المنهج العلمي: التعريف ، الأهداف ، المراحل ، الأمثلة

يهدف وجود نهج علمي أثناء أنشطة التدريس والتعلم إلى تمكين الطلاب من امتلاك قدرات في مهارات التفكير النقدي والعلمي والتحليلي.

هذا النهج العلمي هو أيضًا نموذج تعليمي يستخدم الطريقة العلمية أثناء أنشطته التعليمية.

الطريقة التي يمكن اتباعها لتحقيق هذه القدرة هي من خلال تنفيذ 5M ، أي المراقبة ، والسؤال ، والمحاولة ، والمعالجة ، والتواصل.

فيما يلي سنناقش المنهج العلمي بمزيد من التفصيل ، يرجى قراءته بعناية.

فهم النهج العلمي

فيما يلي فهم المنهج العلمي حسب عدة خبراء ، منهم:

أ. وزارة التربية والتعليم والثقافة

النهج العلمي هو نموذج تعليمي يتضمن في العملية مبادئ علمية مختلفة. بدءًا من جمع البيانات بطرح الأسئلة والمراقبة وإجراء التجارب ومعالجة المعلومات والبيانات والتواصل.

ب. ويكيبيديا

النهج العلمي هو نهج يجب استخدامه في التعلم في المدارس ، سواء كان ذلك في المدارس الابتدائية أو المدارس متوسط ​​، بناءً على قواعد منهج 2013 أو يشار إليه عمومًا بإطار العمل العلمي للتعلم الذي يتم تطبيقه في المناهج 2013.

ج. روسمان

النهج العلمي هو نهج تعليمي يوفر مساحة للطلاب على نطاق واسع للقيام باستكشاف وتطوير المواد التعليمية. وقادر على تحقيق القدرات من خلال أنشطة التعلم المختلفة التي صممها المعلم.

الغرض من المنهج العلمي

نموذج التعلم باستخدام منهج علمي له عدة أهداف ، مثل:

1. خلق بيئة تعليمية مواتية

من خلال تطبيق هذا النهج ، يأمل كل معلم أن يكون قادرًا على خلق بيئة تعليمية مواتية من خلال سلسلة من الأنشطة التي تم تصميمها بشكل منهجي.

من خلال التعلم الذي يركز على المتعلم ، من المأمول أيضًا أن يتم تشكيل بيئة تعليمية نشطة ومنتجة.

2. تنمية مهارات التفكير في المستويات العليا

أحد أهداف هذا النهج هو تحسين وتطوير مهارات التفكير العليا للطلاب.

مهارات التفكير عالية المستوى المتوقعة هي كما يلي:

• التفكير النقدي،
• تحليلي
• نتيجة الجمع بين الطريحة والنقيضة،
• وقادر على صنع ابتكارات أو أفكار أصلية تتعلق بالمواد قيد الدراسة.

3. تحسين فهم المفهوم

في الممارسة العملية ، سوف يؤدي النهج العلمي إلى أنشطة التعلم من أجل إيجاد المفاهيم وتطويرها بشكل مستقل.

يمكن للطلاب أيضًا اكتساب مفاهيم وفهم هادفين من خلال هذا النهج.

لن يتلقى الطلاب أو الطلاب المفهوم في شكل حفظ عن ظهر قلب فحسب ، بل سيكتسبون أيضًا فهمًا عميقًا للمفهوم.

4. تحسين القدرة على التفكير المنهجي

هذا النهج الوحيد له أيضًا السمة الرئيسية في شكل مراحل التعلم التي تتم بطريقة متماسكة ومنهجية.

سيشجع هذا على زيادة القدرة على التفكير بشكل منهجي لدى الطلاب.

سواء كانت القدرة على فهم مشكلة أو القدرة على حلها.

5. تحسين مهارات الاتصال

من المتوقع أيضًا أن يكون هذا النوع من النهج قادرًا على إنشاء عملية تعلم يمكن أن توفر حافزًا للطلاب بحيث يميلون إلى أن يكونوا أكثر نشاطًا في التعلم في التواصل من خلال مناقشات حل المشكلات ، ونقل الأفكار ، ومناقشة معالجة البيانات ، وكيفية توصيل نتائج التعلم شفهيًا أو لفظيًا جاري الكتابة.

6. زيادة الدافع التعلم

كشكل من أشكال أنشطة التعلم مع كون المركز طلابًا ، من المأمول أن يؤدي هذا النهج الوحيد إلى زيادة دافع التعلم.

يمكن لسلسلة التعلم هذه التي تتطلب من الطلاب أن يكونوا أكثر نشاطًا وابتكارًا أن تخلق أيضًا جوًا تعليميًا غير رتيب. حتى لا يشعر الطلاب بالملل.

خطوات المنهج العلمي

فيما يلي بعض خطوات المنهج العلمي التي تحتاج إلى معرفتها ، ومنها:

1. المراقبة (المراقبة)

الخطوة الأولى في هذا النهج هي عملية المراقبة.

من خلال الملاحظة ، يكون كل طالب قادرًا على العثور على حقيقة إذا كانت هناك علاقة بين موضوع الملاحظة والمواد التعليمية التي تتم دراستها مع المعلم.

يمكن أيضًا إجراء نشاط الملاحظة هذا باستخدام أداة أم لا.

يمكن إجراء الملاحظات باستخدام الأدوات باستخدام أدوات للأنشطة العملية مثل المجاهر أو غيرها.

وفي الوقت نفسه ، إذا كنت لا تستخدم الأدوات ، فيمكنك القيام بملاحظات مباشرة من خلال:

• استمع إلى الشرح الذي قدمه المعلم.
• شاهد مجموعة متنوعة من مقاطع الفيديو والصور ذات الصلة.
• حتى الاستماع إلى المعلومات من الراديو ومصادر المعلومات الأخرى.

يمكن أن تكون نتائج التعلم التي تم الحصول عليها في هذه المرحلة في شكل انتباه الطلاب في وقت التعلم إبداء ملاحظات على شيء ما أو سماع تفسير أو قراءة مصدر جاري الكتابة.

يمكنك أيضًا رؤية نتائج التعلم للطلاب من بعض الملاحظات التي تم تدوينها أثناء عملية الملاحظة.

يمكن أيضًا استخدام التوقيت المناسب في أنشطة المراقبة كشكل من أشكال تحقيق نتائج التعلم الخاصة بهم.

2. السؤال (الاستجواب)

نشاط طرح الأسئلة هو أحد الأنشطة التي يقوم بها الطلاب عند إنشاء وطرح الأسئلة ذات الصلة بالمادة التي تتم دراستها.

يرتبط هذا النشاط ارتباطًا مباشرًا بالمناقشات المتعلقة بالمعلومات التي لم يتم فهمها بعد ، والمعلومات الإضافية التي يجب الحصول عليها ، فضلاً عن شكل من أشكال توضيح المعلومات التي لم يتم توضيحها بعد.

يجب أن يكون لديك أيضًا استعداد ناضج في تحديد الطريقة واختيار الوسائط أو المرافق التي تتوافق مع خصائص كل طالب وذات الصلة بالمادة. بحيث يكون الطلاب أو الطلاب مهتمين ومحفزين بشكل جيد في عملية هذا النشاط.

سيشجع هذا أيضًا عدد الأسئلة التي سيتم طرحها من الطلاب.

وفي هذا النشاط ، ترتبط نتائج التعلم التي يمكنك ملاحظتها من الطلاب بأنواع وجودة الأسئلة التي تظهر.

يمكن أن تكون أنواع الأسئلة في شكل أسئلة مفاهيمية أو واقعية أو إجرائية أو افتراضية.

على نحو مفضل ، لديك أيضًا القدرة على تحليل نوع الأسئلة وجودتها حتى تتمكن من إجراء تقييم شامل للأسئلة المطروحة.

3. جمع المعلومات / المحاولة (التجريب)

هذا النشاط هو استمرار لنشاط طرح الأسئلة في المرحلة السابقة.

في الممارسة العملية ، يمكن القيام بهذا النشاط عن طريق الحفر أو جمع المعلومات من مصادر مختلفة بطرق مختلفة.

تشمل الأنشطة المختلفة في هذه المرحلة ما يلي:

• استكشف الأنشطة
• مناقشة
• يحاول
• التظاهر
• القيام بتجارب
• التقليد
• اقرأ مصادر أخرى غير الكتب المدرسية
• مقابلة مع المصادر
• جمع البيانات من خلال استبيان
• و اخرين.

نتائج التعلم التي يمكنك ملاحظتها في هذه المرحلة هي عدد ونوعية مصادر المعلومات التي تمت دراستها من قبل الطلاب. اكتمال المعلومات التي تم جمعها ، وصحة المعلومات التي تم الحصول عليها ، وكذلك الأدوات المستخدمة في وقت جمع البيانات أو معلومة.

4. التفكير (الارتباط)

مرحلة التفكير هي عملية تفكير منطقية ومنهجية حول حقائق مختلفة يمكن ملاحظتها للحصول على استنتاجات في شكل معرفة.

تشمل الأنشطة التي يمكن القيام بها في هذه المرحلة ما يلي:

• معالجة المعلومات التي تم جمعها.
• تحليل البيانات عن طريق إنشاء فئات أو مجموعات.
• ربط الظواهر / المعلومات بالنمط.
• وأخيرًا ، توصل إلى استنتاجات.

يمكن للمعلمين فيما بعد توجيه الطلاب عند العمل في المناقشات المتعلقة بالموضوع قيد المناقشة.

علاوة على ذلك ، يمكن للمعلم أيضًا إجراء تقييم في هذه المرحلة على شكل: عملية تطوير التفسيرات والحجج والاستنتاجات المتعلقة بالمعلومات من حقيقتين أو مسودة.

في المرحلة التالية ، يجب أن يكون المعلمون أيضًا قادرين على تقديم تقييم لقدرة الطلاب في التعلم تجميع الحجج والتوصل أيضًا إلى استنتاجات تتعلق بأنواع الحقائق والمفاهيم و رأي.

ليس هذا فقط ، يمكن أن تأخذ نتائج التعلم الأخرى أيضًا شكل هياكل جديدة ، وحجج ، وتطوير تفسيرات ، وما إلى ذلك استخلاص استنتاجات توضح علاقة الحقائق أو المفاهيم من مصدرين أو أكثر ليست كذلك متناقضة.

5. التواصل (التواصل)

في المرحلة النهائية ، سيوفر المعلم أيضًا فرصًا للطلاب لتوصيل نتائج عملية التعلم التي تم إجراؤها.

سيتمكن الطلاب من إيصالها في شكل تقارير / ورق الذي يحتوي على رسوم بيانية ومخططات ورسوم بيانية.

على مستوى آخر ، يمكن للطلاب أيضًا تجميع نتائج التعلم في شكل تقارير مكتوبة و قدمها بشكل منهجي بدءًا من النتائج ، العملية ، إلى الاستنتاجات شفهيًا من خلال عرضها في وسط الصف.

مخرجات التعلم التي يمكن رؤيتها من هذه المرحلة هي القدرة على تقديم نتائج التحليل في شكل رسومات أو كتابة أو وسائط إلكترونية أو أشكال إبداعية أخرى.

هناك نماذج مادية يمكن للمدرسين تقييمها مباشرة ، مثل الأوراق العلمية والتقارير المكتوبة ومقاطع الفيديو التي يتم تحميلها على وسائل التواصل الاجتماعي.