Paberid: määratlus, omadused, funktsioonid, tüübid, struktuur, valmistamine ja näited

Paberid: määratlus, omadused, funktsioonid, tüübid, struktuur, valmistamine ja näited - Mida mõeldakse paberi all ja kuidas seda õigesti ja õigesti kirjutada Sel korral Teave saidi know.co.id kohta arutleb raamatu ja seda ümbritsevate asjade üle. Vaatame koos allolevas artiklis arutelu, et seda paremini mõista.

Paberid: määratlus, omadused, funktsioonid, tüübid, struktuur, valmistamine ja näited

---

Referaat on teaduslik artikkel konkreetsel teemal, mis sisaldub teadmiste ulatuses. Referaadil on süstemaatika, mis jaguneb neljaks osaks, milleks on sissejuhatus, kirjanduse uurimine, arutelu ja kokkuvõte ehk lõpetamine.

Referaadid on üks uuringu sooritamise nõudeid, tööl on tunnused, nimelt kirjanduse ülevaate või aruande tulemused tegevuse elluviimine, töös uuritavate teoreetiliste küsimuste mõistmise demonstreerimine, võimekuse demonstreerimine erinevate kasutatud allikate sisu kohta ja demonstreerib ühtses sünteesis paberi erinevaid teabeallikaid terved.

Järgmised on ekspertide sõnul mõned paberi määratlused, sealhulgas:

• Vastavalt KBBI "suurele indoneesia sõnaraamatule"

Sel juhul jaguneb paber kaheks tähenduseks, nimelt:

• • Referaat on ametlik kirjutis teemal, mis on mõeldud koosolekul avalikuks lugemiseks ja mida sageli valmistatakse ette avaldamiseks.
  • Referaadid on õpilase või õpilase kirjutamine aruandena kooli- või kõrgkooli ülesannete täitmise tulemuste kohta.

• ---

  Panuti Sudjimani sõnul

Ettekanded on proosaesseed, mitte väljamõeldud lood, mis räägivad teatud teemast. Tavaliselt avaldatakse referaate ajakirjades või ajalehtedes, kuid referaadid võivad olla ka antoloogiaraamat.

• W.J.S Poerwadar Minta sõnul

Ettekanded on kirjalikud kirjeldused, mis käsitlevad konkreetset probleemi, mis on esitatud edasiseks aruteluks.

• Vastavalt Cape Dan Ardialile

Referaadid on kirjalikud tööd, mis sisaldavad mõtteid konkreetse teemaprobleemi kohta, mis on kirjutatud süsteemselt ja sidusalt koos loogilise ja objektiivse analüüsiga.

• Surakmadi sõnul

Referaadid on igat tüüpi kursusetööd, mis tuleb täita kirjalikult, kas raamatuarutelu või mõnel teemal essee tulemusena.

• Vastavalt E. Zaenal Arifin

Ettekanded on teadusartiklid, mis esitavad probleemi, mille arutelu põhineb empiirilis-objektiivse valdkonna andmetel.

• Vastavalt A.E. Fachrudin

Referaat on teatud tüüpi kursuste töö, mis tuleb täita kirjalikult, kas raamatuaruande arutelu tulemusena või esseena teatud teemal.

• Vastavalt Drs. S. Imam Ash'ari "1984:17"

Ettekanded on semestri käsikirjad, tavaliselt nõuab töid õppejõud oma kursusele, kui semester toimub või loeng lõpeb. See essee pole nii pikk, võib-olla 10-15 fooliumisuurust lehekülge.

• Vastavalt Drs. Madyo Ekosusilo ja Drs. Bambang Triyanto “1991:16”

Ettekanded on kirjutised, mis sisaldavad ettepanekuid, arvamusi, mis käsitlevad ka teemat, mida arutatakse töökoosolekutel, sümpoosionidel, seminaridel jms.

• Muhammad Ali järgi "1984:61"

Referaadid on teaduslikud kirjutised, mille arutelu keskendub konkreetsele probleemile. Tavaliselt seostatakse konkreetse õppeaine või erialaga.

• Siswoyo Harjodipuro sõnul

Paber on kirjatükk, olenemata sellest, kas selle on kirjutanud õpilased kursusetööna või teadlased uurimise või uurimise tulemusena.

• Vastavalt M. Widyamartaya ja Veonika Sudiarti

Referaat on inimese või grupi koostatud kirjalik töö, mis käsitleb teemat, mis on hariduse ja kultuuri valdkonna uurimistöö tulemus.

---

Paberi omadused

Järgmised on mõned paberi omadused, mis koosnevad:

• On kirjanduse ülevaate ja/või valdkonnategevuse elluviimise aruande tulemus, mis on kooskõlas loengu probleemimahuga;
• Näidata õpilaste arusaamist uuritavatest teoreetilistest küsimustest või õpilaste oskust rakendada loengutega seotud protseduuri, põhimõtet või teooriat;
• Näidake võimet mõista erinevate kasutatud allikate sisu;
• Näidake oskust kombineerida erinevaid teabeallikaid üheks ühtseks sünteesiks.

---

Paberi funktsioon

Järgnevalt on paberitel mitu funktsiooni, mis koosnevad:

• Koolitada kirjanikke oskama korrektselt ja hoolikalt koostada teadustöid
• avardada autori teaduslikku silmaringi
• panustada ideid nii teoreetiliste kui ka praktiliste kontseptsioonide vormis
• pakkuda kasu teaduslike kontseptsioonide arendamiseks ja probleemide lahendamiseks

---

Paberite tüübid

---

Teaduslikud tööd

Teadustöid kasutatakse üldiselt probleeme ja arutelusid sisaldavate teadustööde jaoks. Tuleb märkida, et teaduslike põhimõtete ja protseduuride poolest meenutavad teadustööd lihtsaid uurimisaruandeid. Teadustööd kirjutatakse tavaliselt teadusliku probleemi lahendamise ettepanekuna. Muidugi vajavad teadustööde kirjutajad raamatukoguuuringut ja seda on näha lisatud redaktsioonides.

Tööpaberid

Töödokumente loetakse üldjuhul seminaridel, töödokumente esitatakse argumentide vormis uurimistulemuses. Etteloetud tööpaberis peab olema probleem. Töödokumendi esitaja on probleemile vastamiseks lisanud oletused ja hüpoteesid. Selle artikli sisu põhjal tekib arutelu.

Õppetöö

Seda terminit kasutatakse teadusliku kirjutamise kohta, mis on soovitus vastuolulise probleemi lahendamiseks, ilma et seda seminaril ette loetaks.

---

Kuidas teha pabereid

Siin on mitu võimalust paberite valmistamiseks, mis koosnevad:

Teema valik

Teema on paberi teema. Teemasid saab ka probleemi tausta kirjeldusest. Taust on põhjus, miks uurimus tehti või töö kirjutamise põhjus. Kuigi teema ilmub taustal oleva põhjuse tõttu. Teemavalik peab olema huvitav ja sisaldama erinevaid sotsiaalteaduslikke õpinguid.

Seda tehakse eesmärgiga, et lugeja saaks paberist kasu vastavalt vajalikele teadmistele. Tavaliselt tööde kirjutamisel kasutatavad teemad hõlmavad keskendumist akadeemilistele valdkondadele või õppeainetele koolides nagu ajalugu, religioon, IKT, tervis, bioloogia, geograafia, majandus, PKN, füüsika ja ettevõtlus.

Täiendava kaalutlusena soovitab Kusmarwanti, M.Pd, et on 4 asja, mida peate ettekande teema määramisel kohandama.

• Teie võime omandada teooriat/probleemide uurimist
• Tugimaterjalide, viidete ja muu kirjanduse kättesaadavus, millele pääsete juurde
• Huvitav ja kordumatu mulje sinu teemast.
• Kui palju kasu teie avaldatavast lehest üldiselt

Keele valik

Keele valik ning hea ja korrektse paberi kirjutamine määrab ka kirjutatava paberi kvaliteedi. Seega on oluline ka sellele tähelepanu pöörata. Oluliseks peetakse ka sõnade valikut, et lugeja saaks hästi aru, mida soovitakse paberil edasi anda. See väldib teie paberi valesti tõlgendamise või minimaalse mõistmise võimalust.

Sõnavalik peab olema tava- või teaduskeeles ja täpselt sihipärane, mitte pikaajaline, kuid siiski informatiivne. Parem oleks, kui igale kirjutatud selgitusele oleks lisatud konkreetne näide, et lugejal oleks sellest lihtsam aru saada.

---

Paberi struktuur

---

kaas

Töö kaanel või kaanel on kirjas töö pealkiri ja autori nimi, asutuse/asutuse logo, ilmumiskoht ja -aasta. Autori nimi kirjutatakse selgelt, pärisnimi ja täisnimi ilma lühendamata ja pealkirja mainimata. Autori aadress sisaldab asutuse või asutuse nime, kus autor töötab või ülikoolis õpib. Ilmumisaasta on aasta, mil artiklit on uuritud ja kirjutatud ja avalikult avaldatud.

Kaanel või kaanel olevas pealkirjas kasutatakse paksus kirjas suuri tähti Times New Roman kirjatüüp fondisuurusega 14, kirjutatud keskmise paigutusega (tasane keskel). Autori nime kirjutamiseks pole vaja kõikide sõnade jaoks suuri tähti, vaid suur täht sõna alguses. Asutuse või haridustaseme nimetuse info kirjutamisel kasuta aga paksus kirjas suuri tähti.

Kaante kirjutamise näide :

Patrilineaalse kultuuri mõju jaava ühiskonna elus

INSTITUTSIOONI LOGO

Korraldanud:

Benedicta Harum Dhani

NIM

Brawijaya ülikool

VAENE

2015

Abstraktne

Abstraktid on kirjutatud kahes keeles või kahes versioonis, nimelt indoneesia ja inglise keeles. Indoneesia keeles kirjutades ei tohi te kirjutada rohkem kui 250 sõna, samas kui inglise keeles ei tohi kirjutada rohkem kui 200 sõna. Referaadid võivad sisaldada töö kokkuvõtet või põhiarutlust, uurimiseesmärke, uurimismeetodeid, hüpoteese, aga ka lühikokkuvõtet läbiviidud uurimistöö põhjal saadud tulemustest.

Sisuloend

Sisukord sisaldab lehe infot paberi sisust. Lehe igale peatükile ja alapeatükile on antud lehekülje kirjeldus, et lugejal oleks lihtsam loetavat materjali leida. Sisukord sisaldab ka jooniste loendit ja tabelite loendit (kui see on olemas).

Näide sisukorra kirjutamisest:

Kaas …………………………………………………………………………………….. i

Kokkuvõte …………………………………………………………………………………… ii

Abstraktne …………………………………………………………………………… iii

Sisuloend ………………………………………………………………………. iv

Eessõna ………………………………………………………………. 1

I. Sissejuhatus .…………………………………..………….…..……. 2

I.I Taust…………………………………………..…………3

I.II Ülesande sõnastus……………………………………………………4

I.III Arutelu eesmärk…………………………………………… 5

Sisu…………………………………………………………………………………… 7

II.I Lõuna-Semarangi Randusari küla tutvustus ……………7

Kultuur …………………………………………………………..….. 8

Rahvaarv ja statistika kokku……………………………………… 9

Patrilineaalne kultuur Randusari küla rahvas……………. 10

II.II Patrilineaalne ja klassiteooria……………………….…………… 22

Patrilineaalne kultuur…………………………………………… 25

Marksism Randusari küla rahva kultuuris ………… 29

II.III Analüüs ………….………………………………………………………….……… 35

III. Järeldus ………………………………………………….…….… 42

Ettepanekud …………………………………………………………………………………………… 45

Sulgemine …………………………………………………………………………..……………… 46

Bibliograafia ………………………………………………………………………… 48

Jooniste loetelu ……………………………………………………………………… 51

Tabelite loend ……………………………………………………………………….53

Manus ……………………………………………………………………….. 54

Eessõna

Eessõna sisaldab kogu referaadi sisu, nimelt referaadi sisu käsitlemist tervikuna, kuid üldiselt. Seda tuleb teha selleks, et lugejal oleks üldine ülevaade teie töö uurimissuunast.

Tavaliselt lisab autor eessõnas ka tänuavalduse Kõigeväelisele Jumalale, aga ka tänu neile, kes on töö valmimist toetanud ja abistanud.

Eessõnas võib autor kirjeldada ka töö kirjutamise aja, uurimistöö koha, aga ka asjaosalisi selgitusi. autori mentoriks tööde täitmisel nii üksikisikud, asutused kui ka teatud institutsioonid, kes on kaasatud ja pakuvad panus.

Eessõna lõppu on autoril lubatud kirja panna ka referaadi kirjutamise lootused, kasu lugejale, seejärel võtab kirjanik vastu ka sisendit kriitika ja lugejate ettepanekute näol. Nagu ka autori täisnimi, töö kirjutamise koht ja kuupäev või aasta (kellaaeg), kuid ilma allkirjata.

Sissejuhatus

Sissejuhatus on uurimisteema esialgne arutelu autori poolt koostatud ja autori vaatevinklist lähtudes. Sissejuhatus ei pea olema ulatuslikult kirjutatud, piisab, kui katta väljastpoolt, kui see hõlmab teie paberi üldist olemust. Sissejuhatust saab selgitada üldiselt ja lühidalt, kuid eesmärk ja tähendus on selged. Sissejuhatuses saab selgitada esialgseid põhiprobleeme. Probleemiks on probleem, mis leiti ja mida taheti teie paberist uurida.

Sissejuhatavas peatükis sisaldab see olulisi peatükke uurimistöödes. Tavaliselt on sissejuhatuses kolm olulist punkti, millest saavad alapeatükid, nimelt taust, probleemi sõnastamine ja arutelu eesmärgid.

Taust

Taust selgitab üldiselt leitud probleeme ja miks neid probleeme on vaja uurida ja seejärel töös analüüsida. Taust on võimalikult selgelt kirja pandud üldiste ja kergesti mõistetavate selgitustega. Samuti võib algusest peale seletada, et see, mida tahad uurida, muutub probleemiks, mida tuleb analüüsida.

Taust selgitab ka fakte, andmeid, varasemate uuringute tulemusi ja viiteid, mille autorid leidsid, nimelt põhjuseid, mis tekitasid teadlases soovi seda asja uurida. Samuti esitab autor käsitlused ja teoreetilised alused, mille abil saab leitud probleeme uurida just teoreetilisest vaatenurgast.

Taust kirjutatakse ümberpööratud püramiidi meetodil, see tähendab, et see kitseneb allapoole. Alguses selgitas kirjanik probleemi kirjeldust laialt ja üldiselt, seejärel kitsenes see järk-järgult, et saada üliolulised probleempunktid, objektid ja uuritav ulatus.

Probleemi sõnastamine

Probleemi sõnastus sisaldab peamisi leitud probleeme. Tavaliselt on probleemi sõnastus väga lühike ja sisutihe, mitte rohkem kui üks lõik ning sisaldab uuritava küsimuse või probleemi punkte. Küsimuste punktid on tavaliselt 2 kuni 3 küsimuse vahel. Probleemi sõnastus on eelnevalt läbi vaadatud tausta arutelu tulemus.

Hea probleemisõnastamise viis on probleemi kitsendamine, kitsendades probleemi uurimist, mis on nii lai ja üldised, väga spetsiifilisteks, spetsiifilisteks ja juhtivateks probleemideks ning kirjutatud küsimustena, mida seejärel põhjalikult uuritakse Uuring.

Väga oluline on probleemipüstituse kirjutamise eesmärk, nimelt uurimistöö läbiviimise põhjus. Probleemi sõnastus toimib ka suunanäitaja või määrajana uurimissuundade, meetodite ja ülevõetavate teooriate määrajatena. kombineerida uuringute teoreetilise baasina, samuti hõlbustades teadlastel valimite ja populatsioonide määramist Uuring.

Meie eesmärgid

Arutelu eesmärk sisaldab läbiviidud uurimistöö eeliseid. Põhimõtteliselt on see eelis mõeldud lugejatele. Kasu saadakse, kui olete leidnud probleemist tulemused või järeldused ja kinnituse esialgsele hüpoteesile. Arutelu eesmärk on tavaliselt kirjas lühidalt, kuid kirjeldab ja kirjeldab uurimistöö eeliseid lugejale.

Arutelu eesmärk jaguneb kaheks, funktsionaalseteks eesmärkideks ja individuaalseteks eesmärkideks. Funktsionaalsed eesmärgid on rohkem suunatud asutustele, mida mõjutavad uurimistööde tulemused, mis on teete, nimelt eeldatakse, et teie uurimistööst saadav kasu on poliitikate tegemise aluseks või otsus. Individuaaleesmärgid on inimestele kasulikumad, nimelt teadmiste, sissejuhatuse ja uute kogemuste lisamine õpingutesse, mida pole varem uuritud.

Arutelu eesmärk on ka kirjutaja jaoks uurimiskasu, milleks on täiendada autori arusaamareegleid.

Täida

Sisu sisaldab referaadi teema põhikirjeldust. Sisu selgitab probleeme, läbiviidud uuringuid, uurimismeetodeid, uurimiskohti, uurimiseesmärke, samuti kirjeldatakse valdkonnas saadud andmete tulemusi. Saadud andmed võivad olla kvalitatiivsed andmed, kvantitatiivsed andmed või segameetodid. Kui andmeid kogutakse intervjuu käigus, võib kirjutaja lisada väljavõtteid intervjueeritava või allikaga peetud vestluse tulemustest.

Kui aga uurimisandmed on kvantitatiivsete andmete vormis, saab uurimistulemusi lisada tabelite loeteluna, mis sisaldavad numbreid või asju, mis on olemuselt arvulised. Uurimismeetodit saab läbi viia nii küsitlusmeetodite, intervjuude ja vaatluste kui ka valdkonna andmete kogumise teel.

Sisu selgitab definitsioone ja teoreetilist alust, materjalide ülevaadet, probleemide lahendamist ja uurimistöö lahendusi või tulemusi.

Järeldus

Järelduseks on saadud uurimistulemuste täpsustamine. Uurimistulemused saadi leitud probleemisõnastuse analüüsist ning seejärel analüüsiti läbiviidud teooria ja uurimismeetodite abil nii, et saadi uurimistöö järeldused. Järeldused võivad olla kooskõlas hüpoteesiga, kuid ei pruugi olla kooskõlas esialgse hüpoteesiga, nii et eelnevalt kirjeldatud probleemi sõnastusest tuleb uus järeldus. Järeldus kirjeldab ka seda, kas läbiviidud uuringud on vastanud probleemi sõnastusele või on vaja täiendavaid uuringuid.

Soovitus

Ettepanekud on suunatud rohkem kirjutajaid lugejatele. Uuringu järeldustest saadakse ettepanekud, mida edasi arendada, jälgida ja rakendada. Seejärel eeldatakse, et lugejad viivad läbi või rakendavad ettepanekuid, mis sisaldavad uurimistöö eeliseid lugejatele, mis põhinevad saadud uurimistöö tulemustel. Eesmärk või lootus on, et lugeja oskab uurimistöö tulemusi rakendada või kasutada mis on läbi viidud selle otsesel rakendamisel ühiskonnas nii teoreetiliselt kui praktiline.

Sulgemine

Lõpus sisaldab autori lootust lugejale, nimelt lootust, et see uurimus on lugejale kasulik. Samuti avaldab autor muljeid ja sõnumeid ning tänab neid, kes toetavad autorit tema panuse eest uurimistöö valmimisse. Samuti selgitatakse lõpuosas uurimistööde kirjutamise plusse ja miinuseid.

Bibliograafia

Bibliograafia sisaldab töö koostamisel loetletud või kasutatud viidete loetelu. Bibliograafia sisaldab vähemalt 25 viidet kas ajakirjadest või raamatutest. Bibliograafia kirjutamine peab olema süstemaatiliselt järjestatud ja süstemaatiliselt järjestatud tähestikulises järjekorras vastavalt autori nimele.

Bibliograafia koosneb autori nimest, ilmumisaastast, ilmumispealkirjast ning ilmumiskohast ja väljaandjast. Nimede kirjutamise korraldus bibliograafias on sättega, et kõigepealt tuleb kirjutada perekonnanimi, seejärel hüüdnimi.

Kui kasutatud bibliograafia on kirjutatud sama autori poolt, kuid erinevatel aegadel või erinevatel ilmumisaastatel, siis tuleb esimesena kirjutada esimene number. Kui aga autori nimi on sama ja avaldatud samal aastal, siis on tingimuseks, et autori nimi järjestatakse, eristades ilmumisaastat tähestiku tähtedega. Kirjutades autori täisnime, ainult esimesele üksusele, samas kui järgmise üksuse puhul piisab, kui märkida: ——- (viiest kuni seitsmeni järjestikuse numbriga ribad).

Bibliograafia kirjutamise näide:

Sigian, Sondang, (1995), Haldusfilosoofia. Jakarta, Agungi mägi
——- (1997), Personalijuhtimine. Jakarta: Maa skript
Sudjana, (1996a), Statistilised meetodid. Bandung, Tarsito
——- (1996b), Regressiooni- ja korrelatsioonianalüüsi tehnikad teadlastele. Bandung, Tarsito

Paberi kirjutamise etapp

Ettevalmistusfaas

Teema valik
Eesmärkide sõnastamine
Lugeja tuvastamine
Seadke sisule piirangud
Määrake paberi pealkiri
Koguge usaldusväärset kirjandust ja abimaterjale
Vajadusel viige läbi intervjuud võtmeinformantidega
Tee kogutud materjalist väike kokkuvõte
Salvestage raskeid tsitaate ja sõnu

Mustandi kirjutamise etapp

Kirjutage igasse paberistruktuuri umbkaudne tekst
Tehke ülesande sõnastus ja järeldused

Revisjoni etapp

Ideede uurimine, kas need sobivad teema ja eesmärgiga, kas need ületavad arutelu piire või mitte.
Mis arutelust detailideni puudu jääb.
Kohandamine vastavalt vajadustele ja kirjelduse selgus lugeja jaoks.
Lisage teiste lugemise reaktsioone ja tagasisidet.

Redigeerimise etapp

Pöörake taas tähelepanu mehaanilistele aspektidele, nagu suurtähed, õigekiri, lauseehitus, kirjavahemärgid, terminid, sõnavara, esseevorming.
Kasutage oma kirjutamise stiili kujundamiseks väikest metafoori, rütmi või kõnekuju.

Avaldamise etapp

Pöörake vajadusel tähelepanu kaanele, jalusele ja päisele, et need sobiksid väljaande meediaga, mida kavatseme sihiks võtta.
Konsulteerige mentorite või inimestega, kes on sama valdkonna asjatundjad.
Vajadusel looge oma paberist esitlusversioon.

Näidispaberid

Esimene paber

Korraldanud

MOH. NASIRUDDIN

NIM: 17.A.60.152

PANCAWAHANA ISLAMI Gümnaasium, BANGIL

ISLAMI HARIDUSE ÕPPEKGRAMM

EESSÕNA

Bismillaahirrahmaanirrahim,

Jumal tänatud, kõik kiitused ja kiitused autorile lähevad Allah SWT juuresolekule, sest ainult tänu Tema halastusele ja armule ning kõige pühamale oled Sina on pakkunud mugavust selle töö koostamisel kursuse ülesande "Õpetaja elukutse" täitmiseks, et saaksime selle töö lõpule viia Hea.

Sholawat ja tervitusi võidakse jätkuvalt anda suurele prohvet Muhammad SAW-le, kes on juhatanud meid teelt, mis on täis pimedust, valgust täis rajale, nimelt islamile.

Kuigi vigu ja puudujääke võib esineda, ei saa kirjanikku kui tavalist inimest vigadest ja puudujääkidest lahutada ootama erinevatelt osapooltelt juhiseid ja kriitikat, lootusega, et autor suudab parandada kõik töö vead ja puudused See.

Seetõttu on kohane, et autor soovib avaldada oma tänu, austust ja suurimat tunnustust:

Pancawahana Bangili islami keskkooli juhataja Hj. Siti Romlah, M.Pd. I
Õppeaine "PAI õppematerjalid" austatud lektor Muhammad Sulaiman, M.Pd. I
Sõbrad, kes on sellel paaritu semestril (5).

Ainult rida palveid, mida saame öelda, võib Allah SWT tema heateod vastu võtta. Ja saada heateoks, mis voolab alati universumi valitsejani.

Lõpuks mõistame, et see tees pole veel kaugeltki täiuslik, seetõttu on väga oodatud kriitika ja ettepanekud, mis võivad meie hinge äratada. Loodetavasti võib see lõputöö anda kasu ja toetada teadmisi eelkõige kirjanikule ja tulevastele põlvedele. Ja saage alati Tema õnnistus. Aamen.

Bangil, ………2020

Moh. Nasiruddin

3. Sisuloend

SISULOEND

Tiitelleht …………………………………………………………………………………….

Eessõna ……………………………………………………………………………………

Sisuloend ………………………………………………………………………………………….
1

2

3
I PEATÜKK SISSEJUHATUS ……………………………………………………………………

1.1 Probleemi taust …………………………………………………….

1.2 Probleemi sõnastus …………………………………………………………..

1.3 Kirjutamise eesmärk ……………………………………………………………….

1.4 Kirjutamise eelised ………………………………………………………….
5

5

8

8

8
II PEATÜKK ARUTELU ……………………………………………………………………

2.1 Professionaalse õpetaja määratlus ………………………………………………

2.2 Võimed, mis õpetajal peavad olema …………………..

2.3 Professionaalsete õpetajate pädevuse aspektid …………………………
10

10

12

16
III peatüki sulgemine …………………………………………………………………………….

A Järeldus ……………………………………………………………………..

B. Soovitus ……………………………………………………………………………
19

19

19
Bibliograafia …………………………………………………………………………………… 20

PIG

SISSEJUHATUS

Probleemi taust

Püüdlused hariduse kvaliteedi parandamiseks tehakse eesmärkide ja haridusalaste pädevusstandardite püstitamise kaudu. Haridusega seoses viitab pädevus tegevustele, mis on olemuselt ratsionaalsed eesmärgi saavutamiseks, mis on kooskõlas eeldatavate tingimustega. See pädevus (võime) saadakse hariduse või koolituse käigus. Üks õppe- ja õppimisprotsessi edukust kõige enam määrav tegur on õpetaja. Õpetajal peab olema oskus organiseerida õpilaste seas välja töötatud ideid nii, et nad saaksid liigutada oma huvi, kirge ja entusiasmi õppimise vastu.

Kõnealune professionaalne õpetaja on kvalifitseeritud, pädev õpetaja ja õpetaja, keda soovitakse kaasata õpiedukust ning võimet mõjutada õpilaste õpetamis- ja õppimisprotsessi, mis toob hiljem kaasa õpilaste õpitulemusi see hea.

Kvalitatiivsete võimetega koolitajatena peavad õpetajad valdama õpetajateadust ja suutma rakendada õppestrateegiaid viia õpilased hariduslike eesmärkideni, antud juhul näiteks usuõpetuseni, nimelt ulu albabi isiksusega usklike põlvkonna loomine ja täiuslik inimene. (Ahmad Barizi: 2009, 144)

Õppe- ja õppeprotsessis on õpetajal kohustus julgustada, suunata ja pakkuda õpilastele õppimisvõimalusi eesmärkide saavutamiseks. Õpetajal on kohustus näha kõike klassiruumis toimuvat, et aidata kaasa õpilase arenguprotsessile. Õppeaine esitamine on vaid üks erinevatest tegevustest õppimises kui dünaamilises protsessis õpilase arengu kõigis faasides ja protsessides.(Slameto: 2010, 97)

Õpisaavutused on õppimise tulemus, mis saavutatakse pärast õpetamis- ja õppetegevuse läbimist. Õpiedukust saab näidata õpetaja poolt õpitud õppesuundade arvust antud väärtuse kaudu. Iga õppetegevus eeldab loomulikult alati maksimaalset õppimist. Selle saavutamise protsessis mõjutavad õpiedukust tugevalt erinevad tegurid. Üks peamisi faktoreid, mis õppimise edukust väga palju mõjutab, on õpetajate olemasolu. Arvestades, et õpetajate olemasolu õppe- ja kasvatustegevuses on väga mõjutatav, tuleks õpetajate kvaliteedis pöörata tähelepanu õpiedukusele. ei saa eraldada õppetegevusest, sest õppimine on protsess, õpisaavutused aga õppeprotsessi tulemus. Lapse jaoks on õppimine kohustus. Lapse edu või ebaõnnestumine hariduses sõltub sellest, millises õppeprotsessis laps kogeb.

Jällegi, selles kontekstis on just õpetaja külma käe puudutus vägagi tulevikku jääv, et õnnestuks sünnitada uusi ajalugu muutvaid kaadreid Indoneesia tuleviku jaoks. See on õpetaja suur vastutus, mis on aluseks selle aktualiseerimisele haridusmaailmas. Kui see on ainult rahaasjade tagaajamise pärast, on õpetajal raske toota ajalugu muutvaid kaadreid, kes nõuavad rasket tööd, ohverdamist ja suurt võitlust. Kui kõike mõõdetakse materjaliga, siis on rahva teaduslik orientatsioon ja tulevik hägune. (Jamil Ma'mur Asmani: 2015, 58)

Professionaalsete õpetajate olemasolu on väga kaugel sellest, mida taotletakse. Ebakvaliteetsete koolide seenhaiguste levik annab signaali, et õpetajad on professionaalsed on lihtsalt diskursus, mida pole kogu Indoneesia hariduses võrdselt realiseeritud Indoneesia. See tekitab muret, mis ei tulene ainult akadeemikutelt, vaid ka tavainimesed kommenteerivad ebakorrapärasusi hariduses ja olemasolevas õppejõududes. See tõsiasi on ärgitanud akadeemilist kogukonda, nii et nad on sõnastanud valemi õpetajate kvalifikatsiooni parandamiseks õpetajate võimestamine ja professionaalsuse tõstmine koolitusest juhendamiseni, et õpetajatel oleks minimaalne hariduslik kvalifikatsioon 1. kiht (S1).

Õpetaja ebakompetentsus õppematerjalide edastamisel mõjutab kaudselt õppimise tulemusi. Sest õppeprotsessi ei saa saavutada ainult julgusega, vaid peamiseks teguriks on kompetents, mis õpetaja isikus olemas on. Õppimist mõjutavad õpetaja teadmiste piirangud materjali edastamisel nii metoodiliselt kui ka teiste õppeainete toetamisel.

Vaadates ülaltoodud diskursust, on väga selge, et õpetaja professionaalsus võib mõjutada õpiedukust. Valdkonna diskursuse põhjal soovib siinkirjutaja tõestada, kas avalikkuses valitsevad arusaamad õpetaja professionaalsuse probleemist on õiged või mitte. teisest küljest, viies läbi uuringu ühes Rembangi alampiirkonna asutuses, täpsemalt MI Roudlotul Falahis, Rembangi rajoonis Kalisati külas, Pasuruan.

Mõnede ülaltoodud selgituste põhjal viib uurija sel juhul läbi uuringu pealkirjaga "Õpetaja sisemine professionaalsus Õpilaste õpitulemuste parandamine Madrasah Ibtidaiyah Roudlotul Falah Kalisatis, Rembangi ringkonnas, Regency Pasuruan

Probleemi sõnastamine

Lähtudes ülaltoodud kirjelduse taustast, on probleemid, mida saab sõnastada, järgmised:

Kuidas professionaalsed õpetajad õpilaste saavutusi parandavad?
Kirjutamise eesmärk

Uuringu eesmärgid on:

Selgitada välja õpetajad, kes on professionaalid õpilaste saavutuste parandamisel.
Kirjutamise eelised

Sellel kirjutisel on uurimistööks mitu kasutust, sealhulgas:

Kirjanikele
Lisage arusaama ja teadmisi haridusvaldkonna probleemidest, eriti õpilaste saavutuste parandamisel.
Lisaks kogemustele ja sisendile, et sellest saaks pakkumine ja juhend haridusasutustes osalemisel islami usuõpetuse rakendamise arendamiseks

Kasvatajad

Selle uuringu tulemused motiveerivad õpetajaid kui koolitajaid parandama õpetajate pädevust osalejate saavutuste parandamisel.

II PEATÜKK

ARUTELU

Professionaalse õpetaja määratlus

Peaaegu kõigis tsiviliseeritud riikides tunnustatakse õpetajat kui erilist elukutset. Öeldakse nii, sest õpetajaamet ei nõua mitte ainult teatud oskusi nagu teised ametid, vaid täidab ka kõige väärtuslikumat missiooni, nimelt haridust ja tsivilisatsiooni. Sellest lähtuvalt on tsiviliseeritud rahva kultuuris õpetajaid alati ülistatud, kiidetud, imetletud ja austatud, kuna neil on oluline roll rahvuse eksistentsi jaoks tulevikus.

Islami mõttevarades on terminil õpetaja mitu terminit, näiteks "ustad", "muallim", "muaddib" ja "murabbi". mõned termini "õpetaja" terminid on seotud mitme hariduse mõistega, nimelt "ta'lim", "ta'dib" ja "tarbiyah". Mõiste "muallim" paneb rohkem rõhku õpetajale kui õpetajale ning annab edasi teadmisi ja teadust; termin muaddib rõhutab rohkem õpetajat kui moraali ja õpilase moraali treenerit eeskujulikult; kusjuures murabbi rõhutab nii füüsiliste kui vaimsete aspektide arendamist ja säilitamist. Tavaliselt kasutatav ja laia ja neutraalse tähendusega termin on Ustad, mis on indoneesia keeles tõlgitud kui "õpetaja". (Marno ja M. Idris, 2010, 15)

Õpetajate määratlemine professionaalidena on semaatilises kontekstis loomulikult väga tihedalt seotud teadmistega sõna elukutse tähenduse kohta. Sõna elukutse kasutamine on semantiliselt väga konnotatiivne, mis tähendab, et seda saab kasutada erinevates töövaldkondades, millest üks on haridus- või õpetajakoolitus. Seetõttu on seaduslik kasutamine, mis tugineb teatud võimetega õpetajatele, mida nimetatakse hariduse ja õpetajakoolituse professionaalideks. Mõiste elukutse on etümoloogiliselt viidatud ingliskeelsest sõnast "profession", mis tähendab ametikohta või töökohta alaline ja korrapärane elatise teenimine, mis nõuab eriharidust või -koolitust. (Abdul Majid: 2014, 84)

Vastavalt finch & Crunnkilton (1992) Jamil Suprahiningrum, pädevused need taks oskusi, suhtumine, väärtused ja tunnustus, mida peetakse elus või teenimises edu saavutamiseks kriitiliseks elada. See väide viitab sellele, et pädevus hõlmab ülesandeid, oskusi, hoiakuid, väärtusi ja tunnustust, mida antakse elus edu/elu sissetulekute raames. Seda kinnitab Broke & Stone'i (1975) väide, mis väidab, et pädevus on õpetaja käitumise olemuse kirjeldus, mis tundub väga oluline. (Jamil Suprihatiningrum: 2014, 98)

Muhibbin Syah väitis, et termin professionaalne (professionaalne) oli algselt omadussõna kolmandast ametist (töö), mis tähendab väga võimeline tööd tegema. Nimisõnana tähendab professionaal enam-vähem isikut, kes täidab elukutset, kasutades elukutset elatusvahendina.

Lisaks peavad õpetajad oma ametialase autoriteedi täitmisel omama mitmesuguseid psühholoogilisi oskusi, sealhulgas:

Kognitiivne pädevus (loomingulised oskused)
Afektiivne pädevus (tunnetusoskused)
Psühhomotoorne pädevus (tunnetusoskused) (Muhibbin Syah: 2016, 229-230)

Ülaltoodud selgitusest võib järeldada, et elukutse on ametikoht, professionaal on võime või asjatundlikkus teatud ametikoha täitmisel, samas kui professionaalsus on elukutse hing ja professionaalne. Seega on professionaalne õpetaja antud juhul õpetaja, kellel on erilised võimed ja teadmised laste õpetamisel õpilastest ning omab tundide juhtimise ja organiseerimise kogemust nii, et ta suudab täita oma kohustusi ja ülesandeid õpetajana maksimaalselt suutma ja omama professionaalse õpetaja kriteeriumitele vastavat pädevust ning erialast on saanud silmad ette elatist

Oskused, millel peab olema õpetaja

Võimalus õppijaid mõista

Professionaalsed õpetajad peavad oma õpilastest aru saama vähemalt neljast asjast, nimelt:

Intelligentsuse tase

Õppides aitama õpilasi, kellel on erinev intelligentsus, saab õpetaja seda teha õpilaste jagamine rühmadesse (intelligentsuse taseme ja saavutuste alusel), kiirendatud programm (kiirendatud tark laps).

Loovus

Loovus on kognitiivsete oskuste õppimise tulemus, nii et loovust saab õppida läbi õpetamis- ja õppimisprotsessi. Kõnealused tasemed on järgmised:

Mitteverbaalne teave
Faktiinfo
Mõisted ja põhimõtted
Probleemide lahendamine ja loovus. (Slameto: 2010, 138)
Füüsiline seisund

Õpetaja ei tohi teha vahet tavaliste ja liikumispuudega õpilaste vahel, ei seotuse ega hindamise mõttes. Õpetaja peab mõistma ka nende puudusi, tavaliselt kipuvad füüsilise puudega õpilased end alaväärsena tundma ja mitte enesekindel, peab õpetaja suutma neid motiveerida ja julgustada, et nad saaksid hästi õppida Hea. Ja mis kõige tähtsam, õpetaja peab nendega tegelemisel olema kannatlik ja hoolas.

Kognitiivne areng

Mõnede ülaltoodud individuaalsete erinevuste põhjal peavad pedagoogid ja koolijuhid sellest aru saama, et nad saaksid tõhusalt õppida. Sel juhul saab õpet kohandada tingimuste ja vajaduste mitmekesisusega nii õpilaste võimete või potentsiaali kui ka keskkonnaalaste pädevuste osas.

Oskus õppetunde planeerida

Kuigi William H. Newman Abdul Majidis väidab, et planeerimine määrab, mida tehakse. Planeerimine sisaldab laia valikut otsuseid ja eesmärkide, määramiste selgitusi poliitikad, programmide määramine, teatud meetodite ja protseduuride määramine ning tegevuste määramine ajakava alusel iga päev. (Darwyn Shah: 2007, 28)

Abdul Majidi sõnul valmistab planeerimine ette samme, mida ellu viia etteantud eesmärgi saavutamiseks. Planeeringut saab koostada lähtuvalt vajadustest teatud aja jooksul vastavalt planeerija soovile. Olulisem on aga see, et tehtud plaanid tuleb teostada lihtsalt ja sihipäraselt. (Abdul Majid: 2008, 15)

Õpetamise kontekstis võib planeerimist tõlgendada kui aine ettevalmistamise protsessi, õppemeedia kasutamist, lähenemiste kasutamist ja õppemeetodid ning ajajaotuses olevad hinnangud, mis viiakse läbi kindlal ajal seatud eesmärkide saavutamiseks täpsustada. (Abdul Majid: 2008, 17)

Kasvatajale Enne tunnis õpetamist koostage vähemalt ainekava ja rakendusplaan õppeprotsess (RPP) on mõeldud selleks, et õppimist saaks suunata ja vastavalt sellele, millistele pädevustele soovid saavutatud. Tavaliselt sisaldab RPP vähemalt õpieesmärke, õppematerjale, õppemeetodeid, õpiressursse ja õpitulemuste hindamist.

Oskus rakendada hariduslikku õpet

Õpetamine ja õppimine on interaktsioon, millel on normatiivne väärtus. Õpetamine ja õppimine on teadlik ja eesmärgipärane protsess. Eesmärk on suunata, millises suunas õpetamis- ja õppimisprotsess areneb. Õpetamis- ja õppimisprotsess on edukas, kui tulemused suudavad tuua õpilastes muutusi teadmistes, arusaamises, oskustes ja suhtumises. (Syaiful Bahri Djamarah: 2010, 12) Õppimisel on õpetaja kõige olulisem ülesanne kujundada keskkonda nii, et see toetaks õpilaste käitumise muutumist.

Õppe rakendamise ebaõnnestumine on suuresti tingitud kasvatusmeetodite rakendamisest konventsionaalne, dialoogivastane, kodustamisprotsess, teadmiste pärand ja ei põhine reaalsusel avalik.

Oskus hinnata õpitulemusi

Vastavalt E. Mulyasa juhib oma raamatus õpitulemuste hindamist, et selgitada välja muutused nende õpilaste käitumises ja pädevuse kujunemises. viiakse läbi klasside hindamise, põhioskuste testide, õppeüksuste lõpliku hindamise ja sertifitseerimise, võrdlusuuringu ja hindamise teel programmeerimine. Sel juhul kirjeldab uurija.

Klassi hindamine
Põhioskuste test
Haridus- ja sertifitseerimisüksuste lõpphindamine
Võrdlusuuringud
Programmi hindamine. (Mulyasa: 2003, 108)

Sellel hindamisel saab koolitaja teada õpilaste arengut ja edusamme ning saada viide õppe- ja kasvatustegevuse järgmiste sammude elluviimiseks, et õpieesmärgid saavutataks saavutatud.

Võimalus arendada õppijaid

Õpilaste arendamine on osa pedagoogilistest pädevustest, mis peavad olema õpetajatel, et realiseerida iga õpilase erinevaid potentsiaale. Õpilaste arendamist saavad õpetajad läbi viia mitmel viisil, näiteks osaledes õppekavavälistes tegevustes, rikastades ja parandades, juhendades ja nõustades. (Agus Maimun: 2006, 85-90)

Professionaalse õpetaja pädevuse aspektid

Wina Sanjaya kirjutatud raamatus hõlmavad pädevused, mis õpetajal peavad olema, isiklikku pädevust, ametialast pädevust ja sotsiaalset pädevust. (Wina Sanjaya: 2014, 18)

Pedagoogiline pädevus

Pedagoogiline pädevus on võime, mis on seotud õpilase mõistmise ja kasvatusliku ning dialoogilise õppimise juhtimisega.

Isiklik pädevus

Isiklik pädevus on isiklik võime, mis peegeldab kindlat, stabiilset, küpset ja tarka isiksust ja autoriteetne, õpilastele eeskuju seadmine ja üllas iseloom, sealhulgas järgmised isiksusepädevused :

Ole püsiv ja stabiilne isiksus
Olge küps isiksus
Ole tark isiksus
Olge autoriteetne isiksus
Olge õpilastele eeskujuks.

Sotsiaalne pädevus

Sotsiaalne pädevus on seotud pedagoogide kui ühiskonnaliikmete võimega suhelda ja tõhusalt suhelda õpilaste ja ümbritseva kogukonnaga. Järgmised on asjad, mida tuleb omada sotsiaalsete olenditena:

Suhtle ja suhtle tõhusalt
Kooli ja kogukonna suhete juhtimine
Võtke ühiskonnas aktiivne roll
Hakka sotsiaalsete muutuste esindajaks

Professionaalne pädevus

Õpetaja ametialane pädevus kirjeldab võimeid, mis peavad olema kellelgi, kes õpetaja ametikoha täitmine, mis tähendab, et näidatud võime on iseloomulik tema professionaalsus.

Riiklikes haridusstandardites on artikli 28 lõike 3 punkti c selgituses kirjas, et ametialane pädevus on materjali valdamise oskus. laiaulatuslik ja põhjalik õpe, mis võimaldab suunata õpilasi vastama riiklikes standardites sätestatud pädevusstandarditele haridust. (Jamil Suprihatiningrum: 2014, 101–115)

Ülaltoodud kirjelduse põhjal peetakse õpetajat sageli ideaalse isiksusega figuuriks, mistõttu peetakse õpetajat sageli õpetajaks. eeskuju või eeskuju, keda tuleb jälgida ja jäljendada, eeskujuna peavad õpetajal olema ülalmainitud pädevused peal.

III PEATÜKK

SULGEMINE

Järeldus

Ülaltoodud selgituse põhjal on professionaalne õpetaja õpetaja, kellel on õpilaste õpetamisel erilised võimed ja teadmised ning omab tundide juhtimise ja organiseerimise kogemust, et ta oleks võimeline täitma oma kohustusi ja ülesandeid õpetajana maksimaalselt suutma ja omama professionaalse õpetaja kriteeriumitele vastavat pädevust ning erialast on saanud silmad ette elatist

Sel juhul peab professionaalsel õpetajal õpilaste õpiedukuse parandamiseks olema õpetaja oskused, mille hulka kuuluvad:

Kognitiivne pädevus (loomingulised oskused)
Afektiivne pädevus (tunnetusoskused)
Psühhomotoorne pädevus (meelevaldkonna oskused)

Soovitus

Antud juhul saab autor endale aru, et töö koostamisel on palju vigu, mistõttu palun kriitikat sellel paaritu semestri Õpetaja eriala kursust toetavatelt õppejõududelt,

Samuti soovitab autor, et kõik õpetajad saaksid oma võimeid õpetajaameti täitmisel täiendada, et sünniks intelligentsed ja kasulikud õpilased rahvuse ja riigi jaoks.

BIBLIOGRAAFIA

Asmani, Jamil Ma'mur. 2015. Näpunäiteid inspireerivaks, loovaks ja uuenduslikuks õpetajaks saamise kohta Jogjakarta: DIVA Press.

Bariz, Ahmad. 2009. Praktiline juhend parimaks õpetajaks saamise kohta, Jogjakarta: AM Ar Ruzz Media.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2010. Õpetajad ja õpilased hariduslikus suhtluses, psühholoogiline teoreetiline lähenemine, Jakarta: Rineka Cipta.

Idris ja Marno. 2010. Õpetamisstrateegiad ja -meetodid, tõhusate ja harivate õpetamisoskuste loomine, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2010.

Maimun, Agus. 2006. Õppimise hindamine Madrasases (pädevuspõhise õppekava alusel), Malang: Fajar Cemerlang.

Majid, Abdul. 2014. Islami usuhariduse õppimine ja õppimine (Bandung: Rosdakarya, 2014.

Mulyasa, E. 2003. Kompetentsipõhine õppekava, kontseptsioonid, omadused ja rakendamine, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Sanjaya, Viin. 2014. Haridusprotsessi standarditele orienteeritud õppestrateegiad, Jakarta: Kencana.

Slameto. 2010. Õppimine ja seda mõjutavad tegurid, Jakarta: Rineka Cipta.

Shah, Darwyn. 2007. Islami usuhariduse õppesüsteemi kavandamine, Jakarta, Persada Echo Press.

Shah, Muhibbin. 2016. Uue lähenemisviisiga hariduspsühholoogia, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Suprihatiningrum, Jamil. 2014. Professionaalsete õpetajate juhised õpetajate töötulemuste, kvalifikatsioonide ja pädevuse kohta, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media

Teine paber

1. PABERKAANED

Lihtne ja odav magevee tilapia kasvatamine
Asutuse logo

Korraldanud:
Õpilase või õpilase nimi
NIM

Ülikooli/kooli nimi
Ülikooli/kooli asukoht
Paberite valmistamise aasta

2. EESSÕNA

Kõigepealt mainigem Allah SWT, Kõige Armsama ja Halastavama nime. Samuti ei unusta me tänamast Tema armu ja juhendamise rohkuse eest, et saaks valmida paber Tilapia mageveekalade kasvatamise kohta erinevate külmutatud toiduainete jaoks. Loodame, et see paber on kogukonnale ja lugejatele kasulik.

Oleme koostanud selle artikli terviklikult ja üksikasjalikult, et tavalised inimesed mõistaksid Tilapia kalakasvatusega seotud teavet. Ühtlasi täname kõiki osapooli, kes on aidanud kaasa selle töö valmimisele.

Samuti mõistame, et selle töö ettevalmistamisel on meil veel palju puudujääke. Vabandame, kui sõnastuses on vigu, seega oleme avatud ja võtame vastu kriitikat ja ettepanekuid kõikidele lugejatele.

Lõpetuseks ütlen, et loodan, et see paber võib olla kasulik ja inspiratsiooni pakkuda kõigile inimestele, kes seda loevad. See on kõik.

Paberite valmistamise asukoht, paberi valmistamise kuupäev

Koostaja

3. SISULOEND

TIITELLEHT
EESSÕNA
SISULOEND

I PEATÜKK SISSEJUHATUS
• 1.1 Taust
• 1.2 Probleemi sõnastamine
• 1.3 Kirjutamise eesmärk
• 1.4 Kirjutamise eelised

II PEATÜKK ARUTELU
• 2.1 Tilapia ja selle tüüpide määratlus
• 2.2 Tilapia toiteväärtus
• 2.3 Tilapia tiikide seisukord
• 2.4 Tilapia parim sööt

III PEATÜKK LÕPETAMINE
• A. Järeldus
• B. Soovitus

BIBLIOGRAAFIA

4. SISU

PIG

SISSEJUHATUS

1.1 Taust

Peate juba teadma, et tilapia on Indoneesia elanike seas väga populaarne. Turunõudlus tilapia järele kasvab ka rahvaarvu kasvu tõttu. Kogukond tavaliselt kasvatab paljusid tilapia liike, näiteks tavaline tilapia, must tilapia ja punane tilapia.

Tilaapia kasvatamine on väga oluline, kuna turunõudlus kasvab ja sellega ei kaasne kasvatamine, mis võib põhjustada tilapia kalaliikide väljasuremist. Tilapia väljasuremine avaldab negatiivset mõju ka ökosüsteemi tasakaalule. Tilapia kalakasvatus aitab valitsust ka kodumaiste toiduvajaduste rahuldamisel.

1.2 Probleemi sõnastamine

Indoneesias kasvatatakse mitut tüüpi tilapia kala. Kõik need liigid ei sisalda aga kõrgeid toitaineid, mistõttu peab haudejaam kasutama õigeid liike. Üks paremaid liike on Tilapia tüvi, millel on hea kvaliteet ja mida saab eksportida.

1. Mis on Tilapia tüvi, mida peetakse paremaks?
2. Milline on tilapia tüve toiteväärtus?
3. Kuidas teha Tilapia kalatiiki hea kasvatamise jaoks?
4. Mis on parim tilapia sööt?

1.3 Kirjutamise eesmärk

Selle paberi ettevalmistamine on ette nähtud järgmisteks eesmärkideks:

1. Tilapia kalakasvatuse kursuse ülesande täitmiseks.
2. Jagage oma teadmisi lugejatega.
3. Teabe jagamine tilapia õige kasvatamise kohta.
4. Sisenõudluse rahuldamiseks suurendage Tilapia kalaettevõtjate arvu.

1.4 Kirjutamise eelised

1. Jagage teadmisi erinevate heade tilapia tüüpide kohta.
2. Teabe jagamine Tilapia toiteväärtuse kohta.
3. Teabe jagamine tilapia õige kasvatamise kohta.
4. Teabe jagamine parima tilapia sööda kohta.

II PEATÜKK

ARUTELU

2.1 Tilapia ja selle tüüpide määratlus

Haudejaamades kasutamiseks soovitatavad seemned on seemned, mille päritolu ja tüved on teada. Suurepärased tilapia seemned võivad kiiresti paljuneda ja kasvada. Hea on ka keskkonnataluvus ja haiguskindlus.

Need suurepärased seemned ei pea neid kasvatavatel inimestel kulutama suuri käitlemiskulusid. Indoneesias on mitut tüüpi tilapiatüvesid, mida peetakse paremateks ja mis eksisteerivad, nimelt JICA, Nirwana, Larasati, Jatimbulan, Best, Gesit, Srikandi Nirwana II, Sultana jne. Igal tüübil on kindlasti erinevad eelised.

2.2 Tilapia toiteväärtus

Igal tilapial on kindlasti erinev toiteväärtus. Valgu toitainete sisalduse vahemik on aga 16.00 – 18.80%. Tilapia rasvasisaldus on vahemikus 0,60–2,80%. Tilapia veesisaldus varieerub suuresti vahemikus 64,80–81,00%.

2.3 Tilapia kalatiikide tingimused

Tilapiat saate kasvatada erinevat tüüpi tiikidega, näiteks maapealsed tiigid, tsemenditiigid, presenditiigid, riimvees ujuvvõrgud. Üks populaarsemaid tilapia kasvatamiseks kasutatavaid tiike on savitiik.

Tiik peab olema lai ja kohandatud arenenud seemnete arvule. Vähemalt tiik peab olema puhas mitmesugusest prügist, kruusast ja mustusest. Puhastage ka must mudane osa.

Hoidke basseini pH võimalikult neutraalne vahemikus 7-8. Neutraliseerimine võib toimuda lupjamise teel, kasutades dolomiiti või põllumajanduslubja. Orgaanilist väetist anda tiigimulda doosis 1 -2 tonni hektari kohta. Laotage väetis ühtlaselt igale tiigipõhjale.

Järgmine samm on täita tiik järk-järgult veega ja esimene etapp 10 cm sügavusega ning lasta sellel kasvada vetikaid. Pärast seda täitke muldtiik täielikult umbes 60–75 cm kõrguse veega.

2.4 Tilapia parim sööt

Tilapia üks parimaid orgaanilisi söötasid on Azolla Pinnata, mis on vesisõnajalg. Need taimed hõljuvad veepinnal ja on 1–4 cm pikkused. Selle taime lehtede kuju on kolmnurkne. Saate neid taimi osta talunikelt, kuna neid on nende põldudel tavaliselt palju.

Järgmine mahesööt on Lemna Sp. Need taimed on palju väiksemad kui vesisõnajalad. Nende taimede valgusisaldus jääb vahemikku 10–45%. See taim suudab ka kiiresti paljuneda, nii et sellest saab suurepärane toit mageveekalade kasvatajatele.

III PEATÜKK

Sulgemine

3.1 Järeldus

Tilapia kala kasvatamine ei nõua liiga suuri kulutusi, sest kasutatavad seemned on ka paremad seemned. Samuti saate oma koduaia tiigis odavat mahesööta valmistada.

3.2 Ettepanekud

Selle õige tilapia kasvatamise paberi sisu valmistamine pole veel kaugeltki täiuslik. Autor loodab lugejatelt kriitikat ja ettepanekuid.

4. BIBLIOGRAAFIA

BIBLIOGRAAFIA

See sisaldab mitmesuguseid raamatute, ajakirjade ja Interneti allikaid, mida kasutati Tilapia Cultivation paberite tegemisel.

Seega ülevaade alates Teave saidi know.co.id kohta umbes Paber, loodetavasti võib see teie teadmisi ja teadmisi täiendada. Täname külastamast ja ärge unustage lugeda ka teisi artikleid.