Ettekanded: määratlus, omadused, funktsioonid, tüübid, struktuurid,

Ettekanded: määratlus, omadused, funktsioonid, tüübid, struktuurid, valmistamine ja näited - Mida mõeldakse paberi all ja kuidas seda õigesti ja õigesti kirjutada? Sel korral Teave Knowledge.co.id kohta arutavad paberi ja seda ümbritsevate asjade üle. Vaatame selle paremaks mõistmiseks alloleva artikli arutelu.

Ettekanded: määratlus, omadused, funktsioonid, tüübid, struktuurid, koostamisviisid ja näited

---

Artikkel on teadusartikkel konkreetsel teemal, mis kuulub teadmiste hulka. Töö on süstemaatiline, mis on jagatud neljaks osaks, nimelt sissejuhatuseks, kirjanduse uurimiseks, aruteluks ja kokkuvõtteks või lõpetuseks.

Paber on üks uuringu lõpuleviimise nõuetest, referaadil on omadused, nimelt kirjanduse ülevaate või aruande tulemused tegevuse läbiviimine, demonstreerides aruandes uuritava teoreetilise probleemi mõistmist, näidates võimet erinevate kasutatud allikate sisu kohta ja demonstreerige paberi erinevaid teabeallikaid ühes ühtses sünteesis puutumata.

Siin on mõned ekspertide sõnul paberite definitsioonid, sealhulgas:

• KBBI "Indoneesia suur sõnaraamat" andmetel

Sel juhul on paber jagatud kaheks tähenduseks, nimelt:

• • Paberid on ametlikud kirjutised teemal, mis on mõeldud kohtuprotsessil avalikult lugemiseks ja mis on sageli ette valmistatud avaldamiseks.
  • Töö on õppetund või õpilastöö aruandena kooli või kolledži ülesannete täitmise tulemuste kohta.

• ---

  Panuti Sudjimani sõnul

Paber on proosaessee, mitte väljamõeldud lugu, mis käsitleb konkreetset teemat. Pabereid avaldatakse tavaliselt ajakirjades või ajalehtedes, kuid paber võib olla ka antoloogiaraamat.

• W.J.S Poerwadarminta sõnul

Paber on kirjalik kirjeldus, mis käsitleb konkreetset probleemi, mis on esitatud edasiseks aruteluks.

• Tanjungi ja Ardiali sõnul

Paber on kirjalik töö, mis sisaldab mõtteid konkreetse teemaprobleemi kohta, mis on kirjutatud süstemaatiliselt ja sidusalt koos loogilise ja objektiivse analüüsiga.

• Surakmadi sõnul

Ettekanded on igasugused kolledži ülesanded, mis tuleb täita kirjalikult kas raamatuarutelu tulemusena või mõne teema kohta tehtud essee tulemusena.

• E sõnul. Zaenal Arifin

Artikkel on teaduslik artikkel, mis esitab probleemi, mille arutelu põhineb empiirilis-objektiivsetel väliandmetel.

• Vastavalt A.E. Fachrudin

Paber on kolledži ülesande tüüp, mis tuleb täita kirjalikult kas raamatuaruande arutamise tulemusena või mõne teema kohta koostatud esseedena.

• Vastavalt dr. S. Imaam Asy'ari "1984: 17"

Töö on semestri stsenaarium, tavaliselt nõuab töö õppejõud kursuse jaoks, kui semester toimub või loeng lõpeb. See essee ei ole nii pikk, võib-olla 10-15 lehekülge folio suurust.

• Vastavalt dr. Madyo Ekosusilo ja dr. Bambang Triyanto “1991: 16”

Ettekanded on kirjutised, mis sisaldavad ettepanekuid, arvamusi, milles käsitletakse ka teemat, mis tuleb töökoosolekutel, sümpoosionidel, seminaridel jms.

• Muhammad Ali sõnul "1984: 61"

Artikkel on teadustöö, mille arutelu on suunatud konkreetsele probleemile. Tavaliselt seotud konkreetse kursuse või erialaga.

• Siswoyo Harjodipuro sõnul

Paber on kirjalik töö, olenemata sellest, kas üliõpilased on selle kirjutanud kursuseülesannete täitmiseks või kirjutanud teadlased õpingute või uurimistöö tulemusena.

• M. sõnul. Widyamartaya ja Veonika Sudiarti

Paber on inimese või rühma koostatud kirjalik töö, milles käsitletakse teemat, mis on hariduse ja kultuuri valdkonna uurimistöö tulemus.

---

Paberite omadused

Järgmised paberi omadused, mis koosnevad:

• Kas loengus on probleemi ulatusega kooskõlas oleva kirjanduse ülevaate ja / või aruande välitegevuse rakendamise kohta;
• Demonstreerides õpilaste arusaamist uuritud teoreetilistest probleemidest või õpilaste võimetest loenguga seotud protseduuri, põhimõtte või teooria rakendamisel;
• Näidake võimet mõista erinevate kasutatud allikate sisu;
• Erinevate teabeallikate ühtses sünteesis segamise võime demonstreerimine.

---

Funktsioonidokumendid

Järgmised dokumendi funktsioonid on järgmised:

• Koolitada kirjanikke, et nad saaksid teadustöid korrektselt ja hoolikalt koostada
• laiendada kirjanike teaduslikku silmaringi
• anda ideid nii teoreetiliste kui ka praktiliste kontseptsioonide kujul
• pakkuda eeliseid teaduslike kontseptsioonide väljatöötamiseks ja probleemide lahendamiseks

---

Paberitüübid

---

Teadusartiklid

Teadusartikleid kasutatakse tavaliselt teaduslike uuringute kirjalike tööde jaoks, mis sisaldavad probleeme ja arutelusid. Tuleb märkida, et teaduslikud põhimõtted ja protseduurid sarnanevad teadusartiklid lihtsate uurimisaruannetega. Teadusartiklid kirjutatakse tavaliselt teadusliku probleemilahenduse ettepanekuna. Muidugi nõuab teadustöö autor kirjanduslikku uuringut ja see on näha lisatud muudatustes.

Tööpaber

Tööpabereid loetakse tavaliselt seminaridel, töödokumente esitatakse argumentidena uurimistulemuses. Loetud töödokumendis peab olema probleem. Töödokumendi ettekandja on lisanud eeldused ja hüpoteesid probleemile vastamiseks. Selle artikli sisu põhjal tekkis arutelu.

Õppepaber

Seda terminit kasutatakse teadusartiklite jaoks, mis on ettepanekud vastuolulise probleemi lahendamiseks, ilma et kavatsetaks neid seminaril lugeda.

---

Kuidas teha pabereid

Siin on mitu viisi kirjutamiseks, mis koosnevad:

Teema valik

Teemaks on referaadi teema. Teemasid saab ka probleemi tausta kirjeldusest. Taust on põhjus, miks uuring viidi läbi, või põhjus, miks paber kirjutati. Kuigi teema ilmub põhjuse tõttu taustal. Teemavalik peab olema huvitav ja sisaldama mitmesuguseid sotsiaalteadusi.

Seda tehakse eesmärgiga, et lugeja saaks paberist kasu saada vastavalt vajalikele teadmistele. Teemad, mida tavaliselt tööde kirjutamisel kasutatakse, hõlmavad elamist akadeemilistes valdkondades või õppeainetes sellistes koolides nagu ajalugu, religioon, IKT, tervis, bioloogia, geograafia, majandus, PKN, füüsika ja ettevõtlus.

Täiendava kaalutlusena soovitab Kusmarwanti, M.Pd., Et paberiteema määramisel peate kohandama 4 asja.

• Teie võime valdada teooriat / probleemiuuringuid
• Tugimaterjalide, viidete ja muu kättesaadava kirjanduse kättesaadavus
• Huvitav ja ainulaadne mulje teie teemast.
• Kui palju teie avaldatud paberist üldiselt kasu on

Keelevalik

Keelevalik ning hea ja korrektse paberi kirjutamine määravad ka teie kirjutatava paberi kvaliteedi kaalu. Nii et see on ka oluline märkida. Samuti peetakse oluliseks sõnade valikut, et lugeja saaks hästi aru, mida soovite paberil edasi anda. Nii väldite oma paberi olemuse valesti tõlgendamise või arusaamatuse võimalust.

Sõnavalik peab olema tavakeeles või teaduskeeles ja täpselt sihtmärgil, mitte pikaaegne, kuid siiski informatiivne. Parem oleks, kui iga teie kirjutatud selgituse juurde oleks lisatud konkreetne näide, et lugejal oleks lihtsam sellest aru saada.

---

Paberi struktuur

---

Kate

Kaanel või kaanel on paberi pealkiri ja autori nimi, asutuse / asutuse logo, ilmumiskoht ja -aasta. Autori nimi on kirjutatud selgelt, päris- ja täisnimi ilma lühendite ja pealkirjadeta. Autori aadress sisaldab asutuse või asutuse nime, kus autor töötab või astub õppetasemele (ülikool). Avaldamisaasta on aasta, mil töö uurimine ja kirjutamine on lõpule viidud ning seejärel avalikkusele avaldatud.

Kaanelehe või kaane pealkiri kasutab suurtähtede paksus kirjas kasutamist Times New Romani kirjatüüp kirjasuurusega 14, mis on kirjutatud keskpaigutuse sätetega (keskmine keskel). Autori nime kirjutamiseks ja kõigi sõnade jaoks ei ole vaja suurtähti, vaid ainult sõna algustähed. Asutuse nime või haridustaseme kohta teabe kirjutamiseks kasutage aga rasvases kirjas suuri tähti.

Kaane kirjutamise näide :

Patrilineaalse kultuuri mõju Jaava rahva elus Masyarakat

INSTITUTSIOONI LOGO

Korraldas:

Benedicta Harum Dhani

NIM

Brawijaya ülikool

VAENE

2015

Abstraktne

Kokkuvõte on kirjutatud kahes keeles või kahes versioonis, nimelt indoneesia ja inglise keeles. Indoneesia keeles kirjutamiseks ei tohi kirjutada rohkem kui 250 sõna, samas kui inglise keeles pole lubatud kirjutada rohkem kui 200 sõna. Kokkuvõte võib sisaldada kokkuvõtet või peamist arutelu töö kohta, uurimistöö eesmärke, uurimismeetodeid, hüpoteese, aga ka lühikokkuvõtet tehtud uuringute põhjal saadud tulemustest.

Sisukord

Sisukord sisaldab lehe teavet paberi sisust. Igale raamatu peatükile ja alapeatükile antakse lehekülje kirjeldus, et lugejatel oleks hõlpsam lugeda materjali lugeda. Sisukord sisaldab ka jooniste loetelu ja tabelite loetelu (kui neid on).

Sisukorra kirjutamise näide:

Kate ………………………………………………………………. ……….. i

Kokkuvõte …………………………………………………………………………… ii

Kokkuvõte ……. ……………………………………………………. ………… iii

Sisukord ……………………………………………………………………. iv

Eessõna ……………………………………………………………. 1

I. Sissejuhatus. …………………………………….. ………….….. ……. 2

I.I Taust ………………………………………….. ………… 3

I.II probleemi sõnastamine …………………….. ………………… 4

I.III arutelu eesmärk ………………………………………… 5

Sisukord ………………………………………………………………. ……… 7

II.I Sissejuhatus Lõuna-Semarangi Randusari külla …………… 7

Kultuur ……………………………………………………….. 8

Rahvastik ja statistika ………………………………………… 9

Patrilineaalne kultuur Randusari küla kogukonnas... 10

II.II Patrilineaalne ja klassiteooria ……………………. …………… 22

Patrilineaalne kultuur ………………………………. …… 25

Marksism Randusari küla kogukonna kultuuris ………… 29

II.III analüüs …………. ……………………………………………………. ……… 35

III. Järeldus ……………………………………………………. …….… 42

Ettepanekud ……………………………………………………………………………………… 45

Sulgemine …………………………………………………………………………………… 46

Bibliograafia …………………………………………………….. …………… 48

Piltide loetelu ………………………………………………………………… 51

Tabelite loetelu ………………………………………………………………… .53

Liide …………………………………………………….. …………….. 54

Eessõna

Eessõnas on kogu dokumendi sisu, nimelt arutatakse kogu paberi sisu, kuid üldiselt. Seda tuleb teha nii, et lugejal oleks teie artiklis üldine vaade uurimistöö suunast.

Tavaliselt lisab autor eessõnas ka tänu Kõigeväelisele Jumalale, samuti tänu neile, kes on toetanud ja aidanud paberi valmimist.

Eessõnas saab autor kirjeldada ka artikli kirjutamise aja, uurimiskoha ja asjaosaliste selgitust autori juhendaja nii üksikisikute, asutuste kui ka teatavate kaasatud asutuste tööde vormistamisel ja pakkumisel panus.

Eessõna lõpus lubatakse autoril üles kirjutada ka loo kirjutamine, kasu lugejale, seejärel võtab autor vastu ka sisendi kriitika ja lugejate ettepanekute näol. Samuti lisatakse autori täielik nimi, koht ja kuupäev või aasta (kellaaeg), kuid see ei ole allkirjastatud.

esialgne

Sissejuhatus on uurimisteema esialgne arutelu autori poolt koostatud ja autoripoolsest vaatenurgast. Sissejuhatust ei pea kirjutama laiemalt, piisab väljastpoolt, kui see hõlmab teie artikli üldist olemust. Sissejuhatust saab seletada üldiselt ja lühidalt, kuid eesmärk ja tähendus on selged. Sissejuhatuses saab selgitada esmaseid probleeme. Siin on probleem, mis on teie paberist leitud ja mida soovite uurida.

Sissejuhatavas peatükis hõlmab uurimistöö olulisi peatükke. Tavaliselt on sissejuhatuses kolm olulist punkti, millest saavad alapeatükid, nimelt taust, probleemide sõnastamine ja arutelu eesmärgid.

Taust

Taust selgitab üldiselt leitud probleeme ja seda, miks neid probleeme tuleb uurida ja seejärel artiklis analüüsida. Taust on kirjutatud võimalikult selgelt üldiste ja hõlpsasti mõistetavate selgitustega. Algusest peale saab ka seletada, et uuritavast asjast saab probleem, mida tuleb analüüsida.

Taust selgitab ka fakte, andmeid, varasemaid uurimistulemusi ja viiteid, mille autorid leidsid, nimelt põhjused, mis ajendasid teadlast seda uurima. Autor soovitab ka lähenemisviise ja teoreetilisi aluseid, mida saab kasutada leitud probleemide uurimiseks, mida vaadeldakse teoreetilisest vaatenurgast.

Taust kirjutatakse ümberpööratud püramiidi meetodil, mis on kooniline allapoole. Alguses selgitas autor probleemi kirjeldust laialt ja üldiselt, kitsendades seda järk-järgult oluliste probleemipunktide, objektide ja uuritava ulatusega.

Probleemi sõnastamine

Probleemi sõnastus sisaldab peamisi leitud probleeme. Tavaliselt on probleemi sõnastus väga lühike ja lühike, mitte rohkem kui üks lõik ja sisaldab uuritava küsimuse või probleemi punkte. Küsimuste punktid on tavaliselt 2–3 küsimust. Probleemi sõnastamine on varem läbivaadatud taustal toimuva arutelu kitsenemise tulemus.

Hea probleemi sõnastamise viis on probleemi kitsendamine nii laia ja laiahaardelise probleemi uurimise kitsendamise kaudu üldine probleem, muutub väga eriliseks, konkreetseks ja juhtivaks probleemiks ning see on kirjutatud küsimuse vormis, mida seejärel uuritakse uuringud.

Probleemi sõnastuse kirjutamise eesmärk on väga oluline, nimelt põhjus uurimistöö tegemiseks paberil. Probleemi sõnastamine on ka uurimistöö suuna juhend või määrav tegur, määrates kindlaks uuringute jaoks kasutatavad meetodid ja teooriad teadusuuringute teoreetilise alusena ning see aitab teadlastel proovide ja populatsioonide määramist hõlbustada uuringud.

Meie eesmärgid

Arutelu eesmärk sisaldab tehtud uuringute eeliseid. Põhimõtteliselt on need eelised mõeldud lugejatele. Kasu saadakse, kui olete leidnud probleemi tulemused või järeldused ning kinnitanud esialgse hüpoteesi. Arutelu eesmärk on tavaliselt kirjutatud lühidalt, kuid kirjeldab ja kirjeldab uuringu eeliseid lugejale.

Arutelu eesmärk jaguneb kaheks, funktsionaalseks ja individuaalseks eesmärgiks. Funktsionaalsed eesmärgid on rohkem suunatud asutustele, keda avaldatud uurimistööde tulemused mõjutavad teete, nimelt eeldatakse, et teie teadusuuringute eelised on poliitika kujundamise aluseks või otsus. Individuaalsete hüvitiste eesmärk on rohkem üksikisikute jaoks, nimelt lisatakse teadmisi, sissejuhatust ja uusi kogemusi uuringutele, mida pole varem uuritud.

Arutelu eesmärgil on ka autori jaoks uurimuslikke eeliseid, nimelt lisatakse autori ülevaate reegleid.

Sisu

Sisu sisaldab töö teema peamist kirjeldust. Sisu selgitab probleemi, läbiviidud uuringuid, uurimismeetodit, uurimiskohta, uurimistöö eesmärke ja valdkonnas saadud andmete tulemuste kirjeldust. Saadud andmed võivad olla kvalitatiivsed, kvantitatiivsed või segameetodid. Kui andmed tehakse intervjuuprotsessi järgi, võib kirjanik lisada katkendeid vestlusest intervjueeritava või ressursiisikuga.

Kui aga uurimisandmed on kvantitatiivsed, võivad need sisaldada uurimistulemusi tabelite loendina, mis sisaldavad numbreid või numbreid. Uurimismeetodit saab teha uuringumeetodite, intervjuude ning vaatluste ja valdkonna andmete kogumise abil.

Sisu selgitab määratlust ja teoreetilist alust, materjali ülevaadet, probleemide lahendamist ja lahendusi või uurimistulemusi.

Järeldus

Järeldus on saadud uurimistulemuste kirjeldus. Uuringu tulemused saadi leitud probleemide sõnastuse analüüsist ja analüüsiti seejärel läbi viidud teooria ja uurimismeetodite abil, et saada uurimistulemusi. Järeldused võivad olla hüpoteesiga kooskõlas, kuid ei pruugi olla kooskõlas ka esialgse hüpoteesiga, nii et varem kirjeldatud probleemi sõnastamisest tuleb uus järeldus. Järelduses kirjeldatakse ka seda, kas läbiviidud uuringud on vastanud probleemide sõnastusele või on neid siiski vaja edasiste uuringute jaoks.

Ettepanek

Ettepanekuid suunab autor rohkem lugejale. Ettepanekud saadakse uurimistulemustest, mida edasi arendada, jälgida ja rakendada. Ettepanekud sisaldavad uuringu eeliseid lugejatele, lähtudes saadud uurimistulemustest, mida lugejad siis eeldatavasti rakendavad või rakendavad. Eesmärk või ootus on see, et lugeja suudaks uurimistöö tulemusi rakendada või kasutada mida on otseselt rakendatud kogukonnas nii teoreetiliselt kui ka praktiline.

Sulgemine

Kokkuvõte sisaldab kirjaniku lootust lugejale, nimelt lootust, et uurimistöö on lugejale kasulik. Autor annab ka muljeid ja sõnumeid ning tänab autoreid nende panuse eest uurimistöö valmimisel. Lõpp selgitab ka uurimistöö kirjutamise eeliseid ja puudusi.

Bibliograafia

Bibliograafia sisaldab loetelu viidetest, mis on kaasatud või mida kasutatakse artikli ettevalmistamisel. Bibliograafia sisaldab vähemalt 25 viidet, kas ajakirjadest või raamatutest. Bibliograafia kirjutamine peab olema süstemaatiliselt korraldatud ja sorteeritud tähestikulises järjekorras vastavalt autori nimele.

Bibliograafia koosneb autori nimest, ilmumisaastast, väljaande pealkirjast ning ilmumiskohast ja väljaandjast. Nimede bibliograafiasse kirjutamise kord näeb ette, et kõigepealt tuleb kirjutada perekonnanimi ja seejärel hüüdnimi.

Kui kasutatud bibliograafia on kirjutatud sama autori nimega, kuid erineval ilmumise ajal või aastal, tuleb kõigepealt kirjutada esimene trükis. Kui aga autori nimi on sama ja see avaldatakse samal aastal, siis on tingimuseks, et autori nimi on järjestatud, eristades ilmumisaasta tähestikulistest tähtedest. Kirjutage autori täisnimi, ainult esimese üksuse jaoks, samas kui järgmisest üksusest piisab märkimisega: ——- (ribad, mille arv on pidevalt vahemikus viis kuni seitse).

Bibliograafia kirjutamise näide:

Sigian, Sondang, (1995), haldusfilosoofia. Jakarta, Agungi mägi
——- (1997), personalijuhtimine. Jakarta: Maaoskused
Sudjana, (1996a), Statistilised meetodid. Bandung, Tarsito
——- (1996b), regressiooni- ja korrelatsioonianalüüsi võtted teadlastele. Bandung, Tarsito

Paberi kirjutamise etapp

Ettevalmistusetapp

Teema valik
Eesmärgi sõnastamine
Lugeja tuvastamine
Määrake sisupiirangud
Määrake töö pealkiri
Koguge usaldusväärset kirjandust ja abimaterjale
Vajadusel viige intervjueeritavad läbi
Tehke kogutud materjalidest väike kokkuvõte
Pange tähele keerulisi tsitaate ja sõnu

Mustandi kirjutamise etapp

Paberi igasse paigutusse tehke karm kirjutis
Tehke probleemi sõnastus ja järeldus

Revisjonietapp

Ideede uurimine, kas need sobivad teema ja otstarbega, ületavad need arutelu piiri või mitte.
Arutelu selle üle, mis on vähem üksikasjalik.
Kohandamine vastavalt vajadustele ja kirjelduse selgus lugeja jaoks.
Lisage reaktsioonid ja tagasiside teistelt lugevatelt.

Redigeerimisetapp

Pöörake tähelepanu sellistele mehaanilistele aspektidele nagu suurtähed, õigekiri, lauseehitus, kirjavahemärgid, terminid, sõnavara, essee formaat.
Kirjutamise kujundamiseks kasutage mõnda metafoori, rütmi või kõnekujundit.

Avaldamisetapp

Vajaduse korral pöörake tähelepanu kaanele, jalusele ja päisele, et need sobiksid väljaandmismeediumiga, kuhu me läheme.
Konsulteerige mentori või inimesega, kes on sama valdkonna ekspert.
Vajadusel looge oma paberist esitlusversioon.

Proovi paber

Esimene paber

Korraldas

MOH. NASIRUDDIN

NIM: 17.A.60.152

PANCAWAHANA BANGILIA ISLAMI KÕRGKOOL

ISLAMIHARIDUSE ÕPPEKAVA

EESSÕNA

Bismillahirrahmaanirrahim,

Kiitus olgu Jumalale, kõik kiidavad ja kiidavad Jumalat SWT-le, sest see on ainult Tema halastuse ja armu tõttu ning Au teile, kes te olete on teinud selle töö koostamise lihtsaks, et täita kursuse "Õpetaja elukutse" ülesanne, et saaksime selle töö täiendada hea.

Šolawati ja tervitusi võidakse jätkuvalt valada prohvet Muhammad SAW isandale, kes on meid suunanud pimedust täis teelt valgusküllasele teele, nimelt islamile.

Kuigi võib esineda vigu ja puudusi, on kirjanik tavalise inimesena, keda ei saa vigadest ja puudustest lahutada, väga oluline ootama juhendamist ja kriitikat erinevatelt osapooltelt, lootes, et autor suudab parandada kõiki artikli vigu ja puudusi seda.

Seetõttu on autoril sobiv väljendada oma tänu, austust ja suurimat tunnustust:

Pancawahana islami keskkooli Bangil Hj juhataja. Siti Romlah, M.Pd. Mina
"PAI õppematerjalide" auväärne lektor Muhammad Sulaiman, M.Pd. Mina
Sõbrad, kes on selles paaritu (5) semestris.

Ainult rida palveid, mida võime öelda, loodetavasti võtab Allah SWT vastu tema head teod. Ja saada õiglasteks tegudeks, mis alati voolavad universumi valitseja lahkuse juurde.

Lõpuks mõistame, et see paber pole veel kaugeltki täiuslik, seetõttu on väga oodatud kriitika ja ettepanekud, mis suudavad meie hinge äratada. Loodetavasti suudab see doktoritöö pakkuda eeliseid ja toetada teadust eelkõige kirjanikele ja tulevastele põlvedele. Ja saada alati Tema õnnistus. Aamen.

Bangil, ……… 2020

Moh. Nasiruddin

3. Sisukord

SISUKORD

Tiitelleht ………………………………………………………………………………….

Eessõna …………………………………………………………………………………

Sisukord ………………………………………………………………………………………….
1

2

3
I PEATÜKK SISSEJUHATUS …………………………………………………………………

1.1 Probleemi taust ………………………………………………….

1.2 Probleemi sõnastamine ……………………………………………………………… ..

1.3 Kirjutamise eesmärk ………………………………………………………………….

1.4 Kirjutamise eelised ………………………………………………………….
5

5

8

8

8
II PEATÜKK ARUTELU …………………………………………………………………

2.1 Kutselise õpetaja määratlus ……………………………………………

2.2 Võimed, mis õpetajal peavad olema ……………… ..

2.3 Õpetaja kutseoskuse aspektid ………………………
10

10

12

16
III peatüki sulgemine …………………………………………………………………………….

A. Järeldus ………………………………………………………………… ..

B. Soovitus ……………………………………………………………………………
19

19

19
Bibliograafia ……………………………………………………………………………………… 20

SIGA

EELNE

Probleemi taust

Hariduse kvaliteedi parandamiseks püütakse seada haridusalase pädevuse eesmärke ja standardeid. Hariduse osas viitab pädevus tegevustele, mis on oma olemuselt ratsionaalsed, et saavutada eeldatavatele tingimustele vastav eesmärk. Pädevus (võime) saadakse hariduse või koolituse käigus. Õpetamis- ja õppimisprotsessi edukuse üks otsustavamaid tegureid on õpetaja. Õpetajal peab olema oskus korraldada õpilaste seas välja töötatud ideid, et nad saaksid oma kirge ja entusiasmi õppimise vastu liigutada.

Kõnealused professionaalsed õpetajad on kvalifitseeritud, pädevad ja õpetajad, keda soovitakse kohale tuua õpitulemused ning suudavad mõjutada õpilaste õppe- ja õppeprotsessi, mis hiljem annab õpilaste õpisaavutusi hea.

Kvalitatiivsete võimetega õpetajatena peavad õpetajad valdama õpetamise teadust ja suutma õppestrateegiaid rakendada juhatada õpilased hariduseesmärkide juurde, antud juhul näiteks usuõpetuse juurde, nimelt ulu albabi ja Kamili inimesed. (Ahmad Barizi: 2009, 144)

Õpetamis- ja õppeprotsessis on õpetaja kohus julgustada, suunata ja pakkuda õpilastele õppimisvõimalusi eesmärkide saavutamiseks. Õpetajatel on kohustus näha kõike, mis klassis toimub, et aidata õpilaste arenguprotsesse. Õppeaine esitamine on ainult üks õppimise kui dünaamilise protsessi tegevustest õpilase arengu kõigis etappides ja protsessides. (Slameto: 2010, 97)

Õpitulemus on õppe- ja õppetegevuse läbimise järel saavutatud õpitulemus. Õpitulemusi saab näidata läbi õpetaja antud väärtuse õppevaldkondade arvust, mida õpilased on uurinud. Iga õppetegevus eeldab loomulikult alati maksimaalset õppimist. Saavutamisprotsessis mõjutavad õpitulemusi tugevalt erinevad tegurid. Üks peamisi õppimise edukust väga mõjutavaid tegureid on õpetajate kohalolek. Arvestades õpetajate olemasolu õpetamisprotsessis ja õppetegevused on väga mõjukad, tuleks õpetajate kvaliteeti pidada õpitulemuseks ei saa lahutada õppetegevustest, sest õppimine on protsess, samas kui õppeedukus on õppeprotsessi tulemus seda. Lapse jaoks on õppimine kohustus. Lapse edu või ebaõnnestumine hariduses sõltub lapse kogetud õppeprotsessist.

Jällegi on selles kontekstis tulevikus kõige olulisem õpetaja külma käe puudutus, nii et õpetaja suudab tulevikus Indoneesias edukalt uusi ajalugu muutvaid kaadreid toota. See on õpetaja suur vastutus, mis on aluseks tema aktuaalsusele hariduse maailmas. Kui see on ainult rahanduse otsimise huvides, on õpetajal keeruline toota kaadrit ajaloolistest muutjatest, kes nõuavad rasket tööd, ohverdamist ja suurt võitlust. Kui kõike mõõdetakse materjaliga, on teaduslik suund ja rahva tulevik hägustunud. (Jamil Ma'mur Asmani: 2015, 58)

Professionaalsete õpetajate olemasolu on väga kaugel sellest, mida soovitakse. Madalakvaliteetsete koolide vohamine annab märku, et õpetajad on professionaalsed on lihtsalt diskursus, mida pole kogu Indoneesia hariduses ühtlaselt realiseeritud Indoneesia. See tekitab muret, et mitte ainult akadeemikud ei tule, vaid isegi tavalised inimesed kommenteerivad hariduse ebakorrapärasust ja olemasolevat õppejõude. See asjaolu inspireerib akadeemikuid, nii et nad koostavad sõnastuse õpetaja kvalifikatsiooni parandamiseks õpetaja professionaalsuse suurendamine ja parandamine alates koolitusest kuni juhendamiseni, et õpetajatel oleks minimaalne hariduslik kvalifikatsioon Kiht 1 (S1).

Õpetaja ebakompetentsus õppematerjalide edastamisel mõjutab kaudselt õppimise tulemusi. Sest õppeprotsessi ei saa saavutada ainult julgelt, vaid põhiteguriks on õpetaja isikus eksisteeriv kompetents. Õpetajate piiratud teadmised materjali edastamisel nii meetodite kui ka teiste õppeainete toetamise osas mõjutavad õppimist.

Vaadates ülaltoodud diskursust, on väga selge, et õpetaja professionaalsus võib mõjutada õpitulemusi. Valdkonna diskursuse põhjal soovib autor tõestada, kas avalikkuse ettekujutus õpetaja professionaalsuse probleemist on õige või mitte teiselt poolt viies läbi uuringu ühes Rembangi alampiirkonna asutuses, nimelt MI Roudlotul Falah, täpselt Rembangi rajooni Kalisati külas, Pasuruan.

Mõne ülaltoodud selgituse põhjal viib uurija antud juhul läbi uuringu pealkirjaga "Sisemise õpetaja professionaalsus". Madrasah Ibtidaiyah Roudlotul Falah Kalisat, Rembangi ringkond, õpilaste saavutuste parandamine Pasuruan "

Probleemi sõnastamine

Alustades ülaltoodud kirjelduse taustast, on sõnastatavad probleemid järgmised:

Kuidas parandavad professionaalsed õpetajad õpilaste saavutusi?
Kirjutamise eesmärk

Uurimistöö eesmärgid on:

Et teada saada professionaalseid õpetajaid õpilaste saavutuste parandamisel.
Kirjutamise eelised

Sellel kirjutisel on mitu uurimistööd, sealhulgas:

Kirjanike jaoks
Suurendage teadmisi ja teadmisi haridusvaldkonna probleemidest, eriti õpilaste saavutuste parandamisel.
Lisaks kogemustele ja panusele, et neist saaksid islami usuõpetuse rakendamise arendamise kontekstis sätted ja juhised haridusasutustesse sisenemiseks

Koolitajad

Eeldatakse, et selle uuringu tulemused motiveerivad õpetajaid kui õpetajaid parandama õpetaja pädevust osalejate saavutuste parandamisel.

II PEATÜKK

ARUTELU

Professionaalsete õpetajate guru mõistmine

Peaaegu kõigis tsiviliseeritud riikides tunnistatakse õpetamist erialana. Nii öeldakse, sest õpetajaamet ei vaja mitte ainult teatud oskusi nagu teisedki ametid, vaid täidab ka kõige väärtuslikumat missiooni, nimelt haridust ja tsivilisatsiooni. Selle põhjal on tsiviliseeritud rahva kultuuris õpetajaid alati ülistatud, kiidetud, imetletud ja austatud, sest neil on oluline roll rahva eksisteerimisel tulevikus.

Islami mõtte aardetes on terminil õpetaja mitu terminit, näiteks "ustad", "muallim", "muaddib" ja "murabbi". mõned mõiste "õpetaja" terminid on seotud mitme hariduse mõistega, nimelt "ta'lim", "ta'dib" ja "tarbiyah". Mõiste „muallim” rõhutab õpetajat kui õpetajat ning teadmiste (teadmiste) ja teaduste (loodusteaduste) edastamist; mõiste muaddib rõhutab rohkem õpetajat kui õpilaste moraali ja iseloomu kujundajat eeskujuga; samal ajal kui murabbi rõhutab nii füüsiliste kui ka vaimsete aspektide arendamist ja säilitamist. Kui tavaliselt kasutatav termin, millel on lai ja neutraalne tähendus, on Ustad, mida indoneesia keeles tõlgitakse kui "õpetajat". (Marno ja M. Idris, 2010, 15)

Õpetajate määratlemine professionaalidena on sematilises kontekstis muidugi väga tihedalt seotud teadmisega sõna elukutse enda kohta. Sõna amet on semantiliselt väga tähendusrikas, mis tähendab, et seda saab kasutada erinevates töövaldkondades, millest üks on hariduse või õpetajakoolituse valdkond. Seetõttu on kasutamine seaduslik, mis põhineb õpetajatel, kellel on teatud võimed, mida nimetatakse hariduse ja õpetajakoolituse valdkonnas professionaalideks. Mõiste elukutse on etümoloogiliselt viidatud ingliskeelsest sõnast "Profession", mis tähendab ametikohta või tööd regulaarselt ja regulaarselt, et teenida elatist, mis nõuab eriharidust või koolitust. (Abdul Majid: 2014, 84)

Finch & Crunnkiltoni (1992) sõnul on Jamil Suprahatiningrumis nende taksioskuste pädevused, suhtumine, väärtushinnangud ja hindamine, mida nad peavad elus edu saavutamisel või a teenimisel oluliseks elamine. See väide viitab sellele, et pädevus hõlmab ülesandeid, oskusi, hoiakuid, väärtusi ja tunnustust, mis on antud elu edukuse / elatud sissetuleku raames. Seda kinnitab Broke & Stone (1975) avaldus, milles öeldakse, et kompetentsus on õpetajate käitumise olemuse kirjeldus, mis näeb välja väga sisukas. (Jamil Suprihatiningrum: 2014, 98)

Muhibbin Syah märkis, et termin professionaalne (professionaalne) oli algselt keta Profession (töö) omadussõna, mis tähendab väga võimekat tööd teha. Nimisõnana tähendab professionaal enam-vähem inimest, kes teeb ametit, kasutades elukutset elukutsena.

Lisaks peavad õpetajad oma ametialase volituse täitmisel omama mitmesuguseid psühholoogilisi pädevusi, sealhulgas:

Kognitiivne kompetents (loome valdkonna oskused)
Affektiivne kompetents (meeledomeenioskus)
Psühhomotoorne pädevus (meelte valdkonna oskused) (Muhibbin Syah: 2016, 229–230)

Eespool toodud selgituse põhjal võib järeldada, et elukutse on ametikoht, professionaal on võime või oskus asjatundlikkus teatud ametikoha täitmisel, samas kui professionaalsus on eriala hing ja professionaalne. Seega on professionaalne õpetaja antud juhul õpetaja, kellel on laste õpetamisel erilised võimed ja teadmised õpilasi ning tal on kogemusi klasside juhtimisel ja organiseerimisel, et ta saaks koos temaga täita oma ülesandeid ja ülesandeid õpetajana maksimaalne võimekus ja pädevus vastavalt kutselise õpetaja kriteeriumidele ning tema ametist on saanud sissetulekuallikas toimetulek

Võimed, mis õpetajal peavad olema

Võime mõista õppijaid

Professionaalsed õpetajad peavad oma õpilastelt aru saama vähemalt neljast asjast, nimelt:

Luuretase

Õppides aitama erineva intelligentsustasemega õpilasi, saavad õpetajad seda teha õpilaste jaotamine rühmadesse (lähtuvalt intelligentsuse ja saavutuste tasemest), kiirendusprogramm (kiirendus õpilastele) tark laps).

Loovus

Loovus on kognitiivsete oskuste õppimise tulemus, nii et loovust saab õppida õpetamise ja õppimise kaudu. Kõnealused tasemed on:

Mitteverbaalne teave
Faktide teave
Mõisted ja põhimõtted
Probleemide lahendamine ja loovus. (Slameto: 2010, 138)
Füüsiline seisund

Õpetaja ei tohiks seotuse ega hindamise osas vahet teha tavaliste ja füüsilise puudega õpilaste vahel. Õpetaja peab mõistma ka nende puudusi, tavaliselt tunnevad füüsilise puudega õpilased end alaväärsena ja pole enesekindel, õpetaja peab suutma neid motiveerida ja julgustada, et nad saaksid hästi õppida hea. Ja mis kõige tähtsam, õpetaja peab olema nendega kannatlik ja hoolikas.

Kognitiivne areng

Mõnest ülaltoodud individuaalsest erinevusest lähtudes peavad õpetajad ja koolijuhid õppimise tõhusaks läbiviimiseks neid mõistma. Sel juhul saab õppimist kohandada vastavalt tingimuste ja vajaduste mitmekesisusele nii õpilaste võimete või potentsiaali kui ka keskkonnapädevuste osas

Planeerimisvõime õppimine

Kuigi William H. Newman Abdul Majidis väidab, et planeerimine määrab ära, mida tehakse. Planeerimine sisaldab laia valikut otsuseid ja eesmärkide selgitusi, määramisi poliitika, programmide kindlaksmääramine, teatud meetodite ja protseduuride kindlaksmääramine ning tegevuste määramine graafikute alusel iga päev. (Darwyn Shah: 2007, 28)

Abdul Majidi sõnul koostatakse planeerimisel samme, mida rakendatakse kindlaksmääratud eesmärkide saavutamiseks. Plaani saab koostada vastavalt vajadustele kindla aja jooksul vastavalt planeerija soovidele. Kuid veelgi olulisem on see, et tehtud plaanid tuleb ellu viia lihtsalt ja täpselt. (Abdul Majid: 2008, 15)

Õpetamise kontekstis võib planeerimist määratleda kui õppeaine ettevalmistamise protsessi, õppevahendite kasutamist, lähenemisviiside kasutamist ja õpetamismeetodid ning hinnangud aja jooksul, mis viiakse läbi teatud ajavahemikul püstitatud eesmärkide saavutamiseks täpsustage. (Abdul Majid: 2008, 17)

Koolitaja jaoks on ta enne tunnis õpetamist vähemalt koostanud ainekava ja rakendusplaani õppe (RPP) eesmärk on, et õppimist saaks suunata ja vastavalt sellele, milliseid pädevusi soovite saavutatud. Tavaliselt sisaldavad tunniplaanid vähemalt õpieesmärke, õppematerjale, õppemeetodeid, õppevahendeid ja õpitulemuste hindamist.

Haridusliku õppe rakendamise oskus

Õpetamine ja õppimine on suhtlus, millel on normatiivsed väärtused. Õpetamine ja õppimine on teadlik ja sihipärane protsess. Eesmärk on suunata, millises suunas õppe- ja õppeprotsess kulgeb. Õpetamis- ja õppeprotsess on edukas, kui tulemused suudavad õpilastes muuta teadmisi, mõistmist, oskusi ja suhtumise väärtusi. (Syaiful Bahri Djamarah: 2010, 12) Õppimisel on õpetaja kõige olulisem ülesanne seada keskkond õpilaste käitumismuutuste toetamiseks.

Õppimise rakendamise ebaõnnestumine on enamasti põhjustatud haridusmeetodite rakendamisest tavapärane, dialoogivastane, taltsutamisprotsess, teadmiste pärimine ja mitte tegelikkusel põhinev Avalik.

Oskus hinnata õpitulemusi

E sõnul. Mulyasa viiakse oma raamatus läbi õpitulemuste hindamine, et teha kindlaks muutused käitumises ja õpilaste pädevuste kujunemine, mida on võimalik saavutada viiakse läbi koos klasside hindamiste, põhiliste võimekustestide, haridusüksuste ja sertifikaatide lõpphindamistega, võrdlusuuringute ja hindamistega programmeerimine. Sel juhul kirjeldab uurija seda.

Klassireiting
Põhivõimekuse test
Haridusüksuste ja atesteerimise lõplik hindamine
Võrdlusuuringud
Programmi hindamine. (Mu lyasa: 2003, 108)

Selles hinnangus saab koolitaja teada õpilaste arengut ja edasijõudmist ning saada viide õpetamis- ja õppetegevuse järgmiste etappide rakendamiseks nii, et õppe-eesmärgid oleksid täidetud saavutatud.

Võime arendada õppijaid

Õpilaste arendamine on osa pedagoogilistest kompetentsidest, mis peavad õpetajatel olema, et realiseerida iga õpilase erinevaid võimalusi. Õpilased saavad õpilasi arendada mitmel viisil, näiteks osalemine õppekavavälistes tegevustes, rikastamine ja parandamine, juhendamine ja nõustamine. (Agus Maimun: 2006, 85–90)

Õpetaja professionaalse pädevuse aspektid

Wina Sanjaya kirjutatud raamatus hõlmavad õpetaja valduses olevad pädevused isiklikku, ametialast ja sotsiaalset pädevust. (Viin Sanjaya: 2014, 18)

Pedagoogiline pädevus

Pedagoogiline kompetents on võime, mis on seotud õpilaste mõistmise ja harimise ning dialoogilise õppejuhiga.

Isiklik pädevus

Isiklik pädevus on isiklik võime, mis peegeldab kindlat, stabiilset, küpset, tarka isiksust ja autoriteetne, olles õpilastele eeskujuks ja õilsa iseloomuga, hõlmates järgmisi isiksuseoskusi: :

Olge kindel ja stabiilne isiksus
On küps isiksus
Olge tark isiksus
On autoriteetne isiksus
Ole õpilastele eeskujuks.

Sotsiaalne pädevus

Sotsiaalne kompetents on seotud koolitajate kui kogukonna osaga suhelda ja tõhusalt suhelda õpilaste ja ümbritseva kogukonnaga. Siin on asjad, mis teil peavad olema sotsiaalse olendina:

Tõhusalt suhelda ja suhelda
Kooli ja kogukonna suhete haldamine
Võtke kogukonnas aktiivne roll
Hakka sotsiaalsete muutuste agendiks

Erialane pädevus

Õpetajate ametialane pädevus kirjeldab võimeid, mis peavad olema kellelgi, kellel on õpetaja ametikoha hoidmine, mis tähendab, et kuvatav võime on iseloomulik tema professionaalsus.

Riiklikes haridusstandardites on artikli 28 lõike 3 punkti c selgituses öeldud, et ametialane pädevus on võime materjali omandada lai ja sügav õppimine, mis võimaldab suunata õpilasi vastama riiklikes standardites sätestatud pädevusstandarditele haridus. (Jamil Suprihatiningrum: 2014, 101–115)

Ülaltoodud kirjelduse järgi peetakse õpetajat sageli ideaalse isiksusega tegelaseks, seetõttu peetakse õpetajat sageli mudel või eeskuju, mida tuleb austada ja jäljendada, kuna mudeliõpetajal peavad olema eespool nimetatud pädevused peal.

III PEATÜKK

SULETUD

Järeldus

Eespool toodud selgituse põhjal on professionaalne õpetaja õpetaja, kellel on erilised võimed ja teadmised õpilaste õpetamisel tal on tundide juhtimise ja korraldamise kogemus, et ta saaks tõhusalt täita oma ülesandeid ja õpetaja ülesandeid maksimaalne võimekus ja pädevus vastavalt kutselise õpetaja kriteeriumidele ning tema ametist on saanud sissetulekuallikas toimetulek

Sellisel juhul peavad professionaalsed õpetajad õpilaste saavutuste parandamiseks olema õpetaja oskused, nende hulka kuuluvad:

Kognitiivne kompetents (loome valdkonna oskused)
Affektiivne kompetents (meeledomeenioskus)
Psühhomotoorne kompetents (meelte valdkonna oskused)

Ettepanek

Autor mõistab antud juhul, et selle artikli koostamisel on palju vigu, seetõttu palun kriitikat õpetajakutsekursuse lektorilt sel paarilisel semestril,

Samuti soovitab autor, et kõik õpetajad saaksid oma oskusi õpetajana parandada, et sünniksid arukad ja kasulikud õpilased rahvuse ja riigi jaoks.

Piibelgraafika

Asmani, Jamil Ma'mur. 2015. Näpunäited inspireeriva, loova ja innovaatilise õpetajaks saamiseks, Jogjakarta: DIVA Press.

Barizi, Ahmad. 2009. Praktiline juhend suurepäraseks õpetajaks saamise kohta, Jogjakarta: AM Ar Ruzz Media.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2010. Õpetajad ja õpilased haridusalases suhtluses, teoreetiline psühholoogiline lähenemisviis, Jakarta: Rineka Cipta.

Idris ja Marno. 2010. Strateegiate ja meetodite õpetamine, tõhusate ja harivate õpetamisoskuste loomine, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2010.

Maimun, Agus. 2006. Õppimise hindamine Madrasahsis (pädevuspõhise õppekava põhjal), Malang: Fajar Cemerlang.

Majid, Abdul. 2014. Islami usuõpetuse õppimine ja õppimine, (Bandung: Rosdakarya, 2014.

Mulyasa, E. 2003. Pädevuspõhine õppekava, mõisted, omadused ja rakendamine, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Sanjaya, Viin. 2014. Õppimisstrateegiale orienteeritud haridusprotsesside standardid, Jakarta: Kencana.

Slamett. 2010. Õppimis- ja mõjutegurid, jakarta: Rineka Cipta.

Šahh, Darwyn. 2007. Islami hariduse õpetamise süsteemi kavandamine, Jakarta, Gaung Press Persada.

Šahh, Muhibbin. 2016. Uue lähenemisega hariduspsühholoogia, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Suprihatiningrum, Jamil. 2014. Professionaalsete õpetajate juhised õpetajate tulemuslikkuse, kvalifikatsiooni ja pädevuste kohta, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media

Teine paber

1. Paberkate

Lihtne ja soodne magevee Tilapia kasvatamine
Asutuse logo

Korraldas:
Õpilase või üliõpilase nimi
NIM

Ülikooli / kooli nimi
Ülikooli / kooli asukoht
Kirjutamise aasta

2. EESSÕNA

Kõigepealt mainigem Jumala, kõige armulisema ja halastavama nime. Samuti ei unustata avaldada tänu Tema armu ja juhendamise rohkuse eest, et saaks valmis olla Tilapia mageveekalade kasvatamise erinevate külmutatud toiduainete teemal. Loodame, et see artikkel on kasulik kogukonnale ja lugejatele.

Oleme selle töö koostanud täielikult ja üksikasjalikult, et inimesed, kes on veel võhikud, saaksid aru Tilapia kalakasvatusega seotud teabest. Samuti soovime tänada kõiki neid, kes on selle artikli valmimisele kaasa aidanud.

Samuti mõistame, et meil on selle artikli ettevalmistamisel endiselt palju puudusi. Vabandate, kui sõnastuses on vigu, seetõttu avame kriitikat ja soovitusi kõigile lugejatele ja aktsepteerime neid.

Lõpuks ütleme, et loodetavasti võib see paber olla kasulik ja inspireerida kõiki, kes seda loevad. See selleks.

Paberi kirjutamise asukoht, paberi kirjutamise kuupäev

Koostaja

3. SISUKORD

Pealkirja leht
EESSÕNA
SISUKORD

I PEATÜKK SISSEJUHATUS
• 1.1 Taust
• 1.2 Probleemi sõnastamine
• 1.3 Kirjutamise eesmärk
• 1.4 Kirjutamise eelised

II PEATÜKK ARUTELU
• 2.1 Tilapia ja selle tüüpide määratlus
• 2.2 Tilapia toiteväärtus
• 2.3 Tilapia tiigi seisund
• 2,4 parim Tilapia sööt

III PEATÜKK SULGEMINE
• A. Järeldus
• B. Ettepanek

Piibelgraafika

4. SISU

SIGA

EELNE

1.1 Taust

Peate juba teadma, et Tilapia on Indoneesia elanike jaoks väga populaarne. Turu nõudlus Tilapia järele suureneb ka rahvaarvu suurenemise tõttu. Kogukonnas tavaliselt haritavaid tilapia tüüpe on palju, näiteks harilik tilapia, must tilapia ja punane tilapia.

Tilapia kasvatamine on väga oluline, sest suurem turunõudlus ja sellega ei kaasne kasvatamist, võib põhjustada Tilapia liigi väljasuremise. Tilapia väljasuremisel on negatiivne mõju ka ökosüsteemi tasakaalule. Tilapia kasvatamine aitab valitsust ka kodumaise toiduvajaduse rahuldamisel.

1.2 Probleemi sõnastamine

Indoneesias kasvatatakse mitut tüüpi Tilapiat. Kuid kõik need liigid ei sisalda palju toitaineid, seetõttu peavad haudejaamad kasutama õigeid liike. Üks kõrgemat liiki on Tilapia tüvi, mis on kõrgekvaliteediline ja mida saab eksportida.

1. Milliseid Tilapia tüvesid peetakse paremaks?
2. Mis on tüpia tilapia toiteväärtus?
3. Kuidas teha tilapia tiik hea kasvatamise jaoks?
4. Mis on parim Tilapia sööt?

1.3 Kirjutamise eesmärk

See artikkel on mõeldud järgmiseks:

1. Tilapia kalakasvatuse kursuse ülesande täitmiseks.
2. Jagage teadmisi lugejatega.
3. Õige Tilapia kasvatamise teabe jagamine.
4. Sisenõudluse rahuldamiseks suurendage tilapiaettevõtjate arvu.

1.4 Kirjutamise eelised

1. Jagades teadmisi hea tüüpi Tilapia eri tüüpide kohta.
2. Informatsiooni jagamine Tilapia toiteväärtuse kohta.
3. Õige Tilapia kasvatamise teabe jagamine.
4. Parima Tilapia voo kohta teabe jagamine.

II PEATÜKK

ARUTELU

2.1 Tilapia ja selle tüüpide määratlus

Haudejaamades kasutamiseks soovitatavad seemned on vanema ja tüve päritoluga teadaolevad seemned. Superior Tilapia seemned võivad kiiresti paljuneda ja kasvada. Hea on ka keskkonnatolerantsuse ja haigustele vastupidavuse tase.

See hea seeme paneb seda harivatel inimestel käitlemisel suuri kulutusi maksma. Indoneesias peetakse mitut tüüpi tilapia tüvesid, mida peetakse paremaks ja mis eksisteerivad, nimelt JICA, Nirwana, Larasati, Jatimbulan, Best, Gesit, Srikandi Nirwana II, Sultana jne. Igal tüübil on kindlasti erinevad eelised.

2.2 Tilapia toiteväärtus

Igal tilapial on kindlasti erinevad toitainete tasemed. Valgu toitainesisalduse vahemik on aga vahemikus 16,00–18,80%. Tilapia rasvasisaldus jääb vahemikku 0,60–2,80%. Kui tilapia veesisaldus on väga erinev, ulatudes 64,80 - 81,00%.

2.3 Tilapia tiigi seisund

Võite valida tilapia kasvatamise erinevat tüüpi tiikidega, nagu näiteks maapinnal olevad tiigid, tsemenditiigid, tenttiigid, riimvees ujuvad võrgud. Üks populaarseimaid tilapia kasvatamiseks kasutatavaid tiike on savitiik.

Tiigid peaksid olema suured ja kohanenud arenenud seemnete arvuga. Vähemalt peab bassein olema puhas mitmesugustest prügist, kruusast ja mustusest. Puhastage ka must mudane osa.

Hoidke basseini pH võimalikult neutraalsena pH vahemikus 7–8. Neutraliseerimist saab teha lubjaga, kasutades dolomiiti või põllumajanduslubi. Andke mullatiigile orgaanilist väetist annuses 1-2 tonni hektari kohta. Jaotage väetis tiigi igale põhjale ühtlaselt.

Järgmine samm on täita tiik veega järk-järgult ja esimene samm 10 cm sügavusele ning lasta vetikatel kasvada. Pärast seda täitke mullabassein lihtsalt veega, mille kõrgus on umbes 60–75 cm.

2.4 Parim Tilapia sööt

Üks parimatest tilapia orgaanilistest söötadest on Azolla Pinnata, mis on vesine sõnajalg. See taim hõljub veepinnal ja on 1–4 cm. Selle taime lehekuju on kolmnurkne. Neid taimi saate osta põllumeestelt, kuna nende põldudel on neid tavaliselt palju.

Järgmine orgaaniline sööt on Lemna Sp. Need taimed on palju väiksemad kui veepiigid. Selle taime valgusisaldus algab 10–45%. See taim võib ka kiiresti paljuneda, nii et sellest saab mageveekalakasvatajatele primadonna.

III PEATÜKK

Sulgemine

3.1 Järeldus

Tilapia kasvatamine ei nõua liiga suuri kulutusi, sest kasutatavad seemned on juba kõrgemate seemnetena. Samuti saate oma koduaia tiigis ise odavat orgaanilist sööta valmistada.

3.2 Ettepanekud

Selle õige tilapia kultiveerimispaberi sisu valmistamine pole veel kaugeltki täiuslik. Autorid ootavad lugejatelt kriitikat ja ettepanekuid.

4. Piibelgraafika

Piibelgraafika

See sisaldab mitmesuguseid raamatute, ajakirjade ja Interneti-allikaid, mida kasutati Tilapia kalakasvatuspaberite valmistamisel.

See on ülevaade Teave Knowledge.co.id kohta umbes paberid, Loodetavasti võib see teie ülevaadet ja teadmisi täiendada. Täname külastamast ja ärge unustage teisi artikleid lugeda.