Esimerkkidokumentti, koulutus, miten tehdä, rakenne
Kuinka tehdä papereita
Esimerkkiesitteet - Koulutus, tutkimus, luominen ja rakenne - Usein saamme tehtäviä lukion opettajilta ja yliopistonopettajilta. Tämän paperin tekemiseksi tämä on tieteellinen työ, joka kaadetaan kirjalliseen muotoon selitystä varten yhdessä tieteellisen työn tukevien elementtien kanssa.
Periaatteessa paperi on pieni muoto tieteellisestä kirjoituksesta, vaikka se onkin sellainen, sinun on kiinnitettävä siihen huomiota tieteellisen työn elementtejä itse paperissa, ilman näitä elementtejä kirjoitustamme ei voida kutsua paperiksi.
alustava
Paperi on osa tieteellistä työtä. Paperit tunnetaan paremmin opiskelijoiden, opiskelijoiden, opettajien ja luennoitsijoiden keskuudessa. Lisäksi artikkeleita esitellään usein erilaisissa seminaareissa. Koska tiedetään, että yleensä paperi on ajattelun hedelmä, joka liittyy tiettyyn teemaan.
Esittäessään teemaa ja keskustellessaan siitä kirjoitettavan muodon on oltava paperin eikä vain kirjoittamisen muoto. Artikkeleista poiketen paperit ovat yhdistelmä mielipiteitä, jotka muodostavat lähteen perustan paperin kirjoittajien mielipiteisiin keskustellessaan jostakin.
Sen lisäksi, että siitä on hyötyä lukijoille ja kirjoittajille, paperia voidaan käyttää myös kelvollisena ohjeena, jos paperin rakenne ja menettelyt tehdään oikein. Tässä keskustelussa erilaiset artikkelit yrittävät tutkia ja keskustella yksityiskohtaisesti siitä, kuinka tehdä artikkeli sovellettavien sääntöjen kanssa.
PÄÄTELMÄ
Määritelmä paperi
Paperi on tieteellinen artikkeli tietystä aiheesta, joka sisältyy tiedon piiriin. Toisessa mielessä paperi tarkoittaa myös virallista kirjoitusta aiheesta, jonka tarkoituksena on lukea julkisesti tai oikeudenkäynnissä ja joka usein kootaan julkaisua varten. Pohjimmiltaan paperi on prosessi sellaisen tieteellisen paperin valmistamiseksi, joka voidaan perustella.
Paperin vahvistus
Kuten tiedämme, paperit ja artikkelit eroavat toisistaan vain rakenteeltaan, mutta sen lisäksi selvä ero on jos artikkeli on vain lausunnon tai lausunnon muodossa, kun taas artikkeli on lausunnon tai lausunnon muodossa, jota on tuettava tietyllä lähteellä ja asia selvä.
Lue myös: Paradoksi
Edellä olevista tiedoista voidaan varmistaa, että artikkeli katsotaan paperiksi, jos se täyttää useita päävaatimuksia, nimittäin:
- Lähteet (kirjojen tai alojensa asiantuntijoiden tietojen muodossa)
- Bibliografia
- Alaviitteet (suorat viitteet lainatuista lausunnoista) voivat olla alaviitteitä, ryhmämerkintöjä ja muita.
Yllä olevat kolme ehtoa ovat paperin ydin, mikä tarkoittaa, että ei ole mitään järkeä kirjoittaa paperia vaikka se on täyttänyt paperinvalmistusrakenteen, ellei se sisällä lähteitä, alaviitteitä ja luetteloa Viitteet.
On kuitenkin myös niitä, jotka väittävät, että paperi validoidaan, jos sillä on vain kaksi ehtoa, nimittäin viitelähde ja lähdeluettelo. Tätä pidetään pätevänä, vaikka se ei sisällä alaviitteitä, mutta paperin tarkkuus vain kahdella yllä olevalla ehdolla ei silti ole täydellinen.
Papereiden ominaisuudet
Paperin ominaisuuksien tai ominaisuuksien tunteminen helpottaa paperin valmistusta. Paperin ominaisuudet ovat:
- Paperille on ominaista kirjallisuuskatsaus tai raportti kenttätoiminnan toteuttamisesta.
- Paperit on merkitty paperin laajuudella, joka pyörii aiheen tai aiheen ongelman laajuuden ympärillä.
- Paperit on merkitty osoittamalla tekijän kyky tutkia teoreettisia ongelmia tai soveltamalla luentoihin liittyvää menettelytapaa, periaatetta tai teoriaa.
- Paperit on merkitty osoittamalla tekijän kyky ymmärtää käytettyjen lähteiden sisältö.
- Paperit on merkitty osoittamalla tekijän kyky koota erilaisia tietolähteitä yhtenä yhtenä synteesinä.
Paperijärjestelmä
Tässä yhteydessä kuvataan paperin pääpiirteet Paperin valmistuksen peruskomponentit ovat:
Johdanto luku
Johdanto on kuvaus, joka sisältää keskusteltavan teeman ongelman tai taustan. Johdanto sisältää yleensä:
- Tausta
- keskittyminen ja ongelman muotoilu
- vianmääritysmenettelyt
- Edut
- järjestelmällinen kuvaus
Lue myös: Majas Litotes
Mutta yleensä papereita tehdessään monet heistä tekevät vain ongelman taustan tai sisältävät vain johdannon. Ja tämä menetelmä voidaan hyväksyä myös keskittymättä, muotoilemalla, hyödyttämällä ja järjestelmällisesti paperien valmistuksessa. Periaatteessa tämä johdantoluku on kirjoitettu kokonaisuudessaan vain opinnäytetyöiden, opinnäytteiden ja väitöskirjojen tekemisestä, kun taas artikkelissa tehdään vain johdanto tai tausta ongelmaan.
Luvukeskustelu
- Sisällys
Sisältö on pääosa, joka sisältää kirjoittajan kyvyn osoittaa kykynsä vastata keskustelemaansa ongelmaan tai ongelmaan. Sisältöosio voi koostua useammasta kuin yhdestä osiosta ja se voi olla alaosa tutkittavan ongelman mukaan.
Viimeinen luku
Loppu on osa, joka sisältää tekijän merkityksen ongelmakeskustelusta kirjallisuuden tai kenttätietojen perusteiden ja lähteiden perusteella. Osa sulkemisesta koostuu:
- Johtopäätös
Tämä johtopäätös viittaa ongelmakeskustelun tuloksiin eikä ole yhteenveto paperin sisällöstä.
- Ehdotus
Ehdotukset sisältävät kirjoittajan mielipiteen ehdotetusta tai sisältävät kirjoittajan mielipiteen tehdyn paperin keskustelun teeman vuoksi.
Lue myös: Kappale on
Vaiheet paperien tekemisessä
Ensimmäinen askel paperin valmistuksessa
Paperia tehtäessä tarvitaan tarkkaa tarkkuutta, kirjoituksen vakiomuodon lisäksi myös kirjoituskielen on oltava helppo ymmärtää. Ohjeet annetaan paperin tekemisessä vaiheet annetaan. Paperin valmistamisen vaiheet ovat:
- Ennen työn kirjoittamisen aloittamista on ensin analysoitava kirjoitettava aihe.
- Tee mieliala
- kerätä materiaaleja. Valmistettaviin paperimateriaaleihin voidaan viitata useista lähteistä, kuten kirjoista, lehdistä, Internet-medioista ja muista.
- Kirjoittaessasi on tarpeen ottaa huomioon:
- Indonesian hyvä ja oikea käyttö
- Lauseiden järjestely helpottamaan ymmärtämistä
- Lyhyt, tiivis ja selkeä kuvaus
- Sarja aiheeseen liittyviä kuvauksia
Paperin kirjoittamisen rakenne
- Nimeke tai nide
- Paperin nimi
- Nimi ja Nim
- Korkeakoulun nimi ja paikka
- Vuosi
- Voimassaololomake
- Esipuhe
- Sisällysluettelo
- luettelo kuvasta
- Taulukoiden luettelo
- Paperiraportti
Lue myös: Yleistys kappale
Paperityön komponentit
- Johdanto: Jaettu 3 alakohtaan
- Tausta
- Soveltamisala
- Kirjoittamisen tarkoitus ja tarkoitus
- Keskustelu
- Sulkeminen
- Johtopäätös
- Ehdotus
- Bibliografia
- Liite
Paperikoon muoto ja kannen paperinvalmistus
- Paperi: A4 80 grammaa
- Kansi: keltainen puhvelipaperi
- Fontti: Arial
- Koko: 12
- Väli: 1.5
- Marginaali
- Yläosa: 4cm
- Vasen: 4 cm
- Pohja: 3 cm
- Oikea: 3 cm
Paperi on kirjoitettu vähintään 10 sivua, ilman otsikkosivua, liitteitä ja lähdeluetteloa.
Sivunumero
- Aseta se oikeaan yläkulmaan
- Numerot i, ii, iii jne. Aloitetaan esipuheesta edelliseen kappaleeseen.
- Numerot 1,2 jne. Alkaen johdannosta loppuun.
Tee paperin peruselementeistä seuraavat:
- Kansi ja paperin nimi
- Esipuhe / Johdanto
- Sisällysluettelo
- Luku I Johdanto
- II luku: Sisältö
- III luku: Ongelman muotoilu
- IV luku: Päätelmät ja ehdotukset
- V luku: Päättäminen
- Bibliografia
Lue myös: ironia
Kuinka tehdä papereita
Vaiheet paperin kirjoittamisessa
- Ymmärtäminen paperin kehyksen koostumus
- Määritä paperin teema ja kerää mahdollisimman paljon tietoa määritetyn teeman lähteestä.
- Valmista Indonesian sanakirja, jotta paperissa esitetty kieli ei tule EYD: stä.
- Alla on seuraava tieto paperin vakiomuodon tuntemisesta.
- A4-paperikoko (kirje).
- Kirjasintyyppi on Time New Roman tai Verdana.
- 12 kirjasinkokoa ja 1,5 väli.
- Reunojen etäisyys (marginaali): vasen = 4 cm, yläosa = 4 cm, oikea 3 cm ja 3 cm alareuna.
- Tämä paperi on kirjoitettu vähintään 10 sivua ilman otsikkosivua, liitteitä ja lähdeluetteloa.
Paperin ääriviivat
Etusivulla paperin kansi sisältää otsikon, opettajan / opettajan nimen, koulun / yliopiston logon, tekijän henkilöllisyyden, yliopiston, tiedekunnan ja laitoksen nimen, kaupungin ja vuoden. tai katso esimerkkejä kirjaston paperikokoelmasta.
Ja selitys on seuraava:
Kansi sisältää
Paperin nimi
Paperin tarkoitus
Kirjoittajan nimi
Koulu, yliopisto, organisaatio / laitos-logo
Laitoksen nimi ja osoite
Lukuvuosi.
Paperin nimi
Voidaan tehdä samoin kuin kansilehdellä
Esipuhe
Esipuhe on kirjoittajan / puhujan esittely lukijalle toimitetun paperin esittelemiseksi. ESIPUHE Se sisältää:
- Terveiset
- Johdanto / aukko
- Katsaus paperinvalmistusprosessiin
- Kiitos niille, jotka ovat auttaneet tämän asiakirjan valmistelussa
- Johdanto
- sulkeminen
- Viimeisenä tekijän / esittäjän nimi
Lue myös: Vakiolause
Sisällysluettelo
SISÄLLYSLUETTELO pyrkii helpottamaan lukijoiden löytävän materiaalia paperin sivulta.
Luku I Johdanto
Tässä osassa kirjoittaja alkaa kirjoittaa paperilukua, jossa tässä luvussa selitetään taustaan sisältyvät käsitteet, suunnitelmat, ideat, ongelmat ja tavoitteet. Sen jälkeen ongelman muotoilun olemassaolo, jonka löysimme paperissa esille nostamastamme materiaalista.
II luvun sisältö
Tässä luvussa kirjoittaja alkaa kuvata paperin sisältöä / materiaalia, mukaan lukien:
Määritelmä / määritelmä
Review Material Review (tapaustutkimus nostettu)
Tarvittaessa vertailuvirta
Luku III Ongelman muotoilu
Tässä osiossa kirjoittaja muotoilee ongelman ja ongelmanratkaisun, seuraavat ratkaisut ja panoksen ongelmiin, joita esiintyy paperissa esittelemässämme materiaalissa.
Luku IV Päätelmät ja ehdotukset
Johtopäätös on päätelmä keskustelusta paperin sisällöstä. Sitten kirjoittaessaan hyvän paperin, kirjoittaja antaa lukijalle mahdollisuuden antaa rakentavaa kritiikkiä ja ehdotuksia paperillemme.
Ehdotus Sen tavoitteena on tehdä seuraavasta paperista vieläkin parempi.
Luku V Päättyminen
Tällä sivulla kirjoittaja haluaa kiittää niitä, jotka ovat auttaneet paperin valmistamisessa.
Bibliografia
Tämä on viimeinen osa ennen takakantta paperin valmistelussa. Tämä kirjasto sisältää sen kirjallisuuden nimet, jota käytetään viitteenä paperien valmistuksessa.
Kirjallisuus sisältää myös tieteelliset aikakauslehdet, kirjat, aikakauslehdet, sanomalehdet, sähköiset tiedotusvälineet, haastattelut sekä lähteet Internet-sivuilta. Tieteellisten teosten viitteenä käytettävän verkkosivuston olemassaolon pätevyys on kuitenkin tutkijoiden keskuudessa epäilystäkään. On korkeakouluja, jotka sallivat sen, mutta on myös kiellettyjä.
- Haryanto A.G et ai., Tieteellisen työn kirjoittamisen ja esittämisen menetelmät (Jakarta: EGC, 1999)
- Abdul Razak Sikumbang, tieteellinen kirjoittaminen (Padang: FKSS IKIP Padang, 1981)
- Wissenschaftsjournalismus, Winfried Göpfert, 2001
- Journalistisches Texten, Jürg Häusermann 2001.
- Syafaruddin ja Asrul, Opinnäytetyön ohjeet (Medan Publishing Agency Tarbiyah tiedekunta IAIN-SU, 2008)
Lue myös: Sanakirja - määritelmä, esimerkit, ominaisuudet, tyypit, termit, toiminnot ja tavoitteet
Esimerkki koulutusartikkelista
KOULUTUSPAPERIT
"Koulutusongelmat Indonesiassa"
BY
LENI MARLINA
1110013411194
BUNG HATTA YLIOPISTO PADANG
OPETTAJIEN KOULUTUKSEN JA KOULUTUKSEN TIEDEKUNTA
PGSD
2012
SIKA
ALUSTAVA
- Ongelman tausta
Indonesian koulutuksen laatu on tällä hetkellä erittäin huolestuttavaa. Tämän osoittavat muun muassa UNESCOn tiedot (2000) inhimillisen kehityksen indeksin sijoituksesta, joka on koulutustason, terveyden ja asukasta kohti laskettujen tulojen sijoitus, mikä osoittaa, että Indonesian inhimillisen kehityksen indeksi on laskussa. Maailman 174 maan joukossa Indonesia on 102. (1996), 99. (1997), 105. (1998) ja 109. (1999).
Poliittisten ja taloudellisten riskikonsulttien (PERC) tutkimuksen mukaan Indonesian koulutuksen laatu on 12. sijalla 12 Aasian maasta. Indonesian asema on Vietnamin alla. The World Economic Forum Sweden (2000) raportoi, että Indonesialla on alhainen kilpailukyky, joka on vain 37. sijalla 57 tutkitusta maasta maailmassa. Ja saman laitoksen tekemän tutkimuksen mukaan Indonesia on ennustettu vain seuraajana, ei teknologiajohtajana 53 maailman maasta.
2000-luvulle tultaessa Indonesian koulutusmaailma innostui. Melu ei johtunut kansallisen koulutuksen korkeasta laadusta, vaan siitä, että tietoisuus koulutuksen alikehityksen vaaroista on Indonesiassa. Tunne aiheuttaa jotain perustavaa laatua.
Yksi heistä on tulossa 2000-luvulle, globalisaation aalto tuntuu vahvalta ja avoimelta. Teknologian kehitys ja tapahtuvat muutokset antavat uuden tietoisuuden siitä, että Indonesia ei ole enää itsenäinen. Indonesia on keskellä uutta maailmaa, avointa maailmaa, jossa ihmiset voivat vapaasti verrata elämää muihin maihin.
Tunnemme nyt, että koulutuksen laatu on viivästynyt. Sekä muodollinen että arkiopetus. Ja tämä tulos saavutetaan, kun verrataan sitä muihin maihin. Koulutuksesta on todellakin tullut pylväs Indonesian inhimillisten voimavarojen parantamisessa kansakunnan rakentamiseksi. Siksi meidän pitäisi pystyä parantamaan Indonesian henkilöresursseja, jotka eivät ole vähemmän kilpailukykyisiä muiden maiden henkilöstöresurssien kanssa.
Kun olemme havainneet, on selvää, että vakavia ongelmia koulutuksen laadun parantamisessa Indonesia on koulutuksen heikko laatu kaikilla koulutustasoilla, sekä muodollisessa että arkiopetuksessa epävirallinen. Ja tämä aiheuttaa koulutuksen heikon laadun, joka estää sellaisten henkilöresurssien tarjoamisen, joilla on asiantuntemusta ja taitoja toteuttaa kansakunnan kehitys eri aloilla.
Indonesian koulutuksen heikko laatu näkyy myös Balitbangin tiedoista (2003), joiden mukaan Indonesian 146 052 peruskoulusta Indonesiassa käy ilmi, että vain kahdeksan koulua on saanut maailmanlaajuisen tunnustuksen Alkeisvuosien ohjelmaluokassa (PYP). Indonesian 20 918 lukiosta käy ilmi, että vain kahdeksan koulua on saanut maailmanlaajuista tunnustusta keskivuosien luokassa Ohjelma (MYP) ja 8036 SMA: sta alkaen vain seitsemän koulua on saanut maailmanlaajuisen tunnustuksen Diploma Program -kategoriassa (DP).
Syitä koulutuksen heikkoon laatuun Indonesiassa ovat muun muassa opetuksen vaikuttavuuteen, tehokkuuteen ja standardointiin liittyvät ongelmat. Tämä on edelleen ongelma Indonesian koulutuksessa yleensä. Koulutuksen erityisongelmat ovat:
- Fyysisten tilojen puute,
- Opettajien heikko laatu
- Opettajien heikko hyvinvointi
- Heikko opiskelijoiden saavutus,
- Matala koulutustasa-arvo,
- Koulutuksen heikko merkitys tarpeiden,
- Koulutuksen korkeat kustannukset.
Edellä mainittuja ongelmia käsitellään tässä asiakirjassa "Koulutuksen heikko laatu Indonesiassa".
- Ongelman muotoilu
- Mitkä ovat Indonesian koulutuksen piirteet?
- Kuinka koulutuksen laatu Indonesiassa on?
- Mitkä ovat syyt koulutuksen heikkoon laatuun Indonesiassa?
- Mitä ratkaisuja voidaan antaa Indonesian koulutusongelmille?
- Kirjoitustarkoitus
- Kuvaile Indonesian koulutuksen ominaisuuksia.
- Kuvaile koulutuksen laatua Indonesiassa tänään.
- Kuvaile asioita, jotka aiheuttavat koulutuksen heikon laadun Indonesiassa.
- Kuvaile ratkaisuja, joita voidaan antaa Indonesian koulutusongelmille.
- Kirjoittamisen edut
- Hallituksen puolesta
Voidaan käyttää panoksena koulutuksen laadun parantamiseen Indonesiassa.
- Opettajille
Voidaan käyttää viitteenä opetuksessa, jotta opiskelijat voivat pärjätä paremmin tulevaisuudessa.
- Opiskelijoille
Voidaan käyttää oppimateriaalina erityisesti itsensä saavuttamisen parantamiseksi ja koulutuksen laadun parantamiseksi yleensä.
II LUKU
PÄÄTELMÄ
- Indonesian koulutuksen ominaisuudet
Tapa suorittaa koulutusta Indonesiassa on tietysti erottamaton Indonesian koulutuksen tavoitteista, koska Tässä viitattu indonesialainen koulutus on Indonesian maalla tapahtuvaa koulutusta kansakunnan hyväksi Indonesia.
Jumalallista näkökulmaa on kehitetty monin tavoin, esimerkiksi uskonnonopetuksen avulla kouluissa ja korkeakouluissa, luennoilla. uskonto yhteiskunnassa, uskonnollisen elämän kautta asuntoloissa, uskonnollisten ja jumalallisten saarnatuolien kautta televisiossa, radion, sanomalehtien ja niin edelleen kautta. Median kautta imeytyvät materiaalit integroidaan opiskelijoiden hengellisyyteen.
Mielen kehittäminen tapahtuu enimmäkseen kouluissa tai korkeakouluissa opiskelemiensa alojen kautta. Opiskelijoiden mielet hiotaan ratkaisemalla ongelmia, ratkaisemalla erilaisia ongelmia, analysoimalla asioita ja tekemällä niistä päätelmiä.
- Koulutuksen laatu Indonesiassa
Kuten tiedämme, koulutuksen laatu Indonesiassa heikkenee. Tämä käy ilmi opettajien, oppimismahdollisuuksien ja opiskelijoiden laadusta. Opettajilla on varmasti piileviä toiveita, joita he eivät voi välittää opiskelijoilleen. Nykyiset opettajat ovat todellakin vähemmän päteviä. Monista ihmisistä tulee opettajia, koska heitä ei hyväksytä muilla pääaineilla tai heiltä puuttuu varoja. Lukuun ottamatta vanhoja opettajia, jotka ovat pitkään omistautuneet opettajiksi. Sen lisäksi, että heillä on kokemusta opiskelijoiden opettamisesta, heillä on syvä kokemus opettavista aiheista. Puhumattakaan opettajien palkkojen ongelmasta. Jos tämän ilmiön annetaan jatkua, koulutus Indonesiassa tuhoutuu pian, koska monet kokeneet opettajat jäävät eläkkeelle.
Oppimistilat ovat myös tekijä koulutuksen vähenemisessä Indonesiassa, etenkin heikosti kehittyneillä alueilla asuville. Näiden alikehittyneiden alueiden asukkaiden kannalta tärkeintä on kuitenkin soveltava tiede, jota tosiasiallisesti käytetään asumiseen ja työskentelyyn. On monia ongelmia, jotka saavat heidät olemaan opiskelematta normaalisti, kuten useimmat opiskelijat yleensä, opettajat ja koulut mukaan lukien.
"Tämä koulutus on kokonaan hallituksen vastuulla", sanoi presidentti Susilo Bambang Yudhoyono rajoitetun kabinettikokouksen jälkeen maanantaina (12.3.2007) Jakartassa Jl Jenderal Sudirmanissa, kansallisen opetusministeriön rakennuksessa.
Presidentti kuvasi useita vaiheita, joihin hallitus aikoo ryhtyä Indonesian koulutuksen laadun parantamiseksi, mukaan lukien:
- Ensimmäinen askel, jonka hallitus ottaa, on lisätä yhteisön mahdollisuuksia nauttia koulutuksesta Indonesiassa. Vertailuarvo on osallistumisaste.
- Toinen askel on poistaa eriarvoisuus koulutuksen saannissa, kuten eriarvoisuus maaseutu- ja kaupunkialueilla sekä sukupuoli.
- Kolmas vaihe on parantaa koulutuksen laatua lisäämällä opettajien ja luennoitsijoiden pätevyyttä sekä lisäämällä kansallisen kokeen keskimääräistä läpäisevää arvosanaa.
- Neljännessä vaiheessa hallitus lisää osaamisalojen tai ammattikoulujen ammattien koulutusten määrää. Valmiiden virtalähteiden asettaminen tarvitaan.
- Viidennessä vaiheessa hallitus aikoo rakentaa infrastruktuuria, kuten lisätä tietokoneiden ja kirjastojen määrää kouluissa.
- Kuudes askel, hallitus kasvattaa myös koulutusbudjettia. Tälle vuodelle budjetoidaan 44 biljoonaa rp.
- Seitsemäs vaihe on tietotekniikan käyttö opetussovelluksissa.
- Viimeinen vaihe on köyhien rahoittaminen, jotta he voivat nauttia koulutustiloista.
- Syyt koulutuksen heikkoon laatuun Indonesiassa
Seuraavassa kuvataan joitain syitä koulutuksen heikkoon laatuun Indonesiassa yleensä:
- Koulutuksen tehokkuus Indonesiassa
Tehokas koulutus on koulutus, jonka avulla opiskelijat voivat oppia helposti, hauskasti ja saavuttaa odotetut tavoitteet. Opettajien (luennoitsijat, opettajat, ohjaajat ja kouluttajat) on siis lisättävä oppimisen tehokkuutta, jotta oppimisesta voi olla hyötyä.
Indonesian koulutuksen tehokkuus on hyvin heikko. Sen jälkeen kun koulutuksen harjoittajat ovat tehneet tutkimusta ja tutkimuksia kentällä, yksi syy oli selkeiden koulutustavoitteiden puuttuminen ennen oppimistoimintaa. Tämä saa opiskelijat ja kouluttajat tietämään, mitkä "tavoitteet" tuotetaan, jotta heillä ei olisi selkeää kuvaa koulutusprosessissa. Tämä on tietysti tärkein asia, jos haluamme opetuksen tehokkuutta. Kuinka tavoitteet voidaan saavuttaa, jos emme tiedä tavoitteitamme?
Toistaiseksi monissa mielipiteissä oletetaan, että muodollista koulutusta pidetään vain muodollisuutena Indonesian henkilöresurssien muokkaamiseksi. Huolimatta muodollisen oppimisen tuloksista, tärkeintä on, että koulutus on suoritettu korkealla tasolla, ja yhteisö voi pitää sitä hyvänä. Tämä oletus aiheuttaa myös Indonesiassa opetuksen tehokkuuden olevan hyvin heikko. Jokaisella on etuja omalla alallaan, ja hänen odotetaan pystyvän opiskelemaan kykyjensä ja kiinnostuksen kohteidensa mukaan, eikä vain sitä, että muut pitävät häntä suurena.
Esimerkiksi lukiokoulutuksessa joku, jolla on etuja sosiaalialalla ja joka on pakko osallistua luonnontieteiden opinto-ohjelmaan johtaa heikompaan opetuksen tehokkuuteen verrattuna opiskelijoihin, jotka seuraavat kykyjensä ja kykyjensä mukaisia opinto-ohjelmia hänen kiinnostuksensa. Tällaisia asioita tapahtuu paljon Indonesiassa. Ja valitettavasti arvostuskysymys ei ole yhtä tärkeä aiheuttaen koulutuksen heikkoa tehokkuutta Indonesiassa.
- Tehokkuuden opettaminen Indonesiassa
Tehokas on, miten tavoitteen tehokkuus saadaan aikaan 'halvemmalla' prosessilla. Koulutusprosessissa on paljon parempi, jos otamme huomioon hyvien tulosten saavuttamisen unohtamatta hyvää prosessia. Nämä asiat puuttuvat myös, jos tarkastelemme koulutusta Indonesiassa. Emme ajattele prosessia, vaan vain sitä, miten saavuttaa sovittu tulostaso.
Jotkut ongelmista opetuksen tehokkuudessa Indonesiassa ovat koulutuksen korkeat kustannukset, siellä vietetty aika koulutusprosessi, opettajien laatu ja monet muut tehotonta aiheuttavat asiat Indonesia. Tällä on myös vaikutusta Indonesian inhimillisten voimavarojen parantamiseen.
Indonesian korkeasta koulutuskustannuksesta on tullut avoin salaisuus. Oikeastaan koulutuksen hinta Indonesiassa on suhteellisen alhaisempi, jos verrataan sitä muihin maihin, jotka eivät ota järjestelmää käyttöön vapaa kasvatus. Mutta miksi uskomme koulutuksen Indonesiassa olevan melko kallista? Emme mainitse tätä, jos Indonesian kansan tulot ovat riittävän korkeat ja oikeassa suhteessa koulutuksen kustannuksiin.
Kun puhumme koulutuksen kustannuksista, emme puhu vain valittujen koulujen, koulutuksen, kurssien tai muiden muodollisten tai epävirallisten oppilaitosten kustannuksista, mutta puhumme myös tukevista ominaisuuksista, kuten kirjoista, ja puhumme kuljetuskustannuksista, jotka on otettu päästäksemme oppilaitokseemme valitse. Julkisissa peruskouluissa on totta, että jos vapautetaan opetusmaksuista, opiskelijat eivät ole vain heidän tarpeitaan toiset opettavat oppikirjoja, paperitavara, univormuja ja niin edelleen, kun kysyimme sitä, mitä kouluttajat vaativat merkityksellisiä. Yllättäen taas on kouluttajia, jotka vaativat opetusta opiskelijoilleen, tietysti palkkiona kouluttajalle.
Indonesian koulutuksen korkeiden kustannusten lisäksi toinen ongelma on opetusaika. Kenttätutkimuksen avulla voimme nähdä, että henkilökohtainen koulutus Indonesiassa on suhteellisen pidempi kuin muissa maissa. Esimerkiksi lukioiden muodollisessa koulutuksessa on kouluja, joiden päivittäinen opetusohjelma alkaa klo 07.00 ja päättyy klo 16.00. Tämä on selvästi tehotonta, koska kun havaitsemme sen uudelleen, muodolliseen koulutusprosessiin osallistuvat opiskelijat käyttävät paljon rahaa Tänä aikana monet opiskelijat käyvät muissa epävirallisissa oppilaitoksissa, kuten akateemisissa oppitunneissa, kielissä ja niin edelleen. On myös selvää, ettei vanha opetusprosessi ole tehokas, koska opiskelijat päätyvät epäviralliseen koulutukseen täydentämään muodollista koulutusta, jota pidetään puutteellisena.
Lisäksi toinen kysymys opetuksen tehokkuudesta, josta keskustelemme, on opettajien laatu. Opettajien laadun puute on myös se, mikä saa opiskelijat saavuttamaan odotetut tulokset ja vihdoin suorittamaan lisäkoulutuksen, joka vaatii myös enemmän rahaa.
Näemme, että opettajien laadun puute johtuu opettajista, jotka eivät opeta omalla pätevyydellään. Esimerkiksi opettajalla A on perusopetus kielialalla, mutta hän opettaa taitoja, jotka eivät todellakaan ole hänen pätevyytensä. Nämä asiat todella tapahtuvat, jos tarkastelemme alan koulutuksen todellista tilaa. Toinen asia on, että opettajat eivät voi kommunikoida opetusmateriaalin kanssa hyvin, joten ne on helppo ymmärtää ja houkutella opiskelijoita.
Hyvällä koulutusjärjestelmällä on myös tärkeä rooli koulutuksen tehostamisessa Indonesiassa. On myös valitettavaa, että koulutusjärjestelmämme muuttuu niin, että se sekoittaa opettajia ja opiskelijoita.
Viime vuosina olemme käyttäneet vuoden 1994 opetussuunnitelmaa, vuoden 2004 opetussuunnitelmaa, opetussuunnitelmaa osaamiseen perustuva, joka muuttaa opetusprosessin aktiiviseksi koulutusprosessiksi uudeksi kurikulum-opetussuunnitelmaksi muut. Opetussuunnitelmaa muutettaessa muutamme myös opettajien opetustapaa, ja opettajille on ensin annettava koulutusta, mikä myös lisää opetusta kustannus koulutuksen kustannukset. Joten on hyvin valitettavaa, jos vaihdat opetussuunnitelmaa liian usein, mikä katsotaan tehokkaaksi, ja korvaa sen välittömästi tehokkaammaksi pidetyllä opetussuunnitelmalla.
Tehokkuuskäsitys syntyy, jos haluttu tuotos voidaan tuottaa optimaalisesti vain suhteellisen vakio tulo tai jos pienin mahdollinen tulo voi tuottaa suuren tuotoksen optimaalinen. Itse tehokkuuden käsite koostuu teknologisesta tehokkuudesta ja taloudellisesta tehokkuudesta. Teknistä tehokkuutta käytetään fyysisten tuotosmäärien saavuttamiseen ennalta määrättyjen tulosmittausten mukaisesti. Samaan aikaan taloudellinen tehokkuus syntyy, jos tuotokseen on sovellettu tyytyväisyyden tai hinnan arvoa.
Tehokkuuskäsitteen tulisi aina liittyä tehokkuuteen. Tehokkuus on osa tehokkuuden käsitettä, koska tehokkuustaso liittyy läheisesti tavoitteiden saavuttamiseen suhteessa hintaan. Kun se liittyy koulutusmaailmaan, tehokas koulutusohjelma pyrkii jolle on ominaista systemaattisesti järjestetty koulutusresurssien jakelu ja käyttö tehokas. Tehokas koulutusohjelma on ohjelma, joka pystyy luomaan tasapainon koulutuksen tarjoamisen välillä ja koulutusresurssien tarve, jotta pyrkimykset tavoitteiden saavuttamiseksi eivät kärsi vastus.
- Koulutuksen standardointi Indonesiassa
Jos haluamme parantaa koulutuksen laatua Indonesiassa, puhumme myös käytetyn opetuksen standardoinnista. Tietenkin sen jälkeen, kun olet käynyt läpi prosessin määritelläksesi standardin, joka on otettava.
Koulutusmaailma muuttuu edelleen. Yhteiskunnan tarvitsema osaaminen muuttuu jatkuvasti, etenkin avoimessa maailmassa, nimittäin modernisoituneessa maailmassa globalisaation aikakaudella. Pätevyyden, jonka jonkun on oltava oppilaitoksessa, on oltava standardien mukainen.
Kuten näemme tänään, muodollisen ja arkioppimisen standardien ja pätevyyksien katsotaan olevan vain pakkomielle standardeille ja osaamiselle. Koulutuksen laatua mitataan eri versioiden standardeilla ja osaamisilla sekä siten, että se muodostuu uudet elimet standardoinnin ja pätevyyden toteuttamiseksi, kuten kansallinen standardointivirasto Koulutus (BSNP).
Standardoinnin ja osaamisen tarkastelu koulutuksen laadun parantamiseksi on viimeinkin johtanut meidät paljastamaan olemassa olevat vaarat piilotettu, nimittäin mahdollisuus koulutukseen, joka on rajoitettu pelkästään pätevyysstandardeilla siten, että se menettää koulutuksen merkityksen ja tarkoituksen että.
Indonesialaiset opiskelijat ajattelevat joskus vain sitä, miten koulutustaso saavutetaan, eivätkä sitä, kuinka suoritettu koulutus on tehokasta ja käyttökelpoista. Ei ole väliä kuinka saada tuloksia tai tarkemmin saatu arvo, tärkeintä on saavuttaa standardin yläpuolella oleva arvo.
Edellä mainitut asiat ovat hyvin valitettavia, koska se tarkoittaa, että koulutus näyttää menettävän merkityksensä, koska se ohjaa osaamisstandardeja liikaa. Tämä on selvästi yksi syistä koulutuksen heikkoon laatuun Indonesiassa.
Lisäksi olisi parempi, jos kyseenalaistamme uudelleen, onko Indonesian koulutustaso asianmukainen vai ei. Esimerkiksi UAN: n tapauksessa, joka on melkein aina kiistanalainen. Katsomme, että UAN: n kaltainen arviointijärjestelmä on tarpeeksi hyvä, mutta valitettavasti arvioimme tällaisen koulutuksen opiskelijat osallistuvat koulutukseen, se toteutetaan vain kerran näkemättä sitä prosessia, joka käy läpi useita vuosia opetusprosessin vuosi. Sen lisäksi, että tällainen arviointi tapahtuu vain kerran, siinä arvioidaan vain 3 opintoalaa arvioimatta muita opiskelijoiden noudattamia tutkimusaloja.
On monia muita asioita, joista voimme todella keskustella keskustelussa opetuksen standardoinnista Indonesiassa. Myös ongelmat, jotka tietysti ovat enemmän, vaativat syvempää tutkimusta
Indonesian koulutuksen heikon laadun syyt eivät todellakaan rajoitu edellä käsiteltyyn. Monet asiat aiheuttavat koulutuksemme heikon laadun. Tietysti voimme löytää sellaisia asioita, jos kaivamme syvemmälle ongelman juuriin. Ja toivottavasti, jos tiedämme ongelman juuren, voimme parantaa Indonesian koulutuksen laatua niin, että siitä tulee vielä parempi.
Joidenkin yllä olevien koulutuksen heikkolaatuisten syiden lisäksi seuraavassa kuvataan myös joitain ongelmia, jotka aiheuttavat koulutuksen heikon laadun Indonesiassa.
- Fyysisten tilojen heikko laatu
Esimerkiksi fyysisten tilojen osalta monet kouluistamme ja korkeakouluistamme ovat vahingoittaneet rakennuksia, oppimisvälineiden vähäistä omistajuutta ja käyttöä sekä puutteellisia kirjastokirjoja. Vaikka laboratorio ei ole vakio, tietotekniikan käyttö ei ole riittävää ja niin edelleen. Itse asiassa on vielä monia kouluja, joilla ei ole omia rakennuksia, kirjastoja, laboratorioita ja niin edelleen.
Kansallisen opetusministeriön tutkimus- ja kehitysosaston (2003) tiedoista käy ilmi, että SD-yksiköissä on 146052 laitosta, joihin mahtuu 25918898 opiskelijaa ja joilla on 865258 luokkahuonetta. Kaikista luokista 364 440 eli 42,12% oli hyvässä kunnossa, 299581 eli 34,62% oli vähäisiä vaurioita ja 201 237 eli 23,26% oli vakavia vaurioita. Jos MI-olosuhteet otetaan huomioon, vahinkoprosentti on suurempi, koska MI-olosuhteet ovat huonommat kuin SD yleensä. Tämä tilanne esiintyy myös SMP: ssä, MT: ssä, SMA: ssa, MA: ssa ja SMK: ssa, vaikka prosenttiosuudet eivät olekaan samat.
- Opettajien heikko laatu
Indonesian opettajien kunto on myös hyvin huolestuttava. Suurimmalla osalla opettajista ei ole vielä riittävää ammattitaitoa lain nro 20/2003 39 §: n mukaisten tehtäviensä suorittamiseen, nimittäin suunnitteluun oppiminen, oppimisen suorittaminen, oppimistulosten arviointi, mentoroinnin suorittaminen, koulutuksen suorittaminen, tutkimuksen tekeminen ja palvelujen suorittaminen Julkinen.
Paitsi, jotkut Indonesian opettajat julistetaan jopa kelpaamattomiksi opettamaan. Opettajien prosenttiosuus pätevyyksien mukaan opettaa vuosina 2002-2003 eri koulutusyksiköissä on seuraava: peruskouluissa, jotka voivat opettaa vain 21,07% (osavaltio) ja 28,94% (yksityinen), lukiolle 54,12% (julkinen) ja 60,99% (yksityinen), lukiolle 65,29% (julkinen) ja 64,73% (yksityinen) sekä ammatilliselle lukiolle, joka soveltuu opettamaan 55,49% ( maassa) ja 58,26% (yksityinen).
Opettamisen toteutettavuus liittyy selvästi opettajan itse koulutustasoon. Kansallisen opetusministeriön tutkimus- ja kehitysosaston (1998) tiedot osoittavat, että noin 1,2 miljoonasta SD / MI-opettajasta vain 13,8%: lla on vähintään D2-tutkinto. Lisäksi noin 680 000 lukiolaisista / MT-opettajista vain 38,8%: lla on vähintään D3-tutkinto. Yläasteella 337 503 opettajasta vain 57,8%: lla on ylempi korkeakoulututkinto. Korkeakoulutustasolla 181 544 luennoitsijasta vain 18,86%: lla on ylempi korkeakoulututkinto (3,48%: lla on tohtorin tutkinto).
Vaikka opettajat ja ohjaajat eivät ole ainoat oppimistuloksen tekijät, opetus on koulutuksen keskeinen kohta ja pätevyys, joka on laadun peili, opetushenkilöstö vaikuttaa suuresti heidän vastuullaan olevan koulutuksen laatuun hän vastasi. Opettajien ja luennoitsijoiden heikkoon laatuun vaikuttaa myös opettajien hyvinvoinnin heikko taso.
- Matala opettajien hyvinvointi
Opettajien heikossa hyvinvoinnissa on merkitystä Indonesian koulutuksen laadun heikkenemiselle. FGII: n (Indonesian itsenäisten opettajien federaatio) vuoden 2005 puolivälissä tekemän tutkimuksen perusteella opettajan pitäisi saada kuukausipalkkaa 3 miljoonaa IDR. Nyt virkamiesopettajien keskimääräiset tulot kuukaudessa ovat 1,5 miljoonaa rp. apuopettajat 460 tuhatta ja yksityiskoulujen kunniaopettajat keskimäärin 10 tuhatta tunnissa. Tällaisilla tuloilla rehellisesti sanottuna monet opettajat joutuvat tekemään outoa työtä. On muitakin, jotka opettavat muissa kouluissa, antavat oppituntia iltapäivällä, tulevat moottoripyörätaksinkuljettajiksi, keitetään nuudelikauppiaita, kirja- / LKS-kauppiaita, matkapuhelinluottojen myyjiä ja niin edelleen (Republika, 13. heinäkuuta 2005).
Opettajia ja opettajia koskevan lain myötä opettajien ja luennoitsijoiden hyvinvointi (PNS) on ehkä melko hyvä. Lain 10 §: ssä taataan jo elämänkelpoisuus. Artikkelissa todetaan, että opettajat ja luennoitsijat saavat asianmukaiset ja riittävät tulot, mukaan lukien peruspalkka, - palkoihin liittyvät korvaukset, ammatilliset korvaukset ja / tai erityisetuudet sekä muut tuloihin liittyvät tulot hänen työnsä. Ne, jotka kunnan / piirihallitus nimittää erityisalueille, ovat myös oikeutettuja viralliseen asumiseen.
Kuitenkin ero yksityisten ja julkisten opettajien hyvinvoinnissa on toinen esiin nouseva ongelma. Yksityisessä koulutusympäristössä hyvinvoinnin ongelmaa on edelleen vaikea saavuttaa ihanteelliselle tasolle. Kuten kansan mieli 9. tammikuuta 2006 ilmoitti, jopa 70 prosenttia 403 Länsi-Jaavan ja Bantenin yksityisestä yliopistosta ei pystyy mukauttamaan luennoitsijoiden hyvinvointia opettajista ja opettajista annetun lain (Pikiran Rakyat 9. tammikuuta 2006).
- Matala opiskelijoiden saavutus
Tällaisissa olosuhteissa (heikot fyysiset tilat, opettajan laatu ja opettajien hyvinvointi) opiskelijoiden saavutukset eivät ole tyydyttäviä. Esimerkiksi indonesialaisten opiskelijoiden fysiikan ja matematiikan saavutukset kansainvälisessä maailmassa ovat hyvin heikkoja. Matematiikan ja luonnontieteiden tutkimuksen (TIMSS) 2003 (2004) mukaan indonesialaiset opiskelijat ovat vain paremmuusjärjestyksessä Matemaattisten saavutusten suhteen 35. sija 44 maasta ja saavutuksen suhteen 37. sija 44 maasta tiede. Tässä tapauksessa opiskelijamme saavutukset ovat selvästi Malesian ja Singaporen lähimpinä naapurimaissa.
Saavutusten osalta myös Yhdistyneiden Kansakuntien kehitysohjelma (UNDP) ilmoitti tuloksista 15. syyskuuta 2004 tutkia ihmisen laatua samanaikaisesti kaikkialla maailmassa raportin nimeltä Human Development Report kautta 2004. Tässä vuosikertomuksessa Indonesia on vain 111. sijalla 177 maasta. Naapurimaihin verrattuna Indonesian asema on selvästi sen alapuolella.
Kansainvälisellä tasolla Maailmanpankin raportin (Greaney, 1992) mukaan IEA (International Association for the Assessment of Educational Achievement) Itä-Aasiassa osoittaa, että neljännen luokan ala-asteen oppilaiden lukutaito on luokiteltu Pienin. Keskimääräiset lukutestipisteet ala-asteen opiskelijoille: 75,5 (Hong Kong), 74,0 (Singapore), 65,1 (Thaimaa), 52,6 (Filippiinit) ja 51,7 (Indonesia).
Indonesian lapset pystyvät hallitsemaan vain 30% lukemateriaalista, ja käy ilmi, että heihin on hyvin vaikea vastata kysymyksiin perusteluita vaativina kuvauksina. Tämä voi johtua siitä, että he ovat tottuneet muistamaan ja käsittelemään monivalintakysymyksiä.
Lisäksi kolmannen kansainvälisen matemaattisen ja luonnontieteellisen tutkimuksen-Repeat-TIMSS-R, 1999 (IEA, 1999) tutkimuksen tulokset osoittavat että 38 osallistujamaan joukossa Indonesian 2. luokan yläasteiden saavutukset olivat luonnontieteissä 32, 34 Matematiikka. Asia Week -lehden mukaan korkeakoulujen maailmassa 77 Aasian ja Tyynenmeren alueella tutkittua yliopistoa käy ilmi, että Indonesian 4 parasta yliopistoa pystyivät sijoittumaan vasta 61., 68., 73. ja 75. sijalle.
- Tasapuolisten koulutusmahdollisuuksien puute
Koulutusmahdollisuudet ovat edelleen rajalliset ala-asteen tasolla. Kansallisen opetusministeriön ja uskonnonministeriön Binbagan pääosaston tutkimus- ja kehitystiedot vuonna 2000 osoittaa, että peruskouluikäisten lasten puhdas osallistumisaste (NER) oli vuonna 1999 94,4% (28,3 milj opiskelijat). Tämä APM-saavutus kuuluu korkeaan luokkaan. Yläasteiden nettoaste on edelleen matala, 54,8% (9,4 miljoonaa opiskelijaa). Samaan aikaan varhaiskasvatuspalvelut ovat edelleen hyvin rajallisia. Varhaisessa iässä kehittymättömyys estää varmasti koko henkilöstöresurssien kehityksen. Siksi on välttämätöntä, että eriarvoisuuden ongelmaan puututaan oikeanlaisella koulutustasolla.
- Koulutuksen vähäinen merkitys tarpeisiin
Se näkyy valmistuneiden työttömien lukumäärästä. Vuodesta 1990 lähtien kerätyt BAPPENAS-tiedot (1996) osoittavat, että keskiasteen tutkinnon suorittaneiden avoin työttömyysaste on 25,47%, tutkintotodistus / S0 27,5% ja PT 36,6%, kun samalla ajanjaksolla työllistymismahdollisuuksien kasvu oli melko korkea kullakin koulutustasolla, nimittäin 13,4%, 14,21% ja 15,07%. Kansallisen koulutuksen ministeriön vuoden 1999 tietojen mukaan noin 3 miljoonaa lasta keskeyttää koulun vuosittain, eikä hänellä ole elämäntaitoja aiheuttaen omia työongelmia. Koulutuksen tulosten ja työelämän tarpeiden välinen ero johtuu erilaisesta opetussuunnitelmasta materiaali on vähemmän toimiva kuin taitoja tarvitaan, kun opiskelijat tulevat maailmaan työ.
- Korkeat koulutuskustannukset
Laadukas koulutus on kallista. Tämä lause näyttää usein oikeuttavan korkeat kustannukset, jotka yhteisölle on aiheutettava koulutuksen saamiseksi. Korkeat koulutuskustannukset päiväkodeista korkeakouluihin (PT) saavat köyhät tekemään muuta vaihtoehtoa kuin olla käymättä koulussa. Köyhät ihmiset eivät voi käydä koulua.
Tällä hetkellä lastentarhan ja peruskoulun aloittaminen maksaa 500 000 IDR, jopa 1 000 000 IDR. Jotkut jopa keräävät yli miljoona Rp. Yläasteeseen / lukioon pääseminen voi nousta miljoonasta 5 miljoonaan.
Koulutuksen nykyisiä korkeita kustannuksia ei voida erottaa hallituksen politiikasta toteuttaa SBM (School-Based Management). Todellisuudessa Indonesian SBM tulkitaan enemmän pyrkimykseksi saada varoja käyttöön. Siksi koulukomitealla / koululautakunnalla, joka on SBM-elin, vaaditaan aina yrittäjäelementti.
Oletuksena on, että yrittäjillä on laajempi pääoman saanti. Tämän seurauksena koulukomitean perustamisen jälkeen kaikki palkkiot olivat aina "koulukomitean päätöksen mukaisesti" varjolla. Täytäntöönpanon tasolla se ei kuitenkaan ole avointa, koska ihmiset, jotka valitaan hallintovirkamiehiksi ja koulukomitean jäseniksi, ovat rehtorin läheisiä. Tämän seurauksena koulukomiteasta tulee vain rehtorin politiikan laillistaja, ja SBM on vain laillisuus vapauttaa valtion vastuu kansalaistensa koulutusongelmista.
Tätä ehtoa pahentaa se, että on olemassa laki koulutuksen oikeushenkilöistä (RUU BHP). Koulutusaseman muutoksella julkisesta omaisuudesta oikeushenkilön muotoon on selvästi valtavia taloudellisia ja poliittisia seurauksia. Tämän statusmuutoksen myötä hallitus voi helposti siirtää vastuunsa kansalaistensa koulutuksesta sellaisen oikeushenkilön omistajalle, jonka luku on epäselvä. Valtion yliopistot muuttuivat myös valtion omistamiksi oikeushenkilöiksi (BHMN). BHMN: n ja SBM: n ilmaantuminen ovat esimerkkejä kiistanalaisista koulutuspolitiikoista. BHMN itse vaikuttaa monien suosikkiyliopistojen kasvaviin koulutuskustannuksiin.
Yksityistämistä tai valtion roolin heikentymistä julkisen palvelun alalla ei voida erottaa velkapaineista ja velan takaisinmaksun varmistavasta politiikasta. Indonesian ulkomainen velka, joka on 35–40 prosenttia APBN: stä vuodessa, on vetävä tekijä koulutuksen yksityistämisessä. Tämän seurauksena suuria varoja käyttävät alat, kuten koulutus, joutuvat uhreiksi. Koulutusvaroja leikattiin vain 8 prosenttiin (Kompas, 10.5.2005).
Vuoden 2005 APBN: stä vain 5,82% osoitettiin koulutukseen. Vertaa tätä varojen maksamiseen velkoihin, jotka kuluttavat 25 prosenttia valtion budjetin menoista (www.kau.or.id). Hallituksen suunnitelma yksityistää koulutus on laillistettu useilla asetuksilla, kuten koulutusjärjestelmälaki Kansallinen laki, luonnos koulutusalan oikeushenkilöistä, luonnos hallituksen asetukseksi peruskoulutuksesta ja keskiasteen koulutuksesta sekä RPP pakollisesta koulutuksesta Tutkimus. Esimerkiksi koulutuksen yksityistämisen vahvistuminen näkyy kansallista koulutusjärjestelmää koskevan lain nro 20/2003 (Sisdiknas) 53 §: n 1 momentissa. Kyseisessä artikkelissa todetaan, että hallituksen tai yhteisön perustamat järjestäjät ja / tai muodollisen koulutuksen yksiköt ovat oikeushenkilöitä.
Yritysten tapaan koulut voivat hakea pääomaa sijoittamaan koulutustoimintaan. Kansalaisjärjestöjen oikeusverkoston (ENJ) koordinaattori Yanti Mukhtar (Republika, 10.5.2005) arvioi, että yksityistämällä koulutus tarkoittaa, että hallitus on laillistanut koulutuksen kaupallistamisen siirtämällä vastuun koulutuksen tarjoamisesta markkinoille. Näin kouluilla on itsemääräämisoikeus päättää omat koulutuksen tarjoamisen kustannukset. Koulut perivät tietysti korkeimmat mahdolliset maksut laadun parantamiseksi ja ylläpitämiseksi. Tämän seurauksena köyhien mahdollisuudet nauttia laadukkaasta koulutuksesta ovat rajalliset ja yhteiskunta jakautuu yhä enemmän sosiaalisen aseman perusteella rikkaiden ja köyhien kesken.
Talouden tarkkailija Revrisond Bawsir sanoi saman. Hänen mukaansa koulutuksen yksityistäminen on globaali kapitalismin asialista, jonka avunantajamaat ovat suunnitelleet pitkään Maailmanpankin kautta. Hallitus aikoo yksityistää koulutuksen oikeushenkilöitä koskevan lakiluonnoksen (RUU BHP) kautta. Kaikista koulutusyksiköistä tulee myöhemmin oikeushenkilöitä (BHP), joiden on löydettävä omat varojensa. Tämä koskee kaikkia julkisia kouluja peruskouluista korkea-asteen oppilaitoksiin.
Joillekin ihmisille useista PTN: istä, jotka ovat nyt muuttaneet asemansa valtion omistamiksi oikeushenkilöiksi (BHMN), on tullut vitsaus. Jos syy on, että laadukkaan koulutuksen on oltava kallista, tämä väite pätee vain Indonesiassa. Saksassa, Ranskassa, Alankomaissa ja joissakin muissa kehitysmaissa on monia laadukkaita yliopistoja, mutta lukukausimaksut ovat alhaiset. Itse asiassa on joitain maita, jotka eliminoivat koulutuksen kustannukset.
Laadukas koulutus ei voi olla halpaa tai pikemminkin sen ei tarvitse olla halpaa tai ilmaista. Mutta kysymys on, kenen pitäisi maksaa siitä? Hallituksen on tosiasiallisesti pakko varmistaa, että jokainen kansalainen saa koulutuksen ja takaa alemman luokan pääsyn laadukkaaseen koulutukseen. Todellisuudessa hallitus haluaa kuitenkin väittää vastuusta. Vaikka rajoitettuja varoja ei voida käyttää tekosyynä hallitukselle "pestä kätensä".
- Ratkaisut koulutuksen ongelmiin Indonesiassa
Edellä mainittujen ongelmien ratkaisemiseksi voidaan yleensä antaa kaksi ratkaisua, nimittäin:
Ensinnäkin systeemiset ratkaisut, nimittäin ratkaisut muuttamalla koulutusjärjestelmään liittyviä sosiaalisia järjestelmiä. Kuten tiedetään, koulutusjärjestelmä liittyy läheisesti sovellettuun talousjärjestelmään. Indonesian nykyistä koulutusjärjestelmää sovelletaan kapitalistisen talousjärjestelmän (neoliberalismin koulu) yhteydessä. periaatteella muun muassa minimoida valtion rooli ja vastuu julkisissa asioissa, mukaan lukien rahoitus koulutus.
Joten ratkaisuja olemassa oleviin ongelmiin, etenkin rahoitukseen liittyviin ongelmiin, kuten mataliin fyysiset tilat, opettajien hyvinvointi ja korkeat koulutuskustannukset edellyttävät myös muutoksia talousjärjestelmässä joka on olemassa. Se on hyvin vähemmän tehokasta, jos käytämme islamilaista koulutusjärjestelmää julman kapitalistisen talousjärjestelmän ilmapiirissä. Joten nykyinen kapitalismijärjestelmä on lopetettava ja korvattava islamilaisella talousjärjestelmällä, jossa todetaan, että hallitus kantaa kaiken rahoituksen valtion koulutukseen.
Toiseksi tekniset ratkaisut, nimittäin ratkaisut, joihin liittyy teknisiä asioita, jotka liittyvät suoraan koulutukseen. Tämä ratkaisu on esimerkiksi ratkaista opettajan laatu ja opiskelijoiden saavutukset.
Siten teknisten ongelmien ratkaisu palautetaan käytännön ponnisteluihin koulutusjärjestelmän laadun parantamiseksi. Esimerkiksi opettajien heikko laatu sen lisäksi, että heille annetaan ratkaisu hyvinvoinnin parantamiseksi, annetaan ratkaisu myös rahoittamalla opettajat jatkavat korkeakoulutustasoa ja tarjoavat erilaisia koulutuksia laadukkaan meningkatkan parantamiseksi opettaja. Esimerkiksi opiskelijoiden heikoille saavutuksille annetaan ratkaisu lisäämällä aineen laatua ja määrää, lisäämällä opetusvälineitä ja koulutusmahdollisuuksia jne.
III LUKU
SULKEMINEN
- Johtopäätös
Indonesian koulutuksen laatu on edelleen hyvin heikko verrattuna muiden maiden koulutuksen laatuun. Tärkeimmät syyt ovat koulutuksen vaikuttavuus, tehokkuus ja standardointi, joita ei ole vielä optimoitu. Muita sen aiheuttamia ongelmia ovat:
- Fyysisten tilojen puute,
- Opettajien heikko laatu
- Opettajien heikko hyvinvointi
- Heikko opiskelijoiden saavutus,
- Matala koulutustasa-arvo,
- Koulutuksen heikko merkitys tarpeiden,
- Koulutuksen korkeat kustannukset.
Edellä mainittuihin ongelmiin voidaan antaa ratkaisuja muuntaa koulutusjärjestelmään liittyvät sosiaaliset järjestelmät ja parantavat opettajien ja opiskelijan saavutus.
- Ehdotus
Maailman kehitys tällä globalisaation aikakaudella vaatii paljon muutoksia kansalliseen koulutusjärjestelmään, joka on parempi ja kykenevä kilpailemaan terveellä tavalla kaikilla aloilla. Yksi tapa, jolla Indonesian kansakunnan on tehtävä niin, ettei se jää jäljelle muiden maiden kanssa, on ensin parantaa koulutuksen laatua.
Koulutuksen laadun noustessa se tarkoittaa, että syntyvät henkilöresurssit ovat parempia laatua ja pystyy saamaan tämän kansakunnan kilpailemaan terveellä tavalla kaikilla aloilla maailmassa kansainvälinen.
RAAMATTU
http://forum.detik.com.
http://tyaeducationjournals.blogspot.com/2008/04/efektivitas-dan-efisiensi-anggaran.
http://www.detiknews.com.
http://www.sib-bangkok.org.
Pidarta, prof. DR. Valmistettu. 2004. Indonesian koulutuksen hallinta. Jakarta: PT Rineka Cipta.
wingbarat.wordpress.com/2007/08/29/problems-education-di-indonesia.
Tällainen on koulutuksen uskollisten ystävien luennoitsijat. Com Selitys Tietoja Esimerkkiesitteet - koulutus, tutkimus, kuinka luoda ja rakentaa Toivottavasti se on hyödyllinen ja se voidaan tehdä oikein