Koolikirjaoskuse liikumine: määratlus, eesmärgid, komponendid, põhimõtted, etapid ja näited

Koolikirjaoskuse liikumine: määratlus, eesmärk, komponendid, põhimõtted, etapid ja näited – Mida mõeldakse koolikirjaoskuse liikumise all? Teave saidi know.co.id kohta arutatakse, kas see on koolioskus ja seda ümbritsevad asjad. Vaatame koos allolevas artiklis arutelu, et seda paremini mõista.

Koolikirjaoskuse liikumine: määratlus, eesmärgid, komponendid, põhimõtted, etapid ja näited

---

School Literacy Movement (GLS) on võime millelegi tõhusalt juurde pääseda, seda mõista ja kasutada nutikas erinevate tegevuste kaudu, sealhulgas lugemine, vaatamine, kuulamine, kirjutamine ja/või räägi. Koolikirjaoskuse liikumine on üldine jõupingutus koolide loomisel õppiva organisatsioonina, mille kodanikud on avalikkuse kaasamise kaudu elukestvad kirjaoskajad (Haridus- ja Kultuuriministeerium, 2016).

Koolikirjaoskuse liikumine on ettevõtlus või tegevus, mis on oma olemuselt osaluspõhine, kaasates kooli liikmeid (alates õpilastest, õpetajatest, direktoritest, töötajatest haridus, koolijuhendajad, koolikomisjonid, õpilaste vanemad/eestkostjad), õppejõud, kirjastajad, massimeedia, kogukond (avaliku elu tegelased, kes võivad esindada eeskujulik, ärimaailm jne) ning sidusrühmad alg- ja keskhariduse peadirektoraadi, haridusministeeriumi ja Kultuur.

Koolikirjaoskuse liikumine on sotsiaalne liikumine, mida toetavad erinevad elemendid. Selle nimel tehakse jõupingutusi õpilaste lugemisega harjumise näol, see harjumine toimub 15-minutilise lugemistegevusega.

Seega on kirjaoskusel tähendus ja mõju alates põhilistest lugemis- ja kirjutamisoskustest kuni teadmiste omandamise ja manipuleerimiseni kirjaliku teksti kaudu, analüüsist metalingvistilistest grammatikaüksustest kõneldavate ja kirjalike tekstide struktuurini, inimajaloo mõjust lääne hariduse filosoofiliste ja sotsiaalsete tagajärgedeni (Goody & Watt, 1963). Isegi muutused inimese evolutsioonis on kirjaoskuse mõtlemise mõju (Donald, 1991).

Kirjaoskus ehk inglise keeles kirjaoskus on elukestva õppe tegevuse alus. See on sotsiaalse ja inimarengu seisukohalt väga oluline, et suurendada võimet elusid paremas suunas muuta. Algselt tõlgendati kirjaoskust ainult kirjaoskusena. Kuid see on vale arusaam. Kirjaoskuse tõlgendamine kirjaoskusena võib põhjustada kirjaoskuse anomaaliaid. Kui kirjaoskus on mõeldud, keerleb ainult sõnasõnalise ja tehnilise kirjaoskuse ümber. Mitte kultuuriliselt ja sügavalt. Seetõttu on kirjaoskust õigem tõlgendada kirjaoskusena.

---

Koolikirjaoskuse liikumise eesmärk

Koolikirjaoskuse liikumise üldine eesmärk on arendada õpilaste iseloomu läbi akulturatsiooni koolikirjaoskuse ökosüsteem, mis avaldub koolikirjaoskuse liikumises, nii et neist saavad elukestvad õppijad elu. Lisaks on koolikirjaoskuse liikumisel ka konkreetsed eesmärgid, sealhulgas:

• Kirjaoskuse kultuuri edendamine koolides.
• Tõsta elanike ja koolikeskkonna suutlikkust olla kirjaoskaja.
• Muuta kool lõbusaks ja lapsesõbralikuks õppepargiks, et kooliliikmed saaksid teadmisi hallata.
• Õppimise järjepidevuse säilitamine, esitledes erinevaid lugemisraamatuid ja pakkudes kohta erinevatele lugemisstrateegiatele.

---

Kirjaoskuse komponent

Clay (2001) ja Fergusoni sõnul saab kirjaoskuse komponenti seletada järgmiselt:

• Varajane kirjaoskus, nimelt võime kuulata, mõista kõnekeelt ning suhelda piltide ja kõne kaudu, mis on kujundatud tema kogemusest suhtlemisel oma sotsiaalse keskkonnaga kodus. Õpilaste kogemused emakeeles suhtlemisel on aluseks kirjaoskuse algteadmiste kujunemisele.
• Põhiline kirjaoskus, nimelt võime kuulata, rääkida, lugeda, kirjutada ja loendada (loendada), mis on seotud analüütilise võimega arvestada (arvutamine), teabe tajumine (tajumine), suhtlemine ja teabe kirjeldamine (joonistamine) mõistmisel ja järelduste tegemisel isiklik.
• Raamatukogu kirjaoskus, nimelt oskus anda arusaam sellest, kuidas teha vahet ilukirjanduse ja mitteilukirjanduse lugemisel, kasutades teatmeteo- ja perioodikakogusid, Dewey kümnendsüsteem kui teadmiste klassifikaator, mis hõlbustab raamatukogu kasutamist, kataloogide kasutamise mõistmist ja indekseerimine, teadmiste omamine teabe mõistmiseks kirjutise, uurimistöö, töö või töö lõpetamisel probleemi lahendamine.
• Meediakirjaoskus, nimelt oskus tunda erinevaid meediavorme, nagu trükimeedia, meedia elektroonilist meediat (raadiomeedia, telemeedia), digitaalset meediat (internetimeedia) ja mõista selle eesmärki selle kasutamine.
• Tehnoloogia kirjaoskus, nimelt võime mõista tehnoloogiale, nagu riistvara (riistvara), tarkvara (tarkvara) järgnev terviklikkus, samuti tehnoloogia kasutamise eetika ja etikett. Lisaks võime mõista tehnoloogiat printimiseks, esitlemiseks ja Internetile juurdepääsuks. Praktikas ka arusaamine arvuti kasutamisest (Computer Literacy), mis hõlmab arvuti sisse- ja väljalülitamine, andmete salvestamine ja haldamine ning seadmeprogrammide kasutamine pehme. Seoses praeguste tehnoloogiliste arengutega kaasneva teabetulvaga on kogukonnale vajaliku teabe haldamisel vaja head arusaamist.
• Visuaalne kirjaoskus, nimelt arenenud arusaam meediapädevuse ja tehnoloogiaalase kirjaoskuse vahel, mis areneb õppimisvõimed ja -vajadused, kasutades visuaalseid ja audiovisuaalseid materjale kriitiliselt ja väärikas. Peatamatu visuaalse materjali tõlgendamist, olgu see siis trükitud, auditoorsel või digitaalsel kujul (nende kolme kombinatsiooni nimetatakse multimodaalseks tekstiks), tuleb korralikult hallata.

Koolikirjaoskuse põhimõtted

Beersi (2009) sõnul on koolikirjaoskuse liikumise praktikas rõhutamist vajavad põhimõtted:

• Kirjaoskuse areng toimub vastavalt prognoositavatele arenguetappidele
  Õpilaste kirjaoskuse arengu etappide mõistmine aitab koolidel vastavalt arenguvajadustele valida sobivad kirjaoskusega harjumise ja õppimisstrateegiad.
• Hea kirjaoskuse programm on tasakaalus
  Lugemisstrateegiaid ja loetavate tekstide liike tuleb varieerida ja kohandada vastavalt haridustasemele. Sisukas kirjaoskuse programmi saab läbi viia, kasutades lugemismaterjale, mis on rikkad mitmesuguste tekstide poolest.
• Kirjaoskuse programm on integreeritud õppekavaga
  Kirjaoskuse harjumine ja koolis õppimine on kõigi ainete õpetajate ülesanne, sest mis tahes aine õppimine nõuab keelt, eriti lugemist ja kirjutamist.
• Lugemis- ja kirjutamistegevus toimub igal ajal
  Mõttekateks kirjaoskustegevusteks on näiteks: presidendile kirja kirjutamine või emadele ettelugemine.
• Kirjaoskusalased tegevused arendavad suulist kultuuri
  Tugevatelt kirjaoskusepõhistelt klassidelt oodatakse klassiõppe ajal erinevaid suulisi tegevusi raamatuteemaliste arutelude vormis. See arutelutegevus peab avama võimalusi ka eriarvamusteks, et saaks lihvida kriitilise mõtlemise oskusi. Õpilased peavad õppima oma tundeid ja arvamusi edasi andma, üksteist kuulama ja erinevaid seisukohti austama.
• Kirjaoskuse alased tegevused peavad arendama teadlikkust mitmekesisusest
  Õpilastele mõeldud lugemismaterjalid peavad kajastama Indoneesia kultuuri rikkust, et nad saaksid kokku puutuda mitmekultuuriliste kogemustega.

---

Koolikirjaoskuse liikumise rakendamise etapp

Koolikirjaoskuse liikumise elluviimisel on kolm etappi, nimelt harjumine, areng ja õppimine.

harjumine

Kasvav huvi lugemise vastu läbi 15-minutilise lugemistegevuse (Permendikbud nr 23 2015). Harjumisetapi kirjaoskuse alaste tegevuste eesmärgid on järgmised:

• Suurendage armastust lugemise vastu väljaspool klassitunde
• Parandada lugemisoskusi
• Suurendage enesekindlust hea lugejana
• Arendada erinevate lugemisallikate kasutamist

Areng

Kirjaoskuse parandamine rikastamisraamatutele vastamise kaudu. Kirjaoskuse tegevuste eesmärgid arenguetapis on järgmised:

• Lihvida õpilaste oskust vastata rikastusraamatutele suuliselt ja kirjalikult
• Looge õpilaste ja õpilaste ja õpetajate vahelist suhtlust loetud raamatute osas
• Tugevdada õpilaste võimet mõelda kriitiliselt, analüütiliselt, loovalt ja uuenduslikult
• Õpilaste julgustamine otsima alati seoseid loetud raamatute ning enda ja ümbritseva vahel

Õppimine

Kirjaoskuse parandamine kõigis ainetes, kasutades rikastusraamatuid ja lugemisstrateegiaid kõigis ainetes. Kirjaoskamisalaste tegevuste eesmärgid õppeetapil on järgmised:

• Arendada oskust mõista tekste ja seostada neid isiklike kogemustega, et kujuneks elukestvad õppijad
• Arendage kriitilise mõtlemise oskusi
• Töödelge ja hallake suhtlemisoskusi loovalt (sõnaline, kirjalik, visuaalne, digitaalne) läbi tegevuste, mis reageerivad raamatute ja õpikute tekstidele.

---

Näiteid koolikirjaoskuse liikumisest

Kirjaoskamisalast tegevust saab realiseerida järgmiste näidete kaudu koolide kirjaoskuse liikumise programmidest:

• Planeerige raamatukogu külastused, mitte ainult külastades, vaid ka nõudes õpilastelt raamatute laenutamist, koostada mitmest loetud raamatust CV-d siis nõuavad ka õpilaste tagastamist raamat.
• Seinaajakirjade volitamine igale klassile
• Enne õppeprotsessi algust lugege mitte-tunniraamatuid
• Kooli plakatid, kutseid, motivatsioone ja aforisme sisaldavate plakatite valmistamine, mis kleebitakse või riputatakse klassiruumis või koolis mitmesse kohta.
• Kirjaoskuse puu loomine igas klassis
• Luua koolis mitmesse kohta lugemisnurgad
• Tehke igas klassis õpilaste kirjaoskuse töötahvel
• Kirjaoskuse töötahvel on õpilaste kirjaoskuse tööde kleepimise tahvel. Seda kirjaoskuse töölauda saab programmeerida igas klassis.
• Loo igas klassis motivatsioonisein
• Motivatsioonisein on klassiruumi seinakaunistus, mis sisaldab õpilaste inspireerimiseks motiveerivaid sõnu.
• Koolikirjaoskuse saadiku konkursi läbiviimine
• Klassidevahelise kirjaoskuse töö konkursi läbiviimine
• Klassidevahelised kirjaoskuse konkursid võivad olla ka üks huvitavaid kooli kirjaoskuse liikumisprogramme. Võistlus võib toimuda klassidevahelise seinaajakirjade konkursi, klassidevahelise plakativõistluse või klassidevahelise kirjaoskuspuude valmistamise võistlusena.

Seega ülevaade alates Teave saidi know.co.id kohta umbes Koolikirjaoskuse liikumine, loodetavasti võib see teie teadmisi ja teadmisi täiendada. Täname külastamast ja ärge unustage lugeda ka teisi artikleid.