Koolioskuste liikumine: määratlus, eesmärgid, komponendid ja

Koolioskuste liikumine: määratlus, eesmärgid, komponendid, põhimõtted, etapid ja näited - Mida mõeldakse koolioskuste liikumise all? Sel korral Teave Knowledge.co.id kohta arutleb, mis on koolioskus ja selle ümbritsevad asjad. Vaatame selle paremaks mõistmiseks alloleva artikli arutelu.

Koolioskuste liikumine: määratlus, eesmärgid, komponendid, põhimõtted, etapid ja näited

---

Koolioskuste liikumine (GLS) on võime asjadele tõhusalt juurde pääseda, neist aru saada ja neid kasutada intelligentne läbi erinevate tegevuste, sealhulgas lugemine, vaatamine, kuulamine, kirjutamine ja / või rääkima. Koolioskuste liikumine on üldine pingutus koolide loomisel õppiva organisatsioonina, mille kodanikud on avalikkuse kaasamise kaudu eluaeg kirjaoskajad (Kemendikbud, 2016).

Koolioskuste liikumine on osalus või tegevus, kaasates kooli elanikke (alustades õpilastest, õpetajatest, koolijuhtidest, töötajatest haridus, koolijuhid, koolikomiteed, õpilaste vanemad / eestkostjad), akadeemikud, kirjastajad, massimeedia, kogukond (kogukonnajuhid, kes võivad (eeskujulik, ärimaailm jne) ning sidusrühmad Haridusministeeriumi alg- ja keskhariduse peadirektoraadi koordineerimisel Kultuur.

Koolioskuste liikumine on sotsiaalne liikumine, mis toetab erinevate elementide koostööd. Selle saavutamiseks tehakse jõupingutusi õpilaste lugemise harjumise vormis, see harjumus viiakse läbi 15-minutilise lugemistegevusega.

Nii et kirjaoskusel on tähendus ja tagajärjed alates lugemise ja kirjutamise põhioskustest kuni teadmiste omandamiseni ja manipuleerimiseni läbi kirjalike tekstide, alates analüüsist metallingvistika grammatilised üksused suuliste ja kirjutatud tekstide struktuurini inimkonna ajaloo mõjust lääne hariduse filosoofiliste ja sotsiaalsete tagajärgedeni (Goody & Watt, 1963). Isegi muutused inimese evolutsioonis on kirjaoskuse mõtlemise mõju (Donald, 1991).

Kirjaoskus või ingliskeelne kirjaoskus on elukestva õppe aluste alus. See on sotsiaalse ja inimliku arengu jaoks väga oluline, et suurendada võimet muuta elu paremaks. Alguses määratleti kirjaoskus ainult kirjaoskuse all. See on aga vale ettekujutus. Kirjaoskuse tõlgendamine kirjaoskusena võib põhjustada kirjaoskuse anomaaliaid. Seal, kus kirjaoskus on mõeldud, keerleb ainult sõna- ja tehniline kirjaoskus. Mitte kultuuriliselt ja sügavalt. Seetõttu on kirjaoskus sobivam tõlgendada kirjaoskust.

---

Koolioskuste liikumise eesmärk

Koolikirjaoskuse liikumise üldine eesmärk on kasvatada õpilaste iseloomu tsiviliseerimise kaudu koolioskuste ökosüsteem, mis kehastub koolioskuste liikumises, nii et neist saaks õppijaid kogu selle aja jooksul elu. Lisaks on ka koolioskuste liikumise konkreetsed eesmärgid, sealhulgas:

• Kirjaoskuse kultuuri edendamine koolides.
• Suurendada kodanike ja koolikeskkonna võimekust kirjaoskajaks.
• Koolidest lõbus ja lapsesõbralik õppepark, et kooli elanikud saaksid teadmistega hakkama saada.
• Säilitades õppimise järjepidevus, esitades erinevaid lugemisraamatuid ja kohandades erinevaid lugemisstrateegiaid.

---

Kirjaoskuse komponent

Clay (2001) ja Fergusoni sõnul saab kirjaoskuse komponente seletada järgmiselt:

• Varajane kirjaoskus, nimelt võime kuulata, mõista kõnekeelt ja suhelda piltide kaudu ning mis on suuliselt moodustatud tema kogemustest suhtlemisel kodus oma sotsiaalse keskkonnaga. Õpilaste kogemus emakeelega suhtlemisel saab baaskirjaoskuse arendamise aluseks.
• Põhiline kirjaoskus, nimelt võime kuulata, rääkida, lugeda, kirjutada ja loendada (loendada), mis on seotud analüütilise võimega arvestada (arvutamine), teabe tajumine (tajumine), edastamine ja teabe kirjeldamine (joonistamine) mõistmise ja järelduste tegemise põhjal isiklik.
• Raamatukogu kirjaoskus, nimelt oskus anda mõista, kuidas eristada ilukirjanduslikke ja ilukirjanduslikke lugusid, kasutada teatmeteoseid ja perioodilisi kogusid, mõista Dewey kümnendsüsteem kui teadmiste klassifikatsioon, mis muudab raamatukogude kasutamise hõlpsaks, mõistab kataloogide kasutamist ja indekseerimine, et teil oleks teadmisi teabe mõistmiseks töö, uurimistöö, töö või probleemi lahendamine.
• Meediakirjaoskus, nimelt võime tunda erinevaid meediumide erinevaid vorme, näiteks trükimeediat, meediat elektrooniline meedia (raadio-, telemeedia), digitaalne meedia (Interneti-meedia) ja mõistke selle kasutamine.
• Tehnoloogiline kirjaoskus, nimelt võime mõista terviklikkust, mis järgib tehnoloogiat nagu riistvara (riistvara), tarkvara (tarkvara), samuti eetikat ja etiketti tehnoloogia kasutamisel. Lisaks võime mõista printimise, esitlemise ja Interneti-ühenduse tehnoloogiat. Praktikas on see ka arusaam arvutite kasutamisest (arvutioskused), mis hõlmab järgmist: arvuti sisse- ja väljalülitamine, andmete salvestamine ja haldamine ning seadmeprogrammide käitamine pehme. Kooskõlas praeguse tehnoloogiaarengu tõttu tekkiva teabetulvaga on kogukonnale vajaliku teabe haldamisel vaja head mõistmist.
• Visuaalne kirjaoskus (visuaalne kirjaoskus), nimelt arenenud arusaam meediakirjaoskuse ja tehnoloogilise kirjaoskuse vahel võimeid ja õppimisvajadusi, kasutades visuaalseid ja audiovisuaalseid materjale kriitiliselt ja väärikas. Peatamatu visuaalse materjali tõlgendamine, olgu see siis trükitud, auditiivne või digitaalne (nende kolme kombinatsiooni nimetatakse multimodaalseks tekstiks), tuleb korralikult hallata.

Koolioskuste põhimõtted

Beersi (2009) sõnul on koolikirjaoskuse liikumise praktikas rõhutatavad põhimõtted järgmised:

• Kirjaoskuse arendamine toimub vastavalt prognoositavale arengujärgule
  Õpilaste kirjaoskuse arengu etappide mõistmine aitab koolidel valida vastavalt oma arenguvajadustele sobivad kirjaoskuse harjumused ja õppestrateegiad.
• Hea kirjaoskuse programm on tasakaalus
  Lugemisstrateegiaid ja loetavate tekstide tüüpe tuleb varieerida ja kohandada vastavalt haridustasemele. Sisuka kirjaoskuse programmi saab teha mitmesuguste tekstide rohke lugemisvara abil.
• Kirjaoskuse programm integreeritud õppekavaga
  Harjutamine ja kirjaoskuse õppimine koolis on kõigi õpetajate vastutusel kõigis õppeainetes, sest mis tahes aine õppimine nõuab keelt, eriti lugemist ja kirjutamist.
• Lugemis- ja kirjutamistoiminguid tehakse igal ajal
  Sisuka kirjaoskuse hulka kuuluvad näiteks kirjade kirjutamine presidendile või emadele lugemine.
• Kirjaoskus arendab suulist kultuuri
  Tugeval kirjaoskusel põhineval klassil on oodata klassiõppe ajal mitmesuguseid suulisi tegevusi raamatute üle peetavate arutelude vormis. See arutelutegevus peab avama ka võimaluse eriarvamustele, et saaks kriitilise mõtlemise oskusi lihvida. Õpilased peavad õppima väljendama oma tundeid ja arvamusi, kuulama üksteist ja austama erinevaid vaateid.
• Kirjaoskus peab arendama teadlikkust mitmekesisusest
  Õpilaste lugemismaterjalid peavad kajastama Indoneesia kultuuri rikkust, et nad saaksid kokku puutuda mitmekultuuriliste kogemustega.

---

Koolioskuste liikumise rakendamise etapid

Koolioskuste liikumise rakendamisel on kolm etappi, nimelt harjumine, areng ja õppimine.

Harjumus

Kasvav huvi lugemise vastu läbi 15-minutilise lugemise (Permendikbud nr 23, 2015). Kirjaoskuse eesmärkide hulka kuuluvad harjumuse etapis:

• Suurendage armastust lugeda väljaspool tundi
• Parandage arusaamisoskust
• Suurenda hea lugejana enesekindlust
• Erinevate lugemisallikate kasutamise suurendamine ja arendamine

Areng

Kirjaoskuse parandamine rikastamisraamatutele vastamise kaudu. Kirjaoskuse tegevuse eesmärgid arendusetapis hõlmavad järgmist:

• Teravustage õpilaste võimet rikastamisraamatutele suuliselt ja kirjalikult vastata
• Luua õpilaste ning õpilaste ja õpetajate suhtlus loetud raamatute osas
• Teravustage õpilaste võimet mõelda kriitiliselt, analüütiliselt, loovalt ja uuenduslikult
• Õpilaste julgustamine otsima alati loetud raamatute suhet enda ja ümbritseva keskkonnaga

Õppimine

Parandage kõigi ainete kirjaoskuse oskusi, kasutades kõigis õppeainetes rikastusraamatuid ja lugemisstrateegiaid. Kirjaoskuse eesmärkide hulka kuuluvad õppetapis:

• Arendage oskust tekstidest aru saada ja siduda need isiklike kogemustega, et moodustada elukestvaid õppijaid
• Arenda kriitilise mõtlemise oskusi
• Loovate suhtlemisoskuste (verbaalne, kirjalik, visuaalne, digitaalne) kasvatamine ja haldamine tegevuste kaudu, mis vastavad raamatute ja õpikute tekstidele.

---

Koolioskuste liikumise näited

Kirjaoskust saab ise läbi viia järgmiste näidete abil kirjaoskuse liikumisprogrammides koolides:

• Planeerige raamatukogu külastamine, mitte ainult külastamine, vaid ka õpilastelt raamatute laenamine, koostada mitmest tema loetud raamatulehest CV ja nõuda õpilastelt nende tagastamist raamat.
• Mõistmise võimestamine iga klassi jaoks
• Enne õppeprotsessi algust lugege õppetundita raamatuid
• Kooli posteriseerimine, kutseid, motivatsioone ja aforisme sisaldavate plakatite valmistamine, mis kleebitakse või riputatakse klassiruumis või koolis mitmesse kohta.
• Kirjaoskuse puu loomine igas klassis
• Lugemisnurkade loomine koolis mitmes kohas
• Õpilaste kirjaoskuse töölaudade loomine igas klassis
• Kirjaoskuse töölaud on tahvel, kuhu kleepida õpilaste kirjaoskus. Seda kirjaoskuse töölauda saab programmeerida igas klassis.
• Looge igas klassis motivatsioonisein
• Motivatsioonisein on klassiruumi seinakaunistus, mis sisaldab õpilaste inspireerimiseks motiveerivaid sõnu.
• Koolikirjaoskuse suursaadiku konkursi korraldamine
• Klassidevahelise kirjaoskuse võistluse korraldamine
• Klassidevaheline kirjaoskuse võistlus võib olla ka üks huvitavaid koolikirjaoskuse liikumisprogramme. Võistlus võib toimuda klassidevahelise plakativõistluse, klassidevahelise plakativõistluse või klassidevahelise kirjaoskuse puu valmistamise võistluse vormis.

See on ülevaade Teave Knowledge.co.id kohta umbes Koolioskuste liikumine, Loodetavasti võib see teie ülevaadet ja teadmisi täiendada. Täname külastamast ja ärge unustage teisi artikleid lugeda.