Arviointi on ymmärtämistä, tarkoitusta, esimerkkejä, merkitystä, etuja
Arviointi on - määritelmä, tarkoitus, esimerkkejä, merkitys ja hyödyt - lehtoriKoulutus. com - Prosessiarvioinnin suunnittelua sekä oppimista ja oppimistuloksia ei voida erottaa itse oppimisen suunnittelusta. Arviointisuunnitelman laatiminen on täydellinen sarja koulutus- ja oppimisohjelmia, ja se on olennainen osa, jota ei voida erottaa toisistaan. Arviointisuunnitelma on valmis tulemaan opettajan referenssiksi arvioitaessa koko oppimisprosessia.
Oppimisarviointia suunniteltaessa opettajan on ymmärrettävä, että kasvatuksellinen oppiminen sisältää kaksi avainsanaa, nimittäin oppiminen ja kouluttaminen. Sanalla oppiminen on aktiivinen merkitys, koska opiskelijat osallistuvat aktiivisesti oppimiseen opettajan suunnittelemassa oppimistilanteessa, kun taas sana kouluttaa sisältää prosessin merkityksen Tulee (tulossa) opiskelija kattavasti, sekä pedagogisesti (akateeminen) että henkilökohtaisesti (persoonallisuus), ammatillisesti (ammatillinen) ja sosiaalisesti (kansalaisuus).
Arvioinnin määritelmä
Arviointi tai kutsutaan myös arvioinniksi on erilaisten menetelmien ja työkalujen käyttö ja käyttö saada sarja tietoa opiskelijoiden oppimistuloksista ja osaamisen saavutuksista.
Oppimisarvioinnin tulokset ovat useiden tosiseikkojen analyysin tuloksia esitys opiskelijoiden (suorituskyky) odotettujen taitojen hallinnan aikana. Kerätyt, käsiteltävät, analysoidut, tulkitut ja päätetyt tosiasiat kuvaavat osaamista odotettu (vähimmäisperustaito) useiksi osa-alueiksi sekä joukko indikaattoreita ja kuvaajia varma. Kerätään tosiasioita tai todisteita opiskelijoiden suorituksista välineillä, jotka perustuvat osaamisen saavuttamisen indikaattoreihin.
Määritelmä arvioinnista asiantuntijoiden mukaan
Asiantuntijoiden mukaan arviointiin on useita määritelmiä:
- Robert M Smithin (2002) mukaan
”Kattava arviointi ja tiimin jäsenten osallistuminen havaittujen heikkouksien ja vahvuuksien tunnistamiseksi sen päätöksiä voidaan käyttää koulupalveluihin, joita lapset tarvitsevat mallin kehittämisen perustaksi oppiminen.
- James A.: n mukaan Mc. Loungehlin & Rena B Lewis
"Järjestelmällinen prosessi kerätä tietoa lapsesta, joka palvelee lapsen kykyjen ja kykyjen näkemistä henkilön tuolloin kohtaamat vaikeudet aineistona todellisen todentamiseksi tarvittu. Näiden tietojen perusteella opettaja pystyy kehittämään objektiivisen todellisuuden mukaisesti realistisen oppimisohjelman.
- Bomsteinin ja Kazdinin (1985) mukaan
- Tunnista ongelmat ja valitse toimenpiteiden kohteet
- Hoito-ohjelman valinta ja suunnittelu
- Mittaa hoidon vaikutus jatkuvasti.
- Arvioi yleiset tulokset ja hoidon tarkoituksenmukaisuus.
- Lidz 2003: n mukaan
Tietojen kerääminen lapsen psykologisen profiilin saamiseksi, joka sisältää oireita ja oireita sen intensiteetti, sen vahvuuksien ja heikkouksien kokemat rajoitteet sekä tärkeä rooli lapsi tarvitaan. Yllä olevan määritelmän tutkimuksen tulokset ovat seuraavat:
Arvioinnin tarkoituksena on nähdä lapsen kunto tuolloin. Asianmukaisen oppimisohjelman kehittämiseksi, jotta se pystyy suorittamaan oppimispalvelut asianmukaisesti.
Lue myös: Organisaatiokulttuuri - määritelmä, toiminnot, ominaisuudet, merkitys, tarkoitus ja tyypit
Arvioinnin tavoitteet asiantuntijoiden mukaan
Robbin mukaan
- Lasten seulonta ja tunnistaminen
- Tehdä päätöksiä lasten sijoittamisesta
- Suunnitella koulutuksen yksilöllistäminen
- Seurata lasten edistymistä erikseen
- Arvioida ohjelman tehokkuutta.
Sumardin ja Sunaryon (2006) mukaan
- Hanki olennaisia, objektiivisia, tarkkoja ja kattavia tietoja lapsen nykytilasta
- Tietäen lapsen koko profiilin, erityisesti ongelmat ja oppimisesteet, potentiaalin, erityistarpeet ja tarvitsemansa ympäristötukea
- Määritä palvelut, joita tarvitaan erityistarpeiden tyydyttämiseksi, ja seuraa niiden ominaisuuksia.
Lue myös: Sosiaalinen muutos - määritelmä, tekijät, teoria, muodot, ominaisuudet ja esimerkit
Salvian ja Yesseldyken mukaan, kuten Lerner (1988: 54) lainaa
Arviointi suoritetaan viiteen tarkoitukseen, nimittäin:
- Seulonta
- Siirto (viittaus)
- Luokitus
- Oppimisen suunnittelu (opetussuunnittelu)
- Lasten oppimisen edistymisen seuraaminen (oppilaiden edistymisen seuraaminen)
Edellä mainittujen teorioiden tutkimuksen tulosten perusteella kirjoittaja voi päätellä, että:
"Arviointi suoritetaan selvittääkseen lapsen kunto tietyssä vaiheessa (kun arviointi suoritetaan) sekä sen potentiaali että lapsen heikkoudet materiaalina oppimisohjelman laatimiseksi, jotta hän voi suorittaa palveluja / toimia asianmukaisesti.
- Soveltamisala
- moottori
- Kognitiivinen
- Tunteet
- Mukautuva käyttäytyminen
- Kieli
Lue myös:Ennaltaehkäisevä ja tukahduttava: Määritelmä, esimerkkejä ja tavoitteita
Arvioinnin tavoite
Chittenden (1994) esitti arvioinnin tarkoituksen (arvioinnin tarkoitus) On "Seuranta, tarkistaminen, selvittäminen ja yhteenveto”.
-
Seuratanimittäin jäljittää ja seurata opiskelijoiden oppimisprosessia asetetun oppimisen toteuttamissuunnitelman mukaisesti. Tästä syystä opettajien on kerättävä tietoja tietyssä ajassa eri tavoin arviointityypit ja -menetelmät yleiskuvan saamiseksi osallistujien oppimisen edistymisestä kouluttaa.
- Tarkistaanimittäin tarkistaa opiskelijoiden kykyjen saavuttaminen oppimisprosessissa ja opiskelijoiden puutteet oppimisprosessin aikana. Toisin sanoen opettajan on suoritettava arviointi selvittääkseen, mitkä materiaalin osat ovat oppineet oppilaita ja mitkä materiaalin osat eivät ole oppineet.
- Selvittäänimittäin etsiä, löytää ja havaita oppimisprosessin opiskelijoiden virheiden tai heikkouksien puutteita, jotta opettajat löytävät nopeasti vaihtoehtoisia ratkaisuja.
- Yhteenvetona, nimittäin päätellä opiskelijoiden hallinnan taso määritettyjen taitojen kanssa. Opettajat voivat käyttää näiden päätelmien tuloksia laatiakseen raportteja oppimisen edistymisestä eri sidosryhmille.
Oppimistulosten arvioinnin tavoitteet ovat:
- Määritä opiskelijoiden hallinnan taso annetusta materiaalista.
- Selvittää opiskelijoiden taidot, motivaatio, kyvyt, kiinnostuksen kohteet ja asenteet oppimisohjelmaan.
- Selvittää opiskelijoiden oppimistulosten taso ja yhdenmukaisuus asetettujen pätevyysstandardien ja perustaitojen kanssa.
- Diagnosoida opiskelijoiden vahvuudet ja heikkoudet osallistumalla oppimistoimintaan. Opiskelijoiden etuja voidaan käyttää opettajien perustana jatko-ohjauksen ja kehityksen tarjoamiseksi, kun taas heidän heikkouksiaan voidaan käyttää viitteenä avun tai ohjauksen tarjoamisessa.
- Valintaa varten, nimittäin tiettyjen koulutustyyppien mukaisten opiskelijoiden valitseminen ja määrittäminen.
- Arvosanan määrittämiseksi.
- Sijoittaa opiskelijat potentiaalinsa mukaan.
Luokkaperusteisen arvioinnin tavoitteet voidaan kuvata yksityiskohtaisesti seuraavasti:
- Opettajat voivat selvittää, kuinka pitkälle opiskelijat voivat saavuttaa vaaditun osaamistason sekä oppimisen aikana että sen jälkeen, kun oppimisprosessi on tapahtunut.
- Opettajat voivat myös antaa palautetta suoraan opiskelijoille, joten ei tarvitse viivyttää tai odottaen lukukokeen selvittääkseen heidän vahvuutensa ja heikkoutensa osaamisen saavuttamisessa.
- Opettajat voivat seurata kunkin opiskelijan edistymistä oppimisen aikana ja samalla diagnosoida opiskelijoiden kokemia oppimisvaikeuksia opiskelijat, jotta he voivat määrittää tarkasti, mitkä opiskelijat tarvitsevat rikastumista ja mitkä opiskelijat tarvitsevat korjaavaa oppimista halutun osaamisen saavuttamiseksi edellytetään.
- Palautteena käytetään myös prosessin etenemisen ja oppimistulosten jatkuvan seurannan tuloksia parantaa käytettyjä menetelmiä, lähestymistapoja, toimintoja ja oppimisresursseja sekä materiaalisten tarpeiden että tarpeiden mukaan opiskelijoille.
- Arvioinnin tulokset voivat myös antaa vanhemmille ja koulukomiteoille tietoa koulutuksen tehokkuudesta, ei tarvitse odottaa lukukauden loppua tai vuoden loppua. Opettajien, vanhempien ja komitean välinen viestintä on luotava ja toteutettava jatkuvasti tarpeen mukaan.
Lue myös: Sosiaalisen poikkeaman kielteiset vaikutukset itseensä ja yhteiskuntaan ja miten siitä voittaa
Arviointitoiminto
Arviointi tai arviointi on tärkeä osa opetus- ja oppimisprosessia. Arviointitoiminnot sisältävät:
Muodostava toiminto
Tämä on antaa palautetta (palautetta) opettajille oppimisprosessin parantamisen ja opiskelijoille suunnattujen korjausohjelmien perustana.
Yhteenvetotoiminto
nimittäin määrittää tiettyjen oppiaineiden opiskelijoiden edistymisen / oppimistulosten arvo (lukumäärä) seuraavasti: materiaalia raporttien toimittamiseen eri osapuolille, luokkakampanjoiden määrittämiseksi ja osallistujien läpäisemiseksi kouluttaa.
Arviointi toimii diagnostiikkana
Arvioinnissa käytetyt välineet, sitten tulokset, voivat selvittää opiskelijoiden heikkoudet. Joten suorittamalla arvioinnin opettaja todellakin diagnosoi opiskelijat heidän vahvuuksistaan ja heikkouksistaan. Kun tiedät olemassa olevat heikkoudet, on helppo löytää keinoja niiden voittamiseksi.
Arviointi toimii sijoitteluna
Arviointia käytetään voidakseen selvittää varmasti, mihin ryhmään opiskelija tulisi sijoittaa. Ryhmä opiskelijoita, joilla on samat arviointitulokset, on samassa oppimisryhmässä.
Arviointi toimii menestyksen mittarina
Arvioinnin tarkoituksena on tietää, missä määrin ohjelma on onnistuneesti toteutettu.
Samaan aikaan luokkaperusteisessa arvioinnissa arviointitoiminnot sisältävät:
Motivaatiotoiminto
Tavallaan opettajan luokkahuoneessa suorittaman arvioinnin tulisi rohkaista opiskelijoiden motivaatiota oppimiseen. Opettajan antamien harjoitusten, tehtävien ja testien on annettava opiskelijoille mahdollisuus suorittaa oppimisprosessi sekä henkilökohtaisesti että ryhmissä. Tehtävien, harjoitusten ja testien muoto on suunniteltava siten, että opiskelijoita kannustetaan jatkamaan oppimista ja tuntemaan, että nämä aktiviteetit ovat hauskoja ja niistä tulee heidän tarpeitaan.
Suorittaessaan annettuja harjoituksia, tehtäviä ja testejä opiskelijat itse saavat käsityksen siitä, mitä asioita he ovat oppineet. Jos opiskelijat kokevat asioita, joita hän ei ole oppinut, häntä kannustetaan tutkimaan niitä uudelleen.
Täydellinen oppimistoiminto
missä luokituksen arviointi tulisi ohjata seuraamaan opiskelijoiden oppimisen täydellisyyttä. Opettajan on aina esitettävä kysymys siitä, ovatko opiskelijat oppineet ohjattavat kyvyt, kuka opiskelijoista? opiskelijat, jotka eivät ole oppineet tiettyjä kykyjä, ja mitä toimia on toteutettava, jotta opiskelijat pystyvät hallitsemaan kyvyt että.
Hallinnollisen oppimisen tulisi olla painopiste suunniteltaessa materiaalia, joka on katettava joka kerta, kun opettaja tekee arvioinnin. Jos opiskelijat eivät ole hallinneet kykyä, arvioinnissa on edelleen määritettävä, ovatko kaikki tai useimmat opiskelijat kykenneet hallitsemaan kyvyn. Arviointisuunnitelma on laadittava tavoitekyvyllä, jonka opiskelijoiden on hallittava jokaisella lukukaudella ja luokassa ennalta määrätyn kykyjen luettelon mukaisesti.
Toiminta opetuksen vaikuttavuuden indikaattorina
Opiskelijoiden oppimisen edistymisen seurannan lisäksi luokan arvioinnilla voidaan myös nähdä, kuinka pitkälle opetus- ja oppimisprosessi on onnistunut. Jos suurin osa tai kaikki opiskelijat ovat oppineet suurimman osan tai kaikki opetettavista kyvyistä, voidaan päätellä, että opetus- ja oppimisprosessi on onnistunut suunnitelman mukaisesti.
Jos opettaja havaitsee, että vain osa opiskelijoista hallitsee kohdennetun kyvyn, opettajan on tehtävä se analyysi ja pohdinta siitä, miksi näin tapahtui ja mihin toimiin opettajan tulisi ryhtyä tehokkuuden lisäämiseksi opettaminen.
Palaute-toiminto
Opettajan on analysoitava arvioinnin tulokset palautemateriaalina opiskelijoille ja opettajalle itselleen. Palaute arviointituloksista on erittäin hyödyllistä opiskelijoille, jotta opiskelijat tietävät heikkoudet, joita he kokevat saavuttaakseen halutut kykynsä odotetaan, ja opiskelijoita pyydetään tekemään harjoituksia ja / tai rikastusta, jota pidetään välttämättömänä joko yksittäisinä tai ryhmätöinä.
Arviointitulosten analysoinnista on hyötyä myös opettajille nähdäkseen, mitä asioita on otettava vakavasti opetus- ja oppimisprosessissa. Esimerkiksi opiskelijoiden tekemien yleisten virheiden analysointi tiettyjen käsitteiden ymmärtämisessä tulee opettajan palautteeksi ja parantaa seuraavassa opetus- ja oppimisprosessissa.
Lue myös: Etiikan / etiketin ja etiketin / etiikan määrittely viestinnässä ja esimerkkejä
Arviointiperiaate
Oppimisarviointia suunniteltaessa on otettava huomioon seuraavat periaatteet.
- Kokonaisvaltaisen ja kattavan periaatteen, nimittäin arviointi suoritetaan täydellisesti ja kattavasti kaikilla oppimisen osa-alueilla, sekä tiedoissa, taidoissa että asenteissa ja arvoissa
- Kestävyyden periaate on, että arviointi suoritetaan suunnitellusti, jatkuvasti ja asteittain saada yleiskatsaus opiskelijoiden käyttäytymisen kehittymiseen toiminnan seurauksena tutkimus. Tämän periaatteen noudattamiseksi arviointitoimet on suunniteltava yhdessä lukukauden ohjelman valmistelutoimien kanssa ja suoritettava valmistellun ohjelman mukaisesti.
- Objektiivisena periaatteena on, että arviointi suoritetaan luotettavilla mittauslaitteilla ja se suoritetaan objektiivisesti, jotta se voi kuvata mittauskykyä.
- Kyky lukea, kirjoittaa ja laskea ovat taitoja, jotka opiskelijoiden on hallittava, joten näiden kolmen kyvyn hallitseminen on edellytys palkkaluokan ylennykselle.
- Arviointi suoritetaan viittaamalla kunkin oppiaineen jokaisen perusosaamisen indikaattoreihin.
- Temaattinen oppimisarviointi sisältää arvioinnin opiskelijoiden prosessista ja oppimistuloksista. Oppimisprosessin arviointi on pyrkimys antaa arvoa opettajien ja opiskelijoiden harjoittamille oppimistoimille, kun taas oppimistulosten arviointi on prosessi, jolla arvioidaan kriteereitä käyttämällä saavutettuja oppimistuloksia varma. Oppimistulokset ovat lähinnä taitoja, jotka sisältävät osaamista, taitoja, asenteita ja arvoja. Nämä pätevyydet voidaan tunnistaa useilla mittareilla, joita voidaan mitata ja havaita.
- Opiskelijoiden työn tuloksia voidaan käyttää opettajien panoksena päätöksenteossa.
Luokkaperusteisessa arvioinnissa on kiinnitettävä huomiota useisiin periaatteisiin, mukaan lukien:
- Viittaa pätevyyden saavuttamiseen (Viitattu pätevyys)
Luokkaarvioinnit on jäsenneltävä ja suunniteltava mittaamaan, ovatko opiskelijat hallinneet kyvyt opetussuunnitelmassa asetettujen tavoitteiden mukaisesti. Luokkaarvioinnin kattaman materiaalin on liityttävä suoraan näiden kykyjen saavuttamisen indikaattoreihin.
Arviointimateriaalin laajuus sovitetaan opetetun materiaalin vaiheisiin ja opiskelijan tarjoamaan oppimiskokemukseen. Tehtävän tai testimateriaalin on todella heijastettava jokaista kykyä, joka on tarkoitettu opiskelijoiden hallittavaksi. Ainoa materiaali, joka liittyy olennaisesti suoraan kykyihin, tulisi sisällyttää luokkahuoneen arviointiin.
- kestävä (Jatkuva)
Opettajan luokkahuoneessa suorittaman arvioinnin on oltava jatkuva prosessi opettajien opetussuunnitelmissa yhden lukukauden ja lukuvuoden ajan. Sarja arviointitoimintoja, jotka opettaja suorittaa antamalla tehtäviä, kotitehtäviä (PR), päivittäisiä testejä, testejä lukukauden puolivälissä ja lopussa sekä lukuvuoden lopussa on jatkuva ja jatkuva prosessi yhden vuoden ajan opetuksia.
- didaktinen
Työkalut, joita käytetään luokan arviointiin testien ja muiden kokeiden muodossa, on suunniteltava sisällön, muodon ja asettelun (layout) ja sen ulkonäkö niin, että opiskelijat nauttivat ja nauttivat arvioinnista. Luovien ja mielenkiintoisten arviointimateriaalien suunnittelu voi kannustaa opiskelijoita suorittamaan arviointitehtäviä sekä yksilöllisesti että ryhmissä innostuneesti ja hauskasti.
- Kaivaa tietoa
Hyvän luokkahuoneen arvioinnin pitäisi pystyä tarjoamaan riittävästi tietoa opettajille päätöksenteon ja palautteen antamiseksi. Sopivien menetelmien, tekniikoiden ja arviointityökalujen valinta määrittää luokan arviointiprosessista otettavan tiedon tyypin.
- Katso mikä on oikein ja mikä väärin
Arviointia suoritettaessa opettajan tulee analysoida arvioinnin ja opiskelijan työn huolellisesti nähdä virheet, joita yleensä tapahtuu opiskelijoissa, ja samalla nähdä myönteiset asiat, joita tehdään opiskelijoille. Nämä myönteiset asiat voivat olla esimerkiksi opiskelijoiden antamia oikeita vastauksia yli odotusten tai opettajan ulottuvuuksien. Opiskelijat, joilla on liikaa älykkyyttä, tietoa ja kokemusta, antavat hyvin todennäköisesti vastauksia ja ongelmanratkaisuja, joita ei ole luokassa opetetussa aineistossa.
Samoin tarkastelemalla virhemalleja, joita opiskelijat yleensä tekevät vastatessaan ja ratkaisemalla materiaalin ongelmia ja tietyt taidot auttavat suuresti opettajia parantamaan ja mukauttamaan oppimisohjelmia opettaa. opiskelijoiden antamien virheiden vastausten ja ongelmanratkaisujen analysointi on erittäin hyödyllistä väärinkäsitysten ja epäselvyyksien välttämiseksi oppimisprosessissa. Opettajan tulisi painottaa näitä yleisiä virheitä.
Arviointistrategia
Staattinen sementti
Staattinen arviointi on arvio, joka suoritetaan ennalta määrätyn aikamallin perusteella. Esimerkiksi se tehdään koulun tai uuden lukuvuoden alkaessa, lukukauden puolivälissä ja lopussa.
Dynaaminen arviointi
Dynaaminen arviointi on arvio, joka suoritetaan sitomatta aikamalleja. Arvioijat arvioivat, mittaavat ja arvioivat edelleen koko lapsen kehitystä oppimisprosessissa tai hänen elämässään. Jokaisesta arvioinnin tuloksesta tulee seuraavan arvioinnin lähtötaso.
Tekniikka
Tekniikoita ovat testit, arvioinnit, haastattelut, havainnot ja lasten työn analysointi. Yhdessä arviointiprosessissa käytetään yleensä kaikkia tekniikoita, ei vain yhtä tekniikkaa.
Arvioinnin päävaiheet
- Kehitä arviointisuunnitelma
- Kerätä dataa
- Vahvistetaan
- Tietojen käsittely ja analysointi
- Suorita tulkkaus ja tee johtopäätökset
- Tallenna instrumentti ja arviointitulokset
- Arvioinnin tulosten seuranta