Εργασίες: Ορισμός, Χαρακτηριστικά, Λειτουργίες, Τύποι, Δομή, Τρόπος Κατασκευής και Παραδείγματα

Εργασίες: Ορισμός, Χαρακτηριστικά, Λειτουργίες, Τύποι, Δομή, Πώς να κάνετε και Παραδείγματα - Τι σημαίνει χαρτί και πώς γράφεται σωστά και σωστά; Με την ευκαιρία αυτή Σχετικά με τη γνώση.co.id θα συζητήσει για το Έγγραφο και τα πράγματα που το περιβάλλουν. Ας δούμε μαζί τη συζήτηση στο παρακάτω άρθρο για να την κατανοήσουμε καλύτερα.

Εργασίες: Ορισμός, Χαρακτηριστικά, Λειτουργίες, Τύποι, Δομή, Τρόπος Κατασκευής και Παραδείγματα

---

Η εργασία είναι μια επιστημονική εργασία για ένα συγκεκριμένο θέμα που περιλαμβάνεται στο εύρος της γνώσης. Μια εργασία έχει μια συστηματική η οποία χωρίζεται σε τέσσερα μέρη, δηλαδή εισαγωγή, μελέτη βιβλιογραφίας, συζήτηση και συμπέρασμα ή κλείσιμο.

Οι εργασίες είναι μια από τις προϋποθέσεις για την ολοκλήρωση μιας μελέτης, μια εργασία έχει χαρακτηριστικά, δηλαδή τα αποτελέσματα μιας βιβλιογραφικής ανασκόπησης ή έκθεσης υλοποίηση μιας δραστηριότητας, επίδειξη κατανόησης των θεωρητικών θεμάτων που μελετώνται στην εργασία, επίδειξη ικανότητας σχετικά με το περιεχόμενο των διαφόρων πηγών που χρησιμοποιούνται και καταδεικνύει τις διάφορες πηγές πληροφοριών από το χαρτί σε μια ενοποιημένη σύνθεση άθικτος.

Ακολουθούν ορισμένοι ορισμοί του χαρτιού σύμφωνα με τους ειδικούς, όπως:

• Σύμφωνα με το KBBI "Big Indonesian Dictionary"

Στην περίπτωση αυτή η εργασία χωρίζεται σε δύο έννοιες, δηλαδή:

• • Η εργασία είναι επίσημη γραφή για ένα θέμα που προορίζεται να διαβαστεί δημόσια σε μια συνάντηση και το οποίο συχνά προετοιμάζεται για δημοσίευση.
  • Οι εργασίες είναι γραπτές μαθητών ή μαθητών ως έκθεση σχετικά με τα αποτελέσματα της εκτέλεσης εργασιών στο σχολείο ή στο κολέγιο.

• ---

  Σύμφωνα με τον Panuti Sudjiman

Τα χαρτιά είναι δοκίμια σε πεζογραφία, όχι φανταστικές ιστορίες που μιλούν για ένα συγκεκριμένο θέμα. Συνήθως οι εργασίες δημοσιεύονται σε περιοδικά ή εφημερίδες, αλλά οι εργασίες μπορούν επίσης να είναι ένα βιβλίο ανθολογίας.

• Σύμφωνα με τον W.J.S Poerwadar Minta

Οι εργασίες είναι γραπτές περιγραφές που συζητούν ένα συγκεκριμένο πρόβλημα που τίθεται για περαιτέρω συζήτηση.

• Σύμφωνα με το Cape Dan Ardial

Οι εργασίες είναι γραπτές εργασίες που περιέχουν σκέψεις για ένα συγκεκριμένο θέμα θέματος που είναι γραμμένες συστηματικά και με συνέπεια και συνοδεύονται από λογική και αντικειμενική ανάλυση.

• Σύμφωνα με τον Surakmad

Οι εργασίες είναι όλα τα είδη μαθημάτων που πρέπει να ολοκληρωθούν γραπτώς, είτε ως αποτέλεσμα συζήτησης βιβλίου είτε ως αποτέλεσμα δοκιμίου για ένα θέμα.

• Σύμφωνα με την Ε. Ζαενάλ Αρίφιν

Οι εργασίες είναι επιστημονικές εργασίες που παρουσιάζουν ένα πρόβλημα και η συζήτηση του οποίου βασίζεται σε δεδομένα του πεδίου που είναι εμπειρικά-αντικειμενικά.

• Σύμφωνα με την Α.Ε. Fachrudin

Μια εργασία είναι ένας τύπος μαθημάτων που πρέπει να ολοκληρωθεί γραπτώς, είτε ως αποτέλεσμα συζήτησης έκθεσης βιβλίου είτε ως δοκίμιο για ένα θέμα.

• Σύμφωνα με τους Δρ. ΜΙΚΡΟ. Imam Ash'ari "1984:17"

Οι εργασίες είναι χειρόγραφα εξαμήνου, συνήθως οι εργασίες απαιτούνται από έναν διδάσκοντα για το μάθημά τους εάν το εξάμηνο θα πραγματοποιηθεί ή η διάλεξη θα τελειώσει. Αυτό το δοκίμιο δεν είναι τόσο μεγάλο, ίσως 10-15 σελίδες σε μέγεθος φύλλου.

• Σύμφωνα με τους Δρ. Madyo Ekosusilo Και οι Δρ. Bambang Triyanto «1991:16»

Οι εργασίες είναι γραπτά που περιέχουν προτάσεις, απόψεις που συζητούν επίσης ένα θέμα που θα συζητηθεί σε συναντήσεις εργασίας, συμπόσια, σεμινάρια και παρόμοια.

• Σύμφωνα με τον Muhammad Ali "1984:61"

Οι εργασίες είναι επιστημονικά κείμενα των οποίων η συζήτηση εστιάζεται σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Συνήθως σχετίζεται με ένα συγκεκριμένο αντικείμενο ή τομέα εξειδίκευσης.

• Σύμφωνα με τον Siswoyo Harjodipuro

Το χαρτί είναι ένα γραπτό, είτε γραμμένο από φοιτητές ως εκπλήρωση μαθημάτων είτε γραμμένο από μελετητές ως αποτέλεσμα μελέτης ή έρευνας.

• Σύμφωνα με τον Μ. Widyamartaya και Veonika Sudiarti

Η εργασία είναι μια γραπτή εργασία που συντίθεται από ένα άτομο ή μια ομάδα που συζητά ένα θέμα που είναι αποτέλεσμα έρευνας στον τομέα της εκπαίδευσης και του πολιτισμού.

---

Χαρακτηριστικά χαρτιού

Τα ακόλουθα είναι μερικά από τα χαρακτηριστικά του χαρτιού, τα οποία αποτελούνται από:

• Είναι το αποτέλεσμα βιβλιογραφικής ανασκόπησης ή/και αναφοράς σχετικά με την υλοποίηση μιας επιτόπιας δραστηριότητας που είναι σύμφωνη με το εύρος του προβλήματος μιας διάλεξης.
• Επιδεικνύουν την κατανόηση των θεωρητικών θεμάτων που μελετώνται από τους μαθητές ή την ικανότητα των φοιτητών να εφαρμόζουν μια διαδικασία, αρχή ή θεωρία που σχετίζεται με διαλέξεις.
• Επιδεικνύουν την ικανότητα κατανόησης του περιεχομένου των διαφόρων πηγών που χρησιμοποιούνται.
• Επίδειξη της ικανότητας ανάμειξης διαφόρων πηγών πληροφοριών σε μια ενοποιημένη σύνθεση.

---

Λειτουργία χαρτιού

Οι ακόλουθες είναι διάφορες λειτουργίες των χαρτιών, οι οποίες αποτελούνται από:

• Να εκπαιδεύσει τους συγγραφείς ώστε να μπορούν να συντάσσουν σωστά και προσεκτικά επιστημονική εργασία
• διευρύνει τους επιστημονικούς ορίζοντες για τον συγγραφέα
• συνεισφέρουν ιδέες τόσο με τη μορφή θεωρητικών όσο και πρακτικών εννοιών
• παρέχουν οφέλη για την ανάπτυξη επιστημονικών εννοιών και την επίλυση προβλημάτων

---

Τύποι Χαρτιών

---

Επιστημονικές Εργασίες

Οι επιστημονικές εργασίες χρησιμοποιούνται γενικά για επιστημονικές εργασίες που περιέχουν προβλήματα και συζητήσεις. Πρέπει να σημειωθεί ότι από άποψη επιστημονικών αρχών και διαδικασιών, οι επιστημονικές εργασίες μοιάζουν με απλές ερευνητικές εκθέσεις. Οι επιστημονικές εργασίες συνήθως γράφονται ως επιστημονική πρόταση επίλυσης προβλημάτων. Φυσικά, οι συγγραφείς επιστημονικών εργασιών χρειάζονται μελέτη βιβλιοθήκης και αυτό φαίνεται στις αναθεωρήσεις που περιλαμβάνονται.

Έγγραφα Εργασίας

Οι εργασίες γενικά διαβάζονται σε σεμινάρια, ενώ οι εργασίες παρουσιάζονται με τη μορφή επιχειρημάτων σε ένα ερευνητικό αποτέλεσμα. Στο έγγραφο εργασίας που διαβάστηκε πρέπει να υπάρχει πρόβλημα. Ο παρουσιαστής του εγγράφου εργασίας έχει συμπεριλάβει υποθέσεις και υποθέσεις για να απαντήσει το πρόβλημα. Με βάση τα περιεχόμενα της παρούσας εργασίας, γίνεται συζήτηση.

Έγγραφο Μελέτης

Αυτός ο όρος χρησιμοποιείται για επιστημονική γραφή που είναι μια πρόταση για την επίλυση ενός αμφιλεγόμενου προβλήματος χωρίς την πρόθεση να διαβαστεί σε ένα σεμινάριο.

---

Πώς να φτιάξετε χαρτιά

Ακολουθούν διάφοροι τρόποι για να φτιάξετε χαρτιά, οι οποίοι αποτελούνται από:

Επιλογή Θέματος

Το θέμα είναι το θέμα της εργασίας. Τα θέματα μπορούν επίσης να ληφθούν από την περιγραφή του φόντου του προβλήματος. Ιστορικό είναι ο λόγος για τον οποίο διεξήχθη μια έρευνα ή ο λόγος που γράφτηκε η εργασία. Ενώ το θέμα θα εμφανιστεί λόγω μιας αιτίας στο παρασκήνιο. Η επιλογή του θέματος πρέπει να είναι ενδιαφέρουσα και να περιλαμβάνει ποικίλες μελέτες κοινωνικών επιστημών.

Αυτό γίνεται με στόχο ο αναγνώστης να μπορεί να επωφεληθεί από την εργασία σύμφωνα με τις απαιτούμενες γνώσεις. Τα θέματα που χρησιμοποιούνται συνήθως στη συγγραφή εργασιών περιλαμβάνουν την εστίαση σε ακαδημαϊκά πεδία ή θέματα σε σχολές όπως Ιστορία, Θρησκεία, ΤΠΕ, Υγεία, Βιολογία, Γεωγραφία, Οικονομικά, ΠΚΝ, Φυσική και Επιχειρηματικότητα.

Ως πρόσθετη σκέψη, ο Kusmarwanti, M.Pd προτείνει ότι υπάρχουν 4 πράγματα που πρέπει να προσαρμόσετε για να προσδιορίσετε το θέμα μιας εργασίας.

• Η ικανότητά σας να κυριαρχείτε στη θεωρία/μελέτη των προβλημάτων
• Διαθεσιμότητα υποστηρικτικού υλικού, αναφορών και άλλης βιβλιογραφίας στην οποία μπορείτε να έχετε πρόσβαση
• Ενδιαφέρουσα και μοναδική εντύπωση για το θέμα σας.
• Πόσο όφελος από την εργασία που δημοσιεύετε γενικά

Επιλογή Γλώσσας

Η επιλογή της γλώσσας και η σύνταξη μιας καλής και σωστής εργασίας θα καθορίσουν επίσης την ποιότητα της εργασίας που θα γράψετε. Επομένως, αυτό είναι επίσης σημαντικό να προσέξουμε. Η επιλογή των λέξεων θεωρείται επίσης σημαντική, ώστε ο αναγνώστης να μπορεί να κατανοήσει καλά τι θέλετε να μεταφέρετε στην εφημερίδα. Αυτό θα αποφύγει την πιθανότητα παρερμηνείας ή ελάχιστης κατανόησης της ουσίας της εργασίας σας.

Η επιλογή των λέξεων πρέπει να είναι σε τυπική ή επιστημονική γλώσσα και να είναι ακριβώς στο στόχο, όχι μακροσκελής αλλά ενημερωτική. Θα ήταν καλύτερα κάθε εξήγηση που θα γράψετε να συνοδεύεται από ένα συγκεκριμένο παράδειγμα ώστε να διευκολύνει τον αναγνώστη να την κατανοήσει.

---

Δομή χαρτιού

---

κάλυμμα

Το εξώφυλλο ή το εξώφυλλο της εργασίας περιέχει τον τίτλο της εργασίας και το όνομα του συγγραφέα, το λογότυπο του ιδρύματος/θεσμού, τον τόπο και το έτος έκδοσης. Το όνομα του συγγραφέα αναγράφεται καθαρά, το πραγματικό και το πλήρες όνομα χωρίς συντομογραφία και χωρίς αναφορά του τίτλου. Η διεύθυνση του συγγραφέα περιέχει το όνομα του ιδρύματος ή του ιδρύματος όπου ο συγγραφέας εργάζεται ή σπουδάζει στο πανεπιστήμιο. Έτος δημοσίευσης είναι το έτος κατά το οποίο η εργασία έχει ερευνηθεί και γραφτεί και δημοσιεύεται δημόσια.

Ο τίτλος στο εξώφυλλο ή στο εξώφυλλο χρησιμοποιεί κεφαλαία γράμματα με έντονους χαρακτήρες Γραμματοσειρά Times New Roman με μέγεθος γραμματοσειράς 14, γραμμένο με ρύθμιση διάταξης στο κέντρο (επίπεδη Μέσης). Για να γράψετε το όνομα του συγγραφέα και δεν χρειάζονται κεφαλαία γράμματα για όλες τις λέξεις, μόνο ένα κεφαλαίο γράμμα στην αρχή της λέξης. Ωστόσο, για να γράψετε πληροφορίες σχετικά με το όνομα του ιδρύματος ή το επίπεδο εκπαίδευσης, χρησιμοποιήστε κεφαλαία γράμματα με έντονους χαρακτήρες.

Παράδειγμα γραφής εξωφύλλου :

Η επιρροή του πατρογραμμικού πολιτισμού στη ζωή της κοινωνίας της Ιάβας

ΛΟΓΟΤΥΠΟ ΘΕΣΜΟΥ

Κανονίστηκε από :

Benedicta Harum Dhani

NIM

Πανεπιστήμιο Brawijaya

ΦΤΩΧΟΣ

2015

Αφηρημένη

Οι περιλήψεις είναι γραμμένες σε δύο γλώσσες ή δύο εκδόσεις, δηλαδή ινδονησιακά και αγγλικά. Για τη γραφή στα ινδονησιακά δεν επιτρέπεται να γράψετε περισσότερες από 250 λέξεις, ενώ στα αγγλικά δεν επιτρέπεται να γράψετε περισσότερες από 200 λέξεις. Οι περιλήψεις μπορούν να περιέχουν περίληψη ή κύρια συζήτηση της εργασίας, ερευνητικούς στόχους, ερευνητικές μεθόδους, υποθέσεις, καθώς και μια σύντομη περίληψη των αποτελεσμάτων που προέκυψαν με βάση την έρευνα που διεξήχθη.

Κατάλογος περιεχομένων

Ο πίνακας περιεχομένων περιέχει πληροφορίες σελίδας από τα περιεχόμενα του χαρτιού. Σε κάθε κεφάλαιο και υποκεφάλαιο της εργασίας δίνεται μια περιγραφή σελίδας για να διευκολύνει τον αναγνώστη να βρει το προς ανάγνωση υλικό. Ο πίνακας περιεχομένων περιέχει επίσης μια λίστα με στοιχεία και μια λίστα πινάκων (εάν υπάρχει).

Παράδειγμα σύνταξης πίνακα περιεχομένων:

Κάλυμμα …………………………………………………………………….……….. Εγώ

Περίληψη ……………………………………………………………………………………… ii

Περίληψη ……………………………………………………………………………… iii

Κατάλογος περιεχομένων ………………………………………………………………………… iv

Πρόλογος …………………………………………………………………. 1

Εισαγωγή .……………………………………..………….…..……. 2

I.I Ιστορικό………………………………………………………………3

I.II Διατύπωση Προβλήματος…………………………..……………………4

I.III Σκοπός της συζήτησης……………………………………………………………

Περιεχόμενα………………………………………………………………………………… 7

II.I Εισαγωγή στο χωριό Randusari, South Semarang ……………7

Πολιτισμός ………………………………………………………..….. 8

Συνολικός πληθυσμός και στατιστικές……………………………………… 9

Η πατρογονική κουλτούρα στους κατοίκους του χωριού Ραντουσάρι……………. 10

II.II Πατρογραμμική και Ταξική Θεωρία………………………………………… 22

Πατρογραμμικός Πολιτισμός……………………………………… 25

Ο μαρξισμός στην κουλτούρα των ανθρώπων του χωριού Ραντουσάρι ………… 29

II.III Ανάλυση ……………………………………………………………………………………… 35

III. Συμπέρασμα ……………………………………………………….… 42

Προτάσεις ……………………………………………………………………………………… 45

Κλείσιμο ………………………………………………………………………………………………… 46

Βιβλιογραφία ………………………………………………………………………… 48

Κατάλογος αριθμών ………………………………………………………………………… 51

Κατάλογος πινάκων ………………………………………………………………….53

Συνημμένο ……………………………………………………..…………….. 54

Πρόλογος

Ο πρόλογος περιλαμβάνει τα περιεχόμενα ολόκληρης της ουσίας της εργασίας, δηλαδή τη συζήτηση του περιεχομένου της εργασίας στο σύνολό της αλλά γενικά. Αυτό πρέπει να γίνει έτσι ώστε ο αναγνώστης να έχει μια γενική άποψη για την κατεύθυνση της έρευνας στην εργασία σας.

Συνήθως στον πρόλογο ο συγγραφέας περιλαμβάνει και ευχαριστίες προς τον Παντοδύναμο Θεό, καθώς και ευχαριστίες σε όσους στήριξαν και βοήθησαν στη διαδικασία ολοκλήρωσης της εργασίας.

Στον πρόλογο ο συγγραφέας μπορεί επίσης να περιγράψει την εξήγηση του χρόνου συγγραφής της εργασίας, του τόπου της έρευνας, καθώς και των εμπλεκομένων μερών ο μέντορας του συγγραφέα στη συμπλήρωση των εργασιών τόσο άτομα, φορείς όσο και ορισμένοι φορείς που εμπλέκονται και παρέχουν συνεισφορά.

Στο τέλος του προλόγου, ο συγγραφέας επιτρέπεται επίσης να γράψει τις ελπίδες της συγγραφής της εργασίας, τα οφέλη για τον αναγνώστη, στη συνέχεια ο συγγραφέας δέχεται επίσης τη συμβολή με τη μορφή κριτικής και προτάσεων από τους αναγνώστες. Καθώς και τη συμπερίληψη του πλήρους ονόματος του συγγραφέα, του τόπου και της ημερομηνίας ή του έτους (ώρα) συγγραφής της εργασίας αλλά χωρίς υπογραφή.

Εισαγωγή

Εισαγωγή είναι η αρχική συζήτηση του ερευνητικού θέματος σε μια εργασία που εκπονήθηκε από και από τη σκοπιά του συγγραφέα. Η εισαγωγή δεν χρειάζεται να γραφτεί εκτενώς, αρκεί να καλύψει το εξωτερικό αρκεί να καλύπτει τη γενική ουσία του χαρτιού σας. Η εισαγωγή μπορεί να εξηγηθεί γενικά και συνοπτικά, αλλά ο σκοπός και το νόημα είναι ξεκάθαρα. Η εισαγωγή μπορεί να εξηγήσει τα αρχικά κύρια προβλήματα που αντιμετωπίστηκαν. Το πρόβλημα εδώ είναι το πρόβλημα που βρέθηκε και ήθελε να διερευνηθεί στο έγγραφό σας.

Στο εισαγωγικό κεφάλαιο, περιλαμβάνει σημαντικά κεφάλαια σε ερευνητικές εργασίες. Συνήθως στην εισαγωγή υπάρχουν τρία σημαντικά σημεία που γίνονται τα υποκεφάλαια, δηλαδή Ιστορικό, Διατύπωση Προβλήματος και Στόχοι συζήτησης.

Ιστορικό

Το υπόβαθρο εξηγεί γενικά τα προβλήματα που εντοπίστηκαν και γιατί αυτά τα προβλήματα πρέπει να μελετηθούν και στη συνέχεια να αναλυθούν σε μια εργασία. Το φόντο είναι γραμμένο όσο πιο καθαρά γίνεται με γενικές και κατανοητές εξηγήσεις. Μπορεί επίσης να εξηγηθεί από την αρχή ότι αυτό που θέλετε να ερευνήσετε γίνεται πρόβλημα που πρέπει να αναλυθεί.

Το υπόβαθρο εξηγεί επίσης τα γεγονότα, τα δεδομένα, τα ευρήματα προηγούμενης έρευνας και τις αναφορές που βρήκαν οι συγγραφείς, δηλαδή τους λόγους που έκαναν τον ερευνητή να θέλει να ερευνήσει αυτό το θέμα. Ο συγγραφέας παρουσιάζει επίσης προσεγγίσεις και θεωρητικές βάσεις που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την εξέταση των προβλημάτων που εντοπίζονται, δηλαδή από θεωρητική σκοπιά.

Το φόντο γράφεται με τη μέθοδο της ανεστραμμένης πυραμίδας, δηλαδή λεπταίνει προς τα κάτω. Στην αρχή, ο συγγραφέας εξήγησε ευρέως και γενικά την περιγραφή του προβλήματος, στη συνέχεια σταδιακά περιορίστηκε για να γίνει κρίσιμα προβληματικά σημεία, αντικείμενα και το πεδίο που πρέπει να μελετηθεί.

Διατύπωση του προβλήματος

Η διατύπωση του προβλήματος περιέχει τα κύρια προβλήματα που εντοπίστηκαν. Συνήθως η διατύπωση του προβλήματος είναι πολύ σύντομη και συνοπτική, όχι περισσότερες από μία παράγραφο και περιέχει τα σημεία της ερώτησης ή του προβλήματος που πρέπει να μελετηθεί. Τα σημεία των ερωτήσεων είναι συνήθως από 2 έως 3 ερωτήσεις. Η διατύπωση του προβλήματος είναι το αποτέλεσμα της συζήτησης για το υπόβαθρο που εξετάστηκε προηγουμένως.

Ο τρόπος για να κάνετε μια καλή δήλωση προβλήματος είναι να περιορίσετε το πρόβλημα περιορίζοντας τη μελέτη του προβλήματος που είναι τόσο ευρεία και γενικά, σε πολύ συγκεκριμένα, ειδικά και κύρια προβλήματα και γραμμένα με τη μορφή ερωτήσεων που θα εξεταστούν στη συνέχεια σε βάθος μελέτη.

Ο σκοπός της σύνταξης της δήλωσης προβλήματος είναι πολύ σημαντικός, δηλαδή ο λόγος για τη διεξαγωγή έρευνας στην εργασία. Η διατύπωση του προβλήματος χρησιμεύει επίσης ως κατευθυντήρια γραμμή ή καθοριστικός παράγοντας των κατευθύνσεων της έρευνας, των καθοριστικών παραγόντων των μεθόδων και των θεωριών που πρέπει να υιοθετηθούν συνδυάζεται ως θεωρητική βάση στην έρευνα, καθώς και διευκολύνει τους ερευνητές να προσδιορίσουν δείγματα και πληθυσμούς μελέτη.

Οι σκοποί μας

Ο σκοπός της συζήτησης περιέχει τα οφέλη της έρευνας που διεξήχθη. Βασικά αυτό το όφελος προορίζεται για τους αναγνώστες. Τα οφέλη προκύπτουν εάν έχετε βρει αποτελέσματα ή συμπεράσματα από το πρόβλημα και επιβεβαίωση της αρχικής υπόθεσης. Ο σκοπός της συζήτησης συνήθως γράφεται εν συντομία αλλά περιγράφει και περιγράφει τα οφέλη της έρευνας στον αναγνώστη.

Ο σκοπός της συζήτησης χωρίζεται σε δύο, λειτουργικούς στόχους και επιμέρους στόχους. Οι λειτουργικοί στόχοι απευθύνονται περισσότερο σε φορείς που επηρεάζονται από τα αποτελέσματα των ερευνητικών εργασιών που είναι που κάνετε, δηλαδή τα οφέλη της έρευνάς σας αναμένεται να αποτελέσουν τη βάση για τη χάραξη πολιτικών ή απόφαση. Οι ατομικοί στόχοι είναι πιο ωφέλιμοι για τα άτομα, δηλαδή η προσθήκη γνώσης, εισαγωγής και νέων εμπειριών σε μελέτες που δεν έχουν μελετηθεί πριν.

Ο σκοπός της συζήτησης έχει επίσης ερευνητικά οφέλη για τον συγγραφέα, που είναι να προσθέσει στους κανόνες διορατικότητας του συγγραφέα.

Γέμισμα

Τα περιεχόμενα περιέχουν την κύρια περιγραφή του θέματος της εργασίας. Τα περιεχόμενα επεξηγούν τα προβλήματα, την έρευνα που διεξήχθη, τις μεθόδους έρευνας, τις τοποθεσίες έρευνας, τους ερευνητικούς στόχους, καθώς και μια περιγραφή των αποτελεσμάτων των δεδομένων που ελήφθησαν στο πεδίο. Τα δεδομένα που λαμβάνονται μπορεί να είναι ποιοτικά δεδομένα, ποσοτικά δεδομένα ή μικτές μέθοδοι. Εάν τα δεδομένα συλλέγονται μέσω μιας διαδικασίας συνέντευξης, ο συγγραφέας μπορεί να συμπεριλάβει αποσπάσματα από τα αποτελέσματα της συνομιλίας με το άτομο που ερωτάται ή την πηγή.

Ωστόσο, εάν τα ερευνητικά δεδομένα έχουν τη μορφή ποσοτικών δεδομένων, τα αποτελέσματα της έρευνας μπορούν να συμπεριληφθούν με τη μορφή λίστας πινάκων που περιέχει αριθμούς ή πράγματα που είναι αριθμητικής φύσης. Η ερευνητική μέθοδος μπορεί να πραγματοποιηθεί με μεθόδους έρευνας, συνεντεύξεις και παρατηρήσεις καθώς και με συλλογή δεδομένων στο πεδίο.

Τα περιεχόμενα εξηγούν τους ορισμούς και τη θεωρητική βάση, ανασκοπήσεις υλικού, επίλυση προβλημάτων και ερευνητικές λύσεις ή αποτελέσματα.

συμπέρασμα

Το συμπέρασμα είναι η επεξεργασία των αποτελεσμάτων της έρευνας που προέκυψαν. Τα αποτελέσματα της έρευνας προέκυψαν από την ανάλυση της διατύπωσης του προβλήματος που βρέθηκε και στη συνέχεια αναλύθηκαν χρησιμοποιώντας τη θεωρία και τις ερευνητικές μεθόδους που πραγματοποιήθηκαν, έτσι ώστε να προκύψουν τα ερευνητικά συμπεράσματα. Τα συμπεράσματα μπορεί να είναι σύμφωνα με την υπόθεση, αλλά μπορεί επίσης να μην είναι σύμφωνα με την αρχική υπόθεση, έτσι ώστε να προκύψει ένα νέο συμπέρασμα από τη διατύπωση του προβλήματος που έχει περιγραφεί προηγουμένως. Το συμπέρασμα περιγράφει επίσης εάν η έρευνα που διεξήχθη απάντησε στη διατύπωση του προβλήματος ή χρειάζεται περαιτέρω έρευνα.

Πρόταση

Οι προτάσεις απευθύνονται περισσότερους συγγραφείς στους αναγνώστες. Προτάσεις λαμβάνονται από τα συμπεράσματα της έρευνας για περαιτέρω ανάπτυξη, παρακολούθηση και εφαρμογή. Προτάσεις που περιέχουν τα οφέλη της έρευνας στους αναγνώστες με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας που ελήφθη αναμένεται στη συνέχεια να πραγματοποιηθούν ή να εφαρμοστούν από τους αναγνώστες. Ο στόχος ή η ελπίδα είναι ότι ο αναγνώστης μπορεί να εφαρμόσει ή να χρησιμοποιήσει τα αποτελέσματα της έρευνας που έχει πραγματοποιηθεί στην άμεση εφαρμογή του στην κοινωνία τόσο θεωρητικά όσο και πρακτικός.

Κλείσιμο

Το κλείσιμο περιέχει την ελπίδα του συγγραφέα για τον αναγνώστη, δηλαδή ότι ελπίζει ότι αυτή η έρευνα θα είναι χρήσιμη στον αναγνώστη. Ο συγγραφέας δίνει επίσης εντυπώσεις και μηνύματα καθώς και ευχαριστεί όσους στηρίζουν τον συγγραφέα για τη συμβολή του στην ολοκλήρωση της ερευνητικής εργασίας. Το κλείσιμο εξηγεί επίσης τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της συγγραφής ερευνητικών εργασιών.

Βιβλιογραφία

Η βιβλιογραφία περιέχει έναν κατάλογο παραπομπών που παρατίθενται ή χρησιμοποιήθηκαν για την προετοιμασία της εργασίας. Η βιβλιογραφία περιέχει τουλάχιστον 25 αναφορές, είτε από περιοδικά είτε από βιβλία. Η συγγραφή μιας βιβλιογραφίας πρέπει να είναι συστηματική και συστηματική ταξινομημένη αλφαβητικά σύμφωνα με το όνομα του συγγραφέα.

Η βιβλιογραφία αποτελείται από το όνομα του συγγραφέα, το έτος έκδοσης, τον τίτλο δημοσίευσης, τον τόπο έκδοσης και τον εκδότη. Η ρύθμιση για την εγγραφή των ονομάτων στη βιβλιογραφία γίνεται με την πρόβλεψη ότι πρώτα πρέπει να γράφεται το οικογενειακό όνομα και μετά το ψευδώνυμο.

Εάν η βιβλιογραφία που χρησιμοποιείται είναι γραμμένη από τον ίδιο συγγραφέα αλλά σε διαφορετικές χρονικές στιγμές ή διαφορετικά έτη έκδοσης, τότε αυτό που πρέπει να γραφεί πρώτο είναι το πρώτο τεύχος. Ωστόσο, εάν το όνομα του συγγραφέα είναι το ίδιο και δημοσιεύτηκε την ίδια χρονιά, τότε η διάταξη είναι ότι το όνομα του συγγραφέα είναι ταξινομημένο με διάκριση του έτους δημοσίευσης με γράμματα του αλφαβήτου. Γράφοντας το πλήρες όνομα του συγγραφέα, μόνο για το πρώτο στοιχείο, ενώ για το επόμενο στοιχείο αρκεί να σημειωθεί: ——- (λωρίδες με αριθμό μεταξύ πέντε ή επτά συνεχώς).

Παράδειγμα συγγραφής βιβλιογραφίας:

Sigian, Sondang, (1995), Διοικητική Φιλοσοφία. Τζακάρτα, Όρος Agung
——- (1997), Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού. Τζακάρτα: Earth Script
Sudjana, (1996a), Statistical Methods. Μπαντούνγκ, Ταρσίτο
——- (1996b), Τεχνικές ανάλυσης παλινδρόμησης και συσχέτισης για ερευνητές. Μπαντούνγκ, Ταρσίτο

Στάδιο συγγραφής χαρτιού

Φάση προετοιμασίας

Επιλογή θέματος
Διατύπωση στόχων
Ταυτοποίηση αναγνώστη
Θέστε όρια στο περιεχόμενο
Προσδιορίστε τον τίτλο της εργασίας
Συγκεντρώστε αξιόπιστη βιβλιογραφία και υποστηρικτικό υλικό
Πραγματοποιήστε συνεντεύξεις με βασικούς πληροφοριοδότες εάν είναι απαραίτητο
Κάντε μια μικρή περίληψη του υλικού που συγκεντρώθηκε
Καταγράψτε δύσκολα αποσπάσματα και λέξεις

Στάδιο συγγραφής σχεδίου

Γράψτε ένα πρόχειρο κείμενο σε κάθε δομή χαρτιού
Κάντε τη διατύπωση του προβλήματος και τα συμπεράσματα

Στάδιο αναθεώρησης

Εξέταση ιδεών αν είναι κατάλληλες για το θέμα και το σκοπό, αν ξεπερνούν τα όρια της συζήτησης ή όχι.
Ποια συζήτηση λείπει λεπτομερώς.
Προσαρμογή στις ανάγκες και σαφήνεια της περιγραφής για τον αναγνώστη.
Προσθέστε αντιδράσεις και σχόλια από άλλους που διαβάζουν.

Στάδιο Μοντάζ

Δώστε ξανά προσοχή σε μηχανικές πτυχές όπως κεφαλαία γράμματα, ορθογραφία, δομή προτάσεων, σημεία στίξης, όροι, λεξιλόγιο, μορφή δοκιμίου.
Χρησιμοποιήστε λίγη μεταφορά, ρυθμό ή σχήμα λόγου για να διαμορφώσετε τη γραφή σας.

Στάδιο Έκδοσης

Δώστε προσοχή στο εξώφυλλο, το υποσέλιδο και την κεφαλίδα, εάν είναι απαραίτητο, ώστε να ταιριάζουν στα μέσα δημοσίευσης που θα στοχεύσουμε.
Συμβουλευτείτε μέντορες ή άτομα που είναι ειδικοί στον ίδιο τομέα.
Δημιουργήστε μια έκδοση παρουσίασης του χαρτιού σας εάν χρειάζεται.

Δείγματα χαρτιών

Πρώτο χαρτί

Κανονίστηκε από

MOH. NASIRUDDIN

NIM: 17.A.60.152

ΙΣΛΑΜΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ PANCAWAHANA, BANGIL

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΙΣΛΑΜΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

ΠΡΟΛΟΓΟΣ

Bisillaahirrahmaanirrahim,

Δόξα τω Θεώ, όλοι οι έπαινοι και οι έπαινοι προς τον συγγραφέα πάνε στην παρουσία του Αλλάχ SWT, γιατί μόνο χάρη στο έλεος και τη χάρη Του, και ο πιο άγιος είσαι ο παρείχε ευκολία στη σύνταξη αυτής της εργασίας για την εκπλήρωση της αποστολής του μαθήματος, "Διδασκαλικό Επάγγελμα", ώστε να μπορέσουμε να ολοκληρώσουμε αυτήν την εργασία με Καλός.

Το Sholawat και οι χαιρετισμοί μπορεί να συνεχίσουν να απονέμονται στον μεγάλο Προφήτη Muhammad SAW, ο οποίος μας οδήγησε από ένα μονοπάτι γεμάτο σκοτάδι σε ένα μονοπάτι γεμάτο φως, δηλαδή το Ισλάμ.

Παρόλο που μπορεί να υπάρχουν λάθη και ελλείψεις, ο συγγραφέας ως συνηθισμένος άνθρωπος δεν μπορεί να διαχωριστεί από λάθη και ελλείψεις αναμένω καθοδήγηση και κριτική από διάφορα μέρη, με την ελπίδα ότι ο συγγραφέας μπορεί να βελτιώσει όλα τα λάθη και τις ελλείψεις στην εργασία Αυτό.

Ως εκ τούτου, ο συγγραφέας θα ήθελε να εκφράσει την ευγνωμοσύνη, τον σεβασμό και την υψηλότερη εκτίμησή του προς:

Επικεφαλής του Ισλαμικού Λυκείου Pancawahana Bangil Hj. Siti Romlah, M.Pd. Εγώ
Ο Επίτιμος Λέκτορας του Αντικειμένου «Μαθησιακό Υλικό PAI» Muhammad Sulaiman, M.Pd. Εγώ
Φίλοι που είναι σε αυτό το μονό εξάμηνο (5).

Μόνο μια σειρά από προσευχές που μπορούμε να πούμε, είθε οι καλές του πράξεις να γίνουν αποδεκτές από τον Αλλάχ SWT. Και γίνετε μια καλή πράξη που ρέει πάντα στον κυβερνήτη του σύμπαντος.

Τέλος, συνειδητοποιούμε ότι αυτή η διατριβή απέχει ακόμη πολύ από το να είναι τέλεια, επομένως η κριτική και οι προτάσεις που μπορούν να αφυπνίσουν την ψυχή μας είναι πολύ αναμενόμενες. Ας ελπίσουμε ότι αυτή η διατριβή μπορεί να προσφέρει οφέλη και να υποστηρίξει τη γνώση για τον συγγραφέα ιδιαίτερα και για τις μελλοντικές γενιές. Και να παίρνετε πάντα την ευλογία Του. Αμήν.

Bangil, ………2020

Moh. Νασιρουντίν

3. Κατάλογος περιεχομένων

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ

Τίτλος σελίδας ………………………………………………………………………………….

Πρόλογος ……………………………………………………………………………………

Κατάλογος περιεχομένων ……………………………………………………………………………………………
1

2

3
ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ι ΕΙΣΑΓΩΓΗ ………………………………………………………………………

1.1 Ιστορικό του προβλήματος ………………………………………………………

1.2 Διατύπωση Προβλήματος …………………………………………………………

1.3 Σκοπός συγγραφής …………………………………………………………………

1.4 Οφέλη της γραφής………………………………………………………………
5

5

8

8

8
ΚΕΦΑΛΑΙΟ II ΣΥΖΗΤΗΣΗ ………………………………………………………………………

2.1 Ορισμός του επαγγελματία εκπαιδευτικού …………………………………………………

2.2 Ικανότητες που πρέπει να έχει ένας δάσκαλος ………………..

2.3 Πτυχές ικανότητας των επαγγελματιών εκπαιδευτικών …………………………
10

10

12

16
Κεφάλαιο III κλείσιμο………………………………………………………………………………………

ΕΝΑ Συμπέρασμα …………………………………………………………………..

ΣΙ. Πρόταση ……………………………………………………………………………
19

19

19
Βιβλιογραφία …………………………………………………………………………………… 20

ΧΟΙΡΟΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Ιστορικό του προβλήματος

Οι προσπάθειες για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης γίνονται με τον καθορισμό στόχων και προτύπων εκπαιδευτικών ικανοτήτων. Σε σχέση με την εκπαίδευση, η ικανότητα αναφέρεται σε ενέργειες που έχουν ορθολογικό χαρακτήρα για την επίτευξη ενός στόχου που είναι σύμφωνος με τις αναμενόμενες συνθήκες. Αυτή η ικανότητα (ικανότητα) αποκτάται μέσω της διαδικασίας εκπαίδευσης ή κατάρτισης. Ένας από τους παράγοντες που καθορίζουν περισσότερο την επιτυχία της διδακτικής και μαθησιακής διαδικασίας είναι ο δάσκαλος. Ένας δάσκαλος πρέπει να έχει την ικανότητα να οργανώνει τις ιδέες που αναπτύσσονται μεταξύ των μαθητών του, ώστε να μπορούν να κινήσουν το ενδιαφέρον, το πάθος και τον ενθουσιασμό τους για μάθηση.

Ο εν λόγω επαγγελματίας δάσκαλος είναι ένας δάσκαλος που έχει τα προσόντα, είναι ικανός και ένας δάσκαλος που επιθυμείται να εισαχθεί μαθησιακά επιτεύγματα και τη δυνατότητα να επηρεάσουν τη διαδικασία διδασκαλίας και μάθησης των μαθητών που αργότερα θα παράγουν μαθησιακά επιτεύγματα των μαθητών ο καλός.

Ως εκπαιδευτικοί που έχουν ποιοτικές ικανότητες, οι δάσκαλοι πρέπει να κατέχουν την επιστήμη των δασκάλων και να μπορούν να εφαρμόζουν στρατηγικές μάθησης σε παραδώσει τους μαθητές σε εκπαιδευτικούς στόχους, σε αυτήν την περίπτωση τη θρησκευτική εκπαίδευση, για παράδειγμα, τη δημιουργία μιας γενιάς πιστών με προσωπικότητα ulu albab και τέλειος άνθρωπος. (Ahmad Barizi: 2009, 144)

Στη διαδικασία διδασκαλίας και μάθησης, ο δάσκαλος έχει το καθήκον να ενθαρρύνει, να καθοδηγεί και να παρέχει μαθησιακές διευκολύνσεις στους μαθητές για την επίτευξη στόχων. Ο δάσκαλος έχει την ευθύνη να βλέπει όλα όσα συμβαίνουν στην τάξη για να βοηθήσουν τη διαδικασία ανάπτυξης του μαθητή. Η υποβολή του αντικειμένου είναι μόνο μία από τις διάφορες δραστηριότητες στη μάθηση ως δυναμική διαδικασία σε όλες τις φάσεις και τις διαδικασίες της ανάπτυξης των μαθητών (Slameto: 2010, 97)

Το μαθησιακό επίτευγμα είναι το αποτέλεσμα της μάθησης που επιτυγχάνεται αφού περάσει η διαδικασία διδασκαλίας και μαθησιακών δραστηριοτήτων. Το μαθησιακό επίτευγμα μπορεί να αποδειχθεί μέσω της αξίας που δίνει ένας δάσκαλος από τον αριθμό των πεδίων σπουδών που έχουν μελετηθεί από τους μαθητές. Κάθε μαθησιακή δραστηριότητα, φυσικά, αναμένει πάντα να παράγει τη μέγιστη μάθηση. Στη διαδικασία της επίτευξής του, η μαθησιακή επίδοση επηρεάζεται έντονα από διάφορους παράγοντες. Ένας από τους κύριους παράγοντες που επηρεάζει πολύ την επιτυχία της μάθησης είναι η παρουσία των δασκάλων. Λαμβάνοντας υπόψη ότι η ύπαρξη εκπαιδευτικών στη διαδικασία διδασκαλίας και μάθησης ασκεί μεγάλη επιρροή, τότε η ποιότητα των εκπαιδευτικών θα πρέπει να δώσει προσοχή στη μαθησιακή επίδοση δεν μπορεί να διαχωριστεί από τις μαθησιακές δραστηριότητες, γιατί η μάθηση είναι μια διαδικασία, ενώ η μαθησιακή επίδοση είναι το αποτέλεσμα της μαθησιακής διαδικασίας ο. Για ένα παιδί η μάθηση είναι υποχρέωση. Η επιτυχία ή η αποτυχία ενός παιδιού στην εκπαίδευση εξαρτάται από τη μαθησιακή διαδικασία που βιώνει το παιδί.

Και πάλι, σε αυτό το πλαίσιο, είναι το άγγιγμα του κρύου χεριού του δασκάλου που εκτιμάται πολύ αργότερα, ώστε να καταφέρει να γεννήσει νέα στελέχη που αλλάζουν την ιστορία για το μέλλον της Ινδονησίας. Αυτή είναι η μεγάλη ευθύνη του δασκάλου που αποτελεί τη βάση της πραγματοποίησής του στον κόσμο της εκπαίδευσης. Αν είναι μόνο για χάρη της επιδίωξης των οικονομικών, θα είναι δύσκολο για έναν δάσκαλο να παράγει στελέχη που αλλάζουν την ιστορία που απαιτούν σκληρή δουλειά, θυσίες και μεγάλο αγώνα. Αν όλα μετρηθούν με υλικό, τότε ο επιστημονικός προσανατολισμός και το μέλλον του έθνους θα είναι θολά.(Jamil Ma'mur Asmani: 2015, 58)

Η ύπαρξη επαγγελματιών δασκάλων απέχει πολύ από αυτό που επιδιώκεται. Η ανάπτυξη σχολείων χαμηλής ποιότητας δίνει ένα μήνυμα ότι οι δάσκαλοι είναι επαγγελματίες είναι απλώς ένας λόγος που δεν έχει πραγματοποιηθεί εξίσου σε όλη την εκπαίδευση στην Ινδονησία Ινδονησία. Αυτό εγείρει μια ανησυχία που δεν προέρχεται μόνο από ακαδημαϊκούς, αλλά ακόμη και απλοί άνθρωποι σχολιάζουν τις παρατυπίες στην εκπαίδευση και το υπάρχον διδακτικό προσωπικό. Το γεγονός αυτό έχει ξεσηκώσει την ακαδημαϊκή κοινότητα, έτσι ώστε να έχουν διαμορφώσει μια φόρμουλα για τη βελτίωση των προσόντων των εκπαιδευτικών μέσω ενδυνάμωση και αύξηση του επαγγελματισμού των εκπαιδευτικών από την κατάρτιση έως τις οδηγίες, έτσι ώστε οι εκπαιδευτικοί να έχουν ένα ελάχιστο εκπαιδευτικό προσόν Strata 1 (S1).

Η ανικανότητα ενός εκπαιδευτικού στην παράδοση διδακτικού υλικού θα επηρεάσει έμμεσα τα αποτελέσματα της μάθησης. Γιατί η μαθησιακή διαδικασία όχι μόνο μπορεί να επιτευχθεί με θάρρος, αλλά ο κύριος παράγοντας είναι η ικανότητα που υπάρχει στο πρόσωπο ενός δασκάλου. Οι περιορισμοί στις γνώσεις του δασκάλου όσον αφορά την παράδοση υλικού τόσο ως προς τις μεθόδους όσο και για την υποστήριξη άλλων μαθησιακών θεμάτων θα επηρεάσουν τη μάθηση.

Εξετάζοντας την παραπάνω συζήτηση, είναι πολύ σαφές ότι ο επαγγελματισμός των εκπαιδευτικών μπορεί να επηρεάσει τα μαθησιακά επιτεύγματα. Με βάση τη συζήτηση στο πεδίο, ο συγγραφέας θέλει να αποδείξει εάν οι αντιλήψεις που υπάρχουν στο κοινό σχετικά με το πρόβλημα του επαγγελματισμού των εκπαιδευτικών είναι σωστές ή όχι. από την άλλη πλευρά, πραγματοποιώντας μια μελέτη σε ένα από τα ιδρύματα της υποπεριοχής Rembang, συγκεκριμένα στο MI Roudlotul Falah, για την ακρίβεια, στο χωριό Kalisat, στην περιοχή Rembang, Πασουρουανή.

Από μερικές από τις παραπάνω εξηγήσεις, ο ερευνητής σε αυτή την περίπτωση θα πραγματοποιήσει μια μελέτη με τίτλο «Εσωτερικός Επαγγελματισμός Δασκάλου Βελτίωση των επιτευγμάτων μάθησης των μαθητών στο Madrasah Ibtidaiyah Roudlotul Falah Kalisat, Rembang District, Regency Πασουρουανή

Διατύπωση του προβλήματος

Ξεκινώντας από το υπόβαθρο της παραπάνω περιγραφής, τα προβλήματα που μπορούν να διατυπωθούν είναι τα εξής:

Πώς οι επαγγελματίες δάσκαλοι βελτιώνουν τις επιδόσεις των μαθητών;
Σκοπός γραφής

Οι ερευνητικοί στόχοι είναι:

Για να ανακαλύψετε δασκάλους που είναι επαγγελματίες στη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών.
Τα οφέλη της γραφής

Αυτή η γραφή έχει πολλές χρήσεις για έρευνα, όπως:

Για Συγγραφείς
Προσθέστε διορατικότητα και γνώση σχετικά με προβλήματα στον τομέα της εκπαίδευσης, ειδικά στη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών.
Εκτός από την εμπειρία και τη συμβολή, ώστε να μπορεί να γίνει μια παροχή και οδηγός για τη συμμετοχή σε εκπαιδευτικά ιδρύματα για την ανάπτυξη της εφαρμογής της ισλαμικής θρησκευτικής εκπαίδευσης

Παιδαγωγοί

Τα αποτελέσματα αυτής της μελέτης αναμένεται να παράσχουν κίνητρα στους δασκάλους ως εκπαιδευτές για τη βελτίωση της ικανότητας των εκπαιδευτικών στη βελτίωση των επιδόσεων των συμμετεχόντων.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ II

ΣΥΖΗΤΗΣΗ

Ορισμός του Επαγγελματία Εκπαιδευτικού

Σε όλα σχεδόν τα πολιτισμένα έθνη, ο δάσκαλος αναγνωρίζεται ως ειδικό επάγγελμα. Λέγεται έτσι, γιατί το επάγγελμα του εκπαιδευτικού όχι μόνο απαιτεί ορισμένες δεξιότητες όπως άλλα επαγγέλματα, αλλά επιτελεί και την πιο πολύτιμη αποστολή, δηλαδή την εκπαίδευση και τον πολιτισμό. Σε αυτή τη βάση, στην κουλτούρα ενός πολιτισμένου έθνους, οι δάσκαλοι πάντα δοξάζονται, επαινούνται, θαυμάζονται και σέβονται, λόγω του σημαντικού ρόλου τους για την ύπαρξη του έθνους στο μέλλον.

Στους θησαυρούς της ισλαμικής σκέψης, ο όρος δάσκαλος έχει αρκετούς όρους, όπως «ustad», «muallim», «muaddib», και «murabbi». ορισμένοι από τους όρους για τον όρο «δάσκαλος» σχετίζονται με διάφορους όρους για την εκπαίδευση, και συγκεκριμένα «ta'lim», «ta'dib» και "tarbiyah". Ο όρος «μουαλίμ» δίνει μεγαλύτερη έμφαση στον δάσκαλο ως δάσκαλο και μεταφέρει γνώση και επιστήμη. Ο όρος muaaddib δίνει έμφαση στον δάσκαλο ως προπονητή της ηθικής και στα ήθη των μαθητών με υποδειγματικό τρόπο. ενώ ο μουράμπι δίνει έμφαση στην ανάπτυξη και διατήρηση τόσο των σωματικών όσο και των πνευματικών πτυχών. Ενώ ο όρος που χρησιμοποιείται συνήθως και έχει ευρεία και ουδέτερη σημασία είναι Ustad που μεταφράζεται στα ινδονησιακά ως «Δάσκαλος». (Marno & M. Idris, 2010, 15)

Ο ορισμός των εκπαιδευτικών ως επαγγελματιών, σε ένα σημειολογικό πλαίσιο, συνδέεται φυσικά πολύ στενά με τη γνώση για την έννοια της ίδιας της λέξης επάγγελμα. Η χρήση της λέξης επάγγελμα είναι σημασιολογικά πολύ υποδηλωτική, που σημαίνει ότι μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διάφορους τομείς εργασίας, ένας από τους οποίους είναι ο τομέας της εκπαίδευσης ή της κατάρτισης εκπαιδευτικών. Ως εκ τούτου, είναι νόμιμη η χρήση που βασίζεται σε εκπαιδευτικούς που έχουν ορισμένες ικανότητες που αναφέρονται ως επαγγελματίες στον τομέα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης των εκπαιδευτικών. Ο όρος επάγγελμα ετυμολογείται από την αγγλική λέξη "profession" που σημαίνει θέση ή δουλειά. μόνιμη και τακτική βάση για να κερδίσετε τα προς το ζην που απαιτεί ειδική εκπαίδευση ή κατάρτιση. (Abdul Majid: 2014, 84)

Σύμφωνα με τους finch & Crunnkilton (1992), στο Jamil Suprahiningrum, οι ικανότητες αυτών των δεξιοτήτων, η στάση, οι αξίες και η εκτίμηση θεωρούνται κρίσιμα για την επιτυχία στη ζωή ή στην απόκτηση α ζω. Αυτή η δήλωση υποδηλώνει ότι η ικανότητα περιλαμβάνει καθήκοντα, δεξιότητες, στάσεις, αξίες και εκτίμηση που δίνονται στο πλαίσιο της επιτυχίας της ζωής/του εισοδήματος ζωής. Αυτό ενισχύεται από τη δήλωση των Broke & Stone (1975), η οποία δηλώνει ότι η ικανότητα είναι μια περιγραφή της φύσης της συμπεριφοράς του δασκάλου που φαίνεται πολύ σημαντική. (Jamil Suprihatiningrum: 2014, 98)

Ο Muhibbin Syah δήλωσε ότι ο όρος επαγγελματίας (επαγγελματίας) ήταν αρχικά ένα επίθετο από το τρίτο επάγγελμα (εργασία) που σημαίνει πολύ ικανός να κάνει δουλειά. Ως ουσιαστικό, επαγγελματίας σημαίνει περισσότερο ή λιγότερο άτομο που ασκεί ένα επάγγελμα χρησιμοποιώντας το επάγγελμα ως μέσο βιοπορισμού.

Επιπλέον, κατά την άσκηση της επαγγελματικής τους εξουσίας, οι εκπαιδευτικοί απαιτείται να διαθέτουν ποικίλες ψυχολογικές δεξιότητες, οι οποίες περιλαμβάνουν:

Γνωστική ικανότητα (δεξιότητες δημιουργικού τομέα)
Συναισθηματική ικανότητα (συναισθηματικές δεξιότητες)
Ψυχοκινητική ικανότητα (συναισθηματικές δεξιότητες) (Muhibbin Syah: 2016, 229-230)

Από την παραπάνω εξήγηση συνάγεται το συμπέρασμα ότι, το επάγγελμα είναι μια θέση, ο επαγγελματίας είναι η ικανότητα ή τεχνογνωσία στην κατοχή μιας συγκεκριμένης θέσης, ενώ ο επαγγελματισμός είναι η ψυχή ενός επαγγέλματος και επαγγελματίας. Έτσι, επαγγελματίας δάσκαλος σε αυτή την περίπτωση είναι ένας δάσκαλος που έχει ειδικές ικανότητες και εξειδίκευση στη διδασκαλία των παιδιών μαθητές και έχει εμπειρία στη διαχείριση τάξεων και την οργάνωση έτσι ώστε να είναι σε θέση να εκτελεί τα καθήκοντα και τις λειτουργίες του ως δάσκαλος με μέγιστη ικανότητα και ικανότητα σύμφωνα με τα κριτήρια ενός επαγγελματία δασκάλου και το επάγγελμα έχει γίνει πηγή βλέμματος βιοπορισμός

Ικανότητες που πρέπει να έχει ένας δάσκαλος

Ικανότητα κατανόησης των μαθητών

Υπάρχουν τουλάχιστον τέσσερα πράγματα που πρέπει να κατανοήσουν οι επαγγελματίες καθηγητές από τους μαθητές τους, και συγκεκριμένα:

Επίπεδο νοημοσύνης

Μαθαίνοντας να βοηθάει μαθητές που έχουν διαφορετικά επίπεδα νοημοσύνης, ο δάσκαλος μπορεί να το κάνει διαίρεση των μαθητών σε ομάδες (με βάση το επίπεδο νοημοσύνης και επίδοσης), επιταχυνόμενο πρόγραμμα (επιταχυνόμενο για έξυπνο παιδί).

Δημιουργικότητα

Η δημιουργικότητα είναι το αποτέλεσμα της εκμάθησης των γνωστικών δεξιοτήτων, έτσι ώστε η δημιουργικότητα να μπορεί να μαθευτεί μέσω της διαδικασίας διδασκαλίας και μάθησης. Τα επίμαχα επίπεδα είναι:

Μη λεκτική ενημέρωση
Γεγονότα στοιχεία
Έννοιες και αρχές
Επίλυση προβλημάτων και δημιουργικότητα (Slameto: 2010, 138)
Φυσική κατάσταση

Ένας δάσκαλος δεν μπορεί να κάνει διακρίσεις μεταξύ κανονικών μαθητών και εκείνων με σωματικές αναπηρίες, όσον αφορά τη σχέση ή την αξιολόγηση. Ένας δάσκαλος πρέπει επίσης να κατανοήσει τις ελλείψεις του, συνήθως οι μαθητές που έχουν σωματικές αναπηρίες τείνουν να αισθάνονται κατώτεροι και χωρίς αυτοπεποίθηση, ένας δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να τους παρακινεί και να τους ενθαρρύνει ώστε να μπορούν να μάθουν καλά Καλός. Και το πιο σημαντικό, ένας δάσκαλος πρέπει να είναι υπομονετικός και επίπονος στην αντιμετώπισή τους.

Γνωστική Ανάπτυξη

Από ορισμένες από τις παραπάνω ατομικές διαφορές, οι εκπαιδευτικοί και οι διευθυντές σχολείων πρέπει να το κατανοήσουν ώστε να μπορούν να πραγματοποιήσουν τη μάθηση αποτελεσματικά. Σε αυτή την περίπτωση η μάθηση μπορεί να προσαρμοστεί στην ποικιλία των συνθηκών και αναγκών τόσο όσον αφορά τις ικανότητες ή τις δυνατότητες των μαθητών όσο και τις περιβαλλοντικές ικανότητες

Ικανότητα προγραμματισμού μαθημάτων

Ενώ ο William H. Ο Newman στο Abdul Majid υποστηρίζει ότι ο σχεδιασμός καθορίζει το τι θα γίνει. Ο προγραμματισμός περιέχει ένα ευρύ φάσμα αποφάσεων και επεξηγήσεων στόχων, προσδιορισμών πολιτικές, καθορισμός προγραμμάτων, καθορισμός ορισμένων μεθόδων και διαδικασιών και καθορισμός δραστηριοτήτων με βάση χρονοδιαγράμματα καθημερινά. (Darwyn Shah: 2007, 28)

Σύμφωνα με τον Abdul Majid, ο σχεδιασμός προετοιμάζει τα βήματα που θα εφαρμοστούν για την επίτευξη ενός προκαθορισμένου στόχου. Το σχέδιο μπορεί να προετοιμαστεί με βάση τις ανάγκες μέσα σε ένα ορισμένο χρονικό διάστημα σύμφωνα με τις επιθυμίες του σχεδιαστή. Ωστόσο, το πιο σημαντικό είναι ότι τα σχέδια που γίνονται πρέπει να πραγματοποιούνται εύκολα και στοχευμένα. (Abdul Majid: 2008, 15)

Στο πλαίσιο της διδασκαλίας, ο προγραμματισμός μπορεί να ερμηνευθεί ως η διαδικασία προετοιμασίας του αντικειμένου, με χρήση διδακτικών μέσων, με χρήση προσεγγίσεων και τις μεθόδους διδασκαλίας και τις αξιολογήσεις σε μια κατανομή χρόνου που θα πραγματοποιηθεί σε συγκεκριμένο χρόνο για την επίτευξη των στόχων που έχουν τεθεί προσδιορίζω. (Abdul Majid: 2008, 17)

Για έναν εκπαιδευτικό Πριν από τη διδασκαλία στην τάξη, τουλάχιστον να έχετε ετοιμάσει ένα πρόγραμμα σπουδών και ένα σχέδιο εφαρμογής μαθησιακή διαδικασία (RPP) έχει ως στόχο τη μάθηση να μπορεί να κατευθυνθεί και σύμφωνα με τις ικανότητες που θέλετε επιτεύχθηκε. Συνήθως το RPP περιλαμβάνει τουλάχιστον μαθησιακούς στόχους, διδακτικό υλικό, μεθόδους διδασκαλίας, μαθησιακούς πόρους και αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Ικανότητα Εφαρμογής Εκπαιδευτικής Μάθησης

Η διδασκαλία και η μάθηση είναι μια αλληλεπίδραση που έχει κανονιστική αξία. Η διδασκαλία και η μάθηση είναι μια συνειδητή και σκόπιμη διαδικασία. Ο σκοπός είναι ως οδηγός προς την κατεύθυνση που θα πάρει η διδακτική και μαθησιακή διαδικασία. Η διαδικασία διδασκαλίας και μάθησης θα είναι επιτυχής εάν τα αποτελέσματα είναι ικανά να επιφέρουν αλλαγές στη γνώση, την κατανόηση, τις δεξιότητες και τις αξίες της στάσης των μαθητών. (Syaiful Bahri Djamarah: 2010, 12) Κατά τη μάθηση, το πιο σημαντικό καθήκον του δασκάλου είναι να προετοιμάσει το περιβάλλον ώστε να υποστηρίξει την αλλαγή συμπεριφοράς των μαθητών.

Η αποτυχία της εφαρμογής της μάθησης οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στην εφαρμογή εκπαιδευτικών μεθόδων συμβατική, κατά του διαλόγου, διαδικασία εξημέρωσης, κληρονομικότητα γνώσης και όχι με βάση την πραγματικότητα δημόσιο.

Ικανότητα Αξιολόγησης Μαθησιακών Αποτελεσμάτων

Σύμφωνα με την Ε. Mulyasa, στο βιβλίο του η αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων πραγματοποιείται για να ανακαλύψει αλλαγές στη συμπεριφορά και τη διαμόρφωση ικανότητας των μαθητών που μπορούν διενεργείται με αξιολόγηση τάξης, τεστ βασικών ικανοτήτων, τελική αξιολόγηση εκπαιδευτικών μονάδων και πιστοποίηση, συγκριτική αξιολόγηση και αξιολόγηση προγραμματισμός. Στην περίπτωση αυτή ο ερευνητής θα περιγράψει.

Αξιολόγηση Τάξης
Βασικό τεστ επάρκειας
Τελική Αξιολόγηση Μονάδων Εκπαίδευσης και Πιστοποίησης
Συγκριτική αξιολόγηση
Αξιολόγηση Προγράμματος. (Mulyasa: 2003, 108)

Σε αυτή την αξιολόγηση ένας εκπαιδευτικός θα είναι σε θέση να γνωρίζει την εξέλιξη και την πρόοδο των μαθητών και να γίνει αναφορά για την υλοποίηση των επόμενων βημάτων στις δραστηριότητες διδασκαλίας και μάθησης, ώστε να επιτευχθούν οι μαθησιακοί στόχοι επιτεύχθηκε.

Ικανότητα Ανάπτυξης Μαθητών

Η ανάπτυξη των μαθητών είναι μέρος των παιδαγωγικών ικανοτήτων που πρέπει να έχουν οι δάσκαλοι, για να πραγματοποιήσουν τις διάφορες δυνατότητες που διαθέτει κάθε μαθητής. Η ανάπτυξη των μαθητών μπορεί να πραγματοποιηθεί από τους εκπαιδευτικούς με διάφορους τρόπους, όπως η συμμετοχή σε εξωσχολικές δραστηριότητες, ο εμπλουτισμός και η επανόρθωση, η καθοδήγηση και η συμβουλευτική. (Agus Maimun: 2006, 85-90)

Πτυχές Επαγγελματικής Ικανότητας Εκπαιδευτικού

Σε ένα βιβλίο που έγραψε η Wina Sanjaya, οι ικανότητες που πρέπει να έχει ένας δάσκαλος περιλαμβάνουν την προσωπική ικανότητα, την επαγγελματική ικανότητα και την κοινωνική ικανότητα. (Wina Sanjaya: 2014, 18)

Παιδαγωγική Ικανότητα

Η παιδαγωγική ικανότητα είναι μια ικανότητα που σχετίζεται με την κατανόηση του μαθητή και τη διαχείριση της εκπαιδευτικής και διαλογικής μάθησης.

Προσωπική Ικανότητα

Η προσωπική ικανότητα είναι μια προσωπική ικανότητα που αντανακλά μια σταθερή, σταθερή, ώριμη, σοφή προσωπικότητα και έγκυρη, θέτοντας ένα πρότυπο για τους μαθητές και έχοντας έναν ευγενή χαρακτήρα, συμπεριλαμβανομένων των παρακάτω ικανοτήτων προσωπικότητας :

Να έχετε σταθερή και σταθερή προσωπικότητα
Να έχετε ώριμη προσωπικότητα
Να έχετε σοφή προσωπικότητα
Να έχετε μια έγκυρη προσωπικότητα
Γίνετε πρότυπο για τους μαθητές.

Κοινωνική Ικανότητα

Η κοινωνική ικανότητα σχετίζεται με την ικανότητα των εκπαιδευτικών ως μέρος της κοινωνίας να επικοινωνούν και να αλληλεπιδρούν αποτελεσματικά με τους μαθητές και τη γύρω κοινότητα. Τα ακόλουθα είναι πράγματα που πρέπει να κατέχονται ως κοινωνικά όντα:

Επικοινωνήστε και συναναστραφείτε αποτελεσματικά
Διαχείριση σχέσεων σχολείου και κοινότητας
Πάρτε ενεργό ρόλο στην κοινωνία
Γίνετε φορέας κοινωνικής αλλαγής

Επαγγελματική επάρκεια

Η επαγγελματική επάρκεια του εκπαιδευτικού περιγράφει τις ικανότητες που πρέπει να έχει κάποιος που κατέχει τη θέση του δασκάλου, που σημαίνει ότι η ικανότητα που επιδεικνύεται είναι χαρακτηριστική τον επαγγελματισμό του.

Στα Εθνικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα, η εξήγηση του άρθρου 28 παράγραφος (3) στοιχείο γ ανέφερε ότι επαγγελματική επάρκεια είναι η ικανότητα να κατέχει κανείς την ύλη ευρεία και σε βάθος μάθηση που επιτρέπει την καθοδήγηση των μαθητών να πληρούν τα πρότυπα ικανότητας που ορίζονται στα εθνικά πρότυπα εκπαίδευση. (Jamil Suprihatiningrum: 2014, 101-115)

Από την παραπάνω περιγραφή ο δάσκαλος συχνά θεωρείται ως μια φιγούρα που έχει μια ιδανική προσωπικότητα, εξαιτίας αυτού ο δάσκαλος θεωρείται συχνά ως δάσκαλος ένα πρότυπο ή πρότυπο που πρέπει να προσέχεται και να μιμείται, ως πρότυπο ο δάσκαλος πρέπει να έχει τις ικανότητες που αναφέρονται παραπάνω επί.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ III

ΚΛΕΙΣΙΜΟ

συμπέρασμα

Με βάση την παραπάνω εξήγηση, επαγγελματίας δάσκαλος είναι ένας δάσκαλος που έχει ειδικές ικανότητες και εξειδίκευση στη διδασκαλία των μαθητών και έχει εμπειρία στη διαχείριση τάξεων και στην οργάνωση, ώστε να είναι σε θέση να εκτελεί τα καθήκοντα και τις λειτουργίες του ως δάσκαλος με μέγιστη ικανότητα και ικανότητα σύμφωνα με τα κριτήρια ενός επαγγελματία δασκάλου και το επάγγελμα έχει γίνει πηγή βλέμματος βιοπορισμός

Σε αυτήν την περίπτωση, ένας επαγγελματίας δάσκαλος για να βελτιώσει το μαθησιακό επίτευγμα των μαθητών, ένας δάσκαλος πρέπει να έχει την ικανότητα ως εκπαιδευτικός, αυτές οι ικανότητες περιλαμβάνουν:

Γνωστική ικανότητα (δεξιότητες δημιουργικού τομέα)
Συναισθηματική ικανότητα (συναισθηματικές δεξιότητες)
Ψυχοκινητική ικανότητα (δεξιότητες αισθητικής)

Πρόταση

Ο συγγραφέας σε αυτή την περίπτωση αντιλαμβάνεται ότι κατά την προετοιμασία αυτής της εργασίας υπάρχουν πολλά λάθη, γι' αυτό ζητώ κριτική από τους διδάσκοντες που υποστηρίζουν το μάθημα του Διδασκαλικού Επαγγέλματος αυτό το περίεργο εξάμηνο,

Ο συγγραφέας προτείνει επίσης ότι όλοι οι δάσκαλοι μπορούν να βελτιώσουν τις ικανότητές τους στην άσκηση του επαγγέλματός τους ως δάσκαλοι, έτσι ώστε να γεννηθούν έξυπνοι και χρήσιμοι μαθητές για το έθνος και το κράτος.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Asmani, Jamil Ma'mur. 2015. Συμβουλές για να γίνεις εμπνευσμένος, δημιουργικός και καινοτόμος δάσκαλος, Jogjakarta: DIVA Press.

Bariz, Ahmad. 2009. Ένας πρακτικός οδηγός για να γίνεις ανώτερος δάσκαλος, Jogjakarta: AM Ar Ruzz Media.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2010. Teachers and Students in Educative Interaction, A Psychological Theoretical Approach, Τζακάρτα: Rineka Cipta.

Idris, & Marno. 2010. Teaching Strategies & Methods, Creating Effective and Educative Teaching Skills, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2010.

Maimun, Agus. 2006. Assessment of Learning in Madrasas (Βασισμένο σε Πρόγραμμα Σπουδών που βασίζεται σε Ικανότητες), Malang: Fajar Cemerlang.

Ματζίντ, Αμπντούλ. 2014. Μάθηση και Μάθηση Ισλαμικής Θρησκευτικής Εκπαίδευσης, (Bandung: Rosdakarya, 2014.

Mulyasa, Ε. 2003. Πρόγραμμα Σπουδών Βασισμένο σε Ικανότητες, Έννοιες, Χαρακτηριστικά και Εφαρμογή, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Sanjaya, Βιέννη. 2014. Στρατηγικές μάθησης προσανατολισμένες στα πρότυπα εκπαιδευτικής διαδικασίας, Τζακάρτα: Kencana.

Σλαμέτο. 2010. Learning & Factors That Influence It, Τζακάρτα: Rineka Cipta.

Σαχ, Ντάργουιν. 2007. Σχεδιασμός για το σύστημα διδασκαλίας της ισλαμικής θρησκευτικής εκπαίδευσης, Τζακάρτα, Persada's Echo Press.

Σαχ, Μουχιμπίν. 2016. Εκπαιδευτική Ψυχολογία με Νέα Προσέγγιση, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Suprihatiningrum, Τζαμίλ. 2014. Οδηγίες Επαγγελματιών Εκπαιδευτικών για την Απόδοση, τα Προσόντα & την Ικανότητα Εκπαιδευτικών, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media

Δεύτερο χαρτί

1. ΧΑΡΤΙΝΑ ΚΑΛΥΜΜΑΤΑ

Εύκολη και χαμηλού κόστους καλλιέργεια Tilapia γλυκού νερού
Λογότυπο ιδρύματος

Κανονίστηκε από:
Όνομα μαθητή ή μαθητή
NIM

Όνομα Πανεπιστημίου/Σχολής
Τοποθεσία πανεπιστημίου/σχολείου
Έτος Κατασκευής Χαρτιών

2. ΠΡΟΛΟΓΟΣ

Πρώτα απ 'όλα ας αναφέρουμε το όνομα του Αλλάχ SWT, του Πολυεύσπλαχνου και του Πολυεύσπλαχνου. Επίσης, δεν ξεχνάμε να ευχαριστήσουμε για την αφθονία της χάρης και της καθοδήγησής Του, ώστε να ολοκληρωθεί η εργασία για την Καλλιέργεια Ψαριών του Γλυκού Νερού Tilapia για διάφορα κατεψυγμένα προϊόντα διατροφής. Ελπίζουμε ότι αυτή η εργασία θα είναι χρήσιμη για την κοινότητα και τους αναγνώστες.

Συγκεντρώσαμε αυτήν την εργασία με πλήρη και λεπτομερή τρόπο, έτσι ώστε οι απλοί άνθρωποι να μπορούν να κατανοήσουν τις πληροφορίες που σχετίζονται με την ιχθυοκαλλιέργεια Tilapia. Εκφράζουμε επίσης τις ευχαριστίες μας σε όλα τα μέρη που συνέβαλαν στην ολοκλήρωση αυτής της εργασίας.

Συνειδητοποιούμε επίσης ότι έχουμε ακόμη πολλές ελλείψεις στην προετοιμασία αυτής της εργασίας. Ζητούμε συγγνώμη εάν υπάρχουν λάθη στη διατύπωση, επομένως είμαστε ανοιχτοί και δεχόμαστε κριτική και προτάσεις για όλους τους αναγνώστες.

Τέλος, μεταφέρουμε, ελπίζω ότι αυτή η εργασία μπορεί να είναι χρήσιμη και να αποτελέσει έμπνευση για όλους όσους τη διαβάζουν. Αυτό είναι όλο.

Τοποθεσία Κατασκευής Χαρτιών, Ημερομηνία Κατασκευής Χαρτιών

Μεταγλωττιστής

3. ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ

ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΛΙΔΑΣ
ΠΡΟΛΟΓΟΣ
ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ι ΕΙΣΑΓΩΓΗ
• 1.1 Φόντο
• 1.2 Διατύπωση Προβλήματος
• 1.3 Σκοπός Συγγραφής
• 1.4 Οφέλη της γραφής

ΚΕΦΑΛΑΙΟ II ΣΥΖΗΤΗΣΗ
• 2.1 Ορισμός της Τιλάπιας και των τύπων της
• 2.2 Θρεπτικό Περιεχόμενο Τιλάπιας
• 2.3 Κατάσταση λιμνών Tilapia
• 2.4 Η καλύτερη τροφή για Τιλάπια

ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΙΙΙ ΚΛΕΙΣΙΜΟ
• ΕΝΑ. συμπέρασμα
• Β. Πρόταση

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

4. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ

ΧΟΙΡΟΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

1.1 Ιστορικό

Πρέπει ήδη να γνωρίζετε ότι η τιλάπια είναι πολύ δημοφιλής για κατανάλωση από τους κατοίκους της Ινδονησίας. Η ζήτηση της αγοράς για τιλάπια αυξάνεται επίσης λόγω της αύξησης του πληθυσμού. Υπάρχουν πολλά είδη τιλάπιας που καλλιεργούνται συνήθως από την κοινότητα, όπως η συνηθισμένη τιλάπια, η μαύρη τιλάπια και η κόκκινη τιλάπια.

Η καλλιέργεια της τιλάπιας είναι πολύ σημαντική, επειδή η ζήτηση της αγοράς αυξάνεται και δεν συνοδεύεται από καλλιέργεια που μπορεί να προκαλέσει την εξαφάνιση ενός είδους ψαριού τιλάπιας. Η εξαφάνιση της τιλάπιας θα έχει επίσης αρνητικό αντίκτυπο στην ισορροπία του οικοσυστήματος. Το Tilapia Fish Cultivation βοηθά επίσης την κυβέρνηση στην κάλυψη των εγχώριων αναγκών σε τρόφιμα.

1.2 Διατύπωση Προβλήματος

Υπάρχουν πολλά είδη ψαριών τιλάπιας που καλλιεργούνται στην Ινδονησία. Ωστόσο, δεν περιέχουν όλα αυτά τα είδη υψηλά θρεπτικά συστατικά, επομένως το εκκολαπτήριο πρέπει να χρησιμοποιεί τα σωστά είδη. Ένα από τα ανώτερα είδη είναι το στέλεχος Tilapia που έχει ανώτερη ποιότητα και μπορεί να εξαχθεί.

1. Ποιο είναι το στέλεχος Tilapia που θεωρείται ανώτερο;
2. Ποιο είναι το θρεπτικό περιεχόμενο του στελέχους τιλάπια;
3. Πώς να φτιάξετε μια λίμνη ψαριών Tilapia για καλή καλλιέργεια;
4. Ποια είναι η καλύτερη τροφή τιλάπια;

1.3 Σκοπός συγγραφής

Η προετοιμασία της παρούσας εργασίας προορίζεται για τα ακόλουθα:

1. Για να ολοκληρώσετε το έργο του μαθήματος Καλλιέργεια Ψαριών Tilapia.
2. Μοιραστείτε πληροφορίες με τους αναγνώστες.
3. Κοινή χρήση πληροφοριών για τη σωστή καλλιέργεια τιλάπιας.
4. Αύξηση του αριθμού των επιχειρηματιών ψαριών Tilapia για την κάλυψη της εγχώριας ζήτησης.

1.4 Οφέλη της γραφής

1. Κοινή χρήση γνώσεων σχετικά με διάφορους τύπους καλών τιλάπιων.
2. Κοινή χρήση πληροφοριών σχετικά με το θρεπτικό περιεχόμενο του Tilapia.
3. Κοινή χρήση πληροφοριών για τη σωστή καλλιέργεια τιλάπιας.
4. Κοινή χρήση πληροφοριών σχετικά με την καλύτερη τροφή τιλάπιας.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ II

ΣΥΖΗΤΗΣΗ

2.1 Ορισμός της Τιλάπιας και των τύπων της

Οι σπόροι που προτείνονται για χρήση σε εκκολαπτήρια είναι σπόροι των οποίων η προέλευση και τα στελέχη είναι γνωστά. Οι ανώτεροι σπόροι τιλάπιας μπορούν να αναπαραχθούν και να αναπτυχθούν γρήγορα. Το επίπεδο ανοχής στο περιβάλλον και αντοχής στις ασθένειες είναι επίσης καλό.

Αυτοί οι ανώτεροι σπόροι κάνουν τους ανθρώπους που τους καλλιεργούν να μην χρειάζεται να ξοδεύουν υψηλά έξοδα όσον αφορά τον χειρισμό. Υπάρχουν διάφοροι τύποι στελεχών τιλάπιας που θεωρούνται ανώτεροι και υπάρχουν στην Ινδονησία, και συγκεκριμένα τα JICA, Nirwana, Larasati, Jatimbulan, Best, Gesit, Srikandi Nirwana II, Sultana και ούτω καθεξής. Κάθε είδος έχει σίγουρα διαφορετικά πλεονεκτήματα.

2.2 Θρεπτικό περιεχόμενο Tilapia

Κάθε τιλάπια έχει σίγουρα διαφορετικά διατροφικά επίπεδα. Ωστόσο, το εύρος της περιεκτικότητας σε θρεπτικά συστατικά για πρωτεΐνη είναι από 16,00 – 18,80%. Η περιεκτικότητα σε λιπαρά της τιλάπιας κυμαίνεται από 0,60 – 2,80%. Ενώ η περιεκτικότητα σε νερό της τιλάπιας ποικίλλει ευρέως από 64,80 – 81,00%.

2.3 Συνθήκες των λιμνών ψαριών Tilapia

Μπορείτε να επιλέξετε να καλλιεργήσετε τιλάπια με διάφορους τύπους λιμνών, όπως λίμνες εδάφους, λίμνες από τσιμέντο, λίμνες με μουσαμά, αιωρούμενα δίχτυα σε υφάλμυρο νερό. Μια από τις πιο δημοφιλείς λίμνες που χρησιμοποιούνται για την καλλιέργεια τιλάπιας είναι μια χωμάτινη λίμνη.

Η λίμνη πρέπει να είναι φαρδιά και προσαρμοσμένη στον αριθμό των σπόρων που αναπτύσσονται. Τουλάχιστον η λίμνη πρέπει να είναι καθαρή από διάφορα είδη σκουπιδιών, χαλίκι και βρωμιά. Καθαρίστε επίσης το μαύρο λασπωμένο μέρος.

Διατηρήστε το pH της πισίνας όσο το δυνατόν πιο ουδέτερο μεταξύ pH 7-8. Η εξουδετέρωση μπορεί να γίνει με ασβέστη χρησιμοποιώντας δολομίτη ή γεωργικό ασβέστη. Δώστε οργανικό λίπασμα στο έδαφος της λίμνης σε δόση 1 -2 τόνους ανά στρέμμα. Απλώστε το λίπασμα ομοιόμορφα σε κάθε πυθμένα της λίμνης.

Το επόμενο βήμα είναι να γεμίσετε τη λίμνη με νερό σταδιακά και το πρώτο στάδιο με βάθος 10 cm και να την αφήσετε να φυτρώσει φύκια. Μετά από αυτό, απλώς γεμίστε πλήρως τη χωμάτινη λίμνη χρησιμοποιώντας νερό με ύψος περίπου 60 -75 cm.

2.4 Η καλύτερη τροφή για Τιλάπια

Μία από τις καλύτερες βιολογικές τροφές για τιλάπια είναι η Azolla Pinnata που είναι νεροφτέρη. Αυτά τα φυτά θα επιπλέουν στην επιφάνεια του νερού και έχουν μέγεθος 1-4 cm. Το σχήμα των φύλλων αυτού του φυτού είναι τριγωνικό. Αυτά τα φυτά θα μπορείτε να αγοράσετε από αγρότες, καθώς συνήθως υπάρχουν σε αφθονία στα χωράφια τους.

Η επόμενη βιολογική τροφή είναι η Lemna Sp. Αυτά τα φυτά είναι πολύ μικρότερα από τις νεροφτέρες. Η περιεκτικότητα σε πρωτεΐνες αυτών των φυτών κυμαίνεται από 10 – 45%. Αυτό το φυτό μπορεί επίσης να αναπαραχθεί γρήγορα, ώστε να γίνει μια εξαιρετική τροφή για τους εκτροφείς ψαριών του γλυκού νερού.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ III

Κλείσιμο

3.1 Συμπέρασμα

Η καλλιέργεια του ψαριού Tilapia δεν απαιτεί πολύ υψηλό κόστος, επειδή οι σπόροι που χρησιμοποιούνται είναι επίσης ανώτεροι σπόροι. Μπορείτε επίσης να φτιάξετε τη δική σας φτηνή βιολογική τροφή στη λίμνη της αυλής σας.

3.2 Προτάσεις

Το να φτιάξετε τα περιεχόμενα αυτού του σωστού χαρτιού καλλιέργειας τιλάπιας απέχει πολύ από το τέλειο. Ο συγγραφέας ελπίζει σε κριτική και προτάσεις από τους αναγνώστες.

4. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Περιέχει διάφορες πηγές βιβλίων, περιοδικών και του Διαδικτύου που χρησιμοποιήθηκαν για την κατασκευή των χαρτιών Tilapia Cultivation.

Έτσι η κριτική από Σχετικά με τη γνώση.co.id σχετικά με Χαρτί, ελπίζουμε ότι μπορεί να προσθέσει στη διορατικότητα και τις γνώσεις σας. Σας ευχαριστούμε για την επίσκεψη και μην ξεχάσετε να διαβάσετε άλλα άρθρα.