Õppimise omadused: määratlus, eesmärgid, tüübid ja tegurid
Õppimisomadused: ekspertide, eesmärkide, tüüpide ja tegurite mõistmine - Mida siis õppimise all mõeldakse? Õppimise mõistmine on protsess või jõupingutused, mille iga inimene teeb käitumismuutuse saamiseks teadmiste, oskuste, hoiakute ja positiivsete väärtuste kujul kui kogemus erinevatest uuritud materjalidest uuritud.
Õppimise määratlust võib tõlgendada ka kui kõiki psüühilisi tegevusi, mida iga inimene teeb, nii et tema käitumine on erinev enne ja pärast õppimist. Muutused käitumises või reageerimises uute kogemuste tõttu, intelligentsuse / teadmiste omamine pärast õppimist ja harjutamist.
Õppimise tähendus on isiksuse muutmise protsess, kus muutused toimuvad paranemise vormis käitumuslikud omadused, näiteks teadmiste, oskuste, mõtlemisvõime, mõistmise, hoiakute ja erinevate võimete suurendamine muud.
Õppimise mõistmine üldiselt
Õppimise mõistmine on väga keeruline, seda ei saa kindlalt tõlgendada, sest ühe eksperdi arvamused õppimisest arusaamise andmisel erinevad. See sõltub voolust, mida ta järgib.
Õppeprotsess on sisuliselt hariv suhtlus, mis võib viia vastastikuse suhteni kahe asja vahel või rohkem või samu indiviide, eesmärgiga suunata ennast mingile kindlale eesmärgile, mis seda teeb saavutatud.
Õppimise mõistmine ekspertide sõnul
Õppimine on protsess, mis on iga haridustaseme põhielement. Õppimise tähenduse paremaks mõistmiseks võime viidata järgmiste ekspertide arvamustele:
M. sõnul Sobry Sutikno
Õppimise mõistmine on äriprotsess, mille viib keegi ellu selleks, et saada uus muutus oma kogemuste tagajärjel suhtlemisel keskkonnaga. Sel juhul on muutus midagi, mida tehakse teadlikult "tahtlikult" ja mille eesmärk on saada midagi paremat kui varem.
Ketan Hakimi sõnul
Õppimise määratlus on inimese isiksuse muutumise protsess, mida näidatakse kvaliteedi parandamise ja käitumise kogus, näiteks oskuste, teadmiste, hoiakute, harjumuste, mõistmise, oskuste, mõtlemisvõime ja võimete suurendamine muud.
Skinneri sõnul
Õppimise mõistmine on käitumise kohanemise või kohandamise protsess, mida rakendatakse järk-järgult.
C sõnul. T. Morgan
Õppimise mõistmine on suhteline muutus käitumise määramisel varasemate kogemuste tagajärjel või tagajärjel.
Hilgardi ja Boweri sõnul
Õppimise mõistmine on inimese käitumise muutus teatud olukorra suhtes, mille põhjustavad selles olukorras korduvad kogemused.
Slameto sõnul
Slameto (Haling, 2006: 1) sõnul viitab õppimine protsessile, mille inimene saavutab uus muutus käitumises tervikuna, mis tuleneb tema enda kogemustest suhtlemisel keskkond.
Wingkeli sõnul
Wingkel (1991) aastal (2006: 2) selgitab, et inimestel õppimine on psühholoogiline protsess, mis toimub interaktsioonis aktiivne õppeaine koos keskkonnaga ning muutused teadmistes, oskustes ja hoiakutes konstantne / konstantne. Need muutused võivad olla midagi uut, mis ilmneb kohe ka tegelikus käitumises.
Hamaliku sõnul
Hamalik (in Haling, 2006: 2) viitab sellele, et õppimine on inimese eneseareng, kes väljendatud uues käitumisviisis tänu kogemustele ja praktikale, on õppimine muutus psüühilised.
Morgani teatel väljaandes Fathurrohman & Sutikno
Morgani sõnad Fathurrohman & Sutikno (2007: 6) sõnastavad õppimise kui suhtelist muutust käitumise määramisel varasemate kogemuste tagajärjel või tagajärjel.
Nasutioni järgi
Nasutioni (Masnaini, 2003: 5) järgi soovitab mõista õppimise olemust: (1) õppimine on muutus teadmistes ja (2) õppimine on käitumise muutus tänu kogemustele ja praktikale.
Suyono ja Hariyanto sõnul
Suyono ja Hariyanto (2011), et õppimine on tegevus või protsess teadmiste saamiseks, oskuste parandamiseks, käitumise, hoiakute ja isiksuse tugevdamiseks.
Dimyati ja Mudjiono sõnul
Dimyati ja Mudjiono (2009: 7) sõnul on õppimine õpilaste keeruline tegevus ja käitumine.
Glenderi sõnul Halingis
Glender in Haling (2006: 2) sõnul on õppimine protsess, mille käigus inimesed omandavad erinevaid oskusi, oskusi ja hoiakuid.
Glenderi sõnul Halingis
Fontana in Winataputra (1994: 2) väidab, et õppimine tähendab suhteliselt püsivat individuaalse käitumise muutumise protsessi kogemuste tagajärjel.
Cahyo sõnul
Cahyo (2013) väidab, et õppimisteooriat saab tõlgendada mõistete ja õppimispõhimõtetena, mis on teoreetilised ja mille katsetamisel on tõde testitud.
Thorndike sõnul
Thorndike sõnul on õppimine stiimuli ja reageerimise vastastikmõju protsess. Stiimul on see, mis stimuleerib õppetegevuste, näiteks mõtete, tunnete või muude meelte abil haaratavate asjade esinemist. Kuigi vastus on õpilaste õppimisel tekitatud reaktsioon, mis võib esineda ka mõtete, tunnete või liigutuste / toimingutena. Nii et õppetegevusest tulenevad käitumismuutused võivad olla konkreetsed, nimelt need, mida on võimalik jälgida, või mittekonkreetsed, nimelt sellised, mida ei saa täheldada. Ehkki biheiviorism rõhutab mõõtmist, ei suuda see selgitada, kuidas mõõta käitumist, mida pole võimalik jälgida. Thorndike'i teooriat nimetatakse ka kontisionismi teooriaks (Slavin, 2000).
Thorndike sõnul on kolm peamist õppeseadust, nimelt (1) mõju seadus; (2) praktikaseadus ja (3) valmisoleku seadus (Bell, Gredler, 1991). Need kolm seadust selgitavad, kuidas teatud asjad võivad vastust parandada.
Watsoni sõnul
Watson määratleb õppimist kui stiimuli ja reageerimise vastastikmõju protsessi, kuid kõnealune stiimul ja vastus peavad olema jälgitavad ja mõõdetavad. Nii et kuigi ta tunnistab, et õppeprotsessi käigus on inimeses vaimseid muutusi, kuid ta peab seda tegurit ebavajalikuks, sest see ei saa olla täheldatud. Watson on puhas biheiviorist, sest tema õppeõpe on kooskõlas teiste teadustega, näiteks Füüsika või bioloogia, mis on väga orienteeritud puhtalt empiirilisele kogemusele, nimelt kuivõrd seda on võimalik jälgida ja mõõta.
Clark Hulli sõnul
Clark Hull kasutab õppimise tähenduse selgitamiseks ka stiimuli ja reageerimise suhet. Kuid Charles Darwini evolutsiooniteooria mõjutas teda sügavalt. Nagu ka evolutsiooniteooria puhul, on Hulli jaoks organismide elus hoidmiseks kõik käitumisfunktsioonid. Seetõttu ütles Hull, et bioloogilised vajadused (tõukejõud) ja bioloogiliste vajaduste rahuldamine (ajendi vähendamine) on olulised ja neil on kõigis tegevustes keskne positsioon. inimestel, nii et õppimise stiimul (stiimulijuht) on peaaegu alati seotud bioloogiliste vajadustega, ehkki tekkiv vastus võib olla käegakatsutav Mitmesugust. Käitumise tugevdamine on samuti selles teoorias, kuid on seotud ka bioloogiliste tingimustega (Bell, Gredler, 1991).
Edwin Guthrie sõnul
Guthrie peamine õppimispõhimõte on külgnevuse seadus. See tähendab, et liikumisega kaasnevale stiimulite kombinatsioonile, kui see uuesti ilmub, järgneb sama liikumine (Bell, Gredler, 1991). Guthrie kasutab õppeprotsessi esinemise selgitamiseks ka stiimuleid ja reageerimissuhte muutujaid. Õppimine toimub seetõttu, et viimane tehtud liigutus muudab stiimuli olukorda, samal ajal kui muud vastust ei saa tekkida. Tugevdamine lihtsalt kaitseb uusi õpitulemusi kaotamise eest, takistades uute vastuste omandamist. Stiimuli ja reageerimise suhe on ajutine, sest õpilaste õppetegevustes tuleb anda võimalikult sageli stiimul, et stiimuli ja reageerimise suhe oleks tugevam ja püsivam. Guthrie usub ka, et karistusel on õppeprotsessis oluline roll. Õigel ajal määratud karistus võimaldab muuta inimese käitumist.
Selle teooria peamine soovitus on, et õpetaja peab suutma stiimulireaktsiooni asjakohaselt seostada. Õppijaid tuleb suunata tegema seda, mida tuleb õppida. Klassiruumi juhtimisel ei tohiks õpetaja anda ülesandeid, mida laps võib tähelepanuta jätta (Bell, Gredler, 1991).
Skinneri sõnul
Skinneri kontseptsioonid õppimise kohta ületavad eelmiste tegelaste kontseptsioone. Ta suudab selgitada õppimise mõistet lihtsal, kuid terviklikumal viisil. Skinneri sõnul on keskkonnaga suhtlemisel toimuv stiimuli ja reageerimise suhe, mis põhjustada käitumismuutusi, see pole nii lihtne, nagu märkide järgi öeldud eelmine. Tema sõnul ei ole inimese reageerimine nii lihtne, sest stiimulid, mis antud vastastikmõju ja stiimuli vastastikune mõju mõjutab vastust loodud. Sellel vastusel on tagajärjed.
Need tagajärjed mõjutavad käitumise teket (Slavin, 2000). Seetõttu peab oma käitumist õigesti mõistes mõistma ühe ja teise stiimuli suhet teised, samuti mõistmine, mis võib tekkida nende vastuste tagajärjel tekkida võivatest mõjudest ja erinevatest tagajärgedest. Skinner soovitas ka, et psüühiliste muutuste kasutamine käitumise selgitamise vahendina ainult suurendaks probleemi keerukust. Sest iga kasutatud tööriist vajab veel ühte selgitust jne.
Üldised õpieesmärgid
Haridus kui investeering tulevikku mängib olulist rolli rahva ülesehitamisel. minu haridusesõber on väga kindel, et ka sõbrad on nõus, et haridus on väga oluline. meie kõigi peamine ülesanne üldiselt on õppida. Kas me oleme kunagi seda küsinud, milleks me õpime? mis on meie uuringu peamine eesmärk? Jah, kõigil on konkreetne õppimise eesmärk. võib-olla selgitab mu haridusesõber mõnda õppe-eesmärki veidi.
Õppe-eesmärgid
Eesmärk on tegevuse elluviimisega saavutatav eesmärk. Pole ühtegi tegevust, mis oleks programmeeritud ilma eesmärgita, sest see on miski, millel puudub kindlus, millises suunas tegevus suundub. Globaalselt on õppimise eesmärk muuta inimest paremaks. Nii et selles avalduses selgitatakse üksikasjalikult järgmisi õpieesmärke:
Õppimise eesmärk on teha muutusi iseendas, sealhulgas käitumises. Õppetegevuste olemasolul muutuvad normid, mis on inimese omanduses pärast õppetegevuste tegemist, paremaks. Selles tegevuses saavad haridustöötajad koolitada õppimist koolis, seda saab alustada õpetajate endi näidete toomisega. Nii et haridustöötaja peab alati hoidma suhtumist, et ta saaks oma õpilastele eeskujuks olla, sest meenutades, et õppimise soovitud eesmärk on positiivne.
Õppimise eesmärk on muuta harjumusi halbadest headeks
Näiteks suitsetamine, joomine, ekslemine, nokitsemine, hiline ärkamine, laisklemine jne. Need harjumused tuleb muuta headeks. Koolitegevuses peavad koolitajad lisaks jagatud tundide kaudu teadmiste andmisele pöörama rohkem tähelepanu halbade harjumustega õpilastele. Seda saab teha teadvustades, et toimingutel võib olla negatiivne mõju nii neile endile kui teistele. Ja koolitajad peavad andma tugeva tõuke, et suuta nende õpilaste negatiivsed harjumused kõrvaldada.
Loe ka: Teadmised taime koest
Õppimise eesmärk on muuta suhtumist negatiivsest positiivseks
Näiteks laps, kes oli alati olnud vanemate vastu, kuid pärast tema kuulmist pärast usulisi loenguid muutus tema suhtumine sõnakuuleliku lapse, armastuse ja austuse vastu tema vanemad.
Õppimine võib muuta oskusi
Näiteks on keegi, kes oskab sulgpalli, palli, poksi ja muid spordialasid mängida, tänu tõsisele õppimisele ja harjutamisele. Nii et õppimis- ja koolitustegevused on asjad, mida tuleb teha, et inimeses toimuks hea muutus.
Õppimise eesmärk on suurendada teadusi erinevates teaduse valdkondades
Sellega seoses pööravad pedagoogid suurema tõenäosusega tähelepanu teadmiste edasiandmisele. Pedagoogidel peab olema hea valmisolek, kui ta õpetab ja kasutab lähenemist, strateegiad ja meetodid, et õpilased ei tunneks halba õhkkonda igav. Meetodite valikut tuleb kohandada õppematerjali, õpetajate omaduste, rajatiste ja infrastruktuuri, kulude ja muu sellisega, et õppimine oleks edukas.
Õppimisomadused
Nagu eespool mainitud, on see õppimine käitumise muutus kogemuste tagajärjel. Seetõttu on õppimisel mitmeid õppetunnuseid, mida saab eristada muudest tegevustest peale õppimise. Esiteks eristatakse õppimist küpsusest. Teiseks eristatakse õppimist füüsiliste ja vaimsete tingimuste muutustest. Kolm õpitulemust on suhteliselt püsivad.
Põhineb ülaltoodud õppimise mõistmisel. siis sisuliselt "viitab õppimine subjekti käitumise muutumisele teatud olukordades korduvate kogemuste tõttu ja muutustele" käitumist ei saa seletada subjekti kaasasündinud reageerimiskalduvuste, küpsuse või ajutise seisundi (nt väsimus, jne.)".
Loe ka: Organisatsioonikultuur - määratlus, funktsioonid, omadused, tähtsus, eesmärk ja tüübid
Õppimine erineb küpsusest.
Küpsus on midagi, mida inimesed kogevad kaasasündinud arengute tõttu. Mingit õppetegevust läbimata kogevad inimesed teatud ajal küpsust. Seetõttu kogeb inimene küpsust, kuigi ta ise pole tahtlik. Inimeses eksisteeriv küpsus ei tulene ka teiste (näiteks õpetaja) pingutustest.
Küpsust iseloomustavad üldjuhul inimese kehalised ja psühholoogilised muutused. Igasugused muutused inimeses, näiteks teatud vanuses kõndimata jätmine hilisemas eas, ei ole õppetegevuse tulemus. Samamoodi saab inimene, kes pole veel osanud rääkida, avaneda, seda ka mitte õppetegevuse, vaid küpsusprotsessi tõttu.
Erinevalt õppimisest on see teadlik ja teadlik protsess. Õppimine on tegevus, mis on kavandatud või tuleneb üksikisikute ja nende keskkonna suhtlemisest.
Õppimist eristatakse füüsiliste ja vaimsete tingimuste muutustest.
Õppimine on tahtliku käitumise muutmise protsess. Need muutused võivad olla teadmatusest teadmiseni, mõistmatusest mõistmiseni, töövõimetusest miski on võimeline midagi seadistama, alates vale vastuse andmisest stiimulitele kuni õige vastuse andmiseni eks. Tähendab füüsilisi muutusi väikestest suurteks, õhukestest rasvadeks ja lühikesteks kõrgemale tõusmine pole tingitud õppimisprotsessist ja seetõttu ei saa seda protsessiks nimetada Uuring.
Õpitulemused on suhteliselt püsivad
Õpitulemused on suhteliselt fikseeritud ja ei muutu. Muutused käitumises, mis pole suhteliselt püsivad, ei tulene õppeprotsessist. Inimesed saavad kogu aeg muutuda. Sellised muutused ei ole samad kui õppimise muutused. Seetõttu ei peeta kõiki inimeses esinevaid muutusi õppimise tulemuseks. Ainult teatud muudatusi võib nimetada õppimiseks.
Loe ka: Demokraatia - määratlus, tüübid, põhimõtted, omadused, ajalugu ja näited
Slameto sõnul
Slameto sõnul on õppeprotsessi tagajärjel käitumise muutumise tunnused järgmised:
- Muutused toimuvad teadlikult.
- On püsiv või pidev ja funktsionaalne.
- Ole positiivne ja aktiivne.
- On eesmärk ja suund.
- Hõlmab individuaalse käitumise kõiki aspekte.
Niisiis võib järeldada, et õppimise tunnused on muutused, mis toimuvad teadlikult, kus inimese käitumine muutub paremaks ning tema olemus püsib praktika ja kogemuste tulemusena.
Õppimise tüübid
Inimene teostab vähemalt kaheksat tüüpi õppimist, samas kui mitut tüüpi õppimine on järgmine:
- Ratsionaalne õppimine on õppeprotsess, kus probleemide lahendamiseks kasutatakse võimet mõelda "loogilise ja ratsionaalse" mõistuse kohaselt.
- Abstraktne õppimine on õppeprotsess, mis kasutab erinevaid abstraktse mõtlemise viise probleemide lahendamiseks, mis pole reaalsed.
- Õppimisoskused on protsess, mille käigus õpitakse lihaste ja närvidega motoorseid oskusi teatud füüsiliste oskuste omandamiseks.
- Sotsiaalne õppimine on protsess, mille käigus õpitakse mõistma erinevaid probleeme ja kuidas neid probleeme lahendada. Näiteks pereprobleemid, sõprussuhted, organisatsioonid ja muud ühiskonnaga seotud asjad.
- Õppimisharjumused, nimelt harjumuste kujundamise või parandamise protsess paremas suunas, et inimestel oleks positiivsem hoiak ja harjumus vastavalt "kontekstuaalsetele" vajadustele.
- Probleemide lahendamise õppimine on süsteemselt, regulaarselt ja põhjalikult mõtlema õppimine või probleemi lahendamisel mitmesuguste teaduslike meetodite kasutamine.
- Hindamise õppimine on õppe oskus arvestada objekti tähenduse või väärtusega, et üksikisikud saaksid teatud objekte hinnata.
- Teadmiste õppimine on erinevate uute teadmiste plaanipärane õppimine protsessis õppeaine valdamiseks eksperimentaalsete ja uurivate tegevuste kaudu.
Õpitulemusi mõjutavad tegurid
Tulemused üksikisiku edukuse kirjeldamise vormina pärast nende annete, huvide ja motivatsiooni suunamist õppetegevustesse, seega ei saa õpitulemusi sisemistest ja välistest teguritest lahutada. Täpsemalt on õpilaste õpitulemusi mõjutavad tegurid järgmised:
Loe ka: Õppimisomadused: ekspertide, eesmärkide, tüüpide ja tegurite mõistmine
Psühholoogiline tegur
Õppimine, mis on õpilaste käitumise muutmise protsess, selgub, et seda mõjutavad paljud tegurid. Üliõpilaste õppetegevust mõjutavate tegurite hulgas on psühholoogilised tegurid.
Sardimani (1990: 30) sõnul on psühholoogilistel teguritel õppetegevuses oluline roll, kuna neid peetakse viisid, kuidas õpilaste meel toimib õppeaine mõistmisel, nii et esitatava aine valdamine on lihtsam tõhus ". Seega õnnestub õppetegevus hästi, kui seda toetavad õpilaste (õpilaste) psühholoogilised tegurid. Täpsemalt on õppetegevust mõjutavad tegurid järgmised:
Motivatsioon
Inimesel õnnestub õppimine või õppimistegevuste tegemine hästi, kui iseenesest on soov õppida. Sardimani sõnul on õppetegevusega seotud motivatsioon: (1) teadmine, mida õpitakse, ja (2) arusaamine, miks seda tuleb õppida ".
Keskendumine
Keskendumise eesmärk on otsustada kogu tähelepanu võim õppimisolukorras. Motivatsioonielement on antud juhul tähelepanu eemaldamise protsessi kasvu jaoks väga kasulik. Selles kontsentratsioonis on vajalik vaimne osalemine üksikasjalikult.
Kui keskendumisega kaasnevad õppetegevused, täidavad elluviidud tegevused eesmärgi saavutada õppe-eesmärgid ise.
Reaktsioon
Õppetegevustes on reaktsiooni vormis vaja kaasata füüsilisi ja vaimseid elemente. Õpilaste endi puhul elavneb õpetamis- ja õppimisprotsess, sest õpilased ei ole õppimisel ainult esemed, vaid õppeained.
Loe ka:Ühistute ja muude äriüksuste (mitte ühistud) erinevused
Välised tegurid
Lisaks ülalnimetatud teguritele mõjutavad õpilaste õppetegevust ka välised tegurid, nimelt:
Perekeskkond
Perekeskkond, mis soodustab õpilaste õppetegevust, võimaldab õpilastel aktiivselt õppida. Näiteks distsiplineerivad vanemad end iga õhtu lõpus, et koos lastega raamatuid lugeda. See harjumus mõjutab loomulikult lapse hilisemat õppimiskogemust nii koolis kui ka raamatukogus.
Kogukonna keskkond
Ühiskond on kooliealiste laste elu lahutamatu osa kogukonnas kes on distsiplineeritud hoidma lapsi intensiivselt õppima, mõjutab see õppetegevust õpilased.
Koolikeskkond
Koolitingimused, mis suudavad soodustada õpilaste positiivset konkurentsi, suudavad pakkuda õpilastele väärtusi aktiivõpe, näiteks koolid annavad auhindu neile, kes koolis aktiivselt õpivad, koos oma tegevustega, mida nad suudavad õnnestus.
Õppimisteooriate liigid
Õppimisteooriate osas on kolm peamist kategooriat või filosoofilist raamistikku: biheiviorismi õppimise teooria, kognitivismi õppimise teooria ja konstruktivismi õppimise teooria. Biheiviorismi õppimise teooria keskendub ainult õppimise jälgitavatele objektiivsetele aspektidele. Kognitiivne teooria vaatab ajupõhise õppe selgitamiseks väljapoole käitumist. Ja konstruktivism vaatleb õppimist protsessina, kus õppijad aktiivselt uusi ideid või kontseptsioone konstrueerivad või konstrueerivad.
Biheiviorismi õppimise teooria
Biheivioristiline teooria on teooria, mille pakkusid välja Gage ja Berliner käitumise muutumise kohta kogemuste tagajärjel. Sellest teooriast arenes seejärel õppimispsühholoogia voog, mis mõjutas hariduse arengusuunda ning õppimisteooriat ja praktikat, mida nimetatakse biheivioristlikuks kooliks. See voog rõhutab käitumise kujunemist, mis ilmneb õppimise tulemusena.
Biheivioristlik teooria koos stiimuli ja reageerimise suhtemudeliga paigutab õppivad inimesed passiivseteks indiviidideks. Teatud vastused või käitumine ainult koolitus- või harjumusmeetodite abil. Käitumise tekkimine on tugevam, kui seda tugevdada, ja kaob karistamise korral.
Kognitivismi õppimise teooria
Kognitiivse õppimise teooria hakkas arenema eelmisel sajandil protestina varem välja kujunenud käitumisteooriate vastu. Sellel kognitiivsel mudelil on perspektiiv, et õpilased töötlevad teavet ja õppetunde oma jõupingutuste abil korraldada, salvestada ja seejärel leida seoseid uute teadmiste ja olemasolevate teadmiste vahel seal on. See mudel rõhutab, kuidas teavet töödeldakse.
Selle kognitiivse teooria välja töötanud teadlased on Ausubel, Bruner ja Gagne. Nendest kolmest teadlasest on kummalgi erinev rõhk. Ausubel rõhutab juhtimise aspekti (korraldaja), millel on õppimisel peamine mõju. Bruner tegeleb kontseptuaalsete vormide rühmitamise või pakkumisega vastusena sellele, kuidas õpilased keskkonnast teavet saavad.
Konstruktivismi õppimise teooria
Konstruktsioon tähendab konstruktiivset, haridusfilosoofia kontekstis võib tõlgendada, et konstruktivism on püüd moodsa kultuurse elustruktuuri ülesehitamiseks.
Konstruktivism on kontekstuaalse õppimise mõtlemise (filosoofia) alus, nimelt teadmiste ülesehitamine inimeste poolt järk-järgult, mille tulemusi laiendatakse piiratud ja määratlemata kontekstide kaudu äkki. Teadmised ei ole faktide, mõistete ega reeglite kogum, mis on valmis välja otsima ja meelde jätma. Inimesed peavad selle teadmise üles ehitama ja mõtestama läbi reaalse kogemuse.
Konstruktivismi teooria abil saavad õpilased mõelda probleemide lahendamiseks, ideede leidmiseks ja otsuste langetamiseks. Õpilased saavad paremini aru, kuna nad on otseselt seotud uute teadmiste loomisega, nad saavad paremini aru ja suudavad neid rakendada kõikides olukordades. Lisaks on õpilased aktiivselt otseselt seotud, nad mäletavad kõiki mõisteid kauem.
See on arutelu Õppimisomadused: ekspertide, eesmärkide, tüüpide ja tegurite mõistmine Loodan, et see ülevaade võib teile kõigile teadmisi ja teadmisi lisada, suur aitäh külastamast.