Uurimistöö näidis, haridus, valmistamine, struktuur
Kuidas teha pabereid
Dokumendi näidised - haridus, teadusuuringud, kuidas luua ja üles ehitada - Sageli saame ülesandeid keskkooli õpetajatelt ja kolledži õppejõududelt. Selle artikli valmistamiseks on see teadustöö, mis valatakse selgitamiseks kirjalikus vormis koos teadusliku töö toetavate elementidega.
Põhimõtteliselt on paber teadusliku kirjutamise väike vorm, kuigi see on selline, peate sellele tähelepanu pöörama teadustöö elemente dokumendis endas, ilma nende elementideta ei saa meie kirjutist paberiks nimetada.
esialgne
Paber on üks osa teaduslikust tööst. Ettekanded on paremini tuntud üliõpilaste, üliõpilaste, õpetajate ja õppejõudude seas. Lisaks esitatakse ettekandeid sageli ka erinevatel seminaridel. Kuna on teada, et üldiselt on paber konkreetse teemaga seotud mõttevili.
Teemat esitades ja selle üle arutades peab kirjutamise vorm olema paber, mitte ainult kirjutis. Vastupidiselt artiklitele on artiklid kombinatsioon arvamustest, mis moodustavad allika aluse ja artikli autorite arvamused millegi arutamisel.
See ei paku mitte ainult lugejate ja kirjutajate jaoks eeliseid, vaid seda saab kasutada ka kehtiva juhendina, kui töö ülesehitus ja protseduurid on õigesti tehtud. Selles arutelus püüavad erinevad artiklid uurida ja üksikasjalikult arutada, kuidas koostada kehtivate reeglitega paber, mis on muutunud tingimuseks.
ARUTELU
Paberi määratlus
Paber on teadusartikkel konkreetsel teemal, mis kuulub teadmiste hulka. Teises mõttes tähendab paber ka ametlikku kirjutamist teemal, mille eesmärk on lugeda avalikult või kohtuprotsessis ja mis on sageli koostatud avaldamiseks. Põhimõtteliselt on artikkel teadusliku töö tegemise protsess, mida saab õigustada.
Paberi kinnitamine
Kuna teame, et paberid ja artiklid erinevad ainult oma struktuuri poolest, kuid peale selle on kindel erinevus kui artikkel on ainult arvamuse või arvamuse vormis, samal ajal kui artikkel on arvamuse või arvamuse kujul, mida peab toetama kindel allikas ja selge.
Loe ka: Paradoks
Ülaltoodud teabe põhjal võib veenduda, et artiklit peetakse paberiks, kui see vastab mitmele peamisele nõudele, nimelt:
- Allikad (raamatute kujul või oma ala asjatundjatelt saadud teave)
- Bibliograafia
- Joonealused märkused (otsesed viited tsiteeritud arvamustele) võivad olla joonealuste, ribaliste ja muude vormidena.
Kolm ülaltoodud tingimust on dokumendi keskmes, mis tähendab, et teil pole mõtet paberit kirjutada isegi kui see on paberi valmistamise struktuuri täitnud, kui see ei sisalda allikaid, joonealuseid märkusi ja loetelu Viited.
Siiski on ka neid, kes väidavad, et paber valideeritakse, kui sellel on ainult kaks tingimust, nimelt viite allikas ja bibliograafia. Seda peetakse kehtivaks, kuigi see ei sisalda joonealuseid märkusi, kuid ainult kahe ülaltoodud tingimusega paberi täpsus pole siiski täiuslik.
Paberite omadused
Paberi omaduste või omaduste tundmine hõlbustab paberi valmistamist. Paberi omadused on:
- Tööle on omane kirjanduse ülevaade või aruanne välitegevuste elluviimise kohta.
- Pabereid tähistab selle teema ulatus, mis pöörleb teema või teema probleemi ulatuse ümber.
- Ettekandeid tähistatakse nii, et näidatakse autori võimet uurida teoreetilisi probleeme või rakendada loengutega seotud protseduuri, põhimõtet või teooriat.
- Pabereid tähistatakse näidates autori võimet mõista kasutatud allikate sisu.
- Pabereid tähistatakse sellega, et ühtse sünteesina demonstreeritakse autori võimet koondada erinevaid teabeallikaid.
Paberisüstemaatika
Sel korral selgitatakse paberi valmistamise ülevaadet. Paberi valmistamise põhikomponendid on:
Sissejuhatav peatükk
Sissejuhatus on kirjeldus, mis sisaldab arutatava teema probleemi või tausta. Sissejuhatus sisaldab tavaliselt järgmist:
- Taust
- fookus ja probleemi sõnastamine
- tõrkeotsingu protseduurid
- Kasu
- süstemaatiline kirjeldus
Loe ka: Majas Litotes
Kuid üldiselt teevad paberite tegemisel paljud neist ainult probleemi tausta või sisaldavad ainult sissejuhatust. Ja seda meetodit saab aktsepteerida ka ilma keskendumata, sõnastamata, kasu saamata ja süstemaatiliselt pabereid tehes. Põhimõtteliselt on see sissejuhatav peatükk kirjutatud täies mahus ainult teeside, teeside ja väitekirjade tegemise kohta, samas kui artikkel teeb ainult probleemi sissejuhatuse või tausta.
Peatükkide arutelu
- Sisu
Sisu on peamine osa, mis sisaldab autori võimet näidata oma võimet vastata probleemile või probleemile, mida ta arutab. Sisu jaotis võib koosneda rohkem kui ühest jaotisest ja vastavalt uuritavale probleemile võib see olla alamjagu.
Lõpp-peatükk
Lõpp on see osa, mis sisaldab kirjanduse või väliandmete kriteeriumide ja allikate põhjal probleemi arutelu autori tähendust. Sulgemise osa koosneb:
- Järeldus
See järeldus viitab probleemi arutelu tulemustele ega ole kokkuvõte artikli sisust.
- Ettepanek
Ettepanekud sisaldavad autori arvamust millegi soovitatud kohta või sisaldavad autori arvamust tehtud töö arutelu teema jaoks.
Loe ka: Lõige on
Paberite valmistamise sammud
Esimene samm paberi valmistamisel
Paberi valmistamisel on vaja täpset täpsust, lisaks kirjutamise standardsele vormile peab ka kirjutise keel olema hõlpsasti mõistetav. Paberi koostamise hõlbustamiseks antakse juhised. Paberi valmistamise etapid on järgmised:
- Enne töö alustamist on vaja kõigepealt analüüsida kirjutatavat teemat.
- Tehke mõtteviis
- koguda materjale. Valmistatavatele paberimaterjalidele saab viidata erinevatest allikatest, näiteks raamatutest, ajakirjadest, Interneti-meediumitest ja teistest.
- Töö kirjutamisel on vaja arvestada:
- Hea ja õige indoneesia keel
- Lausete paigutus, et seda paremini mõista
- Lühike, lühike ja selge kirjeldusega
- Seotud kirjelduste seeria
Paberi kirjutamise struktuur
- Tiitelleht või köide
- Paberi pealkiri
- Nimi ja Nim
- Kolledži nimi ja koht
- Aasta
- Kehtivusleht
- Eessõna
- Sisukord
- pildi loend
- Tabelite loend
- Paberite kogu
Loe ka: Üldistamise lõige
Paberitöö komponendid
- Sissejuhatus: jagatud kolmeks peatükiks
- Taust
- Reguleerimisala
- Kirjutamise kavatsus ja eesmärk
- Arutelu
- Sulgemine
- Järeldus
- Ettepanek
- Bibliograafia
- Manus
Paberi formaadi formaat ja kaanepaberi valmistamine
- Paber: A4 80 grammi
- Kaas: kollane pühvlipaber
- Font: Arial
- Suurus: 12
- Vahed: 1.5
- Marginaal
- Ülaosa: 4cm
- Vasakul: 4cm
- Põhi: 3cm
- Paremal: 3cm
Töö on kirjutatud vähemalt 10 lehekülge, ilma tiitelleheta, manuste ja bibliograafiata.
Lehekülje number
- Asetage see paremasse ülaossa
- Numbrid i, ii, iii jne. Alustades eessõnast enne sissejuhatuse peatükki.
- Numbrid 1,2 jne. Alustades sissejuhatusest lõpuni.
Ja pane paberi põhielemendid koosnema:
- Kaane ja paberi pealkiri
- Eessõna / sissejuhatus
- Sisukord
- I peatükk Sissejuhatus
- II peatükk: Sisu
- III peatükk: Probleemi sõnastamine
- IV peatükk. Järeldused ja ettepanekud
- V peatükk: Lõpetamine
- Bibliograafia
Loe ka: iroonia
Kuidas teha pabereid
Sammud paberi kirjutamiseks
- Töö raamistiku koostise mõistmine
- Määrake töö teema ja koguge võimalikult palju teavet teema määratletud allika kohta.
- Valmistage ette indoneesiakeelne sõnaraamat, et paberil esitatud keel ei tuleks silma- ja silmaümbrusest.
- Standardvormi teadmine paberi valmistamisel on järgmine.
- A4 paberi suurus (kiri).
- Fondi tüüp on Time New Roman või Verdana.
- 12 fondisuurust ja 1,5 tühikut.
- Serva kaugus (veeris): vasak = 4 cm, ülemine = 4 cm, parem 3 cm ja 3 cm alumine serv.
- See artikkel on kirjutatud vähemalt 10 leheküljel, välja arvatud tiitelleht, manused ja bibliograafia.
Paberi ülevaade
Esilehel on dokumendi kaas pealkiri, õpetaja / õppejõu nimi, kooli / ülikooli logo, autori isik, ülikooli, teaduskonna ja osakonna nimi, linn ja aasta. või vaata näiteid raamatukogu kogumikust.
Ja seletus on järgmine:
Kaan sisaldab
Paberi pealkiri
Paberi eesmärk
Kirjaniku nimi
Kooli, ülikooli, organisatsiooni / asutuse logo
Asutuse nimi ja aadress
Õppeaasta.
Paberi pealkiri
Võib teha sama, mis kaanelehel
Eessõna
Eessõna on autori / esineja sissejuhatus oma lugejale toimetatud töö tutvustamiseks. EESSÕNA See sisaldab:
- Tervitades
- Preambul / avamine
- Ülevaade paberi valmistamise protsessist
- Tänan neid, kes on selle artikli ettevalmistamisel abiks olnud
- Sissejuhatav preambul
- sulgemine
- Ja viimaseks autori / saatejuhi nimi
Loe ka: Standardlause
Sisukord
SISUKORD on mõeldud selleks, et lugejatele oleks materjali leidmine lehe lehelt lihtsam.
I peatükk Sissejuhatus
Selles elemendis hakkab autor sisestama töö peatükki, kus selles peatükis selgitatakse TAUSTAS sisalduvaid mõisteid, plaane, ideid, probleeme ja eesmärke. Pärast seda on probleempreparaadi olemasolu, mille leidsime materjalist, mille me paberis tõstsime.
II peatükk Sisu
Selles peatükis hakkab autor kirjeldama töö sisu / materjali, sealhulgas:
Definitsioon / määratlus
Ülevaate materjali ülevaade (tõstatatud juhtumianalüüs)
Vajaduse korral võrdlusvoo olemasolu
III peatükk Probleemide sõnastamine
Selles jaotises sõnastab autor probleemide ja probleemide lahendamise, järgmised lahendused ja panused probleemidesse, mis esinevad materjalis, mille me artiklis tõstatame.
IV peatükk Kokkuvõte ja ettepanekud
Järeldus on dokumendi sisu arutelu järeldus. Seejärel annab autor hea referaadi kirjutamisel lugejale võimaluse esitada meie paberile konstruktiivset kriitikat ja ettepanekuid.
Ettepanek Selle eesmärk on muuta järgmine paber veelgi paremaks.
V peatükk Sulgemine
Sellel lehel soovib autor tänada neid, kes on paberi valmimisel abiks olnud.
Bibliograafia
See on viimane osa enne tagakaanet paberi ettevalmistamisel. Selles raamatukogus on kirjanduse nimed, mida kasutatakse referentsina paberite valmistamisel.
Kirjandus Siia kuuluvad ka teadusajakirjad, raamatud, ajakirjad, ajalehed, elektrooniline meedia, intervjuud ning allikad Interneti-saitidelt. Teadustööde referentsina kasutatava Interneti-saidi olemasolu on akadeemikute seas siiski kaheldav. On kolledžeid, mis seda lubavad, kuid on ka neid, mis on keelatud.
- Haryanto A.G jt, Teadusliku töö kirjutamise ja esitamise meetodid (Jakarta: EGC, 1999)
- Abdul Razak Sikumbang, teadusliku kirjutamise kirjutamine (Padang: FKSS IKIP Padang, 1981)
- Wissenschaftsjournalismus, Winfried Göpfert, 2001
- Journalistisches Texten, Jürg Häusermann 2001.
- Syafaruddin ja Asrul, doktoritöö juhised (Medani kirjastuse agentuuri teaduskond Tarbiyah IAIN-SU, 2008)
Loe ka: Diktsioon - määratlus, näited, omadused, tüübid, terminid, funktsioonid ja eesmärgid
Näide haridustööst
HARIDUSRAAMATUD
"Haridusprobleemid Indoneesias"
KÕRVAL
LENI MARLINA
1110013411194
BUNG HATTA ÜLIKOOL PADANG
ÕPETAJA KOOLITUSE JA HARIDUSE FAKULTUUR
PGSD
2012
SIGA
EELNE
- Probleemi taust
Indoneesia hariduse kvaliteet on praegu väga murettekitav. Seda tõendavad muu hulgas ka UNESCO andmed (2000) inimarengu indeksi järjestuse kohta, mis on haridustase, tervis ja sissetulek inimese kohta, mis näitab, et Indoneesia inimarengu indeks väheneb. Maailma 174 riigi seas on Indoneesia 102. (1996), 99. (1997), 105. (1998) ja 109. (1999) kohal.
Poliitiliste ja majanduslike riskikonsultantide (PERC) uuringu järgi on hariduse kvaliteet Indoneesias Aasia 12 riigi seas 12. kohal. Indoneesia positsioon on Vietnami all. Rootsi Maailma Majandusfoorumi (2000) andmed näitavad, et Indoneesial on madal konkurentsivõime, mis on maailmas 57 uuritud riigi seas alles 37. kohal. Ja sama asutuse uuringu järgi on Indoneesiat ennustatud ainult järgijana, mitte tehnoloogia liidrina 53 maailma riigist.
21. sajandisse sisenedes muutus Indoneesia haridusmaailm põnevil. Kärinat ei põhjustanud riikliku hariduse kõrge kvaliteet, vaid pigem teadlikkus hariduse alaarengu ohtudest Indoneesias. Feeling põhjustab midagi põhilist.
Üks neist on jõudmas 21. sajandisse, üleilmastumise laine on tugev ja avatud. Tehnoloogia areng ja toimuvad muutused annavad uue teadlikkuse, et Indoneesia pole enam iseseisev. Indoneesia on keset uut maailma, avatud maailma, kus inimesed saavad vabalt võrrelda elu teiste riikidega.
Praegu tunneme, et hariduse kvaliteedis on aeglustumine. Nii formaalne kui ka informaalne haridus. Ja tulemused saadakse pärast seda, kui oleme seda teiste riikidega võrrelnud. Haridus on tõepoolest muutunud sambaks Indoneesia inimressursside parandamisel rahvuse ülesehitamisel. Seetõttu peaksime suutma parandada Indoneesia inimressursse, mis ei ole teiste riikide inimressurssidega vähem konkurentsivõimeline.
Pärast vaatlemist on selge, et tõsised probleemid hariduse kvaliteedi parandamisel aastal Indoneesia on hariduse madal kvaliteet nii hariduse kui ka formaalse hariduse eri tasemetel mitteametlik. Ja see põhjustab hariduse madalat kvaliteeti, mis takistab selliste inimressursside pakkumist, kellel on teadmisi ja oskusi täita riigi areng erinevates valdkondades.
Indoneesia hariduse madalat kvaliteeti näitavad ka Balitbangi andmed (2003), et Indoneesia 146 052 algkoolist Indoneesias selgub, et ainult kaheksa kooli on pälvinud ülemaailmse tunnustuse algklassi aastate kategoorias (PYP). Indoneesia 20 918 gümnaasiumist selgub, et keskea kategoorias on maailmas tunnustust pälvinud vaid kaheksa kooli Programm (MYP) ja alates 8036 SMA-st on vaid seitse kooli saanud maailmas tunnustuse diplomiprogrammi kategoorias (DP).
Muu hulgas Indoneesias on hariduse madala kvaliteedi põhjusteks õpetamise tulemuslikkuse, tõhususe ja standardimise probleemid. See on endiselt Indoneesia hariduse probleem üldiselt. Konkreetsed probleemid haridusmaailmas on:
- Füüsiliste võimaluste puudumine,
- Õpetajate madal kvaliteet,
- Õpetajate vähene heaolu,
- Madal õpilaste saavutus,
- Madalad hariduse võrdõiguslikkuse võimalused,
- Hariduse vähene asjakohasus vajadustega,
- Hariduse kõrge hind.
Eespool nimetatud probleeme käsitletakse käesolevas dokumendis pealkirjaga "Hariduse madal kvaliteet Indoneesias".
- Probleemi sõnastamine
- Millised on Indoneesia hariduse tunnused?
- Kuidas on hariduse kvaliteet Indoneesias?
- Mis on Indoneesia hariduse madala kvaliteedi põhjused?
- Milliseid lahendusi saab anda Indoneesia hariduse probleemidele?
- Kirjutamise eesmärk
- Kirjeldage Indoneesia hariduse tunnuseid.
- Kirjeldage Indoneesia hariduse kvaliteeti täna.
- Kirjeldage asju, mis põhjustavad Indoneesias hariduse madala kvaliteedi.
- Kirjeldage lahendusi, mida saab anda Indoneesia hariduse probleemidele.
- Kirjutamise eelised
- Valitsuse nimel
Seda saab kasutada Indoneesias hariduse kvaliteedi parandamiseks.
- Õpetajatele
Saab kasutada õppetöös viitena, et õpilased saaksid tulevikus paremini hakkama.
- Üliõpilastele
Saab kasutada õppematerjalina eelkõige eneseteostuse parandamiseks ja hariduse kvaliteedi parandamiseks üldiselt.
II PEATÜKK
ARUTELU
- Indoneesia hariduse omadused
Indoneesias hariduse läbiviimise viis on loomulikult lahutamatu Indoneesia hariduse eesmärkidest, sest Siin viidatud Indoneesia haridus on Indoneesia pinnal toimuv haridus rahva hüvanguks Indoneesia.
Jumalikku aspekti on arendatud mitmel viisil, näiteks usuõpetuse kaudu koolides ja kolledžites, loengute kaudu. religioon ühiskonnas, usuelu kaudu ühiselamutes, religioossete ja jumalike kantslite kaudu televisioonis, raadio, ajalehtede jms kaudu. Meedia kaudu imenduvad materjalid integreeritakse õpilaste vaimsusse.
Mõistuse arendamine toimub enamasti koolides või kolledžites nende õpitud valdkondade kaudu. Õpilaste meelt lihvitakse probleemide lahendamise, erinevate probleemide lahendamise, asjade analüüsi ja järelduste tegemise kaudu.
- Hariduse kvaliteet Indoneesias
Nagu teame, on hariduse kvaliteet Indoneesias aina halvem. See ilmneb õpetajate, õppimisvõimaluste ja õpilaste kvaliteedist. Õpetajatel on kindlasti varjatud lootusi, mida nad ei saa oma õpilastele edastada. Tõepoolest, praegused õpetajad on vähem pädevad. Paljud inimesed saavad õpetajateks, kuna neid ei võeta vastu teistes erialadel või neil puudub raha. Välja arvatud vanad õpetajad, kes on end ammu õpetajateks pühendanud. Lisaks õpilaste õpetamise kogemusele on neil sügav kogemus õpetatavate ainete alal. Rääkimata õpetajate palkade probleemist. Kui sellel nähtusel lubatakse jätkuda, hävitatakse haridus Indoneesias peagi, arvestades, et paljud kogenud õpetajad lähevad pensionile.
Õppimisvõimalused on ka Indoneesia hariduse languse tegur, eriti vähearenenud piirkondade elanike jaoks. Kuid nende vähearenenud piirkondade elanike jaoks on kõige olulisem rakendusteadus, mida tegelikult kasutatakse elamiseks ja töötamiseks. Paljude probleemide tõttu ei õpi nad tavaliselt nagu enamik õpilasi, sealhulgas õpetajad ja koolid.
"Selle hariduse eest vastutab täielikult valitsus," ütles president Susilo Bambang Yudhoyono pärast esmaspäeval (12.12.2007) Jakartas toimunud rahvaharidusministeeriumis Jl Jenderal Sudirmanis toimunud piiratud kabineti koosolekut.
President kirjeldas mitut sammu, mille valitsus astub hariduse kvaliteedi parandamiseks Indoneesias, sealhulgas:
- Esimene samm, mille valitsus astub, on suurendada kogukonna juurdepääsu Indoneesias hariduse nautimiseks. Võrdlusalus on osalusmäär.
- Teine samm on kaotada hariduse kättesaadavuse ebavõrdsus, näiteks ebavõrdsus maa- ja linnapiirkondades, samuti sooline võrdõiguslikkus.
- Kolmas samm on hariduse kvaliteedi parandamine nii õpetajate ja õppejõudude kvalifikatsiooni tõstmise kui ka riigieksami keskmise soorituse keskmise hinde tõstmise kaudu.
- Neljanda sammuna suurendab valitsus pädevusvaldkonna või kutsekoolide kutse haridustüüpide arvu. Valmisvoolu seadistamiseks on vaja.
- Viienda sammuna plaanib valitsus ehitada infrastruktuuri, näiteks suurendada arvutite ja raamatukogude arvu koolides.
- Kuues samm, valitsus suurendab ka hariduseelarvet. Selleks aastaks on eelarves 44 triljonit Rp.
- Seitsmes samm on infotehnoloogia kasutamine haridusrakendustes.
- Viimane samm on vaeste rahastamine, et nad saaksid nautida haridusteenuseid.
- Hariduse madala kvaliteedi põhjused Indoneesias
Allpool on toodud mõned Indoneesia hariduse madala kvaliteedi põhjused, nimelt:
- Hariduse tõhusus Indoneesias
Efektiivne haridus on haridus, mis võimaldab õpilastel õppida hõlpsalt, lõbusalt ja saavutada oodatud eesmärke. Seega peavad koolitajad (õppejõud, õpetajad, juhendajad ja koolitajad) suurendama õppimise efektiivsust, et õppimine oleks kasulik.
Hariduse efektiivsus Indoneesias on väga madal. Pärast seda, kui hariduspraktikud viisid selles valdkonnas läbi uuringuid ja küsitlusi, oli üheks põhjuseks selgete hariduslike eesmärkide puudumine enne õppetegevuste läbiviimist. See põhjustab õpilastele ja koolitajatele teadmatust, milliseid "eesmärke" luuakse, nii et neil ei oleks haridusprotsessis selget pilti. Ilmselt on see kõige olulisem küsimus, kui tahame õpetamise tulemuslikkust. Kuidas saab eesmärke saavutada, kui me ei tea, mis on meie eesmärgid?
Seni eeldatakse paljudes arvamustes, et formaalset haridust peetakse ainult formaalsuseks Indoneesia inimressursside kujundamiseks. Ükskõik kui formaalse õppimise tulemused ka poleks, kõige olulisem on haridustase kõrgel tasemel ja kogukond võib seda suurepäraseks pidada. See eeldus põhjustab ka Indoneesias õpetamise efektiivsuse väga madalaks. Kõigil on oma valdkonnas eeliseid ja eeldatakse, et ta suudab hariduse omandada vastavalt oma annetele ja huvidele, mitte ainult selleks, et teised teda peavad.
Näiteks keskkooli hariduses teeb seda keegi, kellel on sotsiaalvaldkonnas eeliseid ja kes on sunnitud osalema loodusteaduste õppeprogrammis toob kaasa madalama õpetamise efektiivsuse, võrreldes õpilastega, kes järgivad nende andekusele ja võimetele vastavat õppeprogrammi tema huvi. Indoneesias juhtub selliseid asju palju. Ja kahjuks pole prestiiži küsimus Indoneesias hariduse madala efektiivsuse põhjustamisel vähem oluline.
- Efektiivsuse õpetamine Indoneesias
Tõhus on see, kuidas saavutada eesmärgi efektiivsus "odavama" protsessiga. Haridusprotsessis on palju parem, kui arvestame heade tulemuste saamiseks, unustamata head protsessi. Nendest asjadest jääb puudu ka Indoneesia hariduse vaatlemisel. Me ei kaalu protsessi, vaid ainult seda, kuidas saavutada kokkulepitud tulemuste standard.
Mõned Indoneesias õpetamise tõhususe probleemid on hariduse kõrge hind ja seal veedetud aeg haridusprotsess, õpetajate kvaliteet ja palju muud ebaefektiivset põhjustavat Indoneesia. Mis mõjutab ka Indoneesia inimressursside parendamist.
Indoneesia hariduse kõrge hinna probleem on muutunud meie jaoks avalikuks saladuseks. Tegelikult on hariduse hind Indoneesias suhteliselt madalam, kui võrrelda seda teiste riikidega, kes seda süsteemi ei kasuta tasuta haridus. Kuid miks arvame, et Indoneesias on haridus üsna kallis? Me ei maini seda siin, kui Indoneesia inimeste sissetulek on piisavalt kõrge ja proportsionaalne hariduskuludega.
Kui räägime hariduse maksumusest, ei räägi me ainult valitud koolide, koolituse, kursuste või muude ametlike või mitteametlike õppeasutuste maksumusest, kuid me räägime ka sellistest kinnisvaraobjektidest nagu raamatud ja räägime transpordikuludest, mis on võetud meie õppeasutusse jõudmiseks valige. Avalikes algkoolides on tõsi, et kui õppetasust vabastatakse, ei ole õpilased mitte ainult nende vajadused teised õpetavad õpikuid, kirjatarbeid, vormiriideid ja nii edasi. Kui me küsitlesime, nõudsid seda õpetajad, kes asjakohane. Üllataval kombel on jällegi õpetajaid, kes nõuavad oma õpilastele juhendamist, loomulikult haridustöötaja tasuga.
Lisaks probleemile, mis puudutab Indoneesias hariduse kõrget hinda, on teine probleem õpetamise aeg. Kohapealse uuringu põhjal näeme, et näost näkku haridus on Indoneesias suhteliselt pikem kui teistes riikides. Näiteks keskkoolide ametlikus hariduses on koole, mille õppetöö päevakava algab kell 07.00 ja lõpeb kell 16.00. See on selgelt ebaefektiivne, sest seda uuesti jälgides kulutavad formaalses õppeprotsessis osalevad õpilased palju raha Selle aja jooksul käivad paljud õpilased teistes mitteametlikes õppeasutustes, näiteks akadeemilistes tundides, keeltes jne. Samuti on selge, et ka vana haridusprotsess ei ole efektiivne, sest üliõpilased omandavad ametliku hariduse täiendamiseks mitteametliku hariduse, mida peetakse puudulikuks.
Lisaks on veel üks õpetamise tõhususe küsimus, mida arutame, õpetajate kvaliteet. Õpetajate kvaliteedi puudumine põhjustab ka seda, et õpilased ei saavuta oodatud tulemusi ja omandavad lõpuks täiendava hariduse, mis nõuab ka rohkem raha.
Mida me näeme, on see, et õpetajate kvaliteedi puuduse põhjustavad õpetajad, kes õpetavad mitte oma pädevuses. Näiteks on õpetaja A-l keeleõppe põhiharidus, kuid ta õpetab oskusi, mis tegelikult pole tema pädevus. Need asjad juhtuvad tõesti, kui vaadata valdkonna hariduse tegelikku seisukorda. Teine asi on see, et pedagoogid ei suuda õppematerjale hästi edastada, seega on neid lihtne mõista ja õpilasi meelitada.
Hea haridussüsteem mängib olulist rolli ka Indoneesia hariduse tõhususe suurendamisel. Samuti on kahetsusväärne, et meie haridussüsteem muutub nii, et see ajab pedagoogid ja õpilased segadusse.
Viimastel aastatel oleme kasutanud 1994. aasta õppekava, 2004. aasta õppekava, õppekava pädevuspõhine, mis muudab õppeprotsessi aktiivseks haridusprotsessiks uuele õppekavale kurikulum muud. Õppekava muutmisel muudame ka õpetajate õpetamise viisi ning kõigepealt tuleb õpetajatele anda koolitus, mis ühtlasi lisab õppetööd maksumus hariduse maksumus. Seega on väga kahetsusväärne, kui muudate õppekava liiga sageli, mida peetakse tõhusaks, ja asendate selle kohe tõhusama õppekavaga.
Efektiivsuse kontseptsioon luuakse siis, kui soovitud väljundit saab toota optimaalselt ainult suhteliselt püsiv sisend või kui võimalikult väike sisend võib anda suure väljundi optimaalne. Efektiivsuse mõiste koosneb tehnoloogilisest efektiivsusest ja majanduslikust efektiivsusest. Tehnoloogilist efektiivsust rakendatakse füüsiliste väljundkoguste saavutamisel vastavalt ettemääratud tulemuste näitajatele. Vahepeal luuakse majanduslik efektiivsus, kui väljundile on rakendatud rahulolu või hinna väärtuse suurust.
Efektiivsuse mõiste peaks alati olema seotud tõhususega. Efektiivsus on osa tõhususe mõistest, kuna efektiivsuse tase on tihedalt seotud eesmärkide saavutamisega hinna suhtes. Kui seda seostatakse haridusmaailmaga, kipub see olema tõhus haridusprogramm mida iseloomustab süstemaatiliselt korraldatud haridusressursside jaotamise ja kasutamise muster tõhus. Tõhus haridusprogramm on programm, mis suudab luua tasakaalu koolituse pakkumise vahel ja vajadus haridusressursside järele, et püüdlused eesmärkide saavutamiseks ei kannataks vastupanu.
- Hariduse standardimine Indoneesias
Kui tahame Indoneesias hariduse kvaliteeti parandada, räägime ka õppe standardimisest. Muidugi, pärast protsessi läbimist määratava standardi kindlaksmääramiseks.
Haridusmaailm muutub jätkuvalt. Ühiskonnale vajalikud kompetentsid muutuvad pidevalt, eriti avatud maailmas, nimelt globaliseerumise ajastul moodsas maailmas. Pädevused, mis kellelgi haridusasutuses peavad olema, peavad vastama standarditele.
Nagu näeme tänapäeval, nähakse formaalse ja informaalse hariduse standardeid ja pädevusi lihtsalt standardite ja pädevuste kinnisideena. Hariduse kvaliteeti mõõdetakse erinevate versioonide standardite ja pädevuste järgi, samuti nii, et see kujuneks uued asutused standardimise ja pädevuse rakendamiseks, näiteks riiklik standardimisamet Haridus (BSNP).
Standardimise ja kompetentsuse ülevaade hariduse kvaliteedi parandamiseks on meid lõpuks paljastanud olemasolevad ohud varjatud, nimelt hariduse võimalus, mis on piiratud ainult pädevusstandarditega, nii et see kaotab hariduse mõtte ja eesmärgi seda.
Indoneesia üliõpilased mõtlevad mõnikord ainult sellele, kuidas saavutada haridusstandardeid, mitte sellele, kuidas võetud haridus on tõhus ja kasutatav. Ükskõik, kuidas tulemusi või täpsemalt saadud väärtust saada, on kõige tähtsam täita standardist kõrgem väärtus.
Sellised asjad nagu ülalnimetatud, on väga kahetsusväärsed, sest see tähendab, et haridus näib kaotavat oma tähenduse, kuna see juhib liiga palju pädevusstandardeid. See on selgelt üks Indoneesia hariduse madala kvaliteedi põhjuseid.
Lisaks oleks parem, kui seaksime uuesti küsimuse alla, kas Indoneesia hariduse tase on sobiv või mitte. Näiteks UANi puhul, mis on peaaegu alati vaieldav. Leiame, et selline hindamissüsteem nagu UAN on piisavalt hea, kuid kahetseme sellise hariduse hindamist, mis määrab, kas me läbime või mitte õpilased osalevad hariduses, seda viiakse läbi ainult üks kord, ilma et oleks näha protsessi, mis läbib õpilasi, kes on haridusprotsessi läbinud mitu aastat aasta. Lisaks sellele, et selline hindamine toimub ainult ühel korral, hinnatakse ainult 3 õppesuunda, hindamata teisi õppesuundi, mida õpilased on järginud.
Indoneesias õpetamise standardiseerimise arutelul võime tegelikult arutada ka palju muud. Ka selles olevad probleemid, mida on muidugi rohkem, ja vajavad põhjalikumat uurimist
Indoneesia hariduse madala kvaliteedi põhjused ei piirdu kindlasti eespool käsitletuga. Paljud asjad põhjustavad meie hariduse madalat kvaliteeti. Muidugi võime selliseid asju leida, kui süveneda probleemi juure. Ja loodetavasti, kui teame probleemi juuri, saame Indoneesias parandada hariduse kvaliteeti, et see veelgi paremaks muutuks.
Lisaks mõnele ülalnimetatud hariduse madala kvaliteedi põhjusele kirjeldatakse allpool konkreetselt ka mõningaid probleeme, mis põhjustavad Indoneesias hariduse madalat kvaliteeti.
- Kehaliste võimaluste madal kvaliteet
Näiteks füüsiliste rajatiste jaoks on paljud meie koolid ja kolledžid kahjustanud hooneid, õppevahendite vähest omandiõigust ja kasutamist ning puudulikke raamatukoguraamatuid. Kuigi labor ei ole standardne, pole infotehnoloogia kasutamine piisav ja nii edasi. Tegelikult on endiselt palju koole, kellel pole oma hooneid, raamatukogusid, laboratooriume ja nii edasi.
Rahvusharidusministeeriumi teadus- ja arendusosakonna (2003) andmetel on SD üksuste jaoks 146 052 asutust, mis mahutavad 25 918 898 õpilast ja millel on 865 258 klassiruumi. Kõigist klassiruumidest oli heas seisukorras 364 440 ehk 42,12%, väiksemaid kahjustusi oli 299 581 ehk 34,62% ja raskeid vigastusi oli 201 237 ehk 23,26%. Kui arvestada MI seisundeid, on kahjustuste määr suurem, kuna MI seisundid on halvemad kui SD üldiselt. Selline olukord esineb ka SMP-de, MT-de, SMA-de, MA-de ja SMK-de puhul, ehkki protsendid pole ühesugused.
- Õpetajate madal kvaliteet
Ka Indoneesia õpetajate olukord on väga murettekitav. Enamikul õpetajatel puudub veel seaduse nr 20/2003 artiklis 39 sätestatud ülesannete täitmiseks piisav professionaalsus, nimelt planeerimine õppimine, õppimise läbiviimine, õpitulemuste hindamine, mentorluse läbiviimine, koolituse läbiviimine, uuringute läbiviimine ja teenuse osutamine Avalik.
Vähe sellest, mõned Indoneesia õpetajad tunnistatakse isegi õpetamiskõlbmatuks. Õpetajate osakaal vastavalt kvalifikatsioonile õpetada aastatel 2002–2003 erinevates haridusüksustes on järgmine: põhikoolide puhul, kellel on õigus õpetada, ainult 21,07% (osariik) ja 28,94% (eraõiguslik), gümnaasiumi puhul 54,12% (avalik) ja 60,99% (eraviisiline), gümnaasiumi puhul 65,29% (avalik) ja 64,73% (eraviisiline), samuti kutsekeskkooli jaoks, mis sobib õpetama 55,49% ( riik) ja 58,26% (privaatne).
Õpetamise otstarbekus on selgelt seotud õpetaja enda haridustasemega. Rahvusliku Haridusministeeriumi teadus- ja arendusosakonna (1998) andmed näitavad, et umbes 1,2 miljonist SD / MI õpetajast on ainult 13,8% -l D2-hariduse diplom ja üle selle. Lisaks on umbes 680 000 noorema keskkooli / MT õpetajast ainult 38,8% -l D3-hariduse diplom ja rohkem. Keskkooliastmes on 337 503 õpetajast ainult 57,8% bakalaureuseõppe ja kõrgem. Kõrghariduse tasemel on 181 544 õppejõust magistrikraad ja üle 18,86% (doktorikraad 3,48%).
Kuigi õpetajad ja juhendajad pole ainsad hariduse edukuse määravad tegurid, on õpetamine hariduse keskne punkt Kvalifikatsioon kui kvaliteedi peegel aitab õpetajaskond suuresti kaasa vastutava hariduse kvaliteedile vastas ta. Õpetajate ja õppejõudude madalat kvaliteeti mõjutab ka õpetaja heaolu madal tase.
- Õpetajate vähene heaolu
Õpetajate madalal heaolul on oma roll Indoneesia hariduse kvaliteedi langetamisel. FGII (Indoneesia Sõltumatute Õpetajate Föderatsioon) 2005. aasta keskel tehtud uuringu põhjal peaks õpetaja saama ideaalis 3 miljonit India ruupiat. Nüüd on riigiteenistujate õpetajate keskmine sissetulek kuus 1,5 miljonit Rp. abiõpetajad Rp 460 tuhat ja auõpetajad erakoolides keskmiselt 10 tuhat Rp tunnis. Sellise sissetuleku korral on ausalt öeldes paljud õpetajad sunnitud tegema juhutöid. On ka teisi, kes õpetavad teistes koolides, annavad pärastlõunal tunde, saavad mootorrattataksojuhtideks, keedetud nuudlikaupmeesteks, raamatu- / LKS-kauplejateks, mobiiltelefonikrediidi müüjateks ja nii edasi (Vabariik, 13. juuli 2005).
Õpetajate ja õppejõudude seadusega on ehk õpetajate ja õppejõudude heaolu pigem hea. Seaduse artikkel 10 tagab juba elukõlblikkuse. Artiklis on öeldud, et õpetajad ja õppejõud saavad asjakohast ja piisavat sissetulekut, sealhulgas põhipalka, palkadega seotud hüvitised, kutsetoetused ja / või eritoetused, samuti muud tulud, mis on seotud tema töö. Neil, kelle munitsipaal- või linnaosavalitsus määrab eripiirkondadeks, on õigus ametlikule eluasemele.
Lõhed era- ja avalike õpetajate heaolus on aga veel üks tekkiv probleem. Eraõppekeskkonnas on hoolekandeprobleemi endiselt raske ideaalsele tasemele jõuda. Nagu rahvamõistus 9. jaanuaril 2006 teatas, ei osalenud 40 protsenti Lääne-Jaava ja Banteni 403 eraülikoolist koguni 70 protsenti suudab kohandada õppejõudude heaolu vastavalt õpetajate ja õppejõudude seaduse mandaadile (Pikiran Rakyat 9. jaanuar 2006).
- Madal õpilaste saavutus
Sellistes olukordades (kehvad võimalused, õpetaja kvaliteet ja heaolu) muutuvad õpilaste saavutused mitterahuldavaks. Näiteks Indoneesia õpilaste füüsika ja matemaatika saavutused rahvusvahelises maailmas on väga madalad. Matemaatika ja loodusteaduste uuringute (TIMSS) 2003 (2004) järgi on Indoneesia üliõpilased Matemaatika saavutuste osas on 44 riigist 35. ja saavutuste poolest 44 riigist 37. kohal teadus. Sel juhul jäävad meie õpilaste saavutused Malaisia ja Singapuri kui lähimate naaberriikide saavutustest kaugele alla.
Saavutuste osas teatas 15. septembril 2004 tulemused ka ÜRO Arenguprogramm (UNDP) inimkvaliteedi uurimine samaaegselt kogu maailmas oma aruande pealkirjaga Inimarengu aruanne 2004. Selles aastaaruandes on Indoneesia 177. riigi seas alles 111. positsioonil. Naaberriikidega võrreldes on Indoneesia positsioon sellest palju madalam.
Maailmapanga aruande (Greaney, 1992) kohaselt on IEA (Rahvusvaheline Assotsiatsioon of Educational Achievement) Ida-Aasias näitab, et neljanda klassi põhikooliõpilaste lugemisoskus on järjestatud Madalaim. Keskmised lugemistesti tulemused algklasside õpilastele: 75,5 (Hong Kong), 74,0 (Singapur), 65,1 (Tai), 52,6 (Filipiinid) ja 51,7 (Indoneesia).
Indoneesia lapsed saavad valdada ainult 30% lugemismaterjalist ja selgub, et neil on väga raske vastata küsimustele põhjendusi nõudvate kirjelduste kujul. Põhjus võib olla see, et nad on väga harjunud valikvastustega küsimusi pähe õppima ja nende kallal töötama.
Lisaks näitavad kolmanda rahvusvahelise matemaatika ja loodusteaduste uuringu-kordus-TIMSS-R, 1999 (IEA, 1999) uuringu tulemused et 38 osalenud riigi seas oli Indoneesias 2. klassi gümnaasiumiõpilaste saavutus teaduse, 32 Matemaatika. Kõrgkoolimaailmas, vastavalt ajakirja Asia Week andmetele, osales 77 Vaikse ookeani piirkonnas uuritud ülikooli selgub, et Indoneesia 4 parimat ülikooli suutsid asetada alles 61., 68., 73. ja 75. kohale.
- Õiglaste haridusvõimaluste puudumine
Põhikooli tasemel on hariduse omandamise võimalused endiselt piiratud. Rahvusharidusministeeriumi ja Binbaga, usuministeeriumi peadirektoraadi teadus- ja arendustegevuse andmed 2000. aastal näitab, et põhikooliealiste laste puhas osalusmäär (NER) ulatus 1999. aastal 94,4% -ni (28,3 miljonit) õpilased). See APM-i saavutus kuulub kõrgesse kategooriasse. Gümnaasiumihariduse neto registreerimise määr on endiselt madal, 54,8% (9,4 miljonit õpilast). Samal ajal on alushariduse teenused endiselt väga piiratud. Varases eas arenemata jätmine pärsib kindlasti inimressursside arengut tervikuna. Seetõttu on ebavõrdsuse probleemi lahendamiseks vaja õiget võrdõiguslikkuse poliitikat ja strateegiaid.
- Hariduse vähene asjakohasus vajadustele
Seda võib näha töötute lõpetajate arvust. Alates 1990. aastast kogutud BAPPENASe andmed (1996) näitavad, et keskkoolilõpetajate avatud töötuse määr on 25,47%, diplom / S0 27,5% ja PT 36,6%, samal ajal kui töövõimaluste kasv oli igal haridustasemel üsna kõrge, nimelt 13,4%, 14,21% ja 15,07%. Riikliku hariduse ministeeriumi teadus- ja arendusagentuuri 1999. aasta andmete kohaselt langeb igal aastal koolist välja umbes 3 miljonit last, kellel pole eluks vajalikke oskusi, põhjustades nende endi tööhõiveprobleeme. Erinevus hariduse tulemuste ja töömaailma vajaduste vahel tuleneb erinevast õppekavast materjal on vähem funktsionaalne nende oskuste jaoks, mida õpilased maailma sisenemisel vajavad töö.
- Kõrge hariduskulu
Kvaliteetne haridus on kallis. See lause näib sageli õigustavat kogukonna suuri kulutusi hariduse saamiseks. Hariduse kõrge hind lasteaiast (TK) kõrghariduseni (PT) paneb vaeseid tegema muud võimalust, kui mitte kooli minna. Vaesed inimesed ei saa koolis käia.
Praegu maksab lasteaeda ja algkooli sisseastumine 500 000 IDR, - kuni 1 000 000 IDR. Mõni kogub isegi rohkem kui 1 miljon Rp. Gümnaasiumisse / keskkooli astumine võib ulatuda 1 miljonini kuni 5 miljonini.
Praegust kõrget hariduskulu ei saa lahutada valitsuse poliitikast rakendada SBM-i (koolipõhine juhtimine). Tegelikkuses tõlgendatakse Indoneesias asuvat SBM-i rohkem kui vahendite mobiliseerimise püüdlust. Seetõttu on koolikomiteel / haridusnõukogul, mis on SBM-i organ, alati olema ettevõtja.
Eeldatakse, et ettevõtjatel on laiem juurdepääs kapitalile. Selle tulemusel olid pärast koolikomitee moodustamist kõik tasud alati „koolikomisjoni otsuse järgi“ varjus. Rakendamise tasandil ei ole see aga läbipaistev, sest administraatoriks ja koolikomitee liikmeteks valitud inimesed on direktori lähedased inimesed. Selle tulemusel saab koolikomitee ainult direktori poliitika seadustajaks ja SBM on ainult riigi vastutuse vabastamise õiguspärasus oma inimeste haridusprobleemide eest.
Seda tingimust muudab halvemaks haridusjuriidiliste isikute seaduseelnõu olemasolu (RUU BHP). Hariduse staatuse muutumisel avalik-õiguslikust omandist juriidilise isiku vormiks on selgelt tohutud majanduslikud ja poliitilised tagajärjed. Selle staatuse muutmisega saab valitsus hõlpsalt oma vastutuse oma kodanike hariduse eest anda juriidilise isiku omanikule, kelle arv on ebaselge. Riiklikud ülikoolid muutusid ka riigi omandis olevateks juriidilisteks isikuteks (BHMN). BHMN ja SBM teke on mõned näited vastuolulistest hariduspoliitikatest. BHMN ise mõjutab mitmete lemmikülikoolide hariduse hüppelist kasvu.
Erastamist või riigi rolli nõrgenemist avalike teenuste sektoris ei saa lahutada võlasurvest ja võla tagasimaksmise tagamise poliitikast. Indoneesia välisvõla suurus 35–40 protsenti APBN-ist igal aastal on hariduse erastamise ajendiks. Seetõttu saavad ohvriteks sektorid, mis neelavad suuri rahalisi vahendeid, näiteks haridus. Haridusraha vähendati vaid 8 protsendini (Kompas, 5.10.2005).
Alates 2005. aasta APBN-ist eraldati haridusele ainult 5,82%. Võrrelge seda võlgade tasumiseks mõeldud vahenditega, mis kulutavad 25% riigieelarve kulutustest (www.kau.or.id). Valitsuse plaan hariduse erastamiseks on seadustatud paljude määruste, näiteks haridussüsteemi seaduse kaudu Riiklik seadus, hariduse juriidiliste isikute seaduse eelnõu, valitsuse määruse eelnõu põhi- ja keskhariduse kohta ning kohustusliku koolituse kohustusliku koolituse seadus Uuring. Näiteks hariduse erastamise tugevnemist võib näha riikliku haridussüsteemi seaduse nr 20/2003 (Sisdiknas) artikli 53 lõikest 1. Selles artiklis on öeldud, et valitsuse või kogukonna loodud korraldajad ja / või formaalse hariduse üksused on hariduslike juriidiliste isikute vormis.
Nagu ettevõtted, saavad ka koolid vabalt kapitali otsida, et investeerida haridustegevusse. Vabaühenduste õiguskoolituse võrgustiku koordinaator Yanti Mukhtar (Vabariik, 5.05.2005) hindas hariduse erastamise kaudu tähendab, et valitsus on seadustanud hariduse turustamise, andes turule vastutuse hariduse pakkumise eest. Nii on koolidel autonoomia hariduse andmise kulude kindlaksmääramisel. Koolid võtavad muidugi kvaliteedi parandamiseks ja säilitamiseks võimalikult kõrgeid tasusid. Seetõttu on vaeste juurdepääs kvaliteetsele haridusele piiratud ja ühiskond jaguneb sotsiaalse staatuse alusel rikaste ja vaeste vahel üha enam.
Majandusvaatleja Revrisond Bawsir ütles sama. Tema sõnul on hariduse erastamine globaalse kapitalismi päevakava, mille on doonorriigid Maailmapanga kaudu pikka aega välja töötanud. Hariduse juriidiliste isikute seaduse eelnõu (RUU BHP) kaudu kavatseb valitsus hariduse erastada. Kõikidest haridusüksustest saavad hiljem haridus juriidilised isikud (BHP), kes peavad leidma oma rahalised allikad. See kehtib kõigi avalike koolide kohta algklassidest kõrgkoolideni.
Teatud inimeste jaoks on nuhtluseks muutunud mitu PTN-i, kes on nüüd oma staatuse muutnud riigi omandis olevaks juriidiliseks isikuks (BHMN). Kui põhjus on selles, et kvaliteetne haridus peab olema kallis, kehtib see argument ainult Indoneesias. Saksamaal, Prantsusmaal, Hollandis ja paljudes teistes arengumaades on palju kvaliteetseid ülikoole, kuid madal õppemaks. Tegelikult on mõned riigid, kes kaotavad hariduskulud.
Kvaliteetne haridus ei saa olla odav, õigemini ei pea see olema odav ega tasuta. Kuid küsimus on selles, kes peaks selle eest maksma? Valitsus on tegelikult kohustatud tagama, et iga kodanik saaks hariduse ja tagaks madalamale klassile juurdepääsu kvaliteetsele haridusele. Kuid tegelikkuses tahab valitsus vastutusest vaielda. Isegi kui piiratud rahalisi vahendeid ei saa kasutada valitsuse ettekäändeks oma käte pesemiseks.
- Indoneesia haridusprobleemide lahendused
Ülaltoodud probleemidest ülesaamiseks on üldiselt kaks lahendust:
Esiteks süsteemsed lahendused, nimelt lahendused haridussüsteemiga seotud sotsiaalsete süsteemide muutmisega. Nagu teada, on haridussüsteem tihedalt seotud rakendatud majandussüsteemiga. Indoneesia praegust haridussüsteemi rakendatakse kapitalistliku majandussüsteemi (neoliberalismi kool) kontekstis. põhimõttel muu hulgas vähendada riigi rolli ja vastutust avalikes suhetes, sealhulgas rahastamist haridus.
Niisiis, lahendused olemasolevatele probleemidele, eriti neile, mis puudutavad rahastamist - näiteks madalad füüsilised võimalused, õpetaja heaolu ja hariduse kõrge hind nõuavad ka muutusi majandussüsteemis mis on olemas. See on vähem efektiivne, kui rakendame islami haridussüsteemi julma kapitalistliku majandussüsteemi õhkkonnas. Niisiis tuleb praegune kapitalistlik süsteem peatada ja asendada islami majandussüsteemiga, mis näitab, et valitsuse kanda on kogu riikliku hariduse rahastamine.
Teiseks tehnilised lahendused, nimelt otseselt haridusega seotud tehnilised küsimused. See lahendus on näiteks õpetaja kvaliteedi ja õpilaste saavutuste probleemi lahendamine.
Seega tagastatakse tehniliste probleemide lahendus praktilistele jõupingutustele haridussüsteemi kvaliteedi parandamiseks. Näiteks õpetajate madal kvaliteet annab lisaks heaolu parandamiseks lahenduse ka rahastamise kaudu õpetajad jätkavad kõrghariduse taset ja pakuvad erinevaid koolitusi meningkatkani kvaliteedi parandamiseks õpetaja. Näiteks antakse õpilaste madalatele saavutustele lahendus õppeainete kvaliteedi ja kvantiteedi tõstmise, õppevahendite ja õppevõimaluste suurendamise jne kaudu.
III PEATÜKK
SULETUD
- Järeldus
Hariduse kvaliteet on Indoneesias endiselt väga madal võrreldes teiste riikide hariduse kvaliteediga. Peamised põhjused on hariduse tulemuslikkus, tulemuslikkus ja standardimine, mida pole siiani optimeeritud. Muud probleemid, mis seda põhjustavad, on:
- Füüsiliste võimaluste puudumine,
- Õpetajate madal kvaliteet,
- Õpetajate vähene heaolu,
- Madal õpilaste saavutus,
- Madalad hariduse võrdõiguslikkuse võimalused,
- Hariduse vähene asjakohasus vajadustega,
- Hariduse kõrge hind.
Eespool toodud probleemidest saab anda lahendusi haridussüsteemiga seotud sotsiaalsed süsteemid ning parandada õpetajate ja õpilase saavutus.
- Ettepanek
Maailma areng sellel globaliseerumise ajastul nõuab palju muudatusi riiklikus haridussüsteemis, mis on parem ja võimeline tervislikult võistlema kõigis valdkondades. Üks võimalus, kuidas Indoneesia rahvas peab seda tegema, et mitte jääda teistest riikidest maha, on kõigepealt oma hariduse kvaliteedi parandamine.
Hariduse kvaliteedi tõusuga tähendab see, et sündivad inimressursid on paremad kvaliteeti ja suudab tuua selle rahva tervislikule konkurentsile kõigis maailma valdkondades rahvusvaheline.
Piibelgraafika
http://forum.detik.com.
http://tyaeducationjournals.blogspot.com/2008/04/efektivitas-dan-efisiensi-anggaran.
http://www.detiknews.com.
http://www.sib-bangkok.org.
Pidarta, prof. Dr. Valmistatud. 2004. Indoneesia hariduse juhtimine. Jakarta: PT Rineka Cipta.
wingbarat.wordpress.com/2007/08/29/problems-education-di-indonesia.
Selline on haridustöötajate ustav kaaslane. Com Selgitus Teave Näidisartiklid - haridus, teadusuuringud, kuidas luua ja üles ehitada Loodetavasti on see kasulik ja saab õigesti tehtud