21 Ekspertide arusaam õpetajatest, tingimused, rollid, kohustused

21 Ekspertide arusaam õpetajatest, tingimused, rollid, funktsioonid ja kohustused - Selle arutelu jaoks vaatame üle Õpetaja mis antud juhul hõlmab ekspertide mõistmist, tingimusi, rolle, funktsioone ja kohustusi, nii et paremini mõista ja mõista, vaadake allpool ülevaadet.

Arusaamine-õpetaja-ekspertide sõnul

Mõistev õpetaja

Kiire lugeminesaade
1.Mõistev õpetaja
2.Õpetajate mõistmine ekspertide sõnul
2.1.Poerwadarminta andmetel "1996"
2.2.Zakiyah Darajat sõnul
2.3.Noor Jamaluddini sõnul "1978: 1"
2.4.Vastavalt dr. Moh. Uzer Usman “1996: 15”
2.5.Ahmadi sõnul “1977: 109”
2.6.E sõnul. Mulyasa “2003: 53”
2.7.Dri Atmaka sõnul "2004: 17"
2.8.Husnul Chotima sõnul
2.9.Vikipeedia andmetel
2.10.Purwanto järgi "1997: 138"
2.11.Vastavalt Surya “2002: 5”
2.12.KBBI andmetel "1993: 288"
2.13.Vastavalt seadusele nr. 14. aasta 2005
2.14.Ngalim Purwanto sõnul
2.15.Husnul Khotima sõnul
2.16.Hadari Nawawi sõnul
2.17.Earl V sõnul. Pullias ja James D. Noor
2.18.Vastavalt Dr. Ahmad Tafsir
2.19.Vastavalt valitsuse määrusele
2.20.Meeste dekreedi järgi. Pan
2.21.Jaava filosoofia järgi
instagram viewer
3.Nõuded õpetajaks saamiseks
4.Õpetaja roll ja funktsioonid
4.1.Õpetaja kui koolitaja
4.2.Õpetaja kui õpetaja
4.3.Õpetaja kui juhend
4.4.Õpetajad kui õppivad juhid
4.5.Õpetajad kui mudelid ja näited
4.6.Kogukonna liikmena
4.7.Õpetaja administraatorina
4.8.Õpetaja nõunikuna
4.9.Õpetajad kui uuendajad (innovaatorid)
4.10.Õpetajad kui loovuse soodustamine
4.11.Õpetaja kui vabastaja
4.12.Õpetaja kui hindaja
4.13.Õpetaja kui kulminator
5.Õpetaja kohustused
5.1.Jaga seda:

Õpetaja on õpetaja, kelle ülesanded ja töö lisaks õpetamisele annavad lastele mitmesuguseid teadmisi ja oskusi ning lisaks ka haridust.


Õpetaja amet on üllas ja väga õilis töö, seda nii ühiskonna ja riigi kui ka religiooni seisukohalt. Õpetaja kui koolitaja on inimene, kes on ühiskonnale ja riigile palju kaasa aidanud.


Ühiskonna kõrge või madal kultuur, ühiskonna kultuurilise taseme edenemine või langus, ühiskonna kultuuri edenemine või langus ühiskonna ja riigi kultuuriline tase sõltub suuresti selle pakutavast haridusest ja õpetamisest õpetajad.

Loe ka seotud artikleid: Õpetaja sertifikaat on


Õpetajate mõistmine ekspertide sõnul

Ekspertide hinnangul õpetajate arusaam, mis hõlmab järgmist:


  1. Poerwadarminta andmetel "1996"

Õpetaja on inimene, kelle ülesanne on õpetada, selle määratluse järgi võrdsustatakse õpetaja õpetajaga. Seega mainib see õpetaja arusaam ainult ühte poolt, nimelt õpetajat, välja arvatud õpetaja kui koolitaja ja koolitaja arusaam.


  1. Zakiyah Darajat sõnul

Õpetajad on professionaalsed koolitajad, sest õpetajad on aktsepteerinud ja kandnud vanemate koormat laste harimisel osalemiseks. Sellisel juhul peavad vanemad jääma oma laste esimeseks ja olulisemaks kasvatajaks. Kui õpetajad on professionaalid, kes aitavad vanematel oma lapsi kooliastmes harida.


  1. Noor Jamaluddini sõnul "1978: 1"

Õpetajad on koolitajad, nimelt täiskasvanud, kes vastutavad õpilaste füüsilise ja vaimse arengu juhendamise või abistamise eest, et nad saaksid seda teha saavutada küpsus, mis on võimeline seisma, saavad täita oma ülesandeid maa peal oleva kalifi Allahi olendina, sotsiaalsete olenditena ja inimestena, kes suudavad seista üksi.


  1. Vastavalt dr. Moh. Uzer Usman “1996: 15”

Õpetaja on iga inimene, kellel on ametlikes haridusasutustes kohustus ja volitused haridus- ja õpetamismaailmas.


  1. Ahmadi sõnul “1977: 109”

Koolitajad on mentorite roll õpetamis- ja õppeprotsessi läbiviimisel.


  1. E sõnul. Mulyasa “2003: 53”

Koolitajal peab olema õppeainena akadeemiline kvalifikatsioon ja pädevus, et nad oleksid füüsiliselt ja vaimselt terved ning neil oleks võimekus täita riiklikke hariduseesmärke.


  1. Dri Atmaka sõnul "2004: 17"

Koolitajad on täiskasvanud, kes vastutavad õpilaste füüsilise ja vaimse arengu abistamise eest.


  1. Husnul Chotima sõnul

Õpetaja on inimene, kes hõlbustab teadmiste ülekandmist õppevahenditelt õpilastele.


  1. Vikipeedia andmetel

Kutselised koolitajad, kelle põhiülesanne on õpilaste harimine, õpetamine, suunamine, suunamine, koolitamine, hindamine ja hindamine.


  1. Purwanto järgi "1997: 138"

Õpetaja on isik, kellele koolikeskkonnas on antud vastutus koolitajana.

Loe ka seotud artikleid: Õpetaja pädevus


  1. Vastavalt Surya “2002: 5”

Õpetajatel kui professionaalsetel koolitajatel peaks olema ühiskonnas hea kuvand, õpetajat jäljendatakse või järgitakse ja järgitakse eeskuju.


  1. KBBI andmetel "1993: 288"

Õpetaja on inimene, kelle töö, elatis ja elukutse on õpetamine.


  1. Vastavalt seadusele nr. 14. aasta 2005

Õpetajad ja õppejõud on professionaalsed koolitajad, kelle peamine ülesanne on harida, õpetada, suunata, juhtida, koolitada, õpilaste hindamine ja hindamine asjakohases alushariduses formaalse põhihariduse ja hariduse kaudu keskmine.


  1. Ngalim Purwanto sõnul

Õpetaja on inimene, kes on andnud inimesele või inimrühmale teadmisi või intelligentsust.


  1. Husnul Khotima sõnul

Õpetaja on inimene, kes hõlbustab teadmiste ülekandmist õppevahenditest õpilastele (õpilastele).


  1. Hadari Nawawi sõnul

Õpetajad on inimesed, kes õpetavad või annavad tunde koolides (klassides). Täpsemalt ütles ta, et õpetaja tähendab inimest, kes töötab hariduse valdkonnas ja õpetamine, mis osaliselt vastutab laste individuaalse küpsuse saavutamise eest. See tähendab, et õpetaja ei anna mitte ainult materjali klassi ees, vaid peab olema aktiivne ja loov ka õpilaste arengu suunamisel.


  1. Earl V sõnul. Pullias ja James D. Noor

“Õpetaja õpetab sajanditevanuses õpetamise mõttes. Ta aitab areneval õpilasel õppida asju, mida ta ei tea, ja mõista, mida ta õpib ”. Tähendus: sajandite jooksul õpetas õpetaja õpetamise tunnet, ta aitas õpilastel arendada tundmatut ja mõista õpitut).


  1. Vastavalt Dr. Ahmad Tafsir

Õpetajad (koolitajad) on kõik, kes vastutavad õpilaste arengu eest nii kognitiivse, afektiivse kui ka psühhomotoorse potentsiaali osas. Islami seisukohalt on õpetaja ülesanne harida. Haridus on väga lai ülesanne. Mõni toimub õpetamise, mõni julgustuse andmise, eeskuju (eeskuju) näitamise, karistamise jms.


  1. Vastavalt valitsuse määrusele

Õpetaja on funktsionaalne ametikoht, nimelt ametikoht, mis näitab riigiteenistuja kohustusi, vastutust, volitusi ja õigusi organisatsioonis, mis põhineb oma ülesannete täitmisel teatud teadmistel või oskustel ja on: sõltumatu.


  1. Meeste dekreedi järgi. Pan

Õpetaja on riigiteenistuja, kellele volitatud ametnik annab ülesande, volitused ja vastutuse koolides koolitust korraldada.

Loe ka seotud artikleid: Ülevaade - määratlus, funktsioonid, elemendid, süstemaatika ja näited


  1. Jaava filosoofia järgi

Õpetajat määratletakse kui eeskuju, mis peab olema "gugu ja jäljendatud". Selle Jaava filosoofia kontekstis peetakse õpetajat inimeseks, kelle ülesandeks pole mitte ainult kogukonnas teadmiste harimine ja ümberkujundamine klassis, kuid lisaks sellele peetakse õpetajat infoallikaks ühiskonna paremaks arenguks.


Seega ei piirdu õpetajate ülesanded ja funktsioonid ainult klassiruumiga, vaid need on palju keerukamad ja laiemas tähenduses. Seetõttu nõutakse, et jaava ühiskonnas oleks õpetaja tark ja suuteline olema odaotsija kogukonna arengu igas aspektis (multitalendid).


Nõuded õpetajaks saamiseks

Vastavalt RI 2005. aasta seadusele nr 14 on õpetajaks saamiseks viis nõuet:

  1. Omama akadeemilist kvalifikatsiooni, mis tähendab akadeemilise hariduse taseme diplomit, mis peab kuuluma õpetajale vastavalt lähetuskoha tüübile, tasemele ja formaalse hariduse üksusele. Õpetaja peab olema diplom vastavalt tüübile bakalaureusekraad või IV diplom, koolitusüksused või õppeained, mida nad õpetavad vastavalt riiklikele standarditele haridus.
  2. Omage pädevust, mis tähendab teadmiste, oskuste ja käitumisviiside olemasolu, mida õpetajad peavad ametialaste ülesannete täitmisel valdama. Õpetaja pädevused hõlmavad isiksuse-, pedagoogi-, erialaseid ja sotsiaalseid pädevusi.
  3. Omama koolitaja tunnistust, See tähendab, et neil peab olema ülikooli poolt allkirjastatud koolitaja tunnistus, mis on ametlik tõend selle kohta, et nad on sertifitseerimisprotsessi kaudu vastanud õpetajaameti standarditele.
  4. Füüsiliselt ja vaimselt terve, See tähendab, et neil peavad olema füüsilised ja vaimsed terviseseisundid, mis võimaldavad õpetajatel oma ülesandeid korralikult täita.
  5. Võime täita riiklikke hariduseesmärke, tähendab, et nad peavad osalema rahvusliku hariduse eesmärkide realiseerimises, nimelt rahvuse olemuse ja tsivilisatsiooni arendamises väärikas, et harida rahva elu, arendades õpilaste potentsiaali saada usklikeks inimesteks ja pühendunud Kõigeväelisele Jumalale, neil on üllas iseloom, nad on terved, teadlikud, võimekad, loovad, sõltumatud ja saavad demokraatlikeks kodanikeks ja vastutama.

Õpetaja roll ja funktsioonid

Läänes asuvad hariduseksperdid on uurinud õpetaja rolli, mida tuleb täita. Õpetajate erinevad rollid on kindlaks teinud ja uurinud Pullias ja Young (1988), Manan (1990) ning Yelon ja Weinstein (1997).


Rollid on järgmised:


  1. Õpetaja kui koolitaja

Õpetajad on koolitajad, kellest saavad õpilaste ja oma keskkonna kujundid, eeskujud ja identiteet. Seetõttu peavad õpetajatel olema kindlad kvaliteedistandardid, mis hõlmavad vastutust, autoriteeti, sõltumatust ja distsipliini. Õpetaja roll kasvatajana (kasvatajana) on seotud laste kasvu ja arengu suurendamisega saada täiendavaid kogemusi, näiteks füüsilise tervise kasutamine, sõltumata inimestest vana


täiskasvanute seas, moraal, sotsiaalne vastutus, põhiteadmised ja oskused, abielu ja pereelu ettevalmistamine, ameti valimine ning muud isiklikud ja vaimne. Seetõttu võib õpetaja ülesannet nimetada kasvatajaks ja lapsehoolduseks. Õpetaja kui lapse distsipliini eest vastutav isik peab kontrollima laste igat tegevust, nii et lapse käitumistase ei kalduks kõrvale kehtivatest normidest.


  1. Õpetaja kui õpetaja

Õpetaja rolli õpetaja ja mentorina õpilaste õppetegevuses mõjutavad erinevad tegurid, näiteks motivatsioon, küpsus, õpilase ja õpetaja suhe, verbaalne võime, vabaduse tase, turvatunne ja õpetaja oskused aastal suhelda. Kui ülaltoodud tegurid on täidetud, saavad õpilased õppimise kaudu hästi õppida. Õpetajad peaksid püüdma asjad õpilastele selgeks teha ja probleemide lahendamisel osavad.


Õpetaja peab õppetöös tegema mitmeid asju: illustreerimine, määratlemine, analüüsimine, sünteesimine, küsimine, vastamine, Kuulamine, usalduse loomine, mitmekesiste vaadete pakkumine, meedia pakkumine standardmaterjali ülevaatamiseks, õppemeetodite kohandamine, tooni pakkumine tunne.

Loe ka seotud artikleid: Juhtimistasandite kui teaduse elementide selgitus


Selleks, et õppimisel oleks maksimaalne jõud, peavad õpetajad püüdma alati säilitada ja parandada entusiasmi, mis neil standardmaterjali õppimisel on.


  1. Õpetaja kui juhend

Õpetajat võib võrrelda reisijuhiga, kes sujuva reisi eest vastutab oma teadmiste ja kogemuste põhjal. Sellisel juhul ei tähenda mõiste reisimine ainult füüsilisi, vaid ka vaimseid, emotsionaalseid, loovaid, moraalseid ja vaimseid rännakuid, mis on sügavamad ja keerukamad.


Reisijuhina vajavad õpetajad kõrget pädevust järgmise nelja asja elluviimiseks:

  • Õpetajad peavad kavandama eesmärke ja määratlema saavutatavad kompetentsid.
  • Õpetajad peavad nägema õpilaste seotust õppimisega ja mis kõige tähtsam - õpilasi viia läbi õppetegevusi mitte ainult füüsiliselt, vaid ka füüsiliselt psühholoogiline.
  • Õpetajad peavad õppetegevust tõlgendama.
  • Hindamise peab läbi viima õpetaja.
  • Õpetaja kui juht

Õpetajatelt oodatakse isikupära ja teadmisi. Õpetajatest saavad õpilaste juhid. Temast saab preester.


  1. Õpetajad kui õppivad juhid

Õpetajad peavad olema võimelised valdama erinevaid õppemeetodeid. Lisaks nõutakse, et õpetajad suurendaksid alati ka oma teadmisi ja oskusi, et nende teadmised ja oskused ei oleks vananenud.


  1. Õpetajad kui mudelid ja näited

Õpetaja on eeskuju või eeskuju õpilastele ja kõigile, kes teda õpetajaks peavad. Tihedalt kiputakse eeldama, et seda rolli pole kerge vaidlustada, rääkimata tagasilükkamisest. Näiteks pälvib muidugi isiklik ja see, mida õpetaja teeb, õpilaste ja ümbritseva inimese tähelepanu, kes peavad teda õpetajaks või tunnustavad teda. Õpetaja peab arvestama mitme asjaga: põhihoiak, kõne ja kõnelaad, tööharjumused, suhtumine läbi kogemuse ja vead, riietus, inimsuhted, mõtteprotsessid, neurootiline käitumine, maitsed, otsused, tervis, elustiil üldine.


Õpetajate käitumine mõjutab õpilasi suuresti, kuid õpilased peavad julgema kujundada oma isikliku elustiili.


Hea õpetaja on see, kes mõistab lõhet selle vahel, mida ta soovib ja mis tal on, ning mõistab siis oma vigu, kui on süüdi. Vigadele peab järgnema tunnetamine ja püüdmine neid mitte korrata.


  1. Kogukonna liikmena

Õpetaja roll kogukonna arendamisel suhtlejana. Eeldatakse, et õpetajal on aktiivne roll arengus kõigis teostatavates valdkondades. Ta saab arendada oma võimeid oma kontrolli all olevates piirkondades. Õpetajatel peab olema ka võime suhelda kogukonnaga oma võimete kaudu, sealhulgas spordi-, usu- ja noortetegevuse kaudu. Paindlikkus läbisaamiseks peab olema, sest vastasel juhul muutub seos jäigaks ja selle tagajärjel on asjaomane isik kogukonnale vähem vastuvõetav.


  1. Õpetaja administraatorina

Õpetaja pole mitte ainult koolitaja ja õpetaja, vaid ka administraator hariduse ja õpetamise valdkonnas. Õpetajad seisavad koolis silmitsi mitmesuguste haldusülesannetega. Seetõttu on õpetaja kohustatud töötama regulaarselt administratiivselt. Kogu rakendamist seoses õpetamis- ja õppeprotsessiga tuleb nõuetekohaselt hallata. Sest selline administratsioon nagu õpetamisplaanide koostamine, õpitulemuste registreerimine ja nii edasi on väärtuslik dokument, et ta on oma ülesandeid hästi täitnud.


  1. Õpetaja nõunikuna

Õpetaja on nii õpilaste kui ka vanemate nõustaja, kuigi nad seda ei ole on spetsialiseerunud nõustaja koolitusele ja ei saa mõnes mõttes loota nõustada inimesi.


Õpilased seisavad alati otsuste tegemise vajaduse ees ja jooksevad selle käigus õpetaja juurde. Selleks, et õpetaja mõistaks oma usaldusisiku ja nõustaja rolli sügavamalt, peab ta mõistma isiksusepsühholoogiat ja vaimse tervise teadust.


  1. Õpetajad kui uuendajad (innovaatorid)

Õpetajad tõlgivad varasemad kogemused õpilaste jaoks sisukaks eluks. Selles osas on põlvkondade vahel sügav ja lai lõhe ning vanemate kogemused tähendavad enamat kui meie vanaemad. Praegu psühholoogiliselt õppiv õpilane pole kaugeltki inimlik kogemus, mida tuleb hariduses mõista, seedida ja realiseerida.


Õpetaja ülesanne on tõlkida see väärtuslik tarkus ja kogemus tänapäevastesse terminitesse või keeltesse, mida õpilased aktsepteerivad. Sillana vanema ja noorema põlvkonna vahel, kes on ka kogemuste tõlkijad, peab õpetaja olema haritud inimene.

Loe ka seotud artikleid: Täielik vaatlusaruande tekstimaterjal


  1. Õpetajad kui loovuse soodustamine

Loovus on õppimisel väga oluline ja õpetajatelt nõutakse loomeprotsessi demonstreerimist ja demonstreerimist. Loovus on midagi, mis on universaalne ja on meie ümbritseva elumaailma iseloomulik aspekt. Loovust iseloomustab tegevus millegi loomiseks, mida varem ei olnud olemas ja mida keegi ei teinud või on kalduvus midagi luua.


Selle funktsiooni tulemusena üritavad õpetajad alati leida paremaid viise osalejate teenimiseks õpilasi, nii et õpilased otsustaksid, et ta on tõepoolest loov ja ei tee midagi tavapäraselt muidugi. Loovus näitab, et see, mida õpetaja nüüd teeb, on parem kui varem tehtud.


  1. Õpetaja kui vabastaja

Tema leidlikkusega suudavad õpetajad mõista õpilaste potentsiaali, austada iga inimest ja mõista, et enamik inimesi on kultuurilise stagnatsiooni "orjad". Õpetajad teavad, et kogemused, tunnustamine ja julgustamine vabastavad õpilasi sageli ebameeldivast "minapildist", rumalusest ning tagasilükkamise ja madala enesehinnangu tunnetest. Õpetaja on täitnud emantsipaatori rolli, kui moraalselt maha visatud ja mitmesuguseid raskusi kogenud õpilased taaselustatakse enesekindlateks inimesteks.


  1. Õpetaja kui hindaja

Hindamine või hindamine on õppimise kõige keerulisem aspekt, sest see hõlmab paljusid tausta ja suhteid Teist muutujat, millel on kontekstiga seonduvalt tähendus, on peaaegu võimatu igast aspektist eraldada hindamine. Ükskõik milline tehnika on valitud, tuleb hindamine läbi viia selge menetlusega, mis hõlmab kolme etappi, nimelt ettevalmistamine, rakendamine ja järelkontroll.


  1. Õpetaja kui kulminator

Õpetaja on inimene, kes suunab õppeprotsessi järk-järgult algusest lõpuni (kulminatsioon). Kujundusega läbivad õpilased kulminatsiooni etapi, etapi, mis võimaldab igal õpilasel teada saada oma õppimise edenemist. Siin on kulminatori roll integreeritud hindaja rolliga.


Tõeline õpetaja on inimene, kes peab olema mitmekülgne ja kõiketeadev. Lisaks sellele, et nad saavad oma õpilastele oskusi ja teadmisi edastada viisil, mis on kooskõlas õpilaste arenguga ja potentsiaaliga.


Nii palju rolle, mille peab täitma õpetaja. Õpetaja õlgadele nii raske roll ei tohiks panna tulevast õpetajat sellest üllasest ülesandest loobuma. Need rollid peaksid olema tulevastele õpetajatele väljakutse ja motivatsioon. Ta peab mõistma, et ühiskonnas peab olema keegi, kes täidab õpetaja rolli. Kui ei, siis ühiskond ei arene täielikult. Täis ebavõrdsust ja lõpuks liigub ühiskond hävingu poole.


Õpetaja kohustused

Õpetajana, kes mõistab oma ülesandeid ja kohustusi, on õpetajana varustatud mitmesuguste õpetamisteadmistega, millele on lisatud ka õpetajakoolituse oskuste komplektiga ja õpib sellises seisundis ka õpetaja suhtumist sotsialiseerima vaja. Erilise isiksusega inimene on segu teadmistest, hoiakutest ja õpetaja oskustest, mis muutuvad tema õpilasteks või õpilasteks.


Õpetajad, kes mõistavad oma funktsioone ja kohustusi, ei piirdu ainult kooli seintega, vaid on ka sidemega kooli ja kogukonna vahel, kellel on ka mitu ülesannet Rostiyah (Djamarah, 2000: 36) sõnul viitab professionaalsete õpetajate funktsioonidele ja kohustustele: kultuuri üleandmine õpilastele luure, oskuste näol ja kogemused Lapse isiksuse kujundamine, mis on harmooniline vastavalt meie riigi ideaalidele ja alustele Pancasila Laste ettevalmistamine headeks kodanikeks vastavalt haridusseadusega, mis on Rahva Konsultatiivkogu otsus nr. 2, 1983, õppimise vahendajana on õpetaja juhend õpilaste õigele suunamisele küpsus.


Õpetajatel on erinevaid ülesandeid, mida rakendatakse pühendumise vormis. Nende ülesannete hulka kuuluvad erialavaldkond, humanitaarvaldkond ja sotsiaalvaldkond. Ülesannete hulka kuulub õpetajate kui eriala harimine, õpetamine ja koolitamine. Haridus tähendab elu ja elu väärtuste jätkamist ja arendamist. Õpetamine tähendab teaduse ja tehnoloogia jätkamist ja arendamist. Kui koolitus tähendab õpilaste oskuste arendamist.

Loe ka seotud artikleid: Analoogia lõik


Humanitaarvaldkonna õpetaja ülesanne on asetada end teise lapsevanemana. Seal, kus ta peab meelitama kaastunnet ja saama oma õpilaste iidoliks. Mis puutub õpetaja antavasse või toimetatavasse, peaks see olema võimeline motiveerima tema elu, eriti õppimisel. Kui õpetaja käitub ebaatraktiivselt, kinnistatakse esialgne ebaõnnestumine õpilastesse.


Bibliograafia:

  1. Nahlawi, Abdurrahman. 1995. Islami haridus kodus, koolis ja kogukonnas. Jakarta: Pressiinimeste kaja.
  2. Fasli Jalal ja Dedi Supardi. 2001. Haridusreform piirkondliku autonoomia kontekstis. Yogyakarta: Adicita Karya Nusa.
  3. Gough, R. W. 1998. Praktiline strateegia tegelaskujunduse rõhutamiseks spordis ja kehalises kasvatuses. Kehalise kasvatuse, vaba aja ja tantsu ajakiri. 69(2), 18-20, 23.
  4. H.M. Surya jt. 2007. Õppimine ja seda mõjutavad tegurid. Rineka Cipta: Jakarta.
  5. Havelock, Ronald G. 1995. Vahetusagendi juhend 2ed., NJ: haridustehnoloogia pubi
  6. Aabraham. 1988. Haridusuuendus. Arendusprojekt LPTK Depdikbud. Dikti. Jakarta.
  7. Lumpkin, A., Stoll, S. K., & Beller, |. M. 2003. Spordieetika: õiglase mängu rakendused (3. trükk). Boston: Mc-Graw-Hill.
  8. Purwanto, Ngalim. 1995. Teoreetiline ja praktiline kasvatusteadus. Bandung: PT teismeline Rosdakarya
  9. Saud, prof. Udin Syaefudin. 2013. Õpetaja professionaalne areng. Bandung: tähestik.
  10. Samsih. 2014. Klassiõpetajate roll põhikooliõpilaste õpiraskustega toimetulekul nõustamisnõustamisteenuste kaudu. Mitra Ganesha teaduslik ajakiri, ISSN: 2356-3443, kd. Ei 1. juuli 2014. Surakarta: FKIP UTP Surakarta.
  11. Seligman, Martin. E.P. 2005. Autentne õnn: uue positiivse psühholoogia kasutamine oma kestva täitmise potentsiaali realiseerimiseks. Tõlkija. Eva Yulis. Autentne õnn, positiivse psühholoogiaga õnne loomine. PT. Mizani raamatukogu. Bandung
  12. Sanjaya, Viin. 2006. Haridusprotsess Standardne õppestrateegia. Jakarta: Kencana.
  13. Slamett. 2010. Õppimine ja seda mõjutavad tegurid. Jakarta: PT Rineka Cipta.
  14. Soetjipto. 2004. Õpetaja elukutse. Jakarta: Rineka Cipta.
  15. Stoll, S. K., & Beller, J. M. 1998. Kas iseloomu saab mõõta? Kehalise kasvatuse, vaba aja ja tantsu ajakiri. 69(1), 19-24.
  16. Suryosubroto. 2002. Õpetamis- ja õppimisprotsess koolides. Jakarta: PT Rineka Cipta

See on arutelu 21 Ekspertide arusaam õpetajatest, tingimused, rollid, funktsioonid ja kohustused Loodan, et see ülevaade võib teie ülevaadet ja teadmisi lisada, tänan teid väga külastamast. 🙂 🙂 🙂