28 Õppekava määratlus ekspertide sõnul ja bibliograafia
28 Õppekava määratlus ekspertide sõnul ja bibliograafia - Selle arutelu jaoks vaatame üle Õppekava mis sel juhul hõlmab ekspertide arusaamist ajaloost, komponentidest, suhetest, eesmärkidest ja eelistest, nii et paremaks mõistmiseks ja mõistmiseks vaadake täielikku ülevaadet allpool.
Õppekava määratlus
Õppekava on õpetamise ja õppimise kujundamise programm, mida juhendavad õpetajad ja õpilased. Alates väga strateegilisest ja põhimõttelisest rollist hea hariduse läbimisel on õppekaval väga oluline roll eesmärkide saavutamisel, sest see, kas õppekava on hea või mitte, nähakse saavutatud protsesside ja tulemuste põhjal võetud.
Õppekava pärineb inglise keelest, nimelt õppekava, mis tähendab tunniplaane, milles õppekava koostatakse pärineb ladina keelest, millel on palju tähendusi, näiteks kiire läbisõit kiiresti läbitav ja proovinud.
Õppekava määratlus ekspertide sõnul
Ekspertide sõnul on mõned õppekava määratlused, mis koosnevad:
Daniel Tanneri ja Laurel Tanneri sõnul
Õppekava on õpikogemus, mis on rekonstrueerimise käigus struktureeritud ja struktureeritud viisil suunatud ja kavandatud teadmised ja kogemused süstemaatiliselt haridusasutuste järelevalve all, et õpilastel oleks motivatsiooni ja huvi õppida.
Loe ka seotud artikleid: Riigi haldusõigus
Inlow (1966) järgi
Õppekava on koolide spetsiaalselt välja töötatud põhjalik tegevus õpilaste suunamisel kindlaksmääratud tundide tulemuste saamiseks.
Hilda Taba (1962) järgi
Õppekava mõistmine õppeplaanina, mis tähendab, et õppekava on õppurite plaanis uurida ja see sisaldab õpilaste plaane.
Kerr J. sõnul. F (1968)
Õppekava mõistmine on õppimine, mis on kavandatud ja rakendatud individuaalselt ja rühmiti nii väljaspool kooli kui ka kooli sees.
George A. sõnul. Beaucham (1976)
Õppekava määratlus on kirjalik dokument, mis sisaldab õpilastele õpetatavate ainete sisu õpilased läbi erinevate erialade valikainete, elu probleemide sõnastamise iga päev.
Neagley ja Evansi (1967) järgi
Õppekava määratlus on kõik kogemused, mille kool on välja töötanud, et aidata õpilastel oma võimete piires õpitulemusi saavutada.
Seaduse järgi. Nr 20 aastat (2003)
Õppekava määratlus on plaanide ja korralduste kogum, mis hõlmab nii eesmärke, sisu ja õppematerjale meetod, mida kasutatakse juhendina õppetegevuste rakendamisel hariduseesmärkide saavutamiseks rahvuslik.
Loe ka seotud artikleid: Õpetaja pädevus
Hea V järgi. Carter (1973)
Õppekava määratlus on süstemaatiline õppegrupp või ainete järjestus, mis on vajalik põhiainete lõpetamiseks või atesteerimiseks.
Graysoni (1978) järgi
Õppekava mõistmine on plaan õppimise eeldatavate kulutuste (tulemite) saamiseks.
Vastavalt Murray Printile
Õppekava määratlus on kavandatud õppimisruum, mis antakse otse õpilastele haridusasutuse poolt ja kogemus, mida kõik õpilased saavad õppekava ajal nautida rakendatud.
Vares ja vares
Õppekava määratlus on õppekava või mitu ainet, mis on süstemaatiliselt korraldatud diplomi saamiseks programmi täitmiseks.
Harty B sõnul Alberty
Õppekava on tegevus, mida kool õpilastele tutvustab. Klassiruumis ja väljaspool klassiruumi toimuvate tegevuste vahel ei ole piiranguid. Tsiteeritud prof. Dr. S Nasution.
Saylori sõnul
Õppekava on kooli maksimaalne pingutus soovitud tulemuste saavutamiseks koolis ja väljaspool kooli olukorda. Tsiteeritud Nana S Sukmadinata.
Loe ka seotud artikleid: Uudiste mõistmine ekspertide sõnul
Saylori, Aleksandri ja Lewise sõnul
Õppekava on kava, mis sisaldab õpilastele õppekogemuste komplekti. UUSPN-is viibides "sisu ja õppematerjalide ning juhenditena kasutatavate meetodite plaanide ja korralduste kogum" õppe- ja õppetegevuse rakendamine. ” Ainult rõhutab selle kasulikkust õpetajatele õppetegevuse kavandamisel õpetama.
Schiro sõnul
Õppekava on õpilase arenguprotsess, mis eeldatavasti toimub ja mida kasutatakse selle kavandamisel.
Robert Gagne sõnul
Õppekava on õppematerjali ühikute rida, mis on paigutatud nii, et õpilased saaksid seda õppida varem omandatud või valdatud esialgsete võimete põhjal.
Beauchampi sõnul
Õppekava on kirjalik dokument, mis sisaldab osalejatele õpetatavaid aineid Õppige läbi erinevate õppeainete, erialade valiku, elus probleemide sõnastamise iga päev.
Vastavalt Dr. H. Nana Sudjana
Õppekava on kavatsused ja ootused, mis valatakse koolide koolitajate rakendatavate kavade ja haridusprogrammide kujul. Õppekava on kavatsus ja plaan, rakendamine aga õppe- ja õppeprotsess. Protsessis osalevad koolitajad ja üliõpilased.
Vastavalt dr. Cece Wijaya jt
Õppekava hõlmab kogu programmi ja elu koolis.
Vastavalt prof. Dr. Henry Thunder Tarigan
Õppekava on pedagoogiline sõnastus, mis sisaldab kõige olulisemat ja olulisemat õppe- ja õppeprotsessi kontekstis.
Loe ka seotud artikleid: Ülevaate teksti näidis
Harsono sõnul
Õppekava on haridusidee, mida väljendatakse praktika kaudu. Arusaam õppekavast kasvab praegu, nii et õppekava all mõeldakse mitte ainult haridusideena, vaid kogu õppeasutuse kavandatud õppeprogramm rahvuslik.
Vastavalt prof. Dr. S. Nasution, M. A.
Õppekava on koolide või haridusasutuste eestvedamisel, juhendamisel ja vastutusel koostatud õppe- ja õppetegevuse protsessi kiirendamiseks koostatud kava.
S sõnul. H. Hasan
Õppekava on haridus- ja koolitusmõte, nii et teoreetilises asendis see ka peab olema õppekavas välja töötatud kui midagi, mis on plaanis ja mida peetakse ka arendaja reegliks õppekava.
Vastavalt prof. Dr. H. Darkir
Õppekava on vahend hariduseesmärkide saavutamiseks. Niisiis, õppekava on haridusprogramm, mitte õppeprogramm, nii et programm on kavandatud ja kujundatud nii õppematerjali kui ka õppimise kogemusena.
Donald E sõnul. Orlasky, Othanel Smith ja Peter F. Olivva
Õppekava on õpilaste kogemustest tulenev planeerimis- või programmivorm, mida koolides suunatakse ja arendatakse.
Vikipeedia andmetel
Õppekava on korraldavate asutuste pakutav õppeainete ja haridusprogrammide kogum haridus, mis sisaldab tunniplaane, mis antakse tunnis osalejatele ühel tasemel perioodil haridus.
B sõnul. Bara, Ch.
Õppekava on toode, programm, soovitud või saavutatud tulemus ja õppimiskogemus.
Valiga, T ja Magel C. sõnul
Õppekava on kogemuste jada, mille kool on kindlaks määranud, et distsiplineerida õpilaste mõtteviisi ja tegutsemist.
Loe ka seotud artikleid: Seletusteksti näide
Indoneesia õppekava ajalugu
Indoneesia hariduse õppekava ajalugu muutub sageli iga kord, kui haridusminister vahetub, nii et Indoneesia hariduse kvaliteet ei ole veel vastanud selgetele ja kindlatele kvaliteedistandarditele. Ajaloo jooksul alates 1945. aastast on riikliku hariduse õppekava läbi teinud muudatused, nimelt aastatel 1947, 1952, 1964, 1968, 1975, 1984, 1994, 2004 ja 2006. Need muutused on loogiline tagajärg poliitiliste, sotsiaalkultuuriliste, majanduslike ning teadus- ja tehnoloogiasüsteemide muutustele rahva ja riigi ühiskonnas.
Seetõttu tuleb õppekava kui haridusplaanide kogum dünaamiliselt välja töötada vastavalt ühiskonnas esinevatele nõudmistele ja muutustele. Kõik riiklikud õppekavad on välja töötatud samal alustalal, nimelt Pancasilal ja 1945. aasta põhiseadusel, erinevus on põhirõhul hariduseesmärkidel ja nende realiseerimisel.
1947 tunniplaan
Esimene iseseisvusajal sündinud õppekava kasutas terminit leer plaan. Hollandi keeles tähendab see tunniplaani, mis on õppekavast (inglise keeles) populaarsem. Muudatused haridusvõres on poliitilisemad: Hollandi hariduse suunitlusest riiklikuks huviks. Hariduse põhimõtte pani paika Pancasila.
1947. aasta tunnikavasid rakendasid koolid alles 1950. aastal. Mitu inimest mainib õppekava väljatöötamise ajalugu alates 1950. aasta õppekavast. Vorm sisaldab kahte peamist asja: ainete loetelu ja õpetamise tunnid, lisaks õpetamise piirjooned. 1947. aasta tunnikava vähendab meele haridust. Prioriteediks on tegelaskasvatus, riigi ja ühiskonna teadlikkus, igapäevaste sündmustega seotud teema, tähelepanu kunstile ja kehaline kasvatus.
Uuringukava lahtiharutatud 1952
Selles õppekavas on üksikasjalikumalt kirjeldatud iga õppeainet, mida nimetatakse 1952. aasta lahti harutatud tunniplaaniks. “Kursuse kava on väga selge. õpetaja õpetab ühte ainet, ”ütles ajavahemikul 1991–1995 rahvusharidusministeeriumi põhihariduse direktor Djauzak Ahmad. Sel ajal, 16-aastaselt, oli Djauzak õpetaja Riau Tambelani ja Tanjung Pinangi algkoolides.
President Soekarno ajastu lõpus ilmus 1964. aasta hariduskava või 1964. aasta õppekava. Keskendutakse loovuse, maitse, kavatsuse, töö ja moraali arendamisele (Pancawardhana). Õppeained liigitatakse viide uurimisvaldkonna rühma: moraalne, intelligentsus, emotsionaalne / kunstiline, oskused (oskused) ja füüsiline. Põhiharidus paneb rohkem rõhku teadmistele ja praktilistele funktsionaalsetele tegevustele.
1968 Kurikulumi õppekava
Pärast 1952. aastat, 1964. aastaks, täiendas valitsus Indoneesias taas õppekavade süsteemi. Seekord sai see nimeks 1964. aasta hariduskava. Seda õppekava iseloomustavad 1964. aasta õppekava peamised ideed on: valitsus soovib, et inimesed saaksid akadeemilisi teadmisi ülevaatamiseks algklasside tasemel, nii et õppimine keskendub Pancawardhana programmile (Hamalik, 2004), nimelt moraalsele, intelligentsusele, emotsionaalsele / kunstilisele, oskustele ja füüsilisele arengule.
Loe ka seotud artikleid: Näituse teksti näide
1968. aasta õppekava on 1964. aasta õppekava uuendamine, nimelt struktuuri muutmine Pancawardhana hariduslik õppekava Pancasila vaimu, põhiteadmiste ja erioskused. 1968. aasta õppekava on muutus suundumuses 1945. aasta põhiseaduse rakendamisele puhtal ja järjepideval viisil.
Hariduseesmärkide osas on 1968. aasta õppekava eesmärk rõhutada haridust Pancasila inimeste moodustamise püüdlustel tõsi, tugev ja füüsiliselt sobiv, suurendab intelligentsust ja füüsilisi oskusi, moraali, iseloomu ja usulisi veendumusi. Hariduse sisu on suunatud tegevustele, mille eesmärk on arukuse ja oskuste parandamine ning tervisliku ja tugeva kehaehituse arendamine.
1968. aasta õppekava sünd oli poliitiline: asendati 1964. aasta hariduskava, mida kujutati Vana korra tulemina. Eesmärk on tõeliste Pancasila inimeste moodustamine. 1968. aasta õppekavas rõhutatakse organisatsioonilist lähenemist ainele: Pancasila treenerite rühmad, põhiteadmised ja erioskused. Tundide arv 9.
Djauzak nimetas 1968. aasta õppekava ümmarguseks õppekavaks. "See sisaldab ainult põhiaineid," ütles ta. Õppeaine sisu on teoreetiline, pole seotud valdkonna faktiliste probleemidega. Rõhk on sellel, milliseid materjale on asjakohane anda igal haridustasemel õpilastele.
1975. aasta õppekava
1975. aasta õppekava rõhutab eesmärki, nii et haridus oleks tõhusam ja tulemuslikum. "Taust on mõistete mõju juhtimisvaldkonnas, nimelt MBO (juhtimine eesmärgi järgi), mis oli tol ajal hästi teada," ütles dr. Mudjito, Ak, MSi, rahvushariduse ministeeriumi lasteaedade ja elementaarse arengu direktor.
Õppemeetodid, materjalid ja eesmärgid on üksikasjalikult kirjeldatud juhendisüsteemi arendamise protseduuris (PPSI). Sel ajastul on tuntud mõiste "tunniüksus", mis on iga aruteluüksuse tunniplaan. Iga tunniüksus on üksikasjalikum: üldised juhised, konkreetsed juhendamiseesmärgid (IKT), õppeaine, õppevahendid, õpetamis- ja õppetegevused ning hindamine. 1975. aasta õppekava kritiseeriti tugevalt. Õpetajatel on kiire kirjutada üksikasju selle kohta, mida iga õppetööga saavutatakse.
1984 õppekava
1984. aasta õppekava hõlmab lähenemisviisi protsessioskustele. Kuigi protsessikäsitluse prioriteet, kuid eesmärk on endiselt oluline tegur. Seda õppekava nimetatakse sageli ka "1975. aasta täiustatud õppekavaks". Õpilaste positsioon asetatakse õppeainena. Alates millegi vaatlemisest, rühmitamisest, arutamisest, aruandlusest. Seda mudelit nimetatakse aktiivseks õpilase õppemeetodiks (CBSA) või õpilase aktiivõppeks (SAL).
Oluline kuju 1984. aasta õppekava sünni taga on professor dr. Conny R. Semiawan, riikliku hariduse ministeeriumi õppekavakeskuse juhataja 1980-1986, kes oli aastatel 1984-1992 ka IKIP Jakarta - praeguse Jakarta Riikliku Ülikooli - kantsler. CBSA kontseptsioon, mis on teoreetiliselt usaldusväärne ja millel on testitud koolides häid tulemusi, koges riiklikult rakendades palju kõrvalekaldeid ja vähendusi. Kahjuks ei suuda paljud koolid CBSA-d vähem tõlgendada.
Loe ka seotud artikleid: Läbirääkimisteksti näide
1994. aasta õppekava ja 1999. aasta õppekava lisa
1994. aasta õppekava keerleb varasemate õppekavade integreerimise püüdlust. "Tema hing soovib protsessikäsitluse vahel ühendada 1975. aasta õppekava ja 1984. aasta õppekava," selgitas Mudjito.
Paraku pole eesmärkide ja protsesside kombinatsioon olnud edukas. Kriitika hajub, sest õpilase õppekoormust peetakse liiga raskeks. Alates riiklikust kuni kohaliku sisuni. Kohalikud sisumaterjalid on kohandatud iga piirkonna vajadustele, näiteks piirkondlik kunst, piirkondlikud oskused jt.
Ka kogukonnarühmade erinevad huvid kutsuvad teatud küsimusi õppekavasse lisama. Selle tulemusena muudeti 1994. aasta õppekava ülitihedaks õppekavaks. Suharto režiimi langemine 1998. aastal, millele järgnes 1999. aasta õppekava lisa. Kuid muudatused on seotud pigem paljude materjalide lappimisega.
2004. aasta õppekava
Lahe keel on pädevuspõhine õppekava (KBK). Iga õppetundi kirjeldatakse lähtuvalt sellest, milliseid pädevusi õpilased peavad saavutama. Kahjuks tekib segadus õpilaste kompetentsuse mõõtmisel, nimelt eksamil. Kooli lõpu- ja riigieksamid on endiselt valikvastustega küsimuste vormis. Kui soovitakse saavutada pädevuseesmärk, hinnatakse muidugi rohkem praktika- või kirjeldusküsimusi, mis võimaldavad mõõta, kui palju õpilane mõistab ja oskab.
Ehkki seda äsja katsetati, on mitmed Java ja väljaspool Java asuvate linnade koolid KBK-d juurutanud. Tulemus on mitterahuldav. Isegi õpetajad ei saa tegelikult aru, milliseid pädevusi õppekavade koostajad soovivad.
KTSP 2006
2006. aasta alguses katkestati KBK uuring. Tekkis haridusüksuse taseme õppekava. KTSP tunnid on endiselt soiku jäänud. Ülevaade õpilaste õpipädevuse eesmärkide saavutamise sisu ja protsessi kohta tehnilise hindamise osas ei erine palju 2004. aasta õppekavast. Kõige silmapaistvam erinevus seisneb selles, et õpetajatel on suurem vabadus planeerida õppimist vastavalt õpilaste keskkonnale ja tingimustele ning kooli seisundile.
Selle põhjuseks on põhistruktuur (KD), lõpetajate pädevusstandardid (SKL), pädevusstandardid ja pädevused Põhihariduse (SKKD) iga õppeaine jaoks iga haridusüksuse jaoks on määranud haridusministeerium Rahvuslik. Niisiis on õppevahendite, näiteks õppekava ja hindamissüsteemi väljatöötamine Regency / linnavalitsuse koordineerimise ja järelevalve all oleva haridusüksuse (kooli) autoriteet.
Õppekava komponendid
Järgnevad õppekava komponendid on järgmised:
a. Õppekava eesmärgid
Iga haridusüksuse õppekava eesmärgid peavad viitama riiklike hariduseesmärkide saavutamisele, nagu on sätestatud seaduses nr. 2, mis käsitleb haridussüsteemi rahvuslik. Laiemas plaanis on õppekava kvaliteetse inimressursi arendamise kontekstis õppevahend. Eesmärk on midagi, mida õpilased peavad saavutama.
Loe ka seotud artikleid: Näide veenvast lõikest
Õppekava pakub õpilastele laialdasi võimalusi kogeda haridusprotsessi ja õppimine eelkõige riiklike hariduseesmärkide ja inimressursside eesmärgi saavutamiseks kvaliteet üldiselt. Need eesmärgid on liigitatud õppekava üldiste eesmärkidena.
b. Materjal / sisu
Õppekava sisu on kõik, mida antakse õpilastele õppe- ja õppetegevuses eesmärkide saavutamiseks. Õppekava sisu sisaldab õpetatavate õppevaldkondade tüüpe ja nende õppesuundade programmi sisu. Õppekava sisu komponent sisaldab õppe- ja õppeprotsessis õppeaineid, näiteks ainega seotud teadmisi, oskusi ja väärtusi. Kriteeriumid, mida tuleb õppekava sisu valimisel arvesse võtta:
- Tähtsus, materjal peab olema kehtiv ja märkimisväärne, see tähendab, et see peab kirjeldama praeguseid teadmisi
- Kehtivus, materjal peab olema täpne ja
- Sotsiaalne asjakohasus, materjal peab olema sotsiaalse ja kultuurilise reaalsuse jaoks asjakohane, et õpilased saaksid paremini mõista maailma nähtusi, sealhulgas toimuvaid muutusi.
- Utiliit (kasulikkus), materjal peab sisaldama tasakaalu laiuse ja sügavuse vahel Materjal peab hõlmama mitmesuguseid eesmärke
- Õpitavus, materjal peab olema vastavuses osalejate võimete ja kogemustega
- Huvid, materjal peab olema kooskõlas osalejate vajaduste ja huvidega
Sisu või materjal kohandatakse vastavalt olemasolevale haridusteele ja tasemele. Muu hulgas põhihariduse sisu või materjal.
Õppeainet nimetatakse ka õppekava sisuks (õppekava sisu) autorid Saylor ja Alexander (1966: 160) oma raamatus Tedjo “ need faktid, tähelepanekud, andmed, tajud, eristused, tundlikkus, kujundused ja lahendused, mis on saadud sellest, mida inimeste meeled on oma kogemustest mõistnud ja need mõttekonstruktsioonid, mis korraldavad ja korraldavad need kogemuste tooted ümber teadustööks, ideekontseptsioonideks, üldistusteks, põhimõteteks, plaanideks ja lahendusi.
Esmapilgul hõlmab see määratlus ainult kognitiivse valdkonna aspekte. Kui aga põhjalikumalt uurida, selgub, et see on käsitlenud kogemustest tulenevaid oskuste või protsesside aspekte (Kogemused) ja väärtused või afektiivsus diferentseerumise ja tundmise kaudu (scerment, tundlikkus). Igapäevases praktikas ilmnevad need kolm valdkonda käitumise lahutamatus ühtsuses.
Õppematerjalide valik on tihedalt seotud õppekava liigendamise ja õppemeetodite valikuga. Teema mõistmisel ning vertikaalsel ja horisontaalsel liigendamisel tuleb arvestada vähemalt viie reegliga.
Haridustase
Ametlik haridustase koosneb põhiharidusest (põhikool ja gümnaasium), keskkoolist ja kõrgharidusest. Kui haridustüübid koosnevad: üldharidusest, kutseharidusest, haridusest, erialasest haridusest ja eripedagoogikast (UU-RI nr 20, 2003, artiklid 14, 15).
Õppekavade väljatöötamine tuleb kohandada vastavalt hariduse tasemele ja tüübile hariduse tasemele ja tüübile vastava õppeaine ulatuse ja sügavuse piiride seadmise tähenduses.
Teadus
Teadus (mitmuses) on väga mitmekesine ja arvult ning see on rühmitatud mitmeks erialaks. Seega võib mõista, et teadusdistsipliinide struktuuri tundmine on vajalik õppeainete valimisel, mis on teatud õppevaldkondades ja haridustasemetel kohustuslikud / väärilised.
Teaduse struktuur
Õppimisjärjestuse korraldamiseks nii, et ei tekiks kattumist, on vaja teadmiste hierarhilise struktuuri mõistmist (kattuv) ja kordamine, mis põhjustab õppeprotsessi ebaefektiivsuse. Teaduse struktuuri mõistmine muudab õpetajate jaoks õppeprogrammiüksuste (SAP) ettevalmistamise lihtsamaks, kui nad soovivad kasutada mõnda õppemudelit, näiteks õppemudelit. eelkorraldaja.
Loe ka seotud artikleid: Argumenteeriva essee näide
tähenduslikkus
Ausubel ja Robinsen (1967: 50-72) soovitavad, et ainet ei tohiks valesti teha. Materjali valik peaks olema suunatud sisuka õppeprotsessi toimumisele (tähendusrikas õppimine). Teema valikul peab olema loogiline tähendus (loogiline tähendustäius) ühenduvuse mõttes (relatiivsus) õpilaste hüpoteetilise struktuuriga.
Seotud nõuete täitmiseks peab õppeaine vastama kahele kvaliteedinõudele, nimelt: ühe tähendusega (aine) ja juhuslikult valitud (mitteavalik).
Teaduse struktuuri mõistmine ja õppeaine mõttekuse mõisted tuleb siduda teadmistega kognitiivsete struktuuride kujunemisest. Kognitiivne struktuur moodustub kahest allikast, nimelt: formaalsetest ja mitteametlikest allikatest. Ametlikud allikad on aine, mis pärineb ametlikust õppekavast, samas kui mitteformaalsed allikad on objektid ja keskkonnast saadud teave nii assotsieerimise kui ka massimeedia muljete kaudu (trükised ja elektrooniline).
Ausubel ja Robinson (1969: 51) määratlevad kognitiivse struktuuri nii praegused teadmised, mis koosnevad faktist, kontseptsioonist, väitest, teooriatest ja muudest tajutavatest andmetest, mis õppijal on igal ajahetkel talle kättesaadavad.
Selle määratluse põhjal võib õpilaste kognitiivne struktuur sobida või olla väiksem kui materjali õppimiseks seatud eeldused kindel, sõltuvalt varem uuritud aine internaliseerimisprotsessist ja õppekavavälistest allikatest omandamise kohta ametlik. Seetõttu kasutatakse kriteeriumina klassi keskmise hüpoteetilist kognitiivset struktuuri.
Vertikaalne ja horisontaalne liigendus
Kui koolitaja kavatseb parandada õppesuuna või õppeaine ühtsust, tähendab see, et ta teeb artikuleerimist vertikaalne ja kui koolitaja kavatseb arendada arusaama mitme eriala või aine suhetest, tähendab see, et ta on artikuleeritud horisontaalselt.
Vertikaalse ja horisontaalse liigenduse ühendamine spiraali õppekavas (Tanner and Tanner, 1980: 541-542). Spiraalses õppekavas tähendab vertikaalne integratsioon süvenemist (süvenemine) teadus, samal ajal kui horisontaalne integratsioon laieneb (laienemine) teaduslik ülevaade.
Seoses selle spiraalse õppekava kontseptsiooniga soovitab Bruner (1960: 13, 52) "Arenev õppekava peaks need põhiideed korduvalt uuesti läbi vaatama, tuginedes neile seni, kuni õpilane on mõistnud nendega kaasnevat täielikku ametlikku aparaati... teda on võimalik juba varases nooruses tutvustada ideedele ja stiilidele, mis viimases elus teevad haritud mehe"Spiraalse õppekava mõistega õppimine tugevdab Bruneri sõnul teadmiste valdamist ja kui neid rakendada õppimise algusest peale. Meisterlikkuse saab saavutada nooremas eas.
See on võimalik, kui mitme aine või eriala haridustöötajad rakendavad spiraalse õppekava mõistet teadlikult ja ühiselt.
John Dewey väljendatud teistsugune kontseptsioon. Dewey sõnul sõltub kasv intelligentsuse rakendamisest õpilaste kogetud raskuste ületamiseks, mitte probleemidest, mis tekivad väljastpoolt. Kui õpilased treenivad (rakendavad) oma intelligentsust raskustest ülesaamiseks.
Ta saab uusi ideid ja võimeid (tööjõud) teiste raskuste ületamiseks tulevikus. Nii jõuavad õpilased teadmiseni teaduse seosest ja selle rakendamisest ühiskondlikus elus.
Tavapärase õpikäsituse puhul kipub õpetaja õppeainet paigutama teabeks, mida tuleb edastada (üle kantud) verbaalse või rotate õppega õpilastele (verl või rotte õppimine). Just sellega seoses on Parker ja Rubin (1968).
Õppekava materjal sisaldab teatud aspekte koos õppekava eesmärkidega, sealhulgas:
- Teooria on omavahel seotud konstruktide või mõistete, määratluste ja väidete kogum, mis esitab süsteemse arvamuse sümptomite kohta, täpsustades muutujate vahelisi seoseid asjade selgitamise ja ennustamise eesmärgil seda
- Mõiste on abstraktsioon, mis moodustub üksikasjade üldistamisel. Mõiste on faktide või nähtuste rühma lühike määratlus
- Üldistamine on üldine järeldus, mis põhineb konkreetsetel asjadel ja pärineb analüüsist, arvamusest või uurimistöö tõenditest
- Põhimõtted on materjalis olemas olevad peamised ideed, skemaatilised mustrid, mis arendavad suhet mitme mõiste vahel
- Protseduur on õppeaine järjestikuste etappide jada, mille õpilased peavad läbi viima
- Faktid on rida konkreetset teavet olulises materjalis, mis koosneb terminoloogiast, inimestest ja kohtadest ning sündmustest
- Mõisted on materjalis kasutusele võetud uued ja erilised sõnavara sõnad
- Näide või illustratsioon on üks asi või toiming või protsess, mille eesmärk on kirjelduse või arvamuse selgitamine
- Definitsioon on ülevaade asja / sõna tähenduse või mõistmise kohta
- Eessõna on lause või teoreemvõi arvamusi, mis ei vaja argumente. Oletus on peaaegu sama mis paradigma või paradigma (Oemar Hamalik, lk 84–86)
Loe ka seotud artikleid: Näide veenvast esseest
c. Meetod
Meetod on meetod, mida kasutatakse õppeaine edastamiseks õppekava eesmärkide saavutamiseks. Sellega seoses saab kasutada kolme alternatiivset lähenemisviisi, nimelt: 5
- Tunnikeskne lähenemine, kus õppematerjal pärineb peamiselt õppeainest. Kohaletoimetamine toimub õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse kaudu. Õpetaja kui sõnumitooja või suhtlus. Õpilased kui sõnumite saajad. Tunni materjal on sõnum ise. Selles suhtlusseerias saab kasutada erinevaid õppemeetodeid
- Õpilasekeskne lähenemine. Õppimine toimub õpilaste vajadustest, huvidest ja võimetest lähtuvalt. Selles lähenemises kasutatakse õppimise individualiseerimise kontekstis rohkem meetodeid. Nagu näiteks iseõppimine, amodulaarne õppimine, õppepaketid ja nii edasi.
- Kogukonnale suunatud lähenemine. Selle lähenemise eesmärk on koolide ja kogukondade integreerimine ning inimeste elu parandamine. Võetud protseduur hõlmab kooli kogukonna või kogukonda külastavate õpilaste kaasamist. Kasutatav meetod koosneb: õppekäikudest, ressursside kasutajatest, kogemustöödest, uuringutest, üldkasuliku töö projektidest, telkimisest ja üksustest
d. Õppekava korraldamine
Õppekava korraldus koosneb mitmest vormist, millest kõigil on oma omadused:
- Eraldi õppeained (isoleeritud subjektid)
- Vastavad subjektid (seotud)
- Õppevaldkond (laiaulatuslik)
- Lapsekesksed programmid (lapsekeskne programm)
- Põhiprogramm
Tuum mis tähendab tuuma või keskust. Põhiprogramm on programm üksuste või probleemidena.
- Elektriline programm
Electric programm on programm, mis otsib tasakaalu ainekeskse ja õpilaskeskse õppekavade korraldamise vahel. Trikk on valida elemendid, mida peetakse kahes organisatsioonis heaks, seejärel integreeritakse need elemendid programmi.
Asjad, mis on seotud kõigega koolis, näiteks: kooli juhtimine ja seotud kooli asjadega.
e. Hindamine
Hindamine on õppekava komponent, sest õppekava on juhend õppe- ja õppetegevuse elluviimiseks. Hindamisega saab täpset teavet õppimise rakendamise ja õpilase õpiedu kohta. Selle teabe põhjal saab teha otsuseid õppekava enda, raskuste ja vajaliku juhendamise osas.
Piiratud tähenduses on õppekava hindamine mõeldud kontrollima kõnealuse õppekava kaudu saavutatavate hariduseesmärkide saavutamise taset. Samal ajal on õppekava hindamine laiemas mõttes mõeldud õppekava üldise tulemuslikkuse uurimiseks erinevate kriteeriumide alusel.
Hindamiskomponent on osa õppekava koostajast, mis toimib viisina mõõta või vaadata, kas seatud eesmärgid on saavutatud või mitte. Lisaks saame hindamise abil teada, kas pakutavas materjalis on vigu või õppekava läbiviimisel kasutatud meetod, mis on tehtud hindamise tulemusi vaadates seda.
Nii saame ka kohe parandada olemasolevaid vigu või säilitada ja isegi parandada asju, mis on juba head või edukad.
Loe ka seotud artikleid: Protseduuri tekst
Hindamine on oluline komponent eesmärkide saavutamise edukuse nägemiseks. Hindamise kui edu nägemise tööriista saab jagada kahte tüüpi, nimelt test- ja non-test.
1. Test
- Hindamiskatse kriteeriumid
Hindamisprotsessi mõõtevahendina peab testil olema kaks kriteeriumi, nimelt kehtivuse ja usaldusväärsuse kriteeriumid.
- Testide tüübid
Õpitulemustestid võib jagada mitmeks tüübiks. Osalejate arvu põhjal saab õpitulemuste testid jagada grupitestideks ja individuaalseteks testideks. Korralduse viisi järgi otsustades võib testid jagada ka õpetaja tehtud testideks ja standardtestideks.
2. Mitte test
Mitte-test on hindamisvahend, mida tavaliselt kasutatakse käitumise taseme aspektide, sealhulgas hoiakute, huvide ja motivatsiooni hindamiseks. Hindamistööriistana on mitut tüüpi mitteteste, sealhulgas vaatlusintervjuud, juhtumiuuringud ja hindamisskaalad.
Õppekava komponendi seos
Õppekava komponentide omavahelised seosed on järgmised: Õppekava programm sisaldab koolis õpetatavate ainete tüüpe ja sisaldab programme alates iga õppeaine kirjelduse kujul õppeainena, mis on varustatud viidetega õppeaines saavutatavatele eesmärkidele asjaomased.
Nende õppekavaprogrammide sisu on kohandatud nii kooli kui terviku kui ka õppeainete kaudu saavutatavate hariduseesmärkidega.
Nende eesmärkide saavutamiseks kasutatakse õppekava rakendamise strateegiat, mida kirjeldatakse erinevalt koolituse tõhusaks hindamiseks ja korraldamiseks tervikuna.
Nii et kokkuvõtteks on õppekava sisu kohandatud kooli kaudu saavutatavate hariduseesmärkidega ja nende eesmärkide saavutamiseks kasutatakse õppekava rakendamise strateegiat.
Õppekava eesmärgid hariduses
Õppekaval on keskne positsioon igas haridusvaldkonnas (Klein, 1989: 15). Eespool öeldud õppekava osas tuleb tunnistada, et jääb mulje, et õppekava näib olevat ainult kaasaegsete õppeasutuste omandis ja neil on juba kirjalik plaan.
Vahepeal loetakse, et haridusasutustel, kellel puudub kirjalik plaan, puudub õppekava. Ülaltoodud määratlus on tõepoolest arusaam, mida rakendatakse kõigile haridusüksustele ja halduslikult tuleb õppekava kirjalikult fikseerida.
Loe ka seotud artikleid: Arutelu tekst
See keskne seisukoht näitab, et igas haridusüksuses on peamine haridustegevus õpilaste, koolitajate, ressursside ja keskkonna akadeemilise suhtluse protsess. See keskne seisukoht näitab ka seda, et iga akadeemiline suhtlus on hariduse hing. Võib öelda, et ühtegi haridus- või õpetustegevust ei saa ilma interaktsioonita läbi viia ja õppekava on selle suhtluse kujundus.
Selles ametis on õppekava haridusasutuste vastutuse vorm kogukonna ees. Iga haridusasutus, olgu see haridusasutus, mis on avatud kõigile või spetsiaalne haridusasutus, peab saama aru anda, mida ta kogukonnaga teeb. Haridusasutus peab suutma õppekava vormis pakkuda "akadeemilist vastutust" ja "juriidilist vastutust".
Seega, kui keegi tahab õppida ja teada, milliseid akadeemilisi tegevusi ja mida haridusasutus soovib toota, siis peab ta õppekava nägema ja üle vaatama. Kui keegi tahab teada, mida toodetakse või milline on õppekogemus haridusasutustes, ei lähe seadusega vastuollu, peab ta õppima ja õppeasutuste õppekava üle vaatama seda.
Lühidalt võib õppekava positsiooni kokku võtta kolmeks. Esimene seisukoht on, et õppekava on "konstrukt", mis on loodud minevikus toimunu edasiandmiseks järgmisele põlvkonnale, mida säilitada, jätkata või edasi arendada. Perennialismi ja essentsialismi filosoofilistel vaadetel põhineva õppekava mõistmine toetab tugevalt selle õppekava esimest positsiooni.
Teiseks on õppekava asetatud vastusena erinevate haridusega seotud sotsiaalsete probleemide lahendamisele. Seda seisukohta kajastab õppekava mõiste, mis põhineb progressivismi filosoofia seisukohal. Kolmas positsioon on õppekava tulevase elu ehitamiseks, kus minevik, olevik ja ning mitmesuguseid riiklikke arengu- ja arengukavasid kasutatakse tulevase elu arendamise aluseks ees.
Põhihariduse tase koosneb põhikoolist / Madrasah Ibtidaiyah'st (SD / MI) ja juunioride keskkoolist / Madrasah Tsanawiyah'st (SMP / MT) või A- ja B-paketist. Igal neist haridusasutustest on erinev eesmärk.
SD / MI-l on erinevad eesmärgid võrreldes SMP-ga / MT-dega nii kvaliteedi ulatuse kui ka kvaliteeditaseme osas. Seetõttu erineb SD / MI õppekava SMP / MT õppekavast nii nende poolest nii kvaliteedi dimensioonide kui ka kvaliteeditaseme osas, mida osalejad peavad arendama harida.
Loe ka seotud artikleid: Brošüüri näidis
2003. aasta seaduse nr 20 riikliku haridussüsteemi artikli 36 lõikes 3 on sätestatud, et õppekava korraldatud vastavalt hariduse tasemele ja tüübile Indoneesia Vabariigi ühtse osariigi raames pööra tähelepanu:
- suurenenud usk ja vagadus;
- ülla iseloomu parandamine;
- õpilaste potentsiaali, intelligentsuse ja huvi suurendamine;
- piirkondliku ja keskkonnapotentsiaali mitmekesisus;
- nõudmised piirkondlikule ja riiklikule arengule;
- töömaailma nõudmised;
- teaduse, tehnoloogia ja kunsti areng;
- religioon;
- globaalse arengu dünaamika; ja
- rahvuslik ühtsus ja rahvuslikud väärtused
Ametlikult muudetakse kogukonna nõuded haridusele ka valitsuse arengukavadeks. Valitsuse suur plaan rahva eluks tulevikus, nagu ümberkujundamine agraarühiskonnast tööstusühiskonnaks, süsteemi reform tsentraliseeritud valitsus tsentraliseeritud valitsussüsteemi juurde, rahvuse erinevate omaduste, näiteks demokraatlike hoiakute ja tegevuste, produktiivse, salliva, armastan rahu,
kõrge rahvuslik vaim, neil on konkurentsivõime, lugemisharjumus, rõõmus suhtumine ja oskus arendada teadust, tehnoloogiat ja kunsti, elada tervislikult ja füüsiliselt vormis jne. Sellised ametlikud nõuded tuleb tõlgendada iga haridustaseme, haridusasutuste eesmärkideks ja neist omakorda õppekava eesmärkideks.
Eespool nimetatud õppekava positsioon on ainult parema ühiskonnaelu arendamisel õppekava positsioonil. Kolmas seisukoht on, et õppekava on "konstrukt", mis on välja töötatud tulevase elu ehitamiseks vastavalt ühiskonna kujule ja tunnustele, mida rahvas soovib. See seisukoht on soovitava tulevase elu arendamiseks konstruktiivne ja ennetav.
Sellel kolmandal positsioonil peaks õppekava olema hariduse keskmes uue põlvkonna moodustamisel, pakkudes seda õpilaste võimalused arendada oma potentsiaali tulevaseks eluks vajalike omaduste täitmiseks tulevik.
Õppekava positsioon kõrgharidustasemel on tõepoolest erinev alg- ja keskastmest. Kui põhi- ja keskhariduse taseme õppekavas pööratakse rohkem tähelepanu arengule, üliõpilaste inimlik aspekt on kõrghariduse õppekava suunatud teaduse ja maailma arengule töö.
Õppekava eelised õpetajatele
Õpetajate või koolitajate õppekava funktsioonid on;
- Tööjuhised õpilaste õpikogemuste koostamisel ja korrastamisel.
- Suunised õpilaste arengu hindamise läbiviimiseks, et võtta kasutusele mitmeid pakutavaid kogemusi.
Õpetajate jaoks on õppekava juhendmaterjaliks õppeprotsessi rakendamisel. Õppimine, mida õppekava ei juhi, vähendab efektiivsust, sest õppimine on sihipärane protsess, mille saavutamiseks teevad kõik õpetajad ja õpilased sihtkoht. Kuigi õpieesmärgid koos sellega, kuidas strateegiad, mida eesmärkide saavutamiseks tuleb rakendada, on õppekavasüsteemi oluline komponent.
Koolijuhtide jaoks on õppekava mõeldud õppeplaanide ja -programmide koostamiseks. Seega koolikalendri koostamine, koolirajatiste ja infrastruktuuri esitamine. Korraldage erinevaid õppekavaväliseid tegevusi ja muid tegevusi.
Bibliograafia:
Ibrahim, Bafadal. 2006 Põhikooli kvaliteedi parendamise juhtimine, Jakarta: PT. Maakirjandus,
Lias Hasibuan, 2010 Õppekava ja haridusmõte, Jakarta: Persada kajad,
Oemar Malik, 2007Õppekava väljatöötamise alused, Bandung: PT. Rosdakarya noored,
Oemar Hamalik, 2011 Õppekava ja õppimine, Jakarta: Maa kirjaoskus,
Tedjo Narsoyo Reksoatmodjo, 2010 Tehnoloogia ja kutsehariduse õppekavade väljatöötamine, Bandung: PT Refika Aditama,
See on arutelu 28 Õppekava määratlus ekspertide sõnul ja bibliograafia Loodan, et see ülevaade võib teie ülevaadet ja teadmisi lisada, tänan teid väga külastamast. 🙂 🙂 🙂