin. Tämä yhteistyöketju jatkuu sanomalehtien paino- ja jakeluosastolla toimiville. Kaikki nämä ihmiset työskentelevät saman tavoitteen, nimittäin sanomalehden julkaisemisen ja sanomalehden saapumisen lukijoiden käsissä, saavuttamiseksi.
Tehokkaiden työryhmien luomiseksi opettajien on jäsenneltävä tehtävät siten, että: Jokaisen ryhmän jäsenen on suoritettava oma tehtävänsä, jotta muut voivat saavuttaa tavoitteen ne. Palapelimenetelmässä Aronson ehdottaa, että ryhmän jäsenten lukumäärä on rajoitettu neljään ja että nämä neljä jäsentä osoitetaan lukemaan eri osioita. Sitten neljä jäsentä keräsivät ja vaihtivat tietoja. Seuraavaksi opettaja arvioi heidät koko osiosta. Tällä tavoin väistämättä jokainen jäsen tuntee olevansa vastuussa tehtävänsä suorittamisesta, jotta muut voivat menestyä.
Arviointi tehdään myös ainutlaatuisella tavalla. Jokainen opiskelija saa oman arvosanan ja ryhmän arvosanan. Ryhmän arvo muodostuu kunkin jäsenen "lahjoituksista". Oikeudenmukaisuuden ylläpitämiseksi kukin jäsen antaa pisteitä keskimääräistä enemmän. Esimerkiksi A: n keskimääräinen pistemäärä on 65 dons tällä kertaa, kun hän saa 72, hän lahjoittaa 7 pistettä ryhmätuloksestaan. Siten jokaisella opiskelijalla on mahdollisuus osallistua ryhmän arvoihin. Lisäksi jotkut heikossa asemassa olevat opiskelijat eivät tunne olevansa huonompia kuin ikäisensä, koska he tekevät myös lahjoituksia.
Henkilökohtainen vastuu
Tämä elementti on suora tulos ensimmäisestä elementistä. Jos tehtävät ja arviointimallit tehdään Cooperative Learning -mallin menettelyjen mukaisesti, jokainen opiskelija tuntee olevansa vastuussa parhaansa tekemisestä. Avain ryhmätyömenetelmän onnistumiseen on opettajien valmistautuminen tehtävien valmisteluun.
Tehokkaat opettajat yhteistyöhön perustuvassa oppimismallissa valmistelevat ja järjestävät tehtäviä siten, että jokaisen ryhmän jäsenen on suoritettava omat vastuunsa, jotta seuraava tehtävä ryhmässä voidaan suorittaa pidettiin. Esimerkiksi Aronsonin kehittämässä Jigsaw-tekniikassa luettu materiaali on jaettu neljään osaan ja jokainen opiskelija saa ja lukee yhden osan. Tällä tavalla opiskelijat, jotka eivät suorita tehtäviään, tunnetaan selvästi ja helposti. Yhden ryhmän kollegat vaativat häntä suorittamaan tehtävän, jotta estetään muita.
Lue myös: Oppilaitosten ymmärtäminen ja 8 toimintoa koko elämän ajan
Kasvokkain
Jokaiselle ryhmälle tulisi antaa mahdollisuus tavata kasvotusten ja keskustella. Tämä vuorovaikutustoiminta antaa oppijoille mahdollisuuden luoda synergioita, jotka hyödyttävät kaikkia jäseniä. Usean pään ajatusten tulokset ovat rikkaampia kuin pelkästään yhden pään ajatukset. Lisäksi tämän yhteistyön tulos on paljon suurempi kuin kunkin jäsenen tulosten summa.
Tämän synergian ydin on erojen arvostaminen, etujen hyödyntäminen ja toistensa puutteiden korjaaminen. Jokaisella ryhmän jäsenellä on erilainen kokemusperhe, perhe-, sosioekonominen hyöty toisiltaan. Tämä ero on tärkein pääoma ryhmän jäsenten keskinäisessä rikastumisprosessissa. Synergiaa ei saavuteta hetkessä, mutta se on melko pitkä ryhmäprosessi. Ryhmän jäsenille on annettava mahdollisuus tutustua ja hyväksyä toisiaan kasvokkain tapahtumissa ja henkilökohtaisissa vuorovaikutuksissa.
Jäsenten välinen viestintä
Tämä elementti edellyttää myös, että oppijoilla on erilaiset viestintätaidot. Ennen oppilaiden nimeämistä ryhmiin opettajien on opetettava tapoja kommunikoida. Kaikilla opiskelijoilla ei ole taitoja kuunnella ja puhua. Ryhmän menestys riippuu myös sen jäsenten halusta kuunnella toisiaan ja kyvystä ilmaista mielipiteensä.
Toisinaan oppijoille on kerrottava nimenomaisesti siitä, kuinka kommunikoida tehokkaasti kuten kuinka kumota muiden mielipiteet loukkaamatta kyseisen henkilön tunteita. On edelleen monia ihmisiä, jotka ovat vähemmän herkkiä ja vähemmän viisaita ilmaisemaan mielipiteitään. Ei ole mitään vikaa opettaa opiskelijoille positiivisia ilmaisuja tai kumouksia hienovaraisemmin. Esimerkiksi lause "Mielipiteesi on hieman erilainen ja ainutlaatuinen.
Ole hyvä ja selitä päättelysi uudelleen, "olisi viisaampaa kuin sanoa:" Andon mielipide on outo eikä sillä ole järkeä. " Toinen esimerkki, vastaus "Hm... erittäin mielenkiintoinen, voit antaa vastauksen. Mutta vastaukseni on vähän erilainen... ” kunnioittaa muita ihmisiä enemmän kuin tuomioita, kuten: ”Vastauksesi on väärä. Sen pitäisi olla näin. " Tämän ryhmän viestintätaidot ovat myös pitkä prosessi. Oppijoista ei voida odottaa tulevan luotettavia kommunikaattoreita hetkessä. Tämä prosessi on kuitenkin erittäin hyödyllinen prosessi, ja se on toteutettava oppimiskokemuksen rikastamiseksi ja opiskelijoiden henkisen ja emotionaalisen kehityksen edistämiseksi.
Arviointi
Opettajien on varattava ryhmille erityinen aika arvioida ryhmän työprosessia ja yhteistyön tuloksia, jotta he voivat sitten työskennellä tehokkaammin yhdessä. Tätä arviointiaikaa ei tarvitse pitää joka kerta, kun on ryhmätöitä, mutta se voidaan pitää tietyin väliajoin jonkin ajan kuluttua useita kertoja oppijat osallistuvat yhteistyöhön Oppiminen.
Lue myös: Opettajien ymmärtäminen ja opettajien rooli koulutuksen alalla
Lähestymistapa yhteistyöhön perustuvassa oppimisessa
Vaikka yhteistyöoppimisen perusperiaatteet eivät ole muuttuneet, mallissa on joitain muunnelmia. Yhteistoiminnallista oppimismenetelmää on neljä (Arends, 2001). Kutakin näistä lähestymistavoista kuvataan lyhyesti tässä.
Opiskelijajoukkueiden saavutusten jako (STAD)
STAD on kehittänyt Robert Slavin ja hänen ystävänsä Johns Hopkinin yliopistossa, ja se on yksinkertaisin yhteistyöhön perustuva oppimismenetelmä. STADia käyttävät opettajat, joita kutsutaan myös opiskelijaryhmäopiksi, esittävät opiskelijoille uutta akateemista tietoa viikoittain suullisten tai tekstiesitysten avulla. Tietyn luokan opiskelijat on jaettu 4-5 jäsenen ryhmiin, jokaisen ryhmän on heterogeeninen, koostuu miehistä ja naisista, jotka tulevat eri etnisistä ryhmistä ja joilla on korkeat, keskisuuret ja korkeat kyvyt matala.
Ryhmän jäsenet käyttävät aktiviteettilomakkeita tai muita oppimistyökaluja aineen ja Auta sitten toisiaan ymmärtämään oppituntimateriaali opetusohjelmien, tietokilpailujen, toistensa ja / tai tekemisen avulla keskustelu. Opiskelijoille annetaan joka viikko tai joka toinen viikko tietokilpailu. Tietokilpailu pisteytetään ja jokaiselle yksilölle annetaan edistymispisteet. Tämä kehityskohta ei perustu opiskelijan absoluuttiseen pisteeseen, vaan se perustuu siihen, kuinka paljon pisteet ylittävät aikaisemman keskiarvon.
Joka viikko lyhyellä pisteytyslomakkeella tai muuten ilmoitetaan joukkueet, joilla on pisteet korkeimmat pisteet, opiskelijat, jotka saavuttavat korkeat kehityspisteet, tai opiskelijat, jotka saavuttavat täydelliset pisteet mencapaissa nuo tietokilpailut. Joskus kokonaiset tiimit, jotka täyttävät tietyt kriteerit, luetellaan taulukossa.
Lue myös: Koulutuksen säätiön määrittely asiantuntijoiden mukaan sen tyypit ja toiminnot
Ryhmätutkimus
Ryhmätutkimus on ehkä monimutkaisin ja vaikein malli yhteistyöhön perustuvassa oppimisessa. Tämän mallin kehitti ensin Thelan. Toisin kuin STAD ja palapeli, opiskelijat osallistuvat sekä tutkittavien aiheiden suunnitteluun että heidän tutkimuksensa etenemiseen. Tämä lähestymistapa vaatii monimutkaisempia luokkahuoneen normeja ja rakenteita kuin opettajakeskeisempi lähestymistapa.
Tätä ryhmätutkimusta sovellettaessa opettaja jakaa luokan 5 tai 6 heterogeenisen opiskelijan ryhmiin. Joissakin tapauksissa ryhmät voidaan muodostaa ottamalla huomioon tietyn aiheen tuntemus, ystävyys tai yhteiset edut. Lisäksi opiskelijat valitsevat tutkittavan aiheen, suorittavat perusteellisen tutkimuksen valitusta aiheesta. Valmista sitten ja esitä raportti koko luokalle.
Rakenteellinen lähestymistapa
Tämän lähestymistavan ovat kehittäneet Spencer Kagen ja hänen kollegansa. Vaikka sillä on monia yhtäläisyyksiä muiden lähestymistapojen kanssa, tässä lähestymistavassa korostetaan tiettyjen rakenteiden käyttöä, jotka on suunniteltu vaikuttamaan opiskelijoiden vuorovaikutuskuvioihin. Kagenin kehittämä tehtävärakenne on tarkoitettu vaihtoehdoksi perinteiselle luokkarakenteelle, kuten resitointi, jossa opettaja kysyy koko luokalle kysymyksiä ja oppilaat antavat vastauksia nostettuaan kätensä ja nimitetty. Kagenin kehittämä rakenne vaatii opiskelijoita työskentelemään auttaakseen toisiaan pienissä ryhmissä, ja sille on ominaista osuuspalkkiot yksittäisten palkintojen sijaan.
On rakenteita, jotka on kehitetty parantamaan akateemisen sisällön hankkimista, ja on rakenteita, jotka on suunniteltu opettamaan sosiaalisia taitoja tai ryhmätaitoja. Kaksi tunnettua rakennetta ovat ajatus-pari-osuus ja numeroitu-pää-yhdessä, mikä voi olla opettajat käyttävät sitä opettaakseen akateemista sisältöä tai tarkistaakseen opiskelijoiden ymmärryksen sisällöstä varma. Samaan aikaan aktiivinen kuuntelu ja aikamerkit ovat kaksi esimerkkiä rakenteista, jotka on kehitetty opettamaan sosiaalisia taitoja.
Lue myös: 22 Oppimisen ymmärtäminen kokeneiden asiantuntijoiden mukaan
Palapeli
Palapelin kehitti ja ohjasi ensin Elliot Aronson ja hänen ystävänsä yliopistossa Texas, ja myöhemmin Slavin ja ystävät Johns Hopkinsin yliopistossa (Arends, 2001).
Taulukossa 2-2 voidaan nähdä selvästi vertailu neljän yhteistyöhön perustuvan oppimisen lähestymistavan tai siihen, mihin viitataan yleisemmin yhteistyöhön perustuvan oppimisen tyypin välillä.
Viitteet
Guruvalah. Uusi suunta psykologian oppimisessa. http://www.psikologi_belajar.
Kagan, S. (1994). Kagan-osuuskuntaoppiminen. San Juan Capistrano, Kalifornia: Kagan Cooperative Learning.
Luontokoulun yhteisö. 2005. Vapauttavan koulun löytäminen. Jakarta: Kirjastonhoitajat.
Lee, Anita. 2004. Yhteistoiminnallinen oppiminen, Jakarta: Grasindo.
Miller, Courtney, K & Reece L. Peterson. Positiivisen ilmaston luominen; Yhteistoiminnallinen oppiminen. www.indiana.edu/- safeschl.
Roger T. ja David W. Johnson. Jotkut näkemykset yhteistyöhön perustuvasta oppimisesta. Kylvö nro 8 THN.XXVIII 2001 s. 30-33.
Slavin, R.E. (1990). Yhteistoiminnallinen oppiminen: teoria, tutkimus ja käytäntö. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Nuori, Christie M. Opetusteknologian tietosanakirja: yhteistyöhön perustuva oppiminen. http://www. Opetustekniikan tietosanakirja.htm.
Joten keskustelu toivottavasti tästä katsauksesta voi lisätä käsitystä ja tietoa teille kaikille, kiitos vierailustanne. 🙂 🙂 🙂