26 Ekspertide sõnul õppe mõisted ja bibliograafia

Õppimise mõistmine üldiselt

 Õppimine on käitumise või käitumispotentsiaali suhteliselt püsiv muutus tugevdatud kogemuste või praktika tulemusena. Õppimine on stiimuli ja reageerimise vastastikuse mõju tulemus. Inimene loetakse midagi õppinud, kui ta suudab näidata käitumise muutumist. Selle teooria kohaselt on õppimisel oluline see, et stiimuli sisend ja väljund oleksid vastuste vormis.

Stiimul on see, mida õpetaja õpilastele annab, samas kui reaktsioon või reageerimine toimub õpilase vastusena õpetaja antud stiimulile. Stiimuli ja reageerimise vahel toimuv protsess on oluline märkida, kuna seda ei saa jälgida ega mõõta, mida on võimalik jälgida stiimul ja reageerimine, seetõttu peab õpetaja poolt pakutav (stiimul) ja õpilaste poolt vastuvõetud (vastus) olema jälgitav ja mõõta.

Õppimise mõistmine ekspertide sõnul

1. Dimyati ja Mudjiono (2006): Õppimine on keeruline sisemine protsess, mis on seotud sisemise protsessiga, mis hõlmab järgmist: Afektiivsed elemendid on afektiivses mõõtmes seotud suhtumise, väärtuste, huvide, tunnustuse ja tunnete kohandamisega sotsiaalne.
2. Djamarah ja Zain (2010): Õppimine on käitumise muutmise protsess läbi kogemuste ja praktika. See tähendab, et tegevuse eesmärk on käitumise muutmine, mis puudutab nii teadmisi, oskusi kui ka hoiakuid, hõlmates isegi organismi kõiki või isiklikke aspekte.
3. Hamalik (2010): Õppimine pole eesmärk, vaid eesmärkide saavutamise protsess. Õppimine on käitumise muutmine või tugevdamine kogemuse kaudu.
4. Hamza (2006): Õppimine on süsteemne protsess, kus iga komponent määrab õpilaste edukuse.
5. Vastavalt Hilgard & Bowerile (1987: 12) Õppimine kui protsess, mille käigus tegevus tekib või muutub õpilase tunnustega kokku puutunud olukorra reageerimise kaudu neid aktiivsuse muutusi ei saa seletada algsete reaktsioonikalduvuste, küpsemise või ajutiste muutuste põhjal organism.
6. Hilgard (Sanjayas, 2007): õppimine on protsess, mille käigus tegevus tekib või mida muudetakse koolitusprotseduuride abil (kas laboris või looduskeskkonnas), eristatuna muutused koolitusega mitteseotud tegurite kaupa (õppimine on muutuste protsess nii laboris kui ka keskkonnas toimuvate tegevuste või koolitusprotseduuride kaudu) looduslik).
7. Hudoyo (1990): Õppimine on tegevus kõigile. Öeldakse, et inimene õpib, kui selle inimese puhul võib eeldada, et sellest saab tegevusprotsess, mille tulemuseks on käitumise muutus.
8. Reber (tsiteeritud Suprijono, 2010): Õppimine on teadmiste omandamise protsess.
9. Riyanto (2010): Öeldakse, et inimene õpib, kui ta saab harjutuste abil midagi teha, nii et asjaomane inimene muutub.
10. Sagala (2005): Õppimine on teatud tavade ja kogemuste põhjal inimese käitumise või isiksuse muutmise protsess.
11. Sanjaya (2008): Õppimist peetakse käitumise muutmise protsessiks kogemuste ja praktika tulemusel.
12. Sardiman (2008): Õppimine on käitumise või välimuse muutus koos rea tegevustega, näiteks lugemine, kirjutamine ja nii edasi ning selle õppimine on parem, kui subjekt kogeb ja tee seda.
13. Skinner (Mudjionos ja Dimyatis, 2006): Õppimist defineeritakse kui käitumist. Kui inimesed õpivad, muutub reageerimine paremaks, vastupidi, kui nad ei õpi, väheneb vastus.
14. Slameto (2010): Õppimine on sisuliselt protsess, mida keegi üritab muuta täiesti uus käitumine, mis tuleneb tema enda kogemustest suhtlemisel keskkond.
15. Sudjana (2010): Õppimine on protsess, mida iseloomustab inimese muutumine. Muutusi õpitulemustes saab näidata erinevates vormides, näiteks teadmiste, mõistmise, hoiakud ja käitumine, oskused, harjumused ja muutused muudes aspektides, mis esinevad inimestel, kes Uuring.
16. Suprijono (2010): Õppimine idealismis tähendab psühho-füüsilist-sotsiaalset tegevust, mis viib täieliku isikliku arenguni.
17. Šahh (2008): Õppimine on õpilaste kognitiivse, afektiivse ja psühhomotoorse käitumise muutuste etapp. Need muutused on selles mõttes positiivsed, et need on suunatud eelmisest olekust kaugemale arenenud suunas.
18. Ketan Hakim (2002): Õppimine on inimese isiksuse muutumisprotsess ja need muutused avalduvad kujul teadmisteoskuste, hoiakute, harjumuste, mõistmise, oskuste, mõtlemisvõime ja teiste parendamine tema võimed.
19. Trianto (2011): Õppimine on indiviidi muutus, mis toimub kogemuse kaudu, mitte tema keha kasvu või arengu või inimese omaduste tõttu alates sünnist.
20. Winkel (2009): Õppimine on vaimne või psüühiline tegevus, mis toimub aktiivses suhtluses keskkonnaga, mis põhjustab mitmeid suhteliselt püsivaid ja arme jätvaid muutusi.
21. Doris Lessingu sõnul(raamatus Õppimine. Andrias Harifa, 2001: 1) Õppimine on arusaamine millestki, mis on olnud teada kogu elu, kuid millel on erinev arusaam.
22. Ahmad Mudzaliri (1997: 33) järgi Õppimine on absoluutne nõue, et kõiges oleks hea nii teaduse kui ka oskuste valdkonnas.
23. Gestalti psühholoogia teooria järgi (raamatus "Educational Psychologist. Alisuf Sabri, 1996: 72): Õppimine ei ole ainult seos stiimuli ja vastuse vahel, mida tugevdavad ühendused või konditsioneerimine harjutuste või korduste abil.
24. Cronbach soovitas seda õppimist näitab käitumise muutumine kogemuste tagajärjel (õppimine kui tegevus, mida näitavad käitumise muutused kogemuste tagajärjel).
25. M. sõnul. Ngalim Purwanto raamatus "Hariduspsühholoogia" Õppimine on isiksuse muutus, mis avaldub pigem uue mustrina kui reaktsioonina suhtumisoskuste, harjumuste, intelligentsuse või mõistmise vormis.
26. Wittig (Shahis, 2003: 65–66), õppimine kui mis tahes suhteliselt püsiv muutus organismi käitumuslikus repertuaaris, mis tekib kogemuste (õppimine) tagajärjel on suhteliselt püsiv muutus, mis toimub organismi igasuguse / üldise käitumise tagajärjel kogemus).
    

    ---

Õppe-eesmärgid

Nähes hariduse olulisust nii üksikisikute kui ka rahva jaoks, muutes selle ärivõimaluseks. Nüüd tegelevad paljud ettevõtted selle valdkonnaga haridus, näiteks juhendamisasutused ja hariduskonsultandid. Paljud vanemad kasutavad ära jõupingutusi, et oma lapsi õppetunnist aru saada. Seega saavad lapsed koolis häid hindeid. Tsiteeritud: http://www.duniapelajar.com/

Õppimise etapid

• Alateadlik saamatus

Seekordseid tingimusi me ei tea, kas selgub, et me ei tea. Näiteks satuvad paljud noored juhid juhtimist õppima asudes sageli õnnetustesse. Seda seetõttu, et noortel autojuhtidel on rohkem kui vanemaid ja kogenud autojuhte.

Sellises olukorras olevad inimesed kipuvad riskima, kokku puutuma või kahjustama lihtsalt sel põhjusel, et nad ei tea, mida nad teevad.

• Teadlik saamatus

Eneseteadlik tunnustus, mida me ei tea, ja meie teadmatuse täielik aktsepteerimine.

• Teadlik pädevus

Mõistes, et me teame, on see siis, kui meil on selles valdkonnas kogemusi, kuid meie tegevus pole kulgenud automaatselt. Sellest õppides peame kõik tegevused läbi viima teadlikul tasandil. Näiteks juhtimist õppides peame teadlikult teadma, kus on meie käed ja jalad, mõeldes iga otsuse puhul, kas vajutada pidurit, pöörata või käiku.

Seda tehes mõtleme teadlikult, kuidas seda teha. Selles etapis on meie reaktsioonid palju aeglasemad kui ekspertide reaktsioonid.

• Alateadlik kompetents

Ekspertstaadium, kes lihtsalt tegi seda ja ei pruugi isegi teada, kuidas ta seda üksikasjalikult tegi. Ta teab, mida teeb, teisisõnu, kõik, mida ta siin elus teiste jaoks teeb, näib riskantne, kuid talle on see riskivaba. See juhtub seetõttu, et ta on juba mitu aastat omandanud kogemusi ja saavutanud tegevustes teadliku kompetentsi. Ta teab, mida teeb, ja teab ka seda, mida ta teha ei saa. Kellelegi, kellel puuduvad teadmised ja kogemused, tundus see riskantne. Tsiteeritud: https://id.wikipedia.org/

Õppimise definitsiooni muutuse selgitus

• Õppimise tõttu toimuvad muutused võivad toimuda mitmesugustes käitumuslikes, kognitiivsetes, afektiivsetes ja / või psühhomotoorsetes vormides. Ei piirdu ainult teadmiste lisamisega.

• Muutuste olemus on suhteliselt püsiv, ei naase oma algsesse olekusse. Ei saa rakendada ajutiste olukordade tõttu toimuvatele muutustele, näiteks väsimusest, haigustest, purjusolekust jne.

• Käitumise muutmise protsess, mis väljendub hoiakute ja käitumise kontrollimise, kasutamise ja hindamise vormis teadmiste väärtused, mis sisalduvad erinevates õppevaldkondades või laiemalt erinevates aspektides elu.

• Muutus ei pea kohe õppimiskogemust järgima. Kohe toimuvad muutused ei toimu üldjuhul käitumise vormis, vaid peamiselt ainult inimese potentsiaalses käitumises.

• Muutused toimuvad kogemuste, praktika või praktika tulemusena. Erinevalt refleksi või vaistliku käitumise tõttu koheselt muutuvast.

• Muutused toimuvad tõenäolisemalt siis, kui tugevdajad saadud preemiate - preemiate või karistuste - kujul on käitumise muutumise tagajärg.

• Muutused õppeprotsessis parema eesmärgi suunas ja kasu kas endale või teistele.

• Uhke nende üle, sest neid saab mõista ja nad saavad aru, mida õpitakse.

---

Õpitulemuste mõistmine ekspertide sõnul

Dimyati ja Mudjiono sõnul (1999:250), õpitulemusedSee on midagi, mida saab näha kahelt poolt, nimelt õpilase ja õpetaja poolelt. Õpilase vaatenurgast õpitulemused on vaimse arengu parem tase võrreldes enne õppimist. Vaimse arengu tase avaldub kognitiivsete, afektiivsete ja psühhomotoorsete domeenide tüüpides. Vahepeal, õpetaja seisukohast, õpitulemused on õppematerjalide valmimise aeg.

Hamaliku (2006: 30) sõnul õpitulemused on see, kui keegi on õppinud, muutub selle inimese käitumine, näiteks teadmatusest teadmiseni ja mittemõistmisest mõistmiseni. Põhineb teoorial Bloomi taksonoomiaõpitulemused kolme domeenikategooria kaudu saavutatud uuringu kontekstis, millest kaks on kognitiivsed ja afektiivsed. Üksikasjad on järgmised:

1. Kognitiivne sfäär austusega intellektuaalsed õpitulemused mis koosneb kuuest aspektist, nimelt teadmistest, mõistmisest, rakendamisest, analüüsist, sünteesist ja hindamisest
2. Afektiivne riik suhtumiste ja väärtuste osas. Afektiivne domeen hõlmab viit võimete taset, nimelt väärtuse või väärtusekompleksiga vastuvõtmine, reageerimine või reageerimine, hindamine, organiseerimine ja iseloomustamine.

Õpitulemused on võimed, mis õpilastel on pärast õpikogemuste saamist. Õpitulemused mida õpetajad kasutavad mõõdiku või kriteeriumina hariduseesmärgi saavutamisel. Seda on võimalik saavutada, kui õpilased juba mõistavad õppimist, millega kaasnevad muutused käitumises, Howard Kingsley jaguneb kolme tüüpi: õpitulemused:

1. Oskused ja harjumused
2. Teadmised ja mõistmine
3. Suhtumine ja ideaalid

---

Piibelgraafika

Harifa, A. (2001). Õppimine. Jakarta: Maaoskused

Mudzalir, A. (1997). Hariduspsühholoogia. Jakarta: ustav raamatukogu

Hilgard. (2006). Juhtumite õppimise meetod. Bandung: Bonoma

Sabri, Alisuf. (1996). Hariduspsühholoogia riiklikus õppekavas. Jakarta: Jaya teaduse juhend

Hamalik Omar. 2001. Õpetamis- ja õppimisprotsess. Bandung: Maa kirjaoskus.
M. Ngalim Purwanto. 1986. Hindamise õpetamise põhimõtted ja võtted. Bandung: Noorsootöö
Sardiman AM. 1990. Koostoimed ning õpetamine ja õppimise motivatsioon. Jakarta: CV. Rajawali.
Slamett. 2003. Õppimis- ja mõjutegurid. Jakarta: Rineka Cipta.
Saifuddin Azwar. 1996. Sissejuhatus intelligentsipsühholoogiasse. Yogyakarta: Üliõpilaste raamatukogu.
Šahh, Muhibbin. 2003. Psühholoogia õppimine. Jakarta: kuningas Grafindo Persada
Winkel, W.S. 1987. Juhendamine ja nõustamine haridusasutustes. Jakarta: Gramedia.
Djalal, M.F. 1986. Hindamine võõrkeeleõpetuses. Malang: P3T IKIP Malang

Dr. Nana Sudjana. (1998:28)

wordpress.com/2011/07/03/definition-learning.

Seega võib hariduse ekspertide hinnangul õppimise tähenduse selgitamine olla kasulik kõigile haridusõpetajate lugejatele. Com