Paperit: määritelmä, ominaisuudet, toiminnot, tyypit, rakenne, valmistusohjeet ja esimerkit

Paperit: määritelmä, ominaisuudet, toiminnot, tyypit, rakenne, valmistusohjeet ja esimerkit – Mitä paperilla tarkoitetaan ja kuinka se kirjoitetaan oikein ja oikein? Tässä tilaisuudessa Tietoja osoitteesta know.co.id keskustellaan Paperista ja sitä ympäröivistä asioista. Katsotaanpa keskustelua yhdessä alla olevassa artikkelissa ymmärtääksemme sitä paremmin.

Paperit: määritelmä, ominaisuudet, toiminnot, tyypit, rakenne, valmistusohjeet ja esimerkit

---

Paperi on tieteellinen artikkeli tietystä aiheesta, joka sisältyy tiedon piiriin. Artikkelissa on systematiikka, joka on jaettu neljään osaan, jotka ovat johdanto, kirjallisuustutkimus, keskustelu ja johtopäätös tai lopetus.

Paperit ovat yksi tutkimuksen suorittamisen edellytyksistä, paperilla on ominaisuuksia, nimittäin kirjallisuuskatsauksen tai -raportin tulokset toimen toteuttaminen, työssä tutkittavien teoreettisten kysymysten ymmärtämisen osoittaminen, kyvykkyyden osoittaminen käytettyjen eri lähteiden sisällöstä ja esittelee paperin eri tietolähteet yhtenäisessä synteesissä ehjänä.

Seuraavassa on joitain paperin määritelmiä asiantuntijoiden mukaan, mukaan lukien:

• KBBI: n "Big Indonesian Dictionary" -sanakirjan mukaan

Tässä tapauksessa paperi on jaettu kahteen merkitykseen, nimittäin:

• • Paperi on virallista kirjoitusta aiheesta, joka on tarkoitettu luettavaksi julkisesti kokouksessa ja joka usein valmistetaan julkaistavaksi.
  • Paperit ovat opiskelijan tai opiskelijan kirjoittamia raportteja koulu- tai korkeakoulutehtävien suorittamisen tuloksista.

• ---

  Panuti Sudjimanin mukaan

Paperit ovat proosaesseitä, eivät fiktiivisiä tarinoita, jotka puhuvat tietystä aiheesta. Yleensä artikkelit julkaistaan ​​aikakaus- tai sanomalehdissä, mutta paperit voivat olla myös antologiakirjoja.

• W.J.S Poerwadar Mintan mukaan

Paperit ovat kirjallisia kuvauksia, jotka käsittelevät tiettyä ongelmaa, joka esitetään jatkokeskusteluksi.

• Cape Dan Ardialin mukaan

Paperit ovat kirjallisia teoksia, jotka sisältävät ajatuksia tietystä aiheongelmasta, jotka on kirjoitettu systemaattisesti ja johdonmukaisesti loogisen ja objektiivisen analyysin ohella.

• Surakmadin mukaan

Paperit ovat kaikenlaisia ​​kurssitöitä, jotka on suoritettava kirjallisesti joko kirjakeskustelun tai aihetta käsittelevän esseen tuloksena.

• E: n mukaan. Zaenal Arifin

Paperit ovat tieteellisiä artikkeleita, jotka esittelevät ongelman, jonka keskustelu perustuu empiirisesti objektiivisen alan tietoihin.

• A.E: n mukaan Fachrudin

Paperi on eräänlainen kurssityö, joka on suoritettava kirjallisesti joko kirjaraporttikeskustelun tuloksena tai esseenä jostakin aiheesta.

• Drs. S. Imam Ash'ari "1984:17"

Paperit ovat lukukauden käsikirjoituksia, yleensä luennoitsija vaatii papereita kurssilleen, jos lukukausi pidetään tai luento päättyy. Tämä essee ei ole niin pitkä, ehkä 10-15 foliokokoista sivua.

• Drs. Madyo Ekosusilo ja Drs. Bambang Triyanto "1991:16"

Paperit ovat kirjoituksia, jotka sisältävät ehdotuksia, mielipiteitä, joissa käsitellään myös työtapaamisissa, symposiumeissa, seminaareissa ja vastaavissa käsiteltävää aihetta.

• Muhammad Alin mukaan "1984:61"

Paperit ovat tieteellisiä kirjoituksia, joiden keskustelu keskittyy tiettyyn ongelmaan. Yleensä liittyy tiettyyn aiheeseen tai erikoistumisalaan.

• Siswoyo Harjodipuron mukaan

Paperi on kirjoitus, olipa se opiskelijoiden kirjoittama työselostuksena tai tutkijoiden kirjoittama tutkimuksen tai tutkimuksen tuloksena.

• Mukaan M. Widyamartaya ja Veonika Sudiarti

Paperi on henkilön tai ryhmän laatima kirjallinen teos, joka käsittelee aihetta, joka on koulutuksen ja kulttuurin alan tutkimuksen tulos.

---

Paperin ominaisuudet

Seuraavassa on joitain paperin ominaisuuksia, jotka koostuvat:

• Onko tulos luennon ongelman laajuuden mukaisesta kirjallisuuskatsauksesta ja/tai -raportista kenttätoiminnan toteuttamisesta;
• Osoittaa opiskelijoiden ymmärrystä opiskeltavista teoreettisista kysymyksistä tai opiskelijoiden kykyä soveltaa luentoihin liittyvää menettelytapaa, periaatetta tai teoriaa;
• Osoita kykyäsi ymmärtää eri käytettyjen lähteiden sisältöä;
• Osoita kykyä yhdistää eri tietolähteitä yhdeksi yhtenäiseksi synteesiksi.

---

Paperitoiminto

Seuraavassa on useita papereiden toimintoja, jotka koostuvat:

• Kouluttaa kirjoittajia osaamaan laatia tieteellistä työtä oikein ja huolellisesti
• laajentaa kirjoittajan tieteellistä näkökulmaa
• antaa ideoita sekä teoreettisten käsitteiden että käytännön käsitteiden muodossa
• tarjoavat etuja tieteellisten käsitteiden kehittämiseen ja ongelmanratkaisuun

---

Paperityypit

---

Tieteelliset paperit

Tieteellisiä artikkeleita käytetään yleensä tieteellisissä kirjoituksissa, jotka sisältävät ongelmia ja keskusteluja. On huomattava, että tieteelliset periaatteet ja menettelytavat muistuttavat yksinkertaisia ​​tutkimusraportteja. Tieteelliset artikkelit kirjoitetaan yleensä tieteellisenä ongelmanratkaisuehdotuksena. Tieteellisten julkaisujen kirjoittajat tarvitsevat tietysti kirjastotutkimuksen ja tämä näkyy mukana olevista versioista.

Työpaperit

Työpaperit luetaan yleensä seminaareissa ja työpaperit esitetään argumenttien muodossa tutkimustuloksessa. Luetussa työpaperissa täytyy olla ongelma. Työpaperin esittelijä on sisällyttänyt oletuksia ja hypoteeseja ongelman ratkaisemiseksi. Tämän artikkelin sisällön perusteella syntyy keskustelua.

Opintopaperi

Tätä termiä käytetään tieteelliseen kirjoittamiseen, joka on ehdotus kiistanalaisen ongelman ratkaisemiseksi ilman aikomusta lukea sitä seminaarissa.

---

Kuinka tehdä papereita

Tässä on useita tapoja tehdä papereita, jotka koostuvat:

Aiheen valinta

Aiheena on lehden teema. Aiheet löytyvät myös ongelman taustan kuvauksesta. Tausta on syy, miksi tutkimus tehtiin tai syy paperin kirjoittamiseen. Vaikka teema näkyy taustalla olevan syyn vuoksi. Aihevalinnan tulee olla kiinnostava ja sisältää erilaisia ​​yhteiskuntaopintoja.

Tämä tehdään siten, että lukija voi hyötyä paperista vaaditun tiedon mukaisesti. Kirjoituksissa yleensä käytettyihin aiheisiin kuuluu keskittyminen akateemisiin aloihin tai aiheisiin kouluissa, kuten historia, uskonto, ICT, terveys, biologia, maantiede, taloustiede, PKN, fysiikka ja yrittäjyys.

Lisähuomautuksena M.Pd Kusmarwanti ehdottaa, että on 4 asiaa, joita sinun on mukautettava määriteltäessäsi artikkelin aihetta.

• Kykysi hallita teoriaa/ongelmien tutkimusta
• Tukimateriaalien, viitteiden ja muun kirjallisuuden saatavuus, johon voit tutustua
• Mielenkiintoinen ja ainutlaatuinen vaikutelma aiheestasi.
• Kuinka paljon hyötyä julkaisemastasi lehdestä yleensä

Kielen valinta

Kielen valinta ja hyvän ja oikean paperin kirjoittaminen määräävät myös kirjoittamasi paperin laadun. Joten tähän on myös tärkeää kiinnittää huomiota. Myös sanavalintaa pidetään tärkeänä, jotta lukija ymmärtää hyvin, mitä hän haluaa lehdellä välittää. Näin vältytään mahdolliselta väärintulkintalta tai vähäiseltä ymmärrykseltä paperisi olemuksesta.

Sanavalinnan tulee olla tavanomaista tai tieteellistä kieltä ja kohdistettu, ei pitkäveteistä, mutta silti informatiivinen. Olisi parempi, jos jokaiseen kirjoittamaasi selitykseen liitetään konkreettinen esimerkki, jotta lukijan on helpompi ymmärtää se.

---

Paperin rakenne

---

peite

Lehden kannessa tai kannessa on paperin otsikko ja tekijän nimi, laitoksen/laitoksen logo, julkaisupaikka ja -vuosi. Tekijän nimi kirjoitetaan selkeästi, oikea nimi ja koko nimi ilman lyhennystä ja nimeä mainitsematta. Tekijän osoite sisältää sen oppilaitoksen tai oppilaitoksen nimen, jossa kirjoittaja työskentelee tai opiskelee yliopistossa. Julkaisuvuosi on vuosi, jolloin artikkeli on tutkittu ja kirjoitettu ja julkaistu julkisesti.

Kannen tai kansilehden otsikossa käytetään isoja kirjaimia lihavoituna käyttäen Times New Roman kirjasintyyppi, jonka fonttikoko on 14, kirjoitettu keskiasettelulla (litteä keskellä). Tekijän nimen kirjoittamiseen ei tarvita isoja kirjaimia kaikkiin sanoihin, vain iso kirjain sanan alussa. Jos kirjoitat oppilaitoksen nimen tai koulutustason, käytä lihavoituja isoja kirjaimia.

Esimerkki kansikirjoituksesta :

Patrilineaalisen kulttuurin vaikutus jaavalaisen yhteiskunnan elämään

LAITOKSEN LOGO

Järjestäjä:

Benedicta Harum Dhani

NIM

Brawijayan yliopisto

HUONO

2015

Abstrakti

Abstraktit on kirjoitettu kahdella kielellä tai kahdella versiolla, nimittäin indonesiaksi ja englanniksi. Indonesian kielellä kirjoitettaessa et saa kirjoittaa yli 250 sanaa, kun taas englanniksi et saa kirjoittaa yli 200 sanaa. Tiivistelmät voivat sisältää tiivistelmän tai pääkeskustelun työstä, tutkimuksen tavoitteista, tutkimusmenetelmistä, hypoteeseista sekä lyhyen yhteenvedon tehdyn tutkimuksen perusteella saaduista tuloksista.

Sisällysluettelo

Sisällysluettelo sisältää sivutiedot lehden sisällöstä. Lehden jokaisesta luvusta ja alaluvusta on annettu sivukuvaus, jotta lukijan on helpompi löytää luettava materiaali. Sisällysluettelo sisältää myös luettelon kuvista ja luettelon taulukoista (jos sellainen on).

Esimerkki sisällysluettelon kirjoittamisesta:

Peite …………………………………………………………………….……….. i

Tiivistelmä …………………………………………………………………………………… ii

Tiivistelmä ……..……………………………………………………………………… iii

Sisällysluettelo ………………………………………………………………………. iv

Esipuhe ………………………………………………………………. 1

I. Johdanto .……………………………………..………….…..……. 2

I.I Tausta……………………………………………..…………3

I.II Ongelman muotoilu……………………………………………………4

I.III Keskustelun tarkoitus……………………………………………… 5

Sisältö…………………………………………………………………………………… 7

II.I Randusarin kylän esittely Etelä-Semarangissa ……………7

Kulttuuri ………………………………………………………..….. 8

Kokonaisväestö ja tilastot……………………………………… 9

Patrilineaalinen kulttuuri Randusarin kylän ihmisissä……………. 10

II.II Patrilineaalinen ja luokkateoria………………………….…………… 22

Patrilineaalinen kulttuuri……………………………………………… 25

Marxilaisuus Randusarin kylän asukkaiden kulttuurissa ………… 29

II.III Analyysi ………….………………………………………………………….……… 35

III. Johtopäätös ………………………………………………….…….… 42

Ehdotuksia ………………………………………………………………………………………… 45

Sulkeminen ………………………………………………………………………………………………… 46

Bibliografia ………………………………………………………………………… 48

Luettelo kuvioista ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Luettelo taulukoista ……………………………………………………………………….53

Liite ……………………………………………………………………….. 54

Esipuhe

Esipuhe sisältää artikkelin koko olemuksen sisällön, nimittäin keskustelun artikkelin sisällöstä kokonaisuutena, mutta yleisesti. Tämä on tehtävä, jotta lukijalla on yleinen näkemys tutkimuksen suunnasta.

Yleensä esipuheessa kirjoittaja sisältää myös kiitoksen Kaikkivaltias Jumalalle sekä kiitokset niille, jotka ovat tukeneet ja auttaneet kirjoituksen valmistumista.

Esipuheessa kirjoittaja voi myös kuvata selvityksen kirjoitusajankohdasta, tutkimuspaikasta sekä asianosaisista kirjoittajan mentori paperien täyttämisessä sekä yksityishenkilöitä, virastoja että tiettyjä instituutioita, jotka ovat mukana ja tarjoavat panos.

Esipuheen lopussa kirjoittaja saa myös kirjoittaa paperin kirjoittamisen toiveet, hyödyt lukijalle, jolloin kirjoittaja ottaa vastaan ​​myös palautetta lukijoiden kritiikin ja ehdotusten muodossa. Sekä kirjoittajan koko nimi, paikka ja päivämäärä tai vuosi (aika), jolloin paperi on kirjoitettu, mutta ilman allekirjoitusta.

Johdanto

Johdanto on alustava keskustelu tutkimusaiheesta kirjoittajan laatimassa ja kirjoittajan näkökulmasta laatimassa artikkelissa. Johdantoa ei tarvitse kirjoittaa laajasti, riittää, että se kattaa ulkopuolen, kunhan se kattaa paperisi yleisen olemuksen. Johdanto voidaan selittää yleisesti ja lyhyesti, mutta tarkoitus ja merkitys on selvä. Johdanto voi selittää aluksi tärkeimmät kohtaamat ongelmat. Ongelma tässä on ongelma, joka löydettiin ja jota haluttiin tutkia julkaisussasi.

Alkuluvussa se sisältää tärkeitä lukuja tutkimuspapereissa. Yleensä johdannossa on kolme tärkeää kohtaa, joista tulee alalukuja, nimittäin tausta, ongelman muotoilu ja keskustelun tavoitteet.

Tausta

Taustalla selitetään yleisesti löydetyt ongelmat ja miksi näitä ongelmia pitää tutkia ja sitten analysoida paperilla. Tausta on kirjoitettu mahdollisimman selkeästi yleisillä ja helposti ymmärrettävillä selityksillä. Voidaan myös selittää alusta alkaen, että siitä, mitä haluat tutkia, tulee ongelma, joka on analysoitava.

Taustalla selvitetään myös tekijöiden löytämiä tosiasioita, dataa, aikaisempien tutkimusten havaintoja ja viittauksia, eli syitä, jotka saivat tutkijan halun tutkia asiaa. Kirjoittaja esittää myös lähestymistapoja ja teoreettisia perusteita, joiden avulla löydettyjä ongelmia voidaan tarkastella, nimittäin teoreettisesta näkökulmasta.

Tausta on kirjoitettu käänteispyramidimenetelmällä, eli se kapenee alaspäin. Aluksi kirjoittaja selitti ongelman kuvauksen laajasti ja yleisesti, sitten vähitellen se kavensi keskeisiksi ongelmapisteiksi, kohteiksi ja tutkittavaksi.

Ongelman muotoilu

Ongelman muotoilu sisältää tärkeimmät löydetyt ongelmat. Yleensä ongelman muotoilu on hyvin lyhyt ja ytimekäs, enintään yksi kappale ja sisältää tutkittavan kysymyksen tai ongelman kohdat. Kysymyskohdat ovat yleensä 2-3 kysymystä. Ongelman muotoilu on tulos keskustelun taustasta, jota on tarkasteltu aiemmin.

Tapa tehdä hyvä ongelman muotoilu on kaventaa ongelmaa supistamalla ongelman tutkimusta, joka on niin laaja ja yleisiä, hyvin erityisiin, erityisiin ja johtaviin ongelmiin ja kirjoitettu kysymysten muodossa, joita sitten tarkastellaan perusteellisesti opiskella.

Ongelmapuheen kirjoittamisen tarkoitus on erittäin tärkeä, nimittäin syy tutkimuksen tekemiselle. Ongelman muotoilu toimii myös ohjenuorana tai määrääjänä tutkimussuuntiin, omaksuttavien menetelmien ja teorioiden määrittäjiin. yhdistetään tutkimuksen teoreettiseksi pohjaksi sekä helpottaa tutkijoiden näytteiden ja populaatioiden määrittämistä opiskella.

Meidän tarkoituksemme

Keskustelun tarkoitus sisältää tehdyn tutkimuksen hyödyt. Periaatteessa tämä etu on tarkoitettu lukijoille. Hyötyä saavutetaan, jos olet löytänyt ongelmasta tuloksia tai johtopäätöksiä ja vahvistuksen alkuperäiselle hypoteesille. Keskustelun tarkoitus on yleensä kirjoitettu lyhyesti, mutta se kuvaa ja kuvaa tutkimuksen hyödyt lukijalle.

Keskustelun tarkoitus on jaettu kahteen, toiminnallisiin tavoitteisiin ja yksilöllisiin tavoitteisiin. Toiminnalliset tavoitteet on suunnattu enemmän virastoille, joihin tutkimustulosten tulokset vaikuttavat teet, eli tutkimuksesi hyötyjen odotetaan olevan perusta politiikan tai päätös. Yksilölliset tavoitteet ovat yksilöille hyödyllisempiä, nimittäin tiedon, johdannon ja uusien kokemusten lisääminen tutkimuksiin, joita ei ole aiemmin tutkittu.

Keskustelun tarkoitus on myös kirjoittajalle tutkimushyöty, joka on lisätä kirjoittajan oivallussääntöjä.

Täyttää

Sisältö sisältää pääasiallisen kuvauksen paperin aiheesta. Sisältö selittää ongelmat, tehdyt tutkimukset, tutkimusmenetelmät, tutkimuspaikat, tutkimustavoitteet sekä kuvaus kentällä saadun tiedon tuloksista. Saadut tiedot voivat olla kvalitatiivisia, kvantitatiivisia tietoja tai sekamenetelmiä. Jos tiedot kerätään haastatteluprosessin kautta, kirjoittaja voi liittää mukaan otteita haastateltavan tai lähteen kanssa käydyn keskustelun tuloksista.

Jos tutkimusaineisto on kuitenkin kvantitatiivista tietoa, tutkimustulokset voidaan sisällyttää taulukkoluetteloon, joka sisältää numeroita tai numeerisia asioita. Tutkimusmenetelmää voidaan toteuttaa kyselymenetelmillä, haastatteluilla ja havainnoilla sekä kentällä tapahtuvalla tiedonkeruulla.

Sisältö selittää määritelmät ja teoreettiset perusteet, materiaalikatsaukset, ongelmanratkaisut sekä tutkimusratkaisut tai -tulokset.

Johtopäätös

Johtopäätös on saatujen tutkimustulosten tarkentaminen. Tutkimustulokset saatiin analysoimalla löydettyä ongelmamuotoilua ja analysoitiin sitten teorian ja tutkimusmenetelmien avulla niin, että tutkimuspäätelmät saatiin. Johtopäätökset voivat olla hypoteesin mukaisia, mutta eivät myöskään alkuperäisen hypoteesin mukaisia, joten aiemmin kuvatusta ongelman muotoilusta syntyy uusi johtopäätös. Johtopäätöksessä kuvataan myös onko tehty tutkimus vastannut ongelman muotoiluun vai tarvitaanko vielä lisätutkimuksia.

Ehdotus

Ehdotukset on suunnattu enemmän kirjoittajia lukijoille. Tutkimuspäätelmistä saadaan ehdotuksia edelleen kehitettäviksi, seuranneiksi ja toteutettaviksi. Tämän jälkeen lukijoiden odotetaan toteuttavan tai soveltavan ehdotuksia, jotka sisältävät tutkimuksen hyödyt lukijoille saatujen tutkimustulosten perusteella. Tavoitteena tai toivona on, että lukija pystyy soveltamaan tai hyödyntämään tutkimuksen tuloksia joka on toteutettu sen suorassa soveltamisessa yhteiskunnassa sekä teoreettisesti että käytännöllinen.

Sulkeminen

Päätös sisältää kirjoittajan toivomuksen lukijalle, nimittäin sen, että hän toivoo, että tästä tutkimuksesta on lukijalle hyötyä. Kirjoittaja antaa myös vaikutelmia ja viestejä sekä kiittää kirjoittajaa tukevia henkilöitä hänen panoksestaan ​​tutkimuspaperin valmistumisessa. Päätös kertoo myös tutkimusartikkelien kirjoittamisen edut ja haitat.

Bibliografia

Kirjallisuusluettelo sisältää luettelon lähdeviitteistä, jotka on lueteltu tai käytetty julkaisun valmistuksessa. Kirjallisuusluettelo sisältää vähintään 25 viittausta joko aikakauslehdistä tai kirjoista. Bibliografian kirjoittaminen on järjestettävä systemaattisesti ja systemaattisesti aakkosjärjestykseen tekijän nimen mukaan.

Bibliografia sisältää tekijän nimen, julkaisuvuoden, julkaisun nimen sekä julkaisupaikan ja kustantajan. Nimien kirjaaminen bibliografiaan on järjestetty siten, että ensin on kirjoitettava sukunimi ja sen jälkeen lempinimi.

Jos käytetty bibliografia on saman tekijän kirjoittama, mutta eri aikoina tai eri julkaisuvuosina, ensimmäinen numero on kirjoitettava ensin. Jos tekijän nimi on kuitenkin sama ja julkaistu samana vuonna, niin edellytetään, että tekijän nimi järjestetään erottamalla julkaisuvuosi aakkosten kirjaimilla. Kirjoittajan koko nimen kirjoittaminen vain ensimmäiselle kohdalle, kun taas seuraavaan kohtaan riittää merkintä: ——- (nauhat, joiden numero on jatkuvasti viiden tai seitsemän välillä).

Esimerkki bibliografian kirjoittamisesta:

Sigian, Sondang, (1995), Hallintofilosofia. Jakarta, Agung-vuori
——- (1997), Henkilöstöjohtaminen. Jakarta: Earth Script
Sudjana, (1996a), Statistical Methods. Bandung, Tarsito
——- (1996b), Regressio- ja korrelaatioanalyysitekniikat tutkijoille. Bandung, Tarsito

Paperin kirjoitusvaihe

Valmisteluvaihe

Aiheen valinta
Tavoitteiden muotoilu
Lukijan tunnistus
Aseta sisällölle rajoituksia
Määritä paperin otsikko
Kerää luotettavaa kirjallisuutta ja tukimateriaalia
Suorita haastattelut tärkeimpien informanttien kanssa tarvittaessa
Tee pieni yhteenveto kerätystä materiaalista
Tallenna vaikeita lainauksia ja sanoja

Luonnoksen kirjoitusvaihe

Kirjoita karkea teksti jokaiseen paperirakenteeseen
Tee ongelman muotoilu ja johtopäätökset

Revisiovaihe

Ideoiden tutkiminen, sopivatko ne aiheeseen ja tarkoitukseen, ylittävätkö ne keskustelun rajat vai eivät.
Mikä keskustelu puuttuu yksityiskohtaisesti.
Mukauttaminen tarpeisiin ja selkeyttä lukijalle.
Lisää reaktioita ja palautetta muilta lukevilta.

Editointivaihe

Kiinnitä jälleen huomiota mekaanisiin näkökohtiin, kuten isot kirjaimet, oikeinkirjoitus, lauserakenne, välimerkit, termit, sanasto, esseen muoto.
Käytä pientä metaforaa, rytmiä tai puhekuvaa kirjoituksesi tyyliin.

Julkaisuvaihe

Kiinnitä tarvittaessa huomiota kanteen, alatunnisteeseen ja ylätunnisteeseen sopivaksi julkaisumediaan, johon pyrimme.
Neuvottele mentoreiden tai saman alan asiantuntijoiden kanssa.
Luo tarvittaessa esittelyversio paperistasi.

Näytepaperit

Ensimmäinen paperi

Järjestäjä

MOH. NASIRUDDIN

NIM: 17.A.60.152

PANCAWAHANA ISLAMIC LUKIO, BANGIL

ISLAMISEN KOULUTUKSEN OPINTOJÄRJESTELMÄ

ESIPUHE

Bismillaahirrahmaanirrahim,

Kiitos Jumalalle, kaikki ylistykset ja ylistykset kirjoittajalle menevät Allah SWT: n läsnäoloon, koska vain hänen armonsa ja armonsa ja kaikkein pyhimmän ansiosta olet on helpottanut tämän paperin laatimista kurssin tehtävän "Opettajan ammatti" täyttämiseksi, jotta voimme täydentää tämän paperin Hyvä.

Sholawatia ja terveisiä voidaan edelleen antaa suurelle profeetta Muhammad SAW: lle, joka on ohjannut meidät tieltä, joka on täynnä pimeyttä, polulle, joka on täynnä valoa, nimittäin islamiin.

Vaikka virheitä ja puutteita saattaa olla, ei kirjoittajaa tavallisena ihmisenä voi erottaa virheistä ja puutteista odottaa ohjausta ja kritiikkiä eri tahoilta siinä toivossa, että kirjoittaja voi korjata kaikki virheet ja puutteet työssä Tämä.

Siksi on sopivaa, että kirjoittaja haluaa ilmaista kiitollisuutensa, kunnioituksensa ja korkeimman arvostuksensa:

Pancawahana Bangil Islamic High Schoolin johtaja Hj. Siti Romlah, M.Pd. minä
Aiheen "PAI-oppimateriaalit" arvoisa luennoitsija Muhammad Sulaiman, M.Pd. minä
Ystävät, jotka ovat tällä paritolla lukukaudella (5).

Vain rukousjono, jonka voimme sanoa, hyväksyköön Allah SWT hänen hyvät tekonsa. Ja tule hyväksi teoksi, joka virtaa aina universumin hallitsijalle.

Lopuksi ymmärrämme, että tämä opinnäytetyö on vielä kaukana täydellisestä, joten kritiikkiä ja ehdotuksia, jotka voivat herättää sielumme, odotetaan erittäin paljon. Toivottavasti tämä opinnäytetyö voi tarjota hyötyä ja tukea tietoa erityisesti kirjoittajalle ja tuleville sukupolville. Ja saa aina Hänen siunauksensa. Aamen.

Bangil, ………2020

Moh. Nasiruddin

3. Sisällysluettelo

SISÄLLYSLUETTELO

Etusivu ………………………………………………………………………………….

Esipuhe ……………………………………………………………………………………

Sisällysluettelo ………………………………………………………………………………………….
1

2

3
LUKU I JOHDANTO ……………………………………………………………………

1.1 Ongelman tausta …………………………………………………….

1.2 Ongelman muotoilu ……………………………………………………………..

1.3 Kirjoittamisen tarkoitus ……………………………………………………………….

1.4 Kirjoittamisen edut ………………………………………………………….
5

5

8

8

8
LUKU II KESKUSTELU ……………………………………………………………………

2.1 Ammattiopettajan määritelmä ………………………………………………

2.2 Taidot, jotka opettajalla tulee olla …………………..

2.3 Ammattiopettajien pätevyysnäkökohdat …………………………
10

10

12

16
III luvun sulkeminen …………………………………………………………………………….

A Johtopäätös ……………………………………………………………………..

B. Ehdotus ……………………………………………………………………………
19

19

19
Bibliografia …………………………………………………………………………………… 20

SIKA

JOHDANTO

Ongelman tausta

Koulutuksen laatua pyritään parantamaan asettamalla tavoitteita ja koulutuksen osaamisstandardeja. Koulutukseen liittyen osaamisella tarkoitetaan toimintaa, joka on luonteeltaan rationaalista odotettujen olosuhteiden mukaisen tavoitteen saavuttamiseksi. Tämä pätevyys (kyky) saadaan koulutusprosessin kautta. Yksi opetus- ja oppimisprosessin onnistumisen määräävistä tekijöistä on opettaja. Opettajan on kyettävä organisoimaan opiskelijoidensa keskuudessa kehitetyt ideat niin, että he voivat liikuttaa kiinnostusta, intohimoa ja innostusta oppimiseen.

Kyseinen ammattiopettaja on pätevä, pätevä opettaja ja opettaja, joka halutaan ottaa mukaan oppimissuoritukset ja kyky vaikuttaa opiskelijoiden opetus- ja oppimisprosessiin, mikä tuottaa myöhemmin oppilaiden oppimissaavutuksia se hyvä.

Laadullisia kykyjä omaavina kouluttajina opettajien on hallittava opettajan tieteet ja kyettävä soveltamaan oppimisstrategioita viedä opiskelijat kasvatustavoitteisiin, tässä tapauksessa esimerkiksi uskonnonopetukseen, nimittäin sellaisen uskovien sukupolven luomiseen, joilla on ulu albab -persoonallisuus ja täydellinen ihminen. (Ahmad Barizi: 2009, 144)

Opettajalla on opetus- ja oppimisprosessissa velvollisuus kannustaa, ohjata ja tarjota opiskelijoille mahdollisuus saavuttaa tavoitteensa. Opettajan vastuulla on nähdä kaikki luokkahuoneessa tapahtuva auttaakseen oppilaan kehitysprosessia. Aiheen jättäminen on vain yksi oppimisen eri toiminnoista dynaamisena prosessina oppilaan kehityksen kaikissa vaiheissa ja prosesseissa (Slameto: 2010, 97)

Oppimissaavutukset ovat tulos oppimisesta, joka saavutetaan opetus- ja oppimisprosessin läpikäymisen jälkeen. Oppimissuoritus voidaan osoittaa opettajan antamalla arvolla opiskelijoiden opiskelemien koulutusalojen määrästä. Jokainen oppimistoiminto odottaa tietysti aina tuottavan maksimaalista oppimista. Sen saavuttamisprosessissa eri tekijät vaikuttavat voimakkaasti oppimissuoritukseen. Yksi tärkeimmistä oppimisen onnistumiseen vaikuttavista tekijöistä on opettajien läsnäolo. Ottaen huomioon, että opettajien läsnäolo opetus- ja oppimisprosessissa vaikuttaa erittäin paljon, opettajien laadussa tulisi kiinnittää huomiota oppimissuoritukseen. ei voida erottaa oppimistoiminnasta, koska oppiminen on prosessi, kun taas oppimisen saavutus on oppimisprosessin tulos. Lapselle oppiminen on velvollisuus. Lapsen onnistuminen tai epäonnistuminen koulutuksessa riippuu lapsen kokemasta oppimisprosessista.

Jälleen tässä yhteydessä opettajan kylmän käden kosketus on hyvin pitkälle tulevaisuus, jotta se onnistuu synnyttämään uusia historiaa muuttavia kaadereita Indonesian tulevaisuutta varten. Tämä on opettajan suuri vastuu, joka muodostaa perustan sen toteutumiselle koulutusmaailmassa. Jos se on vain talouden tavoittelun vuoksi, opettajan on vaikea tuottaa historiaa muuttavia kaadereita, jotka vaativat kovaa työtä, uhrauksia ja suurta taistelua. Jos kaikkea mitataan materiaalilla, niin kansakunnan tieteellinen suuntautuminen ja tulevaisuus hämärtyvät. (Jamil Ma'mur Asmani: 2015, 58)

Ammattitaitoisten opettajien olemassaolo on hyvin kaukana siitä, mitä halutaan. Huonolaatuisten koulujen lisääntyminen on merkki siitä, että opettajat ovat ammattitaitoisia on vain diskurssi, jota ei ole toteutettu tasapuolisesti kaikessa koulutuksessa Indonesiassa Indonesia. Tämä herättää huolta, joka ei tule pelkästään tutkijoilta, vaan jopa tavalliset ihmiset kommentoivat koulutuksen ja nykyisen opetushenkilöstön epäsäännöllisyyksiä. Tämä tosiasia on herättänyt akateemista yhteisöä niin, että he ovat muotoilleet kaavan opettajien pätevyyden parantamiseksi opettajien voimaannuttaminen ja ammattitaidon lisääminen koulutuksesta ohjeistukseen siten, että opettajilla on vähimmäiskoulutus Strata 1 (S1).

Opettajan epäpätevyys opetusmateriaalin toimittamisessa vaikuttaa välillisesti oppimisen tuloksiin. Koska oppimisprosessia ei voi saavuttaa vain rohkeasti, vaan päätekijä on opettajan persoonassa oleva osaaminen. Opettajan tiedon rajoitukset materiaalin toimittamisessa sekä menetelmien että muiden oppimisaineiden tukemisen suhteen vaikuttavat oppimiseen.

Yllä olevaa keskustelua tarkasteltaessa on hyvin selvää, että opettajan ammattitaidolla voi olla vaikutusta oppimiseen. Kirjoittaja haluaa alan keskustelun perusteella todistaa, pitävätkö yleisön käsitykset opettajan ammattitaidon ongelmasta paikkansa vai eivät. toisaalta suorittamalla tutkimuksen yhdessä Rembangin osapiirin laitoksessa, nimittäin MI Roudlotul Falahissa, Kalisat Villagessa Rembangin piirissä, Pasuruan.

Joistakin yllä olevista selityksistä tutkija suorittaa tässä tapauksessa tutkimuksen nimeltä "Sisäinen opettajan ammattimaisuus Oppilaiden oppimissaavuuksien parantaminen Madrasah Ibtidaiyah Roudlotul Falah Kalisatissa, Rembangin piiri, Regency Pasuruan

Ongelman muotoilu

Yllä olevan kuvauksen taustasta lähtien voidaan muotoilla seuraavat ongelmat:

Miten ammattiopettajat parantavat oppilaiden saavutuksia?
Kirjoituksen tarkoitus

Tutkimustavoitteet ovat:

Selvittää opettajia, jotka ovat ammattimaisia ​​oppilaiden suoritusten parantamisessa.
Kirjoittamisen edut

Tällä kirjoituksella on useita käyttötarkoituksia tutkimukseen, mukaan lukien:

Kirjoittajille
Lisää näkemystä ja tietoa koulutusalan ongelmista, erityisesti oppilaiden suoritusten parantamisessa.
Kokemuksen ja panoksen lisäksi, jotta siitä voi tulla tarjous ja opas oppilaitoksiin osallistumiselle islamilaisen uskonnollisen kasvatuksen toteuttamisen kehittämiseksi

Kouluttajat

Tämän tutkimuksen tulosten odotetaan motivoivan opettajia kouluttajina parantamaan opettajan osaamista osallistujien suoritusten parantamisessa.

LUKU II

KESKUSTELU

Ammattiopettajan määritelmä

Lähes kaikissa sivistyneissä maissa opettaja tunnustetaan erikoisammatiksi. Niin sanotaan, koska opettajan ammatti ei vaadi vain tiettyjä taitoja kuin muut ammatit, vaan se myös suorittaa arvokkainta tehtävää, nimittäin koulutusta ja sivistystä. Tältä pohjalta sivistyneen kansan kulttuurissa opettajia aina ylistetään, ylistetään, ihaillaan ja kunnioitetaan, koska heillä on tärkeä rooli kansakunnan olemassaolon kannalta tulevaisuudessa.

Islamilaisen ajattelun aarteissa termillä opettaja on useita termejä, kuten "ustad", "muallim", "muaddib" ja "murabbi". Jotkut termin "opettaja" termeistä liittyvät useisiin koulutustermeihin, nimittäin "ta'lim", "ta'dib" ja "tarbiyah". Termi "muallim" korostaa enemmän opettajaa opettajana ja välittää tietoa ja tiedettä; termi muaddib korostaa enemmän opettajaa moraalin valmentajana ja oppilaiden moraalia esimerkillisesti; kun taas murabbi korostaa sekä fyysisten että henkisten näkökohtien kehittämistä ja ylläpitoa. Vaikka termi, jota käytetään yleisesti ja jolla on laaja ja neutraali merkitys, on Ustad, joka käännetään indonesiaksi "opettajaksi". (Marno & M. Idris, 2010, 15)

Opettajien määritteleminen ammattilaisiksi semaattisessa kontekstissa liittyy tietysti hyvin läheisesti tietoon itse sanan ammatti merkityksestä. Sanan ammatti käyttö on semanttisesti erittäin konnotatiivista, mikä tarkoittaa, että sitä voidaan käyttää eri työaloilla, joista yksi on koulutusala tai opettajankoulutus. Siksi on laillista käyttää opettajia, joilla on tietyt kyvyt, joita kutsutaan koulutuksen ja opettajankoulutuksen ammattilaisiksi. Termi ammatti on etymologisesti viitattu englannin sanasta "profession", joka tarkoittaa asemaa tai työtä pysyvä ja säännöllinen toimeentulon hankkiminen, joka vaatii erityiskoulutusta. (Abdul Majid: 2014, 84)

Finchin & Crunnkiltonin (1992) mukaan teoksessa Jamil Suprahiningrum näiden taks-taitojen kompetenssit, asenne, arvot ja arvostus, joita pidetään kriittisinä menestymisen kannalta elämässä tai ansaitsemisessa elää. Tämä lausunto viittaa siihen, että kompetenssi sisältää elämänmenestyksen/elämän tulon puitteissa annettavat tehtävät, taidot, asenteet, arvot ja arvostuksen. Tätä vahvistaa Broke & Stonen (1975) lausunto, jonka mukaan kompetenssi on kuvaus opettajan käyttäytymisen luonteesta, joka näyttää erittäin merkittävältä. (Jamil Suprihatiningrum: 2014, 98)

Muhibbin Syah totesi, että termi ammattilainen (ammattilainen) oli alun perin adjektiivi kolmannesta ammatista (työ), joka tarkoittaa erittäin kykenevää tekemään työtä. Substantiivina ammattilainen tarkoittaa enemmän tai vähemmän henkilöä, joka harjoittaa ammattia käyttämällä ammattia toimeentulona.

Lisäksi opettajilta vaaditaan ammatillista auktoriteettiaan suorittaessaan erilaisia ​​psykologisia taitoja, joihin kuuluvat:

Kognitiivinen osaaminen (luovan alueen taidot)
Affektiivinen kompetenssi (tuntemustaidot)
Psykomotorinen kompetenssi (tuntemustaidot) (Muhibbin Syah: 2016, 229-230)

Yllä olevasta selityksestä voidaan päätellä, että ammatti on asema, ammatti on kyky tai asiantuntemus tietyn tehtävän hoitamisessa, kun taas ammattitaito on ammatin sielu ja ammattilainen. Ammattiopettaja on siis tässä tapauksessa opettaja, jolla on erityisiä kykyjä ja asiantuntemusta lasten opettamiseen opiskelijoille ja hänellä on kokemusta luokkien johtamisesta ja järjestämisestä siten, että hän pystyy hoitamaan tehtävänsä ja tehtävänsä opettajana kykyä ja osaamista ammattiopettajan kriteerien mukaisesti, ja ammatista on tullut katseenlähde toimeentulo

Kykyjä, joilla on oltava opettaja

Kyky ymmärtää oppijoita

Ammattiopettajien on ymmärrettävä vähintään neljä asiaa opiskelijoistaan, nimittäin:

Älykkyystaso

Opettaja voi auttaa oppilaita, joilla on eri tasoinen älykkyys opiskelijoiden jakaminen ryhmiin (älykkyyden ja suoritustason perusteella), nopeutettu ohjelma (kiihdytetty älykäs lapsi).

Luovuus

Luovuus on tulosta kognitiivisten taitojen oppimisesta, joten luovuutta voidaan oppia opetus- ja oppimisprosessin kautta. Kyseiset tasot ovat:

Ei-sanallinen tieto
Faktatietoa
Käsitteet ja periaatteet
Ongelmanratkaisu ja luovuus. (Slameto: 2010, 138)
Fyysinen kunto

Opettaja ei saa tehdä eroa tavallisten opiskelijoiden ja liikuntarajoitteisten välillä yhdistysten tai arvioinnin suhteen. Opettajan on myös ymmärrettävä heidän puutteensa, yleensä fyysisesti vammaiset oppilaat tuntevat itsensä huonommiksi opettajan on kyettävä motivoimaan ja rohkaisemaan heitä, jotta he voivat oppia hyvin Hyvä. Ja mikä tärkeintä, opettajan on oltava kärsivällinen ja huolellinen käsitellä niitä.

Kognitiivinen kehitys

Joistakin yllä olevista yksilöllisistä eroista opettajien ja koulujen rehtoreiden on ymmärrettävä se, jotta he voivat suorittaa oppimisen tehokkaasti. Tässä tapauksessa oppimista voidaan mukauttaa olosuhteiden ja tarpeiden monimuotoisuuteen sekä opiskelijoiden kykyjen tai potentiaalin että ympäristöosaamisen suhteen.

Kyky suunnitella oppitunteja

Kun William H. Newman Abdul Majidissa väittää, että suunnittelu määrää, mitä tehdään. Suunnittelu sisältää laajan valikoiman päätöksiä ja selityksiä tavoitteista, määräyksistä politiikkaa, ohjelmien määrittelyä, tiettyjen menetelmien ja menettelytapojen määrittelyä sekä toimintojen määrittelyä aikataulujen perusteella päivittäin. (Darwyn Shah: 2007, 28)

Abdul Majidin mukaan suunnittelu valmistelee toimenpiteitä, jotka toteutetaan ennalta määrätyn tavoitteen saavuttamiseksi. Suunnitelma voidaan laatia tarpeiden perusteella tietyn ajan sisällä suunnittelijan toiveiden mukaisesti. Tärkeämpää on kuitenkin se, että tehdyt suunnitelmat tulee toteuttaa helposti ja määrätietoisesti. (Abdul Majid: 2008, 15)

Opetuksen yhteydessä suunnittelu voidaan tulkita aineen valmisteluprosessiksi, opetusmedian käyttämiseksi, lähestymistapojen käyttämiseksi ja opetusmenetelmät ja arvioinnit aikajaossa, jotka suoritetaan tiettynä ajankohtana asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi täsmentää. (Abdul Majid: 2008, 17)

Kouluttajalle Ennen luokassa opettamista on laadittava ainakin opetussuunnitelma ja toteutussuunnitelma Oppimisprosessin (RPP) tarkoituksena on, että oppimista voidaan ohjata ja sen mukaan, mitä osaamista haluat saavutettu. Yleensä RPP sisältää ainakin oppimistavoitteet, opetusmateriaalit, opetusmenetelmät, oppimisresurssit ja oppimistulosten arvioinnin.

Kyky toteuttaa koulutusoppimista

Opettaminen ja oppiminen on vuorovaikutusta, jolla on normatiivista arvoa. Opetus ja oppiminen on tietoinen ja määrätietoinen prosessi. Tarkoitus on opas, mihin suuntaan opetus- ja oppimisprosessi vie. Opetus- ja oppimisprosessi onnistuu, jos tulokset pystyvät tuomaan muutoksia opiskelijoiden tietoon, ymmärrykseen, taitoihin ja asennearvoihin. (Syaiful Bahri Djamarah: 2010, 12) Opettajan tärkein tehtävä oppimisessa on ohjata ympäristöä tukemaan oppilaiden käyttäytymisen muutosta.

Oppimisen toteuttamisen epäonnistuminen johtuu suurelta osin koulutusmenetelmien soveltamisesta perinteinen, vuoropuhelun vastainen, kesyttämisprosessi, tiedon periytyminen eikä perustu todellisuuteen julkinen.

Kyky arvioida oppimistuloksia

E: n mukaan. Mulyasa tekee kirjassaan oppimistulosten arviointia selvittääkseen muutoksia käyttäytymisessä ja osaamisen muodostumisessa opiskelijoiden suoritetaan luokkaarvioinnilla, peruskyvykkyystesteillä, koulutusyksiköiden loppuarvioinnilla ja sertifioinnilla, benchmarkingilla ja arvioinnilla ohjelmointi. Tässä tapauksessa tutkija kuvaa.

Luokka-arviointi
Perustason pätevyyskoe
Koulutus- ja sertifiointiyksiköiden loppuarviointi
Benchmarking
Ohjelman arviointi. (Mulyasa: 2003, 108)

Tässä arvioinnissa opettaja pystyy tuntemaan opiskelijoiden kehityksen ja edistymisen sekä tulemaan referenssi opetus- ja oppimistoiminnan seuraavien vaiheiden toteuttamiseen niin, että oppimistavoitteet saavutetaan saavutettu.

Kyky kehittää oppijoita

Opiskelijoiden kehittäminen on osa pedagogista osaamista, joka tulee olla opettajien hallussa kunkin opiskelijan erilaisten potentiaalien toteuttamiseksi. Opiskelijoiden kehittämistä voidaan toteuttaa opettajien toimesta monin eri tavoin, kuten osallistumalla opetuksen ulkopuoliseen toimintaan, rikastuttamalla ja parantamalla, ohjaamalla ja neuvomalla. (Agus Maimun: 2006, 85-90)

Ammattiopettajan pätevyysnäkökohdat

Wina Sanjayan kirjoittamassa kirjassa opettajan kompetenssit sisältävät henkilökohtaista osaamista, ammatillista osaamista ja sosiaalista osaamista. (Wina Sanjaya: 2014, 18)

Pedagoginen pätevyys

Pedagoginen osaaminen on kykyä, joka liittyy opiskelijan ymmärtämiseen ja johtamiseen kasvatuksellisen ja dialogisen oppimisen.

Henkilökohtainen pätevyys

Henkilökohtainen kyky on henkilökohtainen kyky, joka kuvastaa vakaata, vakaata, kypsää ja viisasta persoonallisuutta ja arvovaltainen, joka asettaa opiskelijoille roolimallin ja jolla on jalo luonne, mukaan lukien seuraavat persoonallisuuskompetenssit :

Sinulla on vakaa ja vakaa persoonallisuus
On kypsä persoonallisuus
Ole viisas persoonallisuus
Ole arvovaltainen persoonallisuus
Ole esikuva opiskelijoille.

Sosiaalinen pätevyys

Sosiaalinen osaaminen liittyy kouluttajien kykyyn osana yhteiskuntaa kommunikoida ja olla tehokkaasti vuorovaikutuksessa opiskelijoiden ja ympäröivän yhteisön kanssa. Seuraavat ovat asioita, jotka on pidettävä sosiaalisina olentoina:

Kommunikoi ja sekoitu tehokkaasti
Suhteenhallinta koulun ja yhteisön välillä
Ota aktiivinen rooli yhteiskunnassa
Ryhdy yhteiskunnallisen muutoksen välittäjäksi

Ammatillinen pätevyys

Opettajan ammatillinen pätevyys kuvaa kykyjä, jotka täytyy olla jollakin opettajan tehtävässä, mikä tarkoittaa, että osoitettu kyky on ominaista hänen ammattitaitoaan.

Kansallisissa koulutusstandardeissa 28 artiklan 3 kohdan c alakohdan selityksessä todettiin, että ammatillinen pätevyys on kyky hallita materiaalia. laaja ja syvällinen oppiminen, jonka avulla opiskelijat ohjataan täyttämään kansallisissa standardeissa asetetut pätevyysvaatimukset koulutus. (Jamil Suprihatiningrum: 2014, 101-115)

Yllä olevan kuvauksen perusteella opettajaa pidetään usein hahmona, jolla on ihanteellinen persoonallisuus, minkä vuoksi opettajaa pidetään usein opettajana malli tai roolimalli, josta on huolehdittava ja jäljiteltävä, mallina opettajalla tulee olla edellä mainitut kyvyt päällä.

LUKU III

SULKEMINEN

Johtopäätös

Yllä olevan selityksen perusteella ammattiopettaja on opettaja, jolla on erityisiä kykyjä ja asiantuntemusta opiskelijoiden opettamiseen ja hänellä on kokemusta luokkien johtamisesta ja järjestämisestä niin, että hän pystyy hoitamaan tehtävänsä ja tehtävänsä opettajana kykyä ja osaamista ammattiopettajan kriteerien mukaisesti, ja ammatista on tullut katseenlähde toimeentulo

Tässä tapauksessa ammattitaitoisella opettajalla parantaakseen oppilaiden oppimissuorituksia opettajalla tulee olla kyky kasvattaa, näihin kykyihin kuuluvat:

Kognitiivinen osaaminen (luovan alueen taidot)
Affektiivinen kompetenssi (tuntemustaidot)
Psykomotorinen osaaminen (aistialueen taidot)

Ehdotus

Kirjoittaja tässä tapauksessa ymmärtää, että tämän kirjoituksen valmistelussa on paljon virheitä, joten pyydän kritiikkiä Opettajan ammatti -kurssia tukevilta luennoitsijoilta tällä paritolla lukukaudella,

Kirjoittaja ehdottaa myös, että kaikki opettajat voivat parantaa kykyjään opettajan ammatissaan, jolloin syntyy älykkäitä ja hyödyllisiä opiskelijoita kansakunnalle ja valtiolle.

KIRJASTUS

Asmani, Jamil Ma'mur. 2015. Vinkkejä inspiroivaksi, luovaksi ja innovatiiviseksi opettajaksi tulemiseen, Jogjakarta: DIVA Press.

Bariz, Ahmad. 2009. Käytännön opas parhaaksi opettajaksi tulemiseen, Jogjakarta: AM Ar Ruzz Media.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2010. Opettajat ja opiskelijat kasvattavassa vuorovaikutuksessa, psykologinen teoreettinen lähestymistapa, Jakarta: Rineka Cipta.

Idris ja Marno. 2010. Opetusstrategiat ja -menetelmät, tehokkaiden ja opettavien opetustaitojen luominen, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2010.

Maimun, Agus. 2006. Oppimisen arviointi Madrasasissa (kompetenssiperusteisen opetussuunnitelman perusteella), Malang: Fajar Cemerlang.

Majid, Abdul. 2014. Islamilaisen uskonnollisen koulutuksen oppiminen ja oppiminen (Bandung: Rosdakarya, 2014.

Mulyasa, E. 2003. Kompetenssiin perustuva opetussuunnitelma, käsitteet, ominaisuudet ja toteutus, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Sanjaya, Wien. 2014. Koulutusprosessistandardeihin suuntautuneet oppimisstrategiat, Jakarta: Kencana.

Slameto. 2010. Oppiminen ja siihen vaikuttavat tekijät, jakarta: Rineka Cipta.

Shah, Darwyn. 2007. Planning for Islamic Religious Education Teaching System, Jakarta, Persada's Echo Press.

Shah, Muhibbin. 2016. Kasvatuspsykologia uudella lähestymistavalla, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Suprihatiningrum, Jamil. 2014. Ammattiopettajien ohjeet opettajien suorituskyvystä, pätevyydestä ja pätevyydestä, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media

Toinen paperi

1. PAPERIKANNET

Helppo ja edullinen makean veden tilapian viljely
Laitoksen logo

Järjestäjä:
Opiskelijan tai opiskelijan nimi
NIM

Yliopiston/koulun nimi
Yliopiston/koulun sijainti
Paperien valmistusvuosi

2. ESIPUHE

Ensinnäkin mainittakaamme Allah SWT: n nimi, Armollisin ja Armollisin. Emme myöskään unohda kiittää Hänen armonsa ja johdatuksensa runsaudesta, jotta Tilapia makean veden kalanviljelyä erilaisille pakastetuotteille käsittelevä paperi saadaan valmiiksi. Toivomme, että tästä paperista on hyötyä yhteisölle ja lukijoille.

Olemme koonneet tämän artikkelin täydellisesti ja yksityiskohtaisesti, jotta tavalliset ihmiset ymmärtävät Tilapian kalanviljelyyn liittyvät tiedot. Kiitämme myös kaikkia osapuolia, jotka ovat myötävaikuttaneet tämän paperin valmistumiseen.

Ymmärrämme myös, että meillä on vielä monia puutteita tämän asiakirjan valmistelussa. Pahoittelemme, jos sanamuodossa on virheitä, joten olemme avoimia ja otamme vastaan ​​kritiikkiä ja ehdotuksia kaikille lukijoille.

Lopuksi toivon, että tämä paperi voi olla hyödyllinen ja antaa inspiraatiota kaikille sitä lukeville. Siinä kaikki.

Paperien valmistuspaikka, paperin valmistuspäivämäärä

Kääntäjä

3. SISÄLLYSLUETTELO

ETUSIVU
ESIPUHE
SISÄLLYSLUETTELO

LUKU I JOHDANTO
• 1.1 Tausta
• 1.2 Ongelman muotoilu
• 1.3 Kirjoittamisen tarkoitus
• 1.4 Kirjoittamisen edut

LUKU II KESKUSTELU
• 2.1 Tilapian ja sen tyyppien määritelmä
• 2.2 Tilapian ravintosisältö
• 2.3 Tilapialammikoiden kunto
• 2.4 Tilapian paras syöte

LUKU III PÄÄTTÄMINEN
• A. Johtopäätös
• B. Ehdotus

KIRJASTUS

4. SISÄLTÖ

SIKA

JOHDANTO

1.1 Tausta

Sinun täytyy jo tietää, että tilapia on erittäin suosittu Indonesian ihmisten kulutukseen. Tilapian markkinakysyntä kasvaa myös väestön lisääntymisen myötä. On olemassa monenlaisia ​​tilapia, joita yhteisö viljelee yleisesti, kuten tavallinen tilapia, musta tilapia ja punainen tilapia.

Tilapian viljely on erittäin tärkeää, koska markkinoiden kysyntä kasvaa eikä siihen liity viljelyä, joka voi aiheuttaa tilapiakalalajien sukupuuttoon. Tilapian sukupuuttoon kuoleminen vaikuttaa negatiivisesti myös ekosysteemin tasapainoon. Tilapia Fish Cultivation auttaa myös hallitusta kotimaisten ruokatarpeiden tyydyttämisessä.

1.2 Ongelman muotoilu

Indonesiassa viljellään monenlaisia ​​tilapiakaloja. Kaikki nämä lajit eivät kuitenkaan sisällä runsaasti ravinteita, joten hautomossa on käytettävä oikeita lajeja. Yksi ylivertaisista lajeista on Tilapia Strain, joka on korkealaatuinen ja jota voidaan viedä vientiin.

1. Mikä on Tilapia-kanta, jota pidetään parempana?
2. Mikä on tilapiakannan ravintosisältö?
3. Kuinka tehdä Tilapia-kalalampi hyvää viljelyä varten?
4. Mikä on paras tilapia-rehu?

1.3 Kirjoittamisen tarkoitus

Tämän paperin valmistelu on tarkoitettu seuraaviin tarkoituksiin:

1. Tilapiakalanviljelykurssin tehtävän suorittamiseen.
2. Jaa oivalluksia lukijoiden kanssa.
3. Tietojen jakaminen tilapian oikeasta viljelystä.
4. Tilapia-kalayrittäjien määrää lisätään vastaamaan kotimaista kysyntää.

1.4 Kirjoittamisen edut

1. Jaetaan näkemyksiä erilaisista hyvistä tilapioista.
2. Tietojen jakaminen Tilapian ravintosisällöstä.
3. Tietojen jakaminen tilapian oikeasta viljelystä.
4. Tietojen jakaminen parhaasta tilapia-syötteestä.

LUKU II

KESKUSTELU

2.1 Tilapian ja sen tyyppien määritelmä

Hautomoissa käytettäväksi suositellut siemenet ovat siemeniä, joiden alkuperä ja kannat tunnetaan. Paremmat tilapiansiemenet voivat lisääntyä ja kasvaa nopeasti. Myös ympäristön sietokyky ja taudinkestävyys ovat hyvät.

Nämä erinomaiset siemenet saavat niitä viljelevien ihmisten välttämään suuria käsittelykuluja. Indonesiassa on useita erityyppisiä tilapiakantoja, joita pidetään ylivoimaisina ja joita esiintyy Indonesiassa, nimittäin JICA, Nirwana, Larasati, Jatimbulan, Best, Gesit, Srikandi Nirwana II, Sultana ja niin edelleen. Jokaisella tyypillä on varmasti erilaisia ​​etuja.

2.2 Tilapian ravintosisältö

Jokaisella tilapialla on varmasti erilaiset ravintoarvot. Proteiinin ravinnepitoisuuden vaihteluväli on kuitenkin 16.00 – 18.80 %. Tilapian rasvapitoisuus vaihtelee välillä 0,60 – 2,80 %. Tilapian vesipitoisuus vaihtelee suuresti välillä 64,80 - 81,00%.

2.3 Tilapia-kalalammikoiden ehdot

Voit halutessasi kasvattaa tilapiaa erilaisilla lampilla, kuten pohjalammikoilla, sementtilammilla, pressulammikoilla, kelluvilla verkoilla murtovedessä. Yksi suosituimmista tilapian viljelyyn käytetyistä lammikoista on savilampi.

Lammen on oltava leveä ja mukautettu kehittyneiden siementen määrään. Ainakin lammen tulee olla puhdas erilaisista roskista, sorasta ja lialta. Puhdista myös musta mutainen osa.

Pidä altaan pH mahdollisimman neutraalina välillä pH 7-8. Neutralointi voidaan tehdä kalkittamalla dolomiittia tai maatalouskalkkia käyttäen. Anna lammen maaperään orgaanista lannoitetta 1-2 tonnia hehtaaria kohden. Levitä lannoite tasaisesti jokaisen lammen pohjalle.

Seuraava vaihe on täyttää lampi vedellä vähitellen ja ensimmäinen vaihe 10 cm syvyyteen ja antaa sen kasvaa levällä. Täytä sen jälkeen maalammi kokonaan vedellä, jonka korkeus on noin 60-75 cm.

2.4 Paras syöte Tilapialle

Yksi tilapian parhaista luomurehuista on Azolla Pinnata, joka on vesisaniainen. Nämä kasvit kelluvat veden pinnalla ja ovat 1-4 cm pitkiä. Tämän kasvin lehtien muoto on kolmion muotoinen. Voit ostaa näitä kasveja viljelijöiltä, ​​koska niitä on yleensä runsaasti pelloillaan.

Seuraava luomurehu on Lemna Sp. Nämä kasvit ovat paljon pienempiä kuin vesisaniaiset. Näiden kasvien proteiinipitoisuus vaihtelee välillä 10–45 %. Tämä kasvi voi myös lisääntyä nopeasti, joten siitä tulee erinomainen rehu makean veden kalankasvattajille.

LUKU III

Sulkeminen

3.1 Johtopäätös

Tilapiakalan viljely ei vaadi liian suuria kustannuksia, koska käytetyt siemenet ovat myös parempia siemeniä. Voit myös valmistaa oman halvan luomurehusi takapihalammessasi.

3.2 Ehdotuksia

Tämän oikean tilapian viljelypaperin sisällön valmistaminen on vielä kaukana täydellisestä. Kirjoittaja toivoo lukijoilta kritiikkiä ja ehdotuksia.

4. KIRJASTUS

KIRJASTUS

Se sisältää erilaisia ​​kirjoja, lehtiä ja Internetiä, joita käytettiin Tilapia Cultivation -papereiden valmistuksessa.

Näin ollen arvostelu alkaen Tietoja osoitteesta know.co.id noin Paperi, toivottavasti voi lisätä ymmärrystäsi ja tietämystäsi. Kiitos vierailustasi ja älä unohda lukea muita artikkeleita.