الأوراق: التعريف ، الخصائص ، الوظائف ، الأنواع ، الهيكل ، كيفية الصنع والأمثلة

الأوراق: التعريف ، الخصائص ، الوظائف ، الأنواع ، الهيكل ، كيفية الصنع والأمثلة - ما هو المقصود بالورق وكيفية كتابته بشكل صحيح وصحيح؟ بهذه المناسبة حول Knowledge.co.id سوف يناقش حول الورقة والأشياء التي تحيط بها. دعنا نلقي نظرة على المناقشة معًا في المقالة أدناه لفهمها بشكل أفضل.

الأوراق: التعريف ، الخصائص ، الوظائف ، الأنواع ، الهيكل ، كيفية الصنع والأمثلة

---

الورقة عبارة عن ورقة علمية حول موضوع معين مدرج في نطاق المعرفة. تحتوي الورقة البحثية على منهجية مقسمة إلى أربعة أجزاء ، وهي المقدمة ودراسة الأدب والمناقشة والاستنتاج أو الخاتمة.

الأوراق هي أحد متطلبات إكمال الدراسة ، الورقة لها خصائص ، وهي نتائج مراجعة الأدبيات أو التقرير تنفيذ نشاط ، مما يدل على فهم القضايا النظرية التي تتم دراستها في الورقة ، وإظهار القدرة على محتويات المصادر المختلفة المستخدمة ويوضح المصادر المختلفة للمعلومات من الورقة في تركيب موحد متصل.

فيما يلي بعض التعريفات للورق وفقًا للخبراء ، بما في ذلك:

• وفقًا لـ KBBI "قاموس اللغة الإندونيسية الكبير"

في هذه الحالة تنقسم الورقة إلى معنيين ، وهما:

• • الورق عبارة عن كتابة رسمية حول موضوع يُراد قراءته علنًا في اجتماع وغالبًا ما يتم إعداده للنشر.
  instagram viewer
  • الأوراق هي كتابات طلابية أو طلابية كتقرير عن نتائج تنفيذ مهام المدرسة أو الكلية.

• ---

  بحسب بانوتي سودجيمان

الأوراق هي مقالات نثرية وليست قصصًا خيالية تتحدث عن موضوع معين. عادة ما يتم نشر الأوراق في المجلات أو الصحف ، ولكن يمكن أن تكون الأوراق أيضًا كتاب مختارات.

• وفقًا لـ WJS Poerwadar Minta

الأوراق هي أوصاف مكتوبة تناقش مشكلة معينة مطروحة لمزيد من المناقشة.

• بحسب كيب دان أرديال

الأوراق عبارة عن أعمال مكتوبة تحتوي على أفكار حول مشكلة موضوع معينة تتم كتابتها بشكل منهجي ومتسق مصحوبة بتحليل منطقي وموضوعي.

• بحسب سوراكماد

الأوراق هي جميع أنواع الدورات الدراسية التي يجب إكمالها كتابيًا ، إما نتيجة مناقشة كتاب أو كنتيجة لمقال حول موضوع ما.

• وفقًا لـ E. زينال عارفين

الأوراق عبارة عن أوراق علمية تقدم مشكلة تستند مناقشتها إلى بيانات في مجال موضوعي تجريبي.

• وفقًا لـ A.E. فخر الدين

الورقة هي نوع من الدورات الدراسية التي يجب إكمالها كتابيًا ، إما نتيجة مناقشة تقرير كتاب أو كمقال حول موضوع ما.

• بحسب د. س. الإمام الأشعري "1984: 17"

الأوراق عبارة عن مخطوطات فصل دراسي ، وعادة ما يطلب المحاضر أوراقًا للدورة التدريبية إذا كان الفصل الدراسي سيقام أو ستنتهي المحاضرة. هذا المقال ليس طويلاً ، ربما من 10 إلى 15 صفحة بحجم الورقة.

• بحسب د. Madyo Ekosusilo و Drs. بامبانج تريانتو "1991: 16"

الأوراق هي كتابات تحتوي على اقتراحات وآراء تناقش موضوعًا يتم مناقشته في اجتماعات العمل والندوات والندوات وما في حكمها.

• بحسب محمد علي "1984: 61"

الأوراق هي كتابات علمية تركز مناقشتها على مشكلة معينة. عادة ما يرتبط بموضوع معين أو مجال تخصص.

• وفقًا لسيسويو هارجوديبورو

الورق هو جزء من الكتابة ، سواء كتبه الطلاب على أنه إنجاز للدورات الدراسية أو كتبه العلماء نتيجة للدراسة أو التحقيق.

• وفقًا لـ M. Widyamartaya و Veonika Sudiarti

الورقة عبارة عن عمل مكتوب يتألف من شخص أو مجموعة تناقش موضوعًا ناتجًا عن بحث في مجال التعليم والثقافة.

---

ميزات الورق

فيما يلي بعض خصائص الورقة ، وتتكون من:

• هي نتيجة مراجعة الأدبيات و / أو تقرير عن تنفيذ نشاط ميداني يتوافق مع نطاق مشكلة المحاضرة ؛
• إظهار فهم الطلاب للقضايا النظرية التي تتم دراستها أو قدرة الطلاب على تطبيق إجراء أو مبدأ أو نظرية متعلقة بالمحاضرات ؛
• إثبات القدرة على فهم محتويات المصادر المختلفة المستخدمة ؛
• إظهار القدرة على مزج مصادر المعلومات المختلفة في تركيب موحد واحد.

---

وظيفة الورق

فيما يلي عدة وظائف للأوراق ، تتكون من:

• لتدريب الكتاب ليكونوا قادرين على تجميع العمل العلمي بشكل صحيح ودقيق
• توسيع الآفاق العلمية للمؤلف
• المساهمة بأفكار في شكل مفاهيم نظرية ومفاهيم عملية
• تقديم فوائد لتطوير المفاهيم العلمية وحل المشكلات

---

أنواع الأوراق

---

أوراق علمية

تستخدم الأوراق العلمية بشكل عام للأوراق العلمية التي تحتوي على مشاكل ومناقشات. وتجدر الإشارة إلى أن الأوراق العلمية تشبه التقارير البحثية البسيطة من حيث الأسس والإجراءات العلمية. عادة ما تكتب الأوراق العلمية كاقتراح لحل مشكلة علمية. بالطبع ، يحتاج مؤلفو الأوراق العلمية إلى دراسة مكتبية ويمكن ملاحظة ذلك في المراجعات المضمنة.

أوراق العمل

تُقرأ أوراق العمل بشكل عام في الندوات ، وتُعرض أوراق العمل في شكل حجج في نتيجة البحث. يجب أن تكون هناك مشكلة في قراءة ورقة العمل. قام مقدم ورقة العمل بتضمين افتراضات وفرضيات للإجابة على المشكلة. بناءً على محتويات هذه الورقة ، تنشأ مناقشة.

ورقة دراسية

يستخدم هذا المصطلح في الكتابة العلمية وهو اقتراح لحل مشكلة مثيرة للجدل دون نية قراءتها في ندوة.

---

كيف تصنع الأوراق

فيما يلي عدة طرق لعمل الأوراق ، تتكون من:

اختيار الموضوع

الموضوع هو موضوع الورقة. يمكن أيضًا الحصول على الموضوعات من وصف خلفية المشكلة. الخلفية هي سبب إجراء البحث أو سبب كتابة الورقة. بينما سيظهر المظهر بسبب وجود سبب في الخلفية. يجب أن يكون اختيار الموضوع مثيرًا للاهتمام ويتضمن مجموعة متنوعة من دراسات العلوم الاجتماعية.

يتم ذلك بهدف تمكين القارئ من الاستفادة من الورقة وفقًا للمعرفة المطلوبة. تشمل الموضوعات التي تُستخدم عادةً في كتابة المقالات التركيز على المجالات أو الموضوعات الأكاديمية في مدارس مثل التاريخ والدين وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات والصحة وعلم الأحياء والجغرافيا والاقتصاد و PKN والفيزياء وريادة الأعمال.

كإعتبار إضافي ، يقترح Kusmarwanti، M.Pd أن هناك 4 أشياء يجب عليك تعديلها في تحديد موضوع الورقة.

• قدرتك على إتقان النظرية / دراسة المشاكل
• توافر المواد الداعمة والمراجع والأدبيات الأخرى التي يمكنك الوصول إليها
• انطباع مثير للاهتمام وفريد ​​لموضوعك.
• ما مدى الاستفادة من الورقة التي تنشرها بشكل عام

اختيار اللغة

سيحدد اختيار اللغة وكتابة ورقة جيدة وصحيحة أيضًا جودة الورقة التي تكتبها. لذلك من المهم أيضًا الانتباه إليه. يعتبر اختيار الكلمات أمرًا مهمًا أيضًا حتى يتمكن القارئ من فهم ما تريد نقله في الورقة جيدًا. سيؤدي ذلك إلى تجنب احتمال سوء التفسير أو الحد الأدنى من فهم جوهر ورقتك.

يجب أن يكون اختيار الكلمات بلغة معيارية أو علمية ومباشرة على الهدف ، وليس طويل الأمد ولكن لا يزال مفيدًا. سيكون من الأفضل أن يكون كل تفسير تكتبه مصحوبًا بمثال ملموس بحيث يسهل على القارئ فهمه.

---

هيكل الورق

---

غطاء

يحتوي غلاف أو غلاف الورقة على عنوان الورقة واسم المؤلف وشعار المؤسسة / المؤسسة ومكان وسنة النشر. اسم المؤلف مكتوب بشكل واضح والاسم الحقيقي والاسم الكامل دون اختصار ودون ذكر العنوان. يحتوي عنوان المؤلف على اسم المؤسسة أو المؤسسة التي يعمل فيها المؤلف أو يدرس في الجامعة. سنة النشر هي السنة التي تم فيها البحث عن الورقة وكتابتها ونشرها علنًا.

يستخدم العنوان الموجود على الغلاف أو صفحة الغلاف أحرفًا كبيرة بخط عريض باستخدام محرف Times New Roman بحجم خط 14 ، مكتوب بإعداد تخطيط مركزي (مسطح وسط). لكتابة اسم المؤلف وليس هناك حاجة إلى أحرف كبيرة لجميع الكلمات ، فقط حرف كبير في بداية الكلمة. ومع ذلك ، لكتابة معلومات عن اسم المؤسسة أو مستوى التعليم ، استخدم الأحرف الكبيرة بالخط العريض.

مثال على كتابة الغلاف :

تأثير الثقافة الأبوية في حياة المجتمع الجاوي

شعار المؤسسة

تم تنظيمه من :

بنديكتا هاروم ضاني

نيم

جامعة براويجايا

فقير

2015

خلاصة

تُكتب الملخصات بلغتين أو نسختين ، هما الإندونيسية والإنجليزية. للكتابة باللغة الإندونيسية ، لا يُسمح لك بكتابة أكثر من 250 كلمة ، بينما في اللغة الإنجليزية لا يُسمح لك بكتابة أكثر من 200 كلمة. يمكن أن تحتوي الملخصات على ملخص أو مناقشة رئيسية للورقة ، وأهداف البحث ، وطرق البحث ، والفرضيات ، بالإضافة إلى ملخص للنتائج التي تم الحصول عليها بناءً على البحث الذي تم إجراؤه.

قائمة المحتويات

يحتوي جدول المحتويات على معلومات الصفحة من محتويات الورقة. يُعطى كل فصل وفصل فرعي في الورقة وصفًا للصفحة ليسهل على القارئ العثور على المواد المراد قراءتها. يحتوي جدول المحتويات أيضًا على قائمة بالأشكال وقائمة بالجداول (إن وجدت).

مثال على كتابة جدول محتويات:

غطاء …………………………………………………………………….……….. أنا

ملخص ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ملخص …….. ……………………………………………………………. ………… iii

قائمة المحتويات ……………………………………………………………………. رابعا

تصدير ……………………………………………………………………. 1

I. مقدمة .……………………………………..………….…..……. 2

I I الخلفية …………………………………………….. …………… 3

.III صياغة المشكلة... ... 4

.IIII الغرض من المناقشة... 5

المحتويات …………………………………………………………………………. ……… 7

III مقدمة إلى قرية راندوساري ، جنوب سيمارانج... 7

ثقافة ………………………………………………………..….. 8

مجموع السكان والإحصاء …………………… ..….. …………… 9

الثقافة الأبوية في أهل قرية راندوساري….. ………. 10

II.II النظرية الأبوية والطبقية... ... 22

الثقافة الأبوية ………………………………………. ……… 25

الماركسية في ثقافة أهل قرية راندوساري... 29

II.III التحليل …………. …………………………………………………………. ……… 35

ثالثا. الخلاصة …………………………………………………….. …….… 42

الاقتراحات ………………………………………………………………………………………………………… 45

إغلاق ………………………………………………………………………………….. 46

ببليوغرافيا ………………………………………………………….. ……………… 48

قائمة الأشكال ……………………………………………………………………………؛ 51

قائمة الجداول ………………………………………………………………………… .53

مرفق ……………………………………………………..…………….. 54

مقدمة

تتضمن المقدمة محتويات جوهر الورقة بالكامل ، أي مناقشة محتويات الورقة ككل ولكن بشكل عام. يجب القيام بذلك حتى يكون للقارئ رؤية عامة لاتجاه البحث في ورقتك البحثية.

عادة في المقدمة ، يتضمن المؤلف أيضًا الشكر لله سبحانه وتعالى ، وكذلك الشكر لأولئك الذين دعموا وساعدوا في عملية إكمال الورقة.

في المقدمة ، يمكن للمؤلف أيضًا وصف شرح وقت كتابة الورقة ومكان البحث وكذلك الأطراف المعنية معلم المؤلف في استكمال الأوراق سواء الأفراد والوكالات والمؤسسات المعينة التي تشارك وتقدم مساهمة.

في نهاية المقدمة ، يُسمح أيضًا للمؤلف بتدوين الآمال في كتابة الورقة ، والفوائد التي تعود على القارئ ، ثم يقبل الكاتب أيضًا المدخلات في شكل نقد واقتراحات من القراء. وكذلك إدراج الاسم الكامل للمؤلف ومكانه وتاريخه أو عام (وقت) كتابة الورقة ولكن بدون توقيع.

مقدمة

المقدمة هي المناقشة الأولية لموضوع البحث في ورقة أعدها ومن وجهة نظر المؤلف. لا يلزم كتابة المقدمة بشكل مكثف ، فهي كافية لتغطية الجزء الخارجي طالما أنها تغطي الجوهر العام لمقالك. يمكن شرح المقدمة بشكل عام ومختصر ولكن الغرض والمعنى واضحان. يمكن أن تشرح المقدمة المشاكل الرئيسية الأولية التي تمت مواجهتها. المشكلة هنا هي المشكلة التي تم العثور عليها وأراد التحقيق فيها في ورقتك.

في الفصل التمهيدي ، يتضمن فصولاً مهمة في الأوراق البحثية. عادة ما تكون هناك ثلاث نقاط مهمة في المقدمة تصبح الفصول الفرعية ، وهي الخلفية وصياغة المشكلة وأهداف المناقشة.

خلفية

تشرح الخلفية بشكل عام المشكلات التي تم العثور عليها ، ولماذا يجب دراسة هذه المشكلات ثم تحليلها في ورقة. الخلفية مكتوبة بأكبر قدر ممكن من الوضوح مع تفسيرات عامة وسهلة الفهم. يمكن أيضًا أن يفسر من البداية أن ما تريد البحث عنه يصبح مشكلة تحتاج إلى تحليل.

تشرح الخلفية أيضًا الحقائق والبيانات ونتائج الأبحاث السابقة والمراجع التي وجدها المؤلفون ، وهي الأسباب التي دفعت الباحث إلى البحث في هذا الأمر. يقدم المؤلف أيضًا مناهج وأسس نظرية يمكن استخدامها لفحص المشكلات الموجودة ، أي من وجهة نظر نظرية.

تمت كتابة الخلفية باستخدام طريقة الهرم المقلوب ، أي أنها تتناقص تدريجيًا إلى أسفل. في البداية ، شرح الكاتب على نطاق واسع وبشكل عام وصف المشكلة ، ثم تم تضييقها تدريجياً لتصبح نقاط مشكلة حاسمة ، وكائنات ، ونطاق يجب دراسته.

صياغة المشكلة

تحتوي صياغة المشكلة على المشاكل الرئيسية الموجودة. عادة ما تكون صياغة المشكلة قصيرة ومختصرة للغاية ، ولا تحتوي على أكثر من فقرة واحدة وتحتوي على نقاط السؤال أو المشكلة المراد دراستها. عادة ما تكون نقاط السؤال بين 2 إلى 3 أسئلة. صياغة المشكلة هي نتيجة المناقشة على الخلفية التي تم استعراضها سابقا.

تتمثل طريقة تقديم بيان جيد للمشكلة في تضييق نطاق المشكلة عن طريق تضييق نطاق دراسة المشكلة التي تكون واسعة جدًا و عامة ، في مسائل محددة ومحددة ورائدة للغاية ، ومكتوبة في شكل أسئلة سيتم فحصها بعمق بعد ذلك يذاكر.

الغرض من كتابة بيان المشكلة مهم جدًا ، وهو سبب إجراء البحث في الورقة. تعمل صياغة المشكلة أيضًا كمبدأ توجيهي أو محدد لاتجاهات البحث ومحددات الأساليب والنظريات التي يجب اعتمادها مجتمعة كأساس نظري في البحث ، بالإضافة إلى تسهيل تحديد العينات والسكان على الباحثين يذاكر.

أغراضنا

الغرض من المناقشة يحتوي على فوائد البحث الذي تم إجراؤه. في الأساس هذه الميزة مخصصة للقراء. يتم الحصول على الفوائد إذا وجدت نتائج أو استنتاجات من المشكلة وتأكيد الفرضية الأولية. عادة ما يكون الغرض من المناقشة مكتوبًا بشكل موجز ولكنه يصف ويصف فوائد البحث للقارئ.

ينقسم الغرض من المناقشة إلى هدفين وظيفيين وأهداف فردية. تهدف الأهداف الوظيفية بشكل أكبر إلى الوكالات التي تتأثر بنتائج الأوراق البحثية التي تقوم بها ، وبالتحديد من المتوقع أن تكون فوائد بحثك هي الأساس لوضع السياسات أو قرار. تعد الأهداف الفردية أكثر فائدة للأفراد ، وهي إضافة المعرفة والمقدمة والخبرات الجديدة للدراسات التي لم تتم دراستها من قبل.

الغرض من المناقشة أيضًا له فوائد بحثية للكاتب ، وهي إضافة قواعد البصيرة للمؤلف.

يملأ

تحتوي المحتويات على الوصف الرئيسي لموضوع الورقة. توضح المحتويات المشكلات والبحوث التي أجريت وطرق البحث ومواقع البحث وأهداف البحث بالإضافة إلى وصف لنتائج البيانات التي تم الحصول عليها في المجال. يمكن أن تكون البيانات التي تم الحصول عليها بيانات نوعية أو بيانات كمية أو طرق مختلطة. إذا تم جمع البيانات من خلال عملية مقابلة ، يمكن للكاتب تضمين مقتطفات من نتائج المحادثة مع الشخص الذي تتم مقابلته أو المصدر.

ومع ذلك ، إذا كانت بيانات البحث في شكل بيانات كمية ، فيمكن إدراج نتائج البحث في شكل قائمة من الجداول التي تحتوي على أرقام أو أشياء ذات طبيعة رقمية. يمكن تنفيذ طريقة البحث من خلال طرق المسح والمقابلات والملاحظات وكذلك جمع البيانات في الميدان.

توضح المحتويات التعريفات والأسس النظرية ومراجعات المواد وحل المشكلات وحلول البحث أو النتائج.

خاتمة

الاستنتاج هو توضيح نتائج البحث التي تم الحصول عليها. تم الحصول على نتائج البحث من تحليل صياغة المشكلة الموجودة ثم تحليلها باستخدام النظرية وطرق البحث المنفذة ، حتى تم الحصول على نتائج البحث. يمكن أن تكون الاستنتاجات متوافقة مع الفرضية ولكنها قد لا تكون أيضًا متوافقة مع الفرضية الأولية بحيث يظهر استنتاج جديد من صياغة المشكلة التي تم وصفها مسبقًا. يصف الاستنتاج أيضًا ما إذا كان البحث الذي تم إجراؤه قد أجاب على صياغة المشكلة أم لا تزال هناك حاجة إلى مزيد من البحث.

اقتراح

يتم توجيه الاقتراحات المزيد من الكتاب للقراء. يتم الحصول على الاقتراحات من استنتاجات البحث لمزيد من التطوير والمتابعة والتنفيذ. ومن المتوقع بعد ذلك أن يتم تنفيذ الاقتراحات التي تحتوي على فوائد البحث للقراء بناءً على نتائج البحث التي تم الحصول عليها أو تطبيقها من قبل القراء. الهدف أو الأمل هو أن يكون القارئ قادرًا على تطبيق أو استخدام نتائج البحث تم تنفيذه في تطبيقه المباشر في المجتمع من الناحية النظرية و عملي.

إغلاق

تحتوي الخاتمة على أمل المؤلف للقارئ ، وهو أنه يأمل أن يكون هذا البحث مفيدًا للقارئ. يقدم المؤلف أيضًا انطباعات ورسائل بالإضافة إلى شكر أولئك الذين يدعمون المؤلف لمساهمته في إكمال ورقة البحث. يوضح الختام أيضًا مزايا وعيوب كتابة الأوراق البحثية.

فهرس

تحتوي الببليوغرافيا على قائمة المراجع المدرجة أو المستخدمة في إعداد الورقة. تحتوي الببليوغرافيا على 25 مرجعًا على الأقل ، إما من المجلات أو الكتب. يجب أن يتم ترتيب كتابة المراجع بشكل منهجي ومنهجي حسب الترتيب الأبجدي وفقًا لاسم المؤلف.

تتكون قائمة المراجع من اسم المؤلف وسنة النشر وعنوان النشر ومكان النشر والناشر. يتم ترتيب كتابة الأسماء في قائمة المراجع بشرط كتابة اسم العائلة أولاً ، متبوعًا باللقب.

إذا كتب الببليوغرافيا المستخدمة من قبل نفس المؤلف ولكن في أوقات مختلفة أو سنوات مختلفة من النشر ، فإن ما يجب كتابته أولاً هو العدد الأول. ومع ذلك ، إذا كان اسم المؤلف هو نفسه ، وتم نشره في نفس العام ، فإن الشرط هو أن يتم ترتيب اسم المؤلف من خلال تمييز سنة النشر بأحرف أبجدية. كتابة الاسم الكامل للمؤلف ، للعنصر الأول فقط ، بينما بالنسبة للعنصر التالي ، يكفي وضع علامة: --—- (شرائط برقم بين خمسة أو سبعة بشكل مستمر).

مثال على كتابة المراجع:

Sigian ، Sondang ، (1995) ، الفلسفة الإدارية. جاكرتا ، جبل اجونج
——- (1997) ، إدارة الموارد البشرية. جاكرتا: نص الأرض
Sudjana ، (1996 أ) ، الأساليب الإحصائية. باندونغ ، تارسيتو
——- (1996 ب) ، تقنيات تحليل الانحدار والارتباط للباحثين. باندونغ ، تارسيتو

مرحلة كتابة الورق

مرحلة التحضير

اختيار الموضوع
صياغة الأهداف
تحديد القارئ
ضع حدودًا على المحتوى
تحديد عنوان الورقة
اجمع المؤلفات الموثوقة والمواد الداعمة
إجراء مقابلات مع المخبرين الرئيسيين إذا لزم الأمر
قم بعمل ملخص صغير للمواد التي تم جمعها
سجل الكلمات والاقتباسات الصعبة

مرحلة كتابة المسودة

اكتب نصًا تقريبيًا في كل هيكل ورقي
هل صياغة المشكلة والاستنتاجات

مرحلة المراجعة

فحص الأفكار سواء كانت مناسبة للموضوع والغرض ، سواء تجاوزت حدود المناقشة أم لا.
مناقشة تفتقر إلى التفاصيل.
التكيف مع الاحتياجات ووضوح الوصف للقارئ.
أضف ردود الفعل وردود الفعل من قراءة الآخرين.

مرحلة التحرير

انتبه مرة أخرى للجوانب الميكانيكية مثل الأحرف الكبيرة ، والتهجئة ، وتركيب الجملة ، وعلامات الترقيم ، والمصطلحات ، والمفردات ، وتنسيق المقال.
استخدم القليل من الاستعارة أو الإيقاع أو شكل الكلام لأسلوب كتابتك.

مرحلة النشر

انتبه للغلاف والتذييل والعنوان إذا لزم الأمر ليناسب وسائط النشر التي سنهدف إليها.
استشر الموجهين أو الأشخاص الخبراء في نفس المجال.
قم بإنشاء نسخة عرض تقديمي من ورقتك إذا لزم الأمر.

أوراق عينة

الورقة الأولى

تم تنظيمه من

وزارة الصحة. ناصر الدين

نيم: 17.A.60.152

مدرسة بنكاواهانا الإسلامية الثانوية ، بانجل

برنامج دراسة التربية الإسلامية

مقدمة

بسم الله الرحمن الرحيم

الحمد لله كل الحمد والثناء للمؤلف تذهب إلى حضرة الله سبحانه وتعالى ، لأنك فقط بفضل رحمته ونعمته ، وأنت أقدس الأقداس. لقد وفر الراحة في تجميع هذه الورقة لإنجاز مهمة الدورة ، "مهنة التدريس" حتى نتمكن من إكمال هذه الورقة مع جيد.

قد تستمر الصلاة والسلام على النبي العظيم محمد صلى الله عليه وسلم ، الذي قادنا من طريق مليء بالظلام إلى طريق مليء بالنور ، وهو الإسلام.

على الرغم من وجود أخطاء وعيوب ، لا يمكن فصل الكاتب كإنسان عادي عن الأخطاء والعيوب توقع الإرشاد والنقد من مختلف الأطراف ، على أمل أن يتمكن المؤلف من تحسين جميع الأخطاء والعيوب في الورقة هذا.

لذلك من المناسب أن يود المؤلف أن يعرب عن امتنانه واحترامه وتقديره البالغ:

رئيس مدرسة بانكاوهانا بنجيل الثانوية الإسلامية Hj. سيتي روملا ، M.Pd. أنا
المحاضر الفخري لموضوع "مواد التعلم PAI" محمد سليمان ، M.Pd. أنا
الأصدقاء الموجودين في هذا الفصل الفردي (5).

فقط سلسلة من الصلوات التي يمكننا أن نقول أن حسناته مقبولة عند الله سبحانه وتعالى. ويصبح عملاً صالحًا يتدفق دائمًا إلى حاكم الكون.

أخيرًا ، ندرك أن هذه الأطروحة لا تزال بعيدة عن الكمال ، وبالتالي فإن النقد والاقتراحات التي يمكن أن توقظ أرواحنا أمر متوقع للغاية. نأمل أن تقدم هذه الأطروحة فوائد ودعم المعرفة للكاتب على وجه الخصوص وللأجيال القادمة. ودائما تحصل على بركته. آمين.

بنجل ،... 2020

موه. ناصر الدين

3. قائمة المحتويات

قائمة المحتويات

صفحة عنوان الكتاب ………………………………………………………………………………….

تصدير ……………………………………………………………………………………………

قائمة المحتويات ………………………………………………………………………………………….
1

2

3
الفصل الأول مقدمة …………………………………………………………………………

1.1 خلفية المشكلة ………………………………………………………….

1.2 صياغة المشكلة ……………………………………………………………… ..

1.3 الغرض من الكتابة …………………………………………………………………….

1.4 فوائد الكتابة ……………………………………………………………….
5

5

8

8

8
الفصل الثاني المناقشة ……………………………………………………………………………

2.1 تعريف المعلم المحترف ……………………………………………………

2.2 القدرات التي يجب أن يمتلكها المعلم ……………… ..

2.3 جوانب كفاءة المعلمين المحترفين …………………………
10

10

12

16
ختام الفصل الثالث …………………………………………………………………………………………….

أ خاتمة …………………………………………………………………..

ب. اقتراح ……………………………………………………………………………
19

19

19
قائمة المراجع ……………………………………………………………………………………… 20

خنزير

مقدمة

خلفية المشكلة

يتم بذل الجهود لتحسين جودة التعليم من خلال تحديد الأهداف ومعايير الكفاءة التعليمية. فيما يتعلق بالتعليم ، تشير الكفاءة إلى الإجراءات ذات الطبيعة العقلانية لتحقيق هدف يتوافق مع الظروف المتوقعة. يتم الحصول على هذه الكفاءة (القدرة) من خلال عملية التعليم أو التدريب. المعلم هو أحد العوامل التي تحدد نجاح عملية التعليم والتعلم. يحتاج المعلم إلى القدرة على تنظيم الأفكار المطورة بين طلابه حتى يتمكنوا من تحريك اهتمامهم وشغفهم وحماسهم للتعلم.

المعلم المحترف المعني هو معلم مؤهل وكفء ومعلم يرغب في استقدامه التحصيل التعليمي والقدرة على التأثير في عملية التدريس والتعلم للطلاب والتي ستنتج لاحقًا إنجازات تعلم الطلاب افضل واحد.

كمعلمين يتمتعون بقدرات نوعية ، يجب أن يتقن المدرسون علوم المعلم وأن يكونوا قادرين على تطبيق استراتيجيات التعلم عليهم إيصال الطلاب إلى أهداف تعليمية ، في هذه الحالة التربية الدينية ، على سبيل المثال ، أي خلق جيل من المؤمنين بشخصية أولو الباباب و إنسان مثالي. (أحمد بريزي: 2009 ، 144).

في عملية التدريس والتعلم ، يقع على عاتق المعلم واجب تشجيع وتوجيه وتوفير مرافق التعلم للطلاب لتحقيق الأهداف. يتحمل المعلم مسؤولية رؤية كل ما يحدث في الفصل الدراسي للمساعدة في عملية تطوير الطالب. يعد تقديم الموضوع أحد الأنشطة المختلفة في التعلم كعملية ديناميكية في جميع مراحل وعمليات تطوير الطلاب (Slameto: 2010 ، 97)

التحصيل التعليمي هو نتيجة التعلم الذي تم تحقيقه بعد المرور بعملية التدريس وأنشطة التعلم. يمكن إظهار التحصيل التعليمي من خلال القيمة التي يعطيها المعلم من عدد مجالات الدراسة التي درسها الطلاب. يتوقع كل نشاط تعليمي ، بالطبع ، دائمًا أن ينتج أقصى قدر من التعلم. في عملية تحقيق ذلك ، يتأثر التحصيل التعليمي بشدة بعوامل مختلفة. من العوامل الرئيسية التي لها تأثير كبير في نجاح التعلم وجود المعلمين. بالنظر إلى أن وجود المعلمين في عملية التدريس وأنشطة التعلم مؤثر للغاية ، فإن جودة المعلمين يجب أن تهتم بتحقيق التعلم لا يمكن فصله عن أنشطة التعلم ، لأن التعلم عملية ، بينما التحصيل التعليمي هو نتيجة لعملية التعلم ال. لتعلم الطفل هو واجب. يعتمد نجاح أو فشل الطفل في التعليم على عملية التعلم التي يمر بها الطفل.

مرة أخرى ، في هذا السياق ، إنها لمسة يد المعلم الباردة إلى حد كبير في المستقبل ، بحيث تنجح في ولادة كوادر جديدة تغير التاريخ من أجل مستقبل إندونيسيا. هذه هي المسؤولية الكبرى للمعلم والتي تشكل أساس تحقيقها في عالم التعليم. إذا كان ذلك من أجل السعي وراء الموارد المالية فقط ، فسيكون من الصعب على المعلم إنتاج كوادر تغير التاريخ تتطلب العمل الجاد والتضحية والنضال الكبير. إذا كان كل شيء يقاس بالمادة ، فسيكون التوجه العلمي ومستقبل الأمة غير واضحين (جميل معمر أسماني: 2015 ، 58)

إن وجود المعلمين المحترفين بعيد جدًا عما هو مطلوب. يعطي انتشار المدارس منخفضة الجودة إشارة إلى أن المعلمين محترفين هو مجرد خطاب لم يتحقق على قدم المساواة في جميع أنواع التعليم في إندونيسيا إندونيسيا. هذا يثير قلقًا لا يأتي فقط من الأكاديميين ، ولكن حتى الأشخاص العاديين يعلقون على المخالفات في التعليم وهيئة التدريس الحالية. أثارت هذه الحقيقة المجتمع الأكاديمي ، بحيث قاموا بصياغة صيغة لتحسين مؤهلات المعلمين من خلالها التمكين وزيادة الكفاءة المهنية للمعلمين من التدريب إلى التعليمات بحيث يحصل المعلمون على الحد الأدنى من المؤهلات التعليمية ستراتا 1 (S1).

سيؤثر عدم كفاءة المعلم في تقديم المواد التعليمية بشكل غير مباشر على نتائج التعلم. لأن عملية التعلم لا يمكن أن تتحقق فقط بشجاعة ، ولكن العامل الرئيسي هو الكفاءة الموجودة في شخص المعلم. ستؤثر قيود معرفة المعلم في تقديم المواد سواء من حيث الأساليب أو دعم المواد التعليمية الأخرى على التعلم.

بالنظر إلى الخطاب أعلاه ، من الواضح جدًا أن احتراف المعلم يمكن أن يؤثر على التحصيل التعليمي. بناءً على الخطاب في المجال ، يريد الكاتب إثبات صحة التصورات الموجودة لدى الجمهور بشأن مشكلة احتراف المعلم أم لا. من ناحية أخرى ، من خلال إجراء دراسة في إحدى المؤسسات في منطقة Rembang الفرعية ، وبالتحديد MI Roudlotul Falah ، في قرية Kalisat ، مقاطعة Rembang ، باسوروان.

من بعض التفسيرات أعلاه ، يقوم الباحث في هذه الحالة بإجراء دراسة بعنوان "احتراف المعلم الداخلي تحسين التحصيل الدراسي للطلاب في المدرسة ابتدائية رودلوتول فلاح كاليسات ، منطقة ريمنج ، ريجنسي باسوروان

صياغة المشكلة

بدءًا من خلفية الوصف أعلاه ، فإن المشكلات التي يمكن صياغتها هي كما يلي:

كيف يحسن المعلمون المحترفون تحصيل الطلاب؟
الغرض من الكتابة

أهداف البحث هي:

لاكتشاف معلمين محترفين في تحسين تحصيل الطلاب.
فوائد الكتابة

لهذه الكتابة استخدامات عديدة للبحث ، بما في ذلك:

للكتاب
إضافة البصيرة والمعرفة حول المشاكل في مجال التعليم ، وخاصة في تحسين تحصيل الطلاب.
بالإضافة إلى الخبرة والمدخلات بحيث يمكن أن تصبح حكماً ودليلاً للانخراط في المؤسسات التعليمية من أجل تطوير تطبيق التربية الدينية الإسلامية.

المتعلمين

من المتوقع أن توفر نتائج هذه الدراسة الدافع للمعلمين كمعلمين لتحسين كفاءة المعلمين في تحسين تحصيل المشاركين.

الباب الثاني

مناقشة

تعريف المعلم المحترف

في جميع الدول المتحضرة تقريبًا ، يتم التعرف على المعلم كمهنة خاصة. يقال كذلك ، لأن مهنة التدريس لا تتطلب مهارات معينة فقط مثل المهن الأخرى ، ولكنها تؤدي أيضًا المهمة الأكثر قيمة ، وهي التعليم والحضارة. على هذا الأساس ، في ثقافة الأمة المتحضرة ، يتم دائمًا تمجيد المعلمين وإشادتهم وإعجابهم واحترامهم ، لما لهم من دور مهم في وجود الأمة في المستقبل.

في كنوز الفكر الإسلامي ، مصطلح المعلم له عدة مصطلحات ، مثل "الأستاذ" و "المعلم" و "المؤديب" و "المرابي". ترتبط بعض المصطلحات الخاصة بمصطلح "المعلم" بعدة مصطلحات للتعليم ، وهي "تعليم" و "تأديب" و "تربية". يضع مصطلح "المعلم" مزيدًا من التركيز على المعلم كمعلم وينقل المعرفة والعلوم ؛ مصطلح مؤدب يؤكد أكثر على المعلم كمدرب للأخلاق والأخلاق الطلابية بالقدوة ؛ بينما يؤكد المرابي على تطوير وصيانة الجوانب الجسدية والروحية. في حين أن المصطلح الذي يستخدم بشكل شائع وله معنى واسع ومحايد هو Ustad والذي يتم ترجمته باللغة الإندونيسية كـ "مدرس". (مارنو وم. إدريس ، 2010 ، 15)

إن تعريف المعلمين كمحترفين ، في سياق سلالاتي ، يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالطبع بالمعرفة حول معنى كلمة المهنة نفسها. يعتبر استخدام كلمة مهنة دلالة معنوية للغاية ، مما يعني أنه يمكن استخدامها في مجالات عمل مختلفة ، أحدها مجال التعليم أو تدريب المعلمين. لذلك ، من القانوني للاستخدام الذي يعتمد على المعلمين الذين لديهم قدرات معينة يشار إليها كمحترفين في مجال التعليم وتدريب المعلمين. يشار إلى مصطلح المهنة اشتقاقيًا من الكلمة الإنجليزية "مهنة" والتي تعني المنصب أو الوظيفة بشكل دائم ومنتظم لكسب العيش الذي يتطلب تربية أو تدريبًا خاصًا. (عبد المجيد: 2014 ، 84)

وفقًا لـ Finch & Crunnkilton (1992) ، في Jamil Suprahiningrum ، كفاءات مهارات taks تلك ، الموقف والقيم والتقدير تعتبر ضرورية للنجاح في العيش أو في كسب يعيش. يشير هذا البيان إلى أن الكفاءة تشمل المهام والمهارات والمواقف والقيم والتقدير المعطى في إطار نجاح الحياة / دخل الحياة. وهذا ما يعززه بيان Broke & Stone (1975) ، الذي ينص على أن الكفاءة هي وصف لطبيعة سلوك المعلم الذي يبدو مهمًا للغاية. (جميل Suprihatiningrum: 2014 ، 98)

ذكر محبين سياح أن مصطلح محترف (محترف) كان في الأصل صفة من مهنة ثالثة (عمل) مما يعني أنه قادر جدًا على القيام بالعمل. كاسم ، تعني كلمة "المهنية" بشكل أو بآخر الشخص الذي يؤدي مهنة باستخدام المهنة كوسيلة لكسب الرزق.

علاوة على ذلك ، في تنفيذ سلطتهم المهنية ، يتعين على المعلمين امتلاك مجموعة متنوعة من المهارات النفسية ، والتي تشمل:

الكفاءة المعرفية (مهارات المجال الإبداعي)
الكفاءة العاطفية (مهارات الشعور)
الكفاءة الحركية (مهارات الشعور) (محبين صياح: 2016 ، 229-230)

من الشرح أعلاه يمكن استنتاج أن المهنة وظيفة ، والمهنية هي القدرة أو الخبرة في شغل منصب معين ، بينما الاحتراف هو روح المهنة و احترافي. وبالتالي ، فإن المعلم المحترف في هذه الحالة هو مدرس يتمتع بقدرات وخبرات خاصة في تعليم الأطفال الطلاب ولديه خبرة في إدارة الفصول وتنظيمها بحيث يكون قادرًا على القيام بواجباته ووظائفه كمدرس القدرة القصوى والكفاءة وفقا لمعايير المعلم المحترف ، وأصبحت المهنة مصدرا للعيون رزق

القدرات التي يجب أن يمتلكها المعلم

القدرة على فهم المتعلمين

هناك أربعة أشياء على الأقل يجب أن يفهمها المعلمون المحترفون من طلابهم ، وهي:

مستوى الذكاء

في تعلم مساعدة الطلاب الذين لديهم مستويات مختلفة من الذكاء ، يمكن للمدرس القيام بذلك تقسيم الطلاب إلى مجموعات (بناءً على مستوى الذكاء والإنجاز) ، برنامج معجل (معجل لـ طفل ذكي).

إِبداع

الإبداع هو نتيجة التعلم في المهارات المعرفية ، بحيث يمكن تعلم الإبداع من خلال عملية التدريس والتعلم. المستويات المعنية هي:

المعلومات غير اللفظية
معلومات حقيقة
المفاهيم والمبادئ
حل المشكلات والإبداع (سلاميتو: 2010 ، 138).
حالة فيزيائية

لا يجوز للمدرس التمييز بين الطلاب العاديين وذوي الإعاقات الجسدية ، من حيث الارتباط أو من حيث التقييم. يجب أن يفهم المعلم أيضًا أوجه القصور لديهم ، وعادة ما يميل الطلاب الذين يعانون من إعاقات جسدية إلى الشعور بالنقص وليس واثقًا ، يجب أن يكون المعلم قادرًا على تحفيزهم وتشجيعهم حتى يتمكنوا من التعلم جيدًا جيد. والأهم من ذلك أن المعلم يجب أن يتحلى بالصبر والاجتهاد في التعامل معهم.

التطور المعرفي

من بعض الفروق الفردية المذكورة أعلاه ، يجب على المعلمين ومديري المدارس فهمها حتى يتمكنوا من تنفيذ التعلم بفعالية. في هذه الحالة ، يمكن تكييف التعلم مع تنوع الظروف والاحتياجات سواء فيما يتعلق بقدرات أو إمكانات الطلاب والكفاءات البيئية

القدرة على تخطيط الدروس

في حين أن ويليام هـ. نيومان في كتاب عبد المجيد يجادل بأن التخطيط هو الذي يحدد ما سيتم القيام به. يحتوي التخطيط على مجموعة واسعة من القرارات وتفسيرات الأهداف والتحديدات السياسات وتحديد البرامج وتحديد أساليب وإجراءات معينة وتحديد الأنشطة على أساس الجداول الزمنية يوميًا. (داروين شاه: 2007 ، 28)

وبحسب عبد المجيد فإن التخطيط يتم إعداد الخطوات التي سيتم تنفيذها لتحقيق هدف محدد سلفا. يمكن إعداد الخطة بناءً على الاحتياجات خلال فترة زمنية معينة وفقًا لرغبات المخطط. ومع ذلك ، فإن الأهم هو أن الخطط الموضوعة يجب تنفيذها بسهولة وعلى الهدف. (عبد الماجد: 2008 ، 15).

في سياق التدريس ، يمكن تفسير التخطيط على أنه عملية إعداد المادة ، باستخدام وسائل التدريس ، باستخدام الأساليب وطرق التدريس ، والتقييمات في تخصيص الوقت التي سيتم تنفيذها في وقت معين لتحقيق الأهداف التي تم تحديدها حدد. (عبد الماجد: ٢٠٠٨ ، ١٧).

بالنسبة للمعلم قبل التدريس في الفصل ، يجب على الأقل إعداد منهج دراسي وخطة تنفيذ تهدف عملية التعلم (RPP) إلى توجيه التعلم ووفقًا للكفاءات التي تريدها حقق. عادة ما يتضمن برنامج التفكير في ممارسة السلام على الأقل أهداف التعلم والمواد التعليمية وطرق التدريس وموارد التعلم وتقييم نتائج التعلم.

القدرة على تنفيذ التعلم التربوي

التدريس والتعلم هو تفاعل له قيمة معيارية. التدريس والتعلم عملية واعية وهادفة. والغرض من ذلك هو أن يكون دليلاً في الاتجاه الذي ستتخذه عملية التعليم والتعلم. ستكون عملية التدريس والتعلم ناجحة إذا كانت النتائج قادرة على إحداث تغييرات في المعرفة والفهم والمهارات وقيم المواقف لدى الطلاب. (Syaiful Bahri Djamarah: 2010 ، 12) في التعلم ، فإن أهم مهمة للمعلم هي تهيئة البيئة لدعم تغيير السلوك للطلاب.

يرجع فشل تنفيذ التعلم إلى حد كبير إلى تطبيق الأساليب التعليمية التقليدية ، مناهضة الحوار ، عملية التدجين ، وراثة المعرفة وليس على أساس الواقع عام.

القدرة على تقييم نتائج التعلم

وفقًا لـ E. مولاسا ، في كتابه ، يتم تقييم نتائج التعلم لمعرفة التغييرات في السلوك وتكوين كفاءة الطلاب الذين يمكنهم يتم إجراؤها عن طريق التقييم الصفي ، واختبارات القدرة الأساسية ، والتقييم النهائي للوحدات التعليمية والشهادة ، والمعايير القياسية والتقييم برمجة. في هذه الحالة سيصف الباحث.

تقييم الفصل
اختبار الكفاءة الأساسي
التقييم النهائي لوحدات التعليم والشهادات
المرجعية
تقييم البرنامج. (مولاسا: 2003 ، 108)

في هذا التقييم ، سيكون المعلم قادرًا على معرفة تطور الطلاب وتقدمهم ، وأن يصبحوا كذلك مرجع لتنفيذ الخطوات التالية في أنشطة التدريس والتعلم بحيث تتحقق أهداف التعلم حقق.

القدرة على تطوير المتعلمين

يعد تطوير الطلاب جزءًا من الكفاءات التربوية التي يجب أن يمتلكها المعلمون ، لتحقيق الإمكانات المختلفة التي يمتلكها كل طالب. يمكن أن يتم تطوير الطلاب من قبل المعلمين بطرق مختلفة ، مثل المشاركة في الأنشطة اللاصفية ، والإثراء والعلاج ، والتوجيه والإرشاد. (أجوس ميمون: 2006 ، 85-90)

جوانب كفاءة المعلم المهنية

في كتاب من تأليف Wina Sanjaya ، تشمل الكفاءات التي يجب أن يتمتع بها المعلم الكفاءة الشخصية والكفاءة المهنية والكفاءة الاجتماعية. (وينا سانجايا: 2014 ، 18)

الكفاءة التربوية

الكفاءة التربوية هي قدرة مرتبطة بفهم الطالب وإدارة التعلم التربوي والحواري.

الكفاءة الشخصية

الكفاءة الشخصية هي قدرة شخصية تعكس شخصية ثابتة ومستقرة وناضجة وحكيمة وموثوقة ، ووضع نموذج يحتذى به للطلاب ، وامتلاك الشخصية النبيلة ، بما في ذلك الكفاءات الشخصية التالية :

أن يكون لديك شخصية ثابتة ومستقرة
شخصية ناضجة
لديك شخصية حكيمة
لديك شخصية موثوقة
كن قدوة للطلاب.

الكفاءة الاجتماعية

تتعلق الكفاءة الاجتماعية بقدرة المعلمين كجزء من المجتمع على التواصل والتفاعل بشكل فعال مع الطلاب والمجتمع المحيط. فيما يلي الأشياء التي يجب امتلاكها ككائنات اجتماعية:

التواصل والاختلاط بشكل فعال
إدارة العلاقة بين المدرسة والمجتمع
قم بدور نشط في المجتمع
كن عاملاً للتغيير الاجتماعي

الكفاءة المهنية

تصف الكفاءة المهنية للمعلم القدرات التي يجب أن يمتلكها شخص ما شغل المنصب كمدرس ، مما يعني أن القدرة المعروضة مميزة احترافه.

في معايير التعليم الوطنية ، أوضح شرح المادة 28 الفقرة (3) النقطة ج أن الكفاءة المهنية هي القدرة على إتقان المادة التعلم الواسع والمتعمق الذي يسمح بتوجيه الطلاب للوفاء بمعايير الكفاءة المنصوص عليها في المعايير الوطنية تعليم. (جميل Suprihatiningrum: 2014 ، 101-115)

من الوصف أعلاه ، غالبًا ما يُنظر إلى المعلم على أنه شخصية ذات شخصية مثالية ، ولهذا السبب غالبًا ما يُنظر إلى المعلم على أنه معلم نموذج أو نموذج يحتذى به يجب الاعتناء به وتقليده ، كنموذج يجب أن يتمتع المعلم بالكفاءات المذكورة أعلاه على.

الفصل الثالث

إغلاق

خاتمة

بناءً على الشرح أعلاه ، المعلم المحترف هو مدرس يتمتع بقدرات وخبرات خاصة في تدريس الطلاب ولديه خبرة في إدارة الفصول وتنظيمها بحيث يكون قادرًا على القيام بواجباته ووظائفه كمدرس القدرة القصوى والكفاءة وفقا لمعايير المعلم المحترف ، وأصبحت المهنة مصدرا للعيون رزق

في هذه الحالة ، يجب أن يتمتع المعلم المحترف لتحسين التحصيل الدراسي للطالب بالقدرة كمعلم ، وتشمل هذه القدرات:

الكفاءة المعرفية (مهارات المجال الإبداعي)
الكفاءة العاطفية (مهارات الشعور)
الكفاءة الحركية (مهارات المجال المعنى)

اقتراح

يدرك المؤلف في هذه الحالة أن هناك أخطاء كثيرة في إعداد هذه الورقة ، لذلك أطلب النقد من المحاضرين الداعمين لدورة مهنة التدريس في هذا الفصل الدراسي الفردي ،

يقترح المؤلف أيضًا أنه يمكن لجميع المعلمين تحسين قدراتهم في ممارسة مهنتهم كمعلمين ، بحيث يولد الطلاب الأذكياء والمفيدون للأمة والدولة.

فهرس

أسماني وجميل معمور. 2015. نصائح حول أن تصبح مدرسًا ملهمًا ومبدعًا ومبتكرًا ، Jogjakarta: DIVA Press.

باريز أحمد. 2009. دليل عملي لتصبح مدرسًا متميزًا ، Jogjakarta: AM Ar Ruzz Media.

جمرة ، سيف بحري. 2010. المعلمون والطلاب في التفاعل التربوي ، نهج نظري نفسي ، جاكرتا: رينيكا سيبتا.

إدريس ومارنو. 2010. استراتيجيات وأساليب التدريس ، تكوين مهارات تدريس فعالة وتعليمية ، جوجاكارتا: الرز ميديا ​​، 2010.

ميمون ، أجوس. 2006. تقييم التعلم في المدارس (بناءً على المناهج القائمة على الكفاءة) ، مالانج: فجار سيمرلانج.

ماجد ، عبد. 2014. تعلم وتعلم التربية الدينية الإسلامية ، (باندونغ: روزداكاريا ، 2014.

مولاسا ، إ. 2003. المنهج القائم على الكفاءة والمفاهيم والخصائص والتنفيذ ، باندونغ: بي تي ريماجا روزداكاريا.

سانجايا ، فيينا. 2014. استراتيجيات التعلم الموجهة إلى معايير عملية التعليم ، جاكرتا: Kencana.

سلاميتو. 2010. التعلم والعوامل التي تؤثر عليه ، جاكرتا: Rineka Cipta.

شاه دروين. 2007. التخطيط لنظام تدريس التربية الدينية الإسلامية ، جاكرتا ، مطبعة إيكو برسادا.

شاه محبين. 2016. علم النفس التربوي بنهج جديد ، باندونغ: PT Remaja Rosdakarya.

Suprihatiningrum ، جميل. 2014. إرشادات المعلمين المحترفين لأداء المعلم والمؤهلات والكفاءة ، جوجاكارتا: Ar-Ruzz Media

الورقة الثانية

1. أغلفة ورقية

زراعة البلطي في المياه العذبة سهلة ومنخفضة التكلفة
شعار المؤسسة

تم تنظيمه من:
اسم الطالب أو الطالب
نيم

اسم الجامعة / المدرسة
موقع الجامعة / المدرسة
سنة صناعة الورق

2. التمهيد

بادئ ذي بدء ، دعونا نذكر بسم الله الرحمن الرحيم. كما أننا لا ننسى أن نشكر على وفرة نعمته وتوجيهاته ، بحيث يمكن إكمال الورقة الخاصة باستزراع أسماك البلطي في المياه العذبة لمختلف المنتجات الغذائية المجمدة. نأمل أن تكون هذه الورقة مفيدة للمجتمع والقراء.

لقد قمنا بتجميع هذه الورقة بشكل كامل ومفصل ، حتى يتمكن الناس العاديون من فهم المعلومات المتعلقة باستزراع أسماك البلطي. كما نعرب عن امتناننا لجميع الأطراف التي ساهمت في استكمال هذه الورقة.

كما ندرك أنه لا يزال لدينا العديد من أوجه القصور في إعداد هذه الورقة. نعتذر إذا كانت هناك أخطاء في الصياغة ، لذلك نحن منفتحون ونقبل النقد والاقتراحات لجميع القراء.

أخيرًا ، ننقل ، آمل أن تكون هذه الورقة مفيدة وتوفر الإلهام لجميع الأشخاص الذين يقرؤونها. هذا كل شئ.

مكان صنع الورق ، تاريخ صنع الورق

مترجم

3. قائمة المحتويات

صفحة عنوان الكتاب
مقدمة
قائمة المحتويات

الفصل الأول مقدمة
• 1.1 خلفية
• 1.2 صياغة المشكلة
• 1.3 الغرض من الكتابة
• 1.4 فوائد الكتابة

الفصل الثاني المناقشة
• 2.1 تعريف البلطي وأنواعه
• 2.2 المحتوى الغذائي للبلطي
• 2.3 حالة أحواض البلطي
• 2.4 أفضل علف للبلطي

الفصل الثالث الختام
• أ. خاتمة
• ب. اقتراح

فهرس

4. محتوى

خنزير

مقدمة

1.1 خلفية

يجب أن تعلم بالفعل أن البلطي يحظى بشعبية كبيرة للاستهلاك من قبل سكان إندونيسيا. كما أن طلب السوق على البلطي آخذ في الازدياد بسبب الزيادة السكانية. هناك العديد من أنواع البلطي التي يزرعها المجتمع بشكل شائع ، مثل البلطي العادي ، والبلطي الأسود ، والبلطي الأحمر.

تعتبر استزراع البلطي أمرًا مهمًا للغاية ، لأن الطلب في السوق يزداد ولا يصاحبه الاستزراع الذي يمكن أن يتسبب في انقراض أنواع أسماك البلطي. سيكون لانقراض البلطي تأثير سلبي على توازن النظام البيئي. كما تساعد استزراع أسماك البلطي الحكومة في تلبية الاحتياجات الغذائية المحلية.

1.2 صياغة المشكلة

توجد أنواع عديدة من أسماك البلطي المستزرعة في إندونيسيا. ومع ذلك ، لا تحتوي كل هذه الأنواع على مغذيات عالية ، لذلك يجب أن تستخدم المفرخات الأنواع المناسبة. ومن الأنواع المتفوقة سلالة البلطي والتي تتميز بجودة عالية ويمكن تصديرها.

1. ما هي سلالة البلطي التي تعتبر متفوقة؟
2. ما هو المحتوى الغذائي لبلطي سلالة؟
3. كيف تصنع بركة أسماك البلطي للزراعة الجيدة؟
4. ما هو أفضل علف للبلطي؟

1.3 الغرض من الكتابة

يهدف إعداد هذه الورقة إلى ما يلي:

1. استكمال مهمة دورة استزراع أسماك البلطي.
2. تبادل الأفكار مع القراء.
3. تبادل المعلومات حول الاستزراع الصحيح للبلطي.
4. زيادة عدد رواد مشروعات أسماك البلطي لتلبية الطلب المحلي.

1.4 فوائد الكتابة

1. تبادل الأفكار حول أنواع مختلفة من البلطي الجيد.
2. تبادل المعلومات حول المحتوى الغذائي للبلطي.
3. تبادل المعلومات حول الاستزراع الصحيح للبلطي.
4. تبادل المعلومات حول أفضل علف للبلطي.

الباب الثاني

مناقشة

2.1 تعريف البلطي وأنواعه

البذور الموصى باستخدامها في المفرخات هي بذور معروفة أصولها وسلالاتها. يمكن أن تتكاثر بذور البلطي الممتازة وتنمو بسرعة. إن مستوى تحمل البيئة ومقاومة الأمراض جيد أيضًا.

هذه البذور المتفوقة تجعل الأشخاص الذين يزرعونها لا يضطرون إلى إنفاق نفقات عالية من حيث المناولة. هناك عدة أنواع من سلالات البلطي التي تعتبر متفوقة وموجودة في إندونيسيا ، وهي JICA ، Nirwana ، Larasati ، Jatimbulan ، Best ، Gesit ، Srikandi Nirwana II ، Sultana ، إلخ. كل نوع له مزايا مختلفة بالتأكيد.

2.2 المحتوى الغذائي للبلطي

كل بلطي له مستويات غذائية مختلفة. ومع ذلك ، فإن نطاق المحتوى الغذائي للبروتين يتراوح بين 16.00 - 18.80٪. تتراوح نسبة الدهون في البلطي من 0.60 - 2.80٪. بينما يختلف محتوى الماء في البلطي بشكل كبير من 64.80 - 81.00٪.

2.3 أحواض أسماك البلطي

يمكنك اختيار زراعة البلطي بأنواع مختلفة من الأحواض ، مثل الأحواض الأرضية ، وأحواض الأسمنت ، وأحواض القماش المشمع ، والشباك العائمة في المياه قليلة الملوحة. تعتبر الأحواض الترابية من أشهر الأحواض المستخدمة في استزراع البلطي.

يجب أن تكون البركة واسعة وأن يتم تعديلها حسب عدد البذور المطورة. على الأقل يجب أن تكون البركة نظيفة من أنواع مختلفة من القمامة والحصى والأوساخ. قم أيضًا بتنظيف الجزء الأسود الموحل.

حافظ على درجة حموضة حمام السباحة محايدة قدر الإمكان بين الرقم الهيدروجيني 7-8. يمكن إجراء التحييد عن طريق الجير باستخدام الدولوميت أو الجير الزراعي. أعط السماد العضوي لتربة البركة بجرعة 1-2 طن للهكتار. انشر السماد بالتساوي على قاع كل بركة.

والخطوة التالية هي ملء البركة بالماء تدريجياً والمرحلة الأولى بعمق 10 سم وتركها تنمو الطحالب. بعد ذلك ، ما عليك سوى ملء البركة الترابية بالكامل باستخدام الماء بارتفاع 60-75 سم تقريبًا.

2.4 أفضل علف للبلطي

يعد Azolla Pinnata أحد أفضل الأعلاف العضوية للبلطي وهو سرخس مائي. سوف تطفو هذه النباتات على سطح الماء وقياس 1-4 سم. شكل ورقة هذا النبات مثلث. ستكون قادرًا على شراء هذه النباتات من المزارعين ، حيث أنها عادة ما تكون متوفرة بكثرة في حقولهم.

العلف العضوي القادم هو Lemna Sp. هذه النباتات أصغر بكثير من سرخس الماء. يتراوح محتوى البروتين في هذه النباتات من 10-45٪. يمكن لهذا النبات أيضًا التكاثر بسرعة ، بحيث يصبح علفًا ممتازًا لمربي أسماك المياه العذبة.

الفصل الثالث

إغلاق

3.1 الخلاصة

لا يتطلب استزراع أسماك البلطي تكلفة عالية لأن البذور المستخدمة هي بذور ممتازة. يمكنك أيضًا صنع علفك العضوي الرخيص في بركة الفناء الخلفي.

3.2 الاقتراحات

لا يزال صنع محتويات ورق زراعة البلطي الصحيح بعيدًا عن الكمال. يأمل المؤلف في النقد والاقتراحات من القراء.

4. فهرس

فهرس

يحتوي على مصادر مختلفة من الكتب والمجلات والإنترنت التي تم استخدامها عند عمل أوراق استزراع البلطي.

وبالتالي فإن المراجعة من حول Knowledge.co.id عن ورق، نأمل أن تضيف إلى بصيرتك ومعرفتك. شكرا لزيارتك ولا تنسى قراءة مقالات أخرى.